Este documento resume las contribuciones que la investigación en neurociencias puede hacer a la educación. Explica que las neurociencias pueden ayudar a comprender mejor procesos como la lectura, las matemáticas, el lenguaje y el aprendizaje. También describe hallazgos sobre la formación de sinapsis, períodos críticos y ambientes enriquecidos que pueden guiar el desarrollo de estrategias educativas. Concluye que la colaboración entre neurociencias y educación puede beneficiar ambos campos.

1. NEUROCIENCIAS
Y EDUCACIÓN
Integrantes
María Iturrieta Galdámez
Susana Lovera Arellano
Carmen Gloria Barra Barrera

2. ¿Qué puede aportar la investigación
en neurociencias a la educación?

3. • Nació en Argentina
• Médico, Premio Neurociencia
1,992
• Publicó numerosos trabajos
científicos.
 Rol de la Ínsula en los procesos cognitivos y
emocionales.
 Junto al Dr. Berkinschtein , primera vez el
procesamiento emotivo de pacientes con
deterioro de conciencia mínima.
 Áreas cerebrales de déficit de atención e
hiperactividad. (ADHD)
 Identificó las áreas prefrontales relacionadas
con el proceso de toma de decisiones en
humanos.
 Junto al Dr, Calder mecanismos neurales de la
agresión.
CONTRIBUCIONES IMPORTANTES

5. Neurociencias Cognitivas
Desarrollar
Estrategias para
implementar el
área de Educación.
Detección
temprana de niños
con NEE.
Monitoreo y la
comparación de distintas
modalidades de
enseñanza aprendizaje.
Mayor entendimiento de
las diferencias
individuales en el
aprendizaje.

6. Estudios recientes de las Neurociencias que podrían contribuir a
un mejor desarrollo del área educativa.
Emoción y cognición.
Sueño y cognición
Efectos directos de la
experiencia
Matemáticas
Lectura
Lenguaje

7. 98.5%
Humanos = Chimpancés
Humanos
podemos hablar
Lenguaje
Genes en
el cerebro
FOXP2
Involucrado en la
expresión de un
severo desorden del
desarrollo del habla
y el lenguaje

8. Los niños pequeños durante los primeros meses de su vida son
capaces de discriminar entre los diferentes sonidos vocálicos y
consonánticos semejantes, tanto para los lenguajes nativos
como para las lenguas extranjeras.
En cambio, los que aprenden más tarde presentan zonas de
actividad cerebral distribuida en forma diferente, que
compromete a ambos hemisferios cerebrales.

9. Hemisferio IzquierdoLectura
Zona de procesamiento fonológico –
tratar a niños con Dislexia
Contribuido a comprender la
importancia exposición cercana a la
enseñanza de la lectoescritura.
Zona Occipito- parietal inferior
procesamiento de propiedades
visuales, formas de letras y ortografía.
Zona temporo – occipital asociada a
las habilidades de lectura.

10. Matemáticas

11. La neurociencia se ha argumentado que hay más de un sistema
neural para la representación de números , y varias apuntan que
las mismas áreas están involucradas en la comparación de
cantidades sin importar , si se tratan de cifras , cantidad de
objetos, etc.
Sistema de
contabilidad
Hechos numéricos
Sistema de
almacenamiento
verbal
Almacenan como Memoria
declarativa (repetir una y
otra vez)

12. Los cálculos complejos requieren áreas
visuoespaciales.

13. Las neuroimágenes ofrecen formas de investigar
esta asunción de manera directa.
Sensibilidad táctil en
los dedos comparado
a controles.
Efectos directos
de la experiencia
Experiencia específica
aumentara la habilidad
involucrada.
Es más interesante con
la edad de inicio del
aprendizaje.

14. El estadio del sueño, en el periodo de movimiento ocular rápido
REM, es importante en el aprendizaje y la consolidación de
memoria.
Sueño y
cognición

15. • Aprendizaje eficiente no se logra en
situaciones de estrés.
• El bienestar físico y emocional esta
estrechamente relacionado con la
capacidad de pensar y aprender
eficazmente.
• Hogares o entornos escolares
estresantes son contraproducentes para
el aprendizaje.
Emoción y
cognición.

