Barreras arquitectonicas

1. Licenciada Yanari Garibaldi
TERAPEUTA OCUPACIONAL

2. REHABILITACION
INTEGRAL EDUCATIVA

3. La Educación Inclusiva
La educación Inclusiva es aquella que adapta os sistemas y estructuras de las escuela
para satisfacer las necesidades del individuo non NEE. Como parte del proceso de
adaptación se puede dar cambios en el currículum escolar. Las actitudes y valores de
los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos, e incluso el mismo
edificio.
Es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos
los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la
marginalidad y la exclusión social.

4. LEYES RELACIONADAS A LA
EDUCACIÓN ESPECIAL.
Marco Legal Internacional
• "Normas Uniformes sobre la igualdad de las Oportunidades para las Personas con
Discapacidad”
• aprobados en 1993 por la Asamblea General de la ONU.
• “Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad”,
Salamanca, España, 1994
• Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación
contra las personas con Discapacidad; 1999
• Declaración Mesoamericana de Educación Inclusiva, octubre de 2004.

5. LEYES RELACIONADAS A LA
EDUCACION ESPECIAL EN PANAMÁ
Marco Legal Nacional
• Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación, Articulo1.
• Ley Nº1 de 28 de enero de 1992.
• Código de la Familia, 1994: Capitulo II DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DEL MENOR
• Ley Nº 34 de 6 de julio de 1995.
• Ley 42 de 27 de agosto de 1999. Establece la Equiparación de Oportunidades para la personas con
Discapacidad.

6. DEFICIENCIAS Y DISCAPACIDADES
ATENDIDAS POR EL SISTEMA EDUCATIVO
PANAMEÑO

7. DECRETO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
El sistema educativo panameño establece la normativa para la educación
inclusiva de la población con N.E.E.
En nuestro país las escuelas se deben regir por la normativa del decreto del
proceso inclusivo, mas ciertos centros educativas no lo aplican ni ejecutan
como lo exige la misma.

8. TIPOS DE DISCAPACIDADES MÁS
COMÚNES EN LOS CENTROS
ESCOLARES
 Niños con discapacidades físicas y mentales con:
 Retardo Mental
 Deficiencia Auditiva
 Deficiencia Visual
 Autismo
 Deficiencia del Desarrollo
 Parálisis Cerebral
 Sindromes (Down, Sturge Weber, Etc)
 Lesión medular
 Esclerosis Múltiple

9. TIPOS DE DISCAPACIDADES MÁS
COMÚNES EN LOS CENTROS
ESCOLARES
 Niños con trastornos específicos de aprendizaje con desajustes
sociales y problemas con quimiodependencia.
 Niños con condiciones intelectuales y excepcionales y talentos
especiales.

10. OTROS TRASTORNOS QUE ENCONTRAMOS
EN LOS CENTROS ESCOLARES
 Trastornos físicos que dificultan el aprendizaje
(visuales, auditivos, anemia y desnutrición).
 Trastornos del desarrollo del lenguaje.
 Trastornos específicos de aprendizaje (dislexia,
disgrafía, discalculia).
 Trastorno de psicomotricidad.
 Trastornos emocionales y enfermedades
psiquiatricas.
 Trastorno hipercinético y de la atención.
 Trastorno de conducta y lento aprendizaje.

11. OTRAS DEFICIENCIAS SON
 Niños con fracturas (piernas, brazos, etc).
 Niños con necesidad de aparatos para discapacitados como (sillas de
ruedas, muletas, andaderas y protesis).

12. FLUJO GRAMA DE INGRESO DE LOS
ESTUDIANTES CON N.E AL AULA
ESPECIAL.

13. BARRERAS
ARQUITECTONICAS

14. Obstáculo e Impedimento de tipo arquitectónico o físico, que
constituye un problema de movilidad o accesibilidad, o que
hace inaccesible una edificación, espacio urbano o medio de
transporte
La falta de movilidad es un problema muy grave con
repercusiones en muchas facetas en la persona.

