1 semestre matte

1°
Planificación
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Primer Semestre ∙ Año 2017

Créditos de imagen de portada
Autor: Colectivo Alapinta
Derechos reservados Aptus Chile

Lenguajey
comunicación
PRIMERO
Básico
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017

31º Básico, Primer Semestre
ORIENTACIONES AL DOCENTE
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos
fundamentales de la educación escolar, ya que es
la principal herramienta a través de la cual el niño/a
construye y comprende el mundo que lo rodea y
dialoga consigo mismo y con otros. La asignatura de
Lenguaje y Comunicación contribuye, desarrollando
las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer,
y escribir. Durante la enseñanza básica se busca llevar
estas habilidades a un grado de desarrollo que permita
al alumno valerse independiente y eficazmente de
ellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana,
adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con éxito
las exigencias de la vida escolar. Se espera en primero
básico, de acuerdo a las Bases Curriculares, que los
niños/as adquieran el conocimiento del código escrito
y aprenden a leer y a comprender los textos de manera
independiente. Su enfoque se orienta al desarrollo de
la conciencia fonológica y a la decodificación.
La presente planificación constituye una herramienta
clave para el logro de los objetivos de aprendizaje
descritos en las bases curriculares para la asignatura de
Lenguaje y Comunicación.
Para el diseño de estas planificaciones se consideraron
los principios de aprendizaje basados en la ciencia
cognitiva y las estrategias de enseñanza efectivas para
cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para enseñar a leer y escribir se utiliza el Método Matte.
Modelo de enseñanza de la lecto-escritura.
El Método Matte
Este método para aprender a leer y escribir fue elaborado
por Don Claudio Matte, distinguido y visionario educador
quien buscó acortar el tiempo de aprendizaje de la
lectura, considerando que su ventaja principal era
brindar la oportunidad para desarrollar desde el primer
momento todas las facultades del niño. Para el autor, el
principio generador del método es la importancia que
se le asigna a la inteligencia y a la observación por sobre
la memorización mecánica.
Técnicamente el método es:
• fonético, porque se enseña el sonido de las letras
asociado a su símbolo escrito;
• analítico,porqueprimerosesigueunprocedimientode
descomposicióndelaspalabrasensusfonemasoletras;
• sintético, porque luego se sigue el procedimiento
de reunir los fonemas o letras para formar de nuevo
las palabras.
Elmétodotiene7pasos que deben respetarse en forma
rigurosa para el logro eficaz del proceso:
PASO 1. Actividades iniciales o de motivación.
Conlamotivaciónseotorgaunricosignificadoalapalabra
ancla y se establece un contacto emotivo que prepara a
los alumnos para la lectura comprensiva. La motivación
se vincula con el tema y con las relaciones que se gene-
ren con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor
motiva cada lección con el fin de despertar el interés de
los alumnos desarrollando actividades como observar,
describir y comentar, solicitar que formulen oraciones
espontáneas relacionadas con la palabra en estudio, que
describan sus cualidades y nominen sus características.
Este pasao permite trabajar la comprensión oral.
PASO 2: Presentación de la palabra ancla: análisis y
síntesis.
El docente presenta la palabra ancla y luego realiza el
análisis y síntesis de la misma. Primero se lee la palabra
como un todo, luego se lee la palabra separada en sílabas.
Posteriormente se separa en cada uno de sus sonidos,
destacandoelnuevosonidoenestudioysehacelasíntesis
de la palabra leyendo nuevamente las sílabas, volviendo
a formar y leer la palabra como un todo. Ejemplo:
• Palabra clave: ojo
• Leer separando en sílabas: o - jo
• Pronunciar cada sonido: o - j - o
• Distinguir el nuevo sonido: j
• Leer en sílabas: o - jo
• Reunir las sílabas para recomponer la palabra: ojo
PASO 3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.
El docente modela la escritura de la palabra ancla, con
letra manuscrita cursiva, utilizando el pizarrón cuadri-
culado. Los alumnos escriben en su cuaderno de escri-
tura distinguiendo el tamaño y las formas de las letras
Introducción