16. APORTES TEÓRICOS A LA
NEUROCIENCIAS
• Formación Temprana de Sinapsis
• Formación de Sinapsis
• Períodos críticos
• Ambientes Enriquecidos
• Nuevas Preguntas Críticas Para Construir
Políticas Educacionales
• También Existen Eternas Preguntas Que Se
Hacen Los Profesores Cotidianamente En El Aula

17. La sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales las células del
sistema nervioso envían señales de unas a otras y a células no neuronales.

18. Los humanos
recién nacidos
tienen menor
densidad
sináptica que
los adultos
a los 4 años de edad, las
densidades sinápticas llegan a
su pico en todas las áreas
cerebrales.
Hacia la
pubertad, un
proceso de
eliminación
sináptica
ocurre,
reduciendo
los niveles.

19. Formación de Sinapsis
• En el área visual, la densidad
sináptica aumenta rápidamente a
los 2 meses, alcanza su pico de los 8
a los 10 meses, y luego disminuye a
los niveles adultos alrededor de los
10 años.
• En la corteza frontal, la densidad
sináptica no se estabiliza en los
niveles de madurez hasta los 16
años.
• Podemos pensar en densidades
sináptica en las primeras 2 décadas
de vida como una U-invertida: baja
al nacimiento, pico en la infancia, y
más baja en la adultez.

20. • Un periodo crítico es un tiempo durante la vida de un
organismo en el que este es más sensible a influencias del
ambiente o estimulación.
• Más estimulación durante el período crítico no resulta
necesariamente en sistemas neuronales más desarrollados.
• Los períodos críticos podrían ser ventanas de oportunidad de
aprendizaje.
• Los neurocientíficos están comenzando a comprender por
qué los períodos críticos existen y por qué tienen un valor
adaptativo para el organismo.
• Los períodos críticos, contribuirían al desarrollo de
habilidades como la visión, la audición, y el lenguaje.
• La instrucción formal enseña a los niños acerca de aspectos
sociales y culturales, pero no sobre habilidades y conductas
basadas en procesos evolutivos.
• Actualmente, no tenemos motivos para pensar que existen
períodos críticos para la adquisición de habilidades cultural y
social (lectura, matemáticas, música, etc)

21. Ambientes Enriquecidos
• Los ambientes
enriquecidos
aumentan las
conexiones
sinápticas.
• Investigaciones
acerca de
ambientes
complejos nos dicen
que el cerebro se
puede reorganizar
para aprender a lo
largo de la vida.

22. Nuevas Preguntas Críticas Para
Construir Políticas Educacionales
• ¿cuál es la mejor edad para iniciar la educación formal?
• ¿cuál es la mejor edad para la educación temprana?
• ¿Cuáles son las cosas que los padres pueden hacer en
sus casas antes de que los niños ingresen a la escuela?
• ¿Existe un orden natural para el desarrollo del
razonamiento verbal y no-verbal?
• ¿Existe una edad crítica más allá de la cual no se
puede alcanzar el alfabetismo y los conocimientos
básicos de aritmética?

23. Preguntas que se hacen los Profesores
cotidianamente en el Aula
• ¿Por qué algunos niños aprenden más fácil
que otros?
• ¿Hay algún componente genético para la
inteligencia?
• ¿Por qué pareciera que varones y mujeres
piensan diferente?

24. Las neurociencias cognitivas pueden contribuir en la búsqueda de
respuestas y los profesores no deben temer los descubrimientos de
las neurociencias, ya que muchos de estos podrían respaldar la
práctica de una enseñanza intuitiva de alto nivel
En conclusión, la profesión de la educación se podría beneficiar al
adoptar las neurociencias cognitivas en vez de ignorarlas.
La investigación en ciencias biomédicas y conductuales debe insistir a
los psicólogos a colaborar más cercanamente con los educadores para
estructurar estudios del cerebro que permitan aplicar los
conocimientos a la educación.