15. SENADIS
creada mediante ley Nº 23 de 28 de junio de 2007. Esta
institución con fundamento en la Ley Nº 42 de 27 de agosto de
1999, Por el cual se establece la Equiparación de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad y el
Decreto Ejecutivo Nº 88 de 12 de noviembre de 2002, “Por
medio del cual se Reglamenta la Ley Nº 42, de 27 de agosto
de 1999, por la cual se establece la Equiparación de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad,” adopta
las medidas tendientes a asegurar el derecho de acceso al
entorno físico de las personas con discapacidad.

16. CAPÍTULO II
ACCESO A LA EDUCACIÓN
ARTÍCULO 19: La persona con discapacidad se incluirá en el
sistema educativo Regular, el cual debe proveerle los servicios
de apoyo y las ayudas técnicas, que le permitan el acceso al
currículo regular y la equiparación de oportunidades. La
educación especial será garantizada e impartidas a aquellas
personas que, en razón de sus discapacidad, lo requiera dentro
del sistema educativo regular.

17. ARTÍCULO 21: El Ministerio de Educación generará
las condiciones que faciliten adecuaciones y/o
adaptaciones curriculares, con la suficiente flexibilidad
que permitan responder a las necesidades educativas
en la diversidad.

18. Equiparación de oportunidades.
Proceso mediante el cual el sistema general de la
sociedad, incluyendo el medio físico e intelectual, la
vivienda y el transporte, los servicios sociales y
sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la
información, la comunicación, la vida cultural y social,
las instalaciones deportivas y de recreo y demás, se
hace accesible para todos.

19. RAMPA
• Criterios de diseño:
• El ancho mínimo de la rampa será de un metro con cincuenta centímetros (1.5 m.).
• La longitud de las rampas no serán mayor de seis metros (6 m.), cuando el declive sea
de uno a doce (12 %) máximo.
• Las rampas con mayor longitud deberán separarse con descansos de una longitud de un
metro con cincuenta centímetros (1.5 m.) mínimo, el
diámetro de giro del descanso será de un metro con cincuenta centímetros (1.50m) y
proporcional al ancho de la rampa que lleva el descanso.
• Al comenzar y finalizar cada tramo de rampa, se colocará un piso de prevención, de
textura en relieve y color contratante con respecto a los suelos de las rampas y del local,
con un largo de sesenta centímetros (60 cm) por el ancho de la rampa.
• Si una rampa presenta una subida mayor a quince centímetros (15 cm.), o una
proyección horizontal mayor de un metro con ochenta centímetros (1.8 m.), deberá tener
pasamanos en ambos lados.
• Llevarán bordillo de diez centímetros (10 cm.) de altura mínima en ambos lados en los
planos inclinados y descansos.

20. ¿Qué SON LOS GABINETES
PSICOPEDAGÓGICOS
Son unas estructuras que operan desde el año 1986 brindando sus servicios
de apoyo técnico a la educación, para la prevención, detección y atención de
problemáticas educativas de los estudiantes, dentro del contexto escolar,
familia y social.

21. MISIÓN
Proveer el desarrollo integral del educando, facilitando su adaptación al
contexto escolar, potenciando la diversidad de sus capacidades sociales
afectivas y cognitivas, mediante la intervención psicopedagógica.

22. VISIÓN
Constituimos dentro del sistema educativo en un servicio que mantenga
un papel protagónico en la intervención psicopedagógica y social de los
educandos.

23. PROGRAMAS QUE OFRECEN
 Juego, pienso y construyo mi aprendizaje
 Pensando y actuando con valores para una cultura de paz.
 Adaptación escolar a la premedia.
 Cómo estudiar para lograr éxitos en mis estudios.
 Manejo de la disciplina en la aula.

24. SERVICIOS
 Atención individual (estudiantes, docentes y padres y madres de familia)
 Asesoría técnica a docentes y directivos.

25. OBJETIvOS
 Brindar un servicio eficiente que responda a las necesidades
psicopedagógicas inmediatas de la comunidad.
 Desarrollar programas y/o acciones preventivas que favorezcan el proceso
de enseñanza – aprendizaje y crecimiento personal de los estudiantes.