4 1º Básico, Primer Semestre
Introducción
correspondientes. El docente debe monitorear la correcta
ejecución de la escritura.
PASO 4. Lectura con caracteres manuscritos y con
caracteres de imprenta.
El docente modela la lectura con caracteres manuscritos.
Luego, los estudiantes repiten a coro la lectura. El docente
explica el vocabulario desconocido y los estudiantes crean
oraciones en forma oral. Luego se repite el procedimiento
utilizando los caracteres en letra imprenta.
PASO 5. Lectura en el libro.
El docente modela la lectura de la lección del libro. Los
estudiantes practican la lectura en forma coral e individual,
monitoreados por el docente.
PASO 6. Escritura de oraciones o frases.
Esta etapa consiste en transcribir frases u oraciones según
se vayan conociendo las letras. Las mayúsculas son intro-
ducidas en la segunda parte del método una vez que ya
se conocen todas las letras y dígrafos.
Este paso permite insentivar la escritura libre y espontánea
PASO 7. Evaluación.
Al término de cada lección se debe evaluar la lectura y la
escritura. Se recomienda tomar la lección“ojo”a todo el cur-
so, en forma individual por ser la primera. Posteriormente,
se va tomando la última lección a grupos de alumnos, de
acuerdo a sus avances. También se debe realizar dictado
de palabras y oraciones, según corresponda.
Al finalizar los pasos se puede trabajar la comprensión oral
nuevamente.
El método se estructura en tres partes con énfasis en
los siguientes contenidos:
Primera parte
CONTENIDO
Presentacióndelossonidosdelasletrasminúsculas:
sílabas directas e indirectas; combinaciones ce, ci,
ge, gi, que, qui; artículos: adjetivos posesivos: dip-
tongos,formasverbalesysignos deinterrogación
y exclamación.
Segunda parte
CONTENIDO
Presentacióndelossonidosdelasletrasminúsculas:
sílabas directas e indirectas; combinaciones ce, ci,
ge, gi, que, qui; artículos: adjetivos posesivos: dip-
tongos,formasverbalesysignos deinterrogación
y exclamación.
Tercera parte
CONTENIDO
Se presentan poesías y textos informativos como
material básico para la lectura expresiva. Las lec-
ciones incorporan temas de interés para los niños
y niñas, y en ellos se enfocan aspectos valóricos
que contribuyen a la formación de virtudes, de
conductas y comportamientos éticos, enfocados
al desarrollo de la conciencia moral.
ORIENTACIONES AL DOCENTE
Algunas sugerencias, desde la evidencia de la investiga-
ción y de la práctica pedagógica, que permitirán que el
docente logre desarrollar las habilidades comunicativas
en sus alumnos son las siguientes:
LECTURA
1.Ejercitelaconcienciafonológicayaqueesunimportante
predictordelaprendizajedelalectura,necesariaparadesa-
rrollarladecodificación.Ejercítelacomopartedelproceso
decomprensiónoescrituradeuntextoyalleercanciones,
rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje.
2. Desarrolle la fluidez mediante la lectura abundante
de textos reales, actividad que se complementa con
la práctica de la lectura en voz alta.
3. Aumente el vocabulario de sus niños y niñas. Para eso
permita que utilicen en su producción oral y escrita los
nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene
mejor el significado de las palabras si las encuentra y
utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos
4. Incentive el gusto por leer con abundantes oportuni-
dades de leer, una selección adecuada de obras y el
acceso a numerosos textos. Promueva el uso de las
bibliotecas y las Tics.