26. FUNCIONES
 Planificar y organizar los servicios y/o acciones
psicopedagógicas que se ejecutarán en los centros educativos
de cobertura.
 Brindar asesoría, orientación y apoyo a los docentes,
directivos, padres y madres de familia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
 Coordinar con las diferentes instancias (Direcciones y
Departamentos) del Ministerio de educación, los
requerimientos para la ejecución de los programas y servicios
psicopedagógicos.
 Coordinar con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, el desarrollo y apoyo de acciones conjuntas
dirigidas al bienestar de la población estudiantil, padres y

27. ESPECIALISTAS
 Psicólogos
 Sociólogos
 Especialistas en la dificultad del aprendizaje.

28. El rol del tutor en las escuelas
con niños con necesidades
especiales.
Enfocado EN TERAPIA OCUPACIONAL

29. EL ROL DEL TUTOR EN LAS
ESCUELAS
El terapeuta ocupacional trabaja en la ocupación del niño dentro de un área educativa.
 Objetivos:
 favorecer la autonomía del niño/a con discapacidad.
 Desarrollar habilidades cognitivas y físicas (Juego).
 Favorecer la adquisición de conductas precursoras del aprendizaje.
 Desarrollar programas personalizados.
 Promover actividades de vida diaria.
 Inclusión (adecuaciones/adaptaciones).

31. Relevancia Social
 La educación es un bien al que todos
deben tener acceso, las escuelas
deben reconocer y responder a las
diversas necesidades de los
estudiantes sin distingo de raza,
género, condición social y cultural.

32. Igualdad
 Para la UNESCO la educación inclusiva es la
mejor solución para un sistema escolar que
debe responder a las necesidades de todos
sus alumnos.
 Se reconoce la necesidad de suprimir la
disparidad educativa particularmente en
grupos vulnerables a la discriminación y la
exclusión (incluyendo a los pobres, niños/as
trabajadores de la calle, población rural,
minorías étnicas, población con discapacidad
y otros grupos).

33. Educación inclusiva
 La educación se define como el crecimiento
de un individuo al pasar de un estado de
dependencia relativa a uno de relativa
independencia mental, física, emocional y
social.
Por tal motivo educar a niños/as y jóvenes
con discapacidad es un reto ya que
anteriormente Solamente una pequeña
proporción de los niños/as con necesidades
educativas especiales tenían facilidad de
acceso a la educación hoy se trata de romper
el paradigma de escuelas segregadas

34. Diversidad
Escuelas Especiales
 Deben tener un carácter adicional o
suplementario y no paralelo, ya que
dichas escuelas deben seguir
existiendo para educar a niños con
graves y complejas discapacidades.
 Maestras Especiales forman parte
fundamental en la integración de los
NNEE .
Escuelas Regulares
 Los niños y los jóvenes con
necesidades educativas especiales
tienen que tener acceso a las
escuelas ordinarias, las cuales
deberán incluirlos en el marco de una
pedagogía centrada en el niño y con
la capacidad para dar respuesta a
sus necesidades

35. Realidad en Panamá
 Con el fin de erradicar la pobreza y
brindar apoyo a las personas con
NEE el Ministerio de Educación tiene
la labor de integrar en
el sistema regular de educación a
Niños con Necesidades Especiales,
lo cual no es una labor fácil, sobre
todo en medio del proceso de
actualización educativa en nuestro
país.

36. Grupos de Apoyo
 Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las
discapacidades. Las personas necesitan comprender el potencial de cambio
desde el punto de vista de los derechos humanos, y también desde el punto de
vista económico. Hay que trabajar más para crear capacidad y educar a las
organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres, ya que
con ello aumentará la toma de conciencia por parte de la población en general y
mejorará la educación a nivel local. Se deben encontrar soluciones prácticas que
sirvan de ejemplo, y también nuevas formas de comunicación entre los que ya
están trabajando para educar a niños/as con discapacidades en nuestro país.

37. Gracias