5. Encarne un modelo de lector involucrado y atractivo
para los estudiantes. Lea a sus alumnos una obra que
les interese y demuestre con sus comentarios y sus
actos que es un lector activo, que destina tiempo a la
lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y
que usa la lectura para diversos propósitos.
6. Realice preguntas abiertas, que invitan a la reflexión
sobre aspectos centrales del texto y que exigen del
alumno una respuesta personal, que puede ser dife-
rente entre un estudiante y otro.
7. Estimule el diálogo a partir de las lecturas y también
de la posibilidad de que los alumnos desarrollen su
capacidad expresiva y crítica a partir de lo leído.
8. Enseñe las estrategias de comprensión lectora en
forma explícita y sistemática considerando las etapas
de modelamiento realizado por el docente, práctica
guiada de los alumnos y práctica independiente, hasta
que aprendan a aplicarlas autónomamente. Empiece
por lograr que los alumnos se hagan conscientes de
sus dificultades de comprensión.
9. Seleccione los textos. Deben ser comprensibles –para
que los alumnos se consideren competentes frente a la
tarea– y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como
para hacer que los estudiantes progresen y se sientan
estimulados por ellos. La complejidad de los textos
aumenta por una mayor extensión de las oraciones,
un uso más frecuente de subordinaciones o porque su
estructura es menos familiar para los estudiantes. En
cuanto al contenido, los textos progresan al abordar
temas cada vez más abstractos y con léxico de mayor
complejidad.
10. Permitaquesusestudiantesadquieranelhábitodeinfor-
marseautónomamente,comounmododeincrementar
sus conocimientos y su familiaridad con los textos.
ESCRITURA
1.Permitaquesusalumnosescribanenformasistemática,
en tareas que les hacen sentido y son relevantes para
ellos.Asílosharáreflexionar,ordenarsuspensamientos
y comunicarlos.
2. Desarrolle escritura libre para que los alumnos ad-
quieran flexibilidad, descubran un estilo personal y
desarrollen el gusto por escribir.
3. Desarrolle la escritura guiada, para que los estudiantes
aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar
sus ideas de acuerdo con sus propósitos.
COMPRENSIÓN
1. Establezca un propósito antes de escuchar un texto.
Cuando los estudiantes saben para qué están escu-
chando o qué tendrán que hacer luego con la infor-
mación escuchada, les es más fácil retener y movilizar
estrategias que les permitan comprender.
2. Active conocimientos previos sobre lo que van a
escuchar y luego guíe a los estudiantes para que los
relacionen con la información nueva.
3. Formule preguntas abiertas y dirija conversaciones
sobre lo escuchado, de manera que los estudiantes
puedan conectar diferentes partes del texto oral.
4. Recapitule y desarrolle la capacidad de reflexionar
sobre cuánto han comprendido y pregunte sobre lo
que no comprenden. Para lograr esto, es necesario
que el docente los ayude a recapitular o resumir que
han escuchado, de manera que los mismos alumnos
comprueben qué han comprendido.
5.Habitúealosalumnosaescucharundiscursoelaborado:
es necesario que les narre y exponga hechos intere-
santes, usando una sintaxis elaborada y un vocabulario
amplio, que sirvan como modelo de expresión.
6. Planifique actividades en las cuales los estudiantes
interactúen con otros para que puedan comunicarse
entre ellos. La comunicación entre pares en torno a
un proyecto de trabajo se presta especialmente para
practicar sus destrezas comunicativas.
EXPRESIÓN ORAL
El docente puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
la expresión oral a través de acciones como:
• Hacersugerenciasoportunasyencontextoalosalumnos,
conrespetoydemaneraconstructiva,quéaspectosdeben
mejorarapenasestossedetectanoanotarlaintervención
hecha por algún alumno y comentarla luego con él. Esto
lespermitiráreflexionarsobresuspropiasintervenciones
paramejorarlasyhacerlasmásefectivas.
• Planificar actividades de exposición oral: la práctica de
exponer un tema frente a una audiencia, además de
construir autoestima en los estudiantes, contribuye a

Introducción
crear el hábito de cuestionarse sobre el mundo, pre-
guntarse qué opinión tienen sobre lo que los rodea y
buscarlaexplicaciónafenómenosdelavidacotidiana.
ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE LECTURA
a. Lectura modelada.
La lectura modelada debe ser previamente preparada
por el profesor para que modele los siguientes aspectos:
• Fluidez.
• Tono de voz.
• Respeto de la puntuación.
• Pausas pertinentes.
• Entonación en los signos de exclamación e in-
terrogación.
• Inflexiones necesarias con la voz para diferen-
ciar emociones, pausas, diferentes personajes,
narrador, etc.
b. Lectura compartida:
Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para
realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere
que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan
en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un
espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe
permitir que todos los estudiantes vean fácilmente el
proyectable que se utilizará para la lectura. La estrategia
consiste en realizar una lectura coral junto al docente.
Esta estrategia contempla actividades antes, durante y
después de la lectura:
b1.AntesdelaLectura: eldocentepreparaymotivaalos
estudiantes para la lectura. Para esto, debe activar los
conocimientos previos, experiencias personales y senti-
mientos, sobre el tema central del texto que se va a leer
b2. Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a
medida que señala las palabras con un puntero. Puede
detenerse para modelar o enfatizar la decodificación de
la palabra ancla y la letra en estudio. Luego, el docente,
invitaalosestudiantesaleerjuntoaél,enformacoral.Es
necesariorealizaralmenostreslecturascoralesdeltexto,
porsesión.Eldocentepuedeusardistintasmodalidades
de lectura para mantener la atención e interés de los
estudiantes.
Ejemplos:
• Leer un verso u oración acompañado de movimientos
o mímica asociada al contenido.
• Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres
y mujeres.
• Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura
verso por medio.
b3. Después de la lectura: Chequear la comprensión
global del texto a través de preguntas generales.
c. Yo digo, Tú dices:
Esta estrategia facilita la participación activa de todos
los estudiantes en instancias de motivación o prepara-
ción para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste
en pedir a los estudiantes trabajar con un compañero.
Tomar turnos para responder la pregunta o comentario
requerido por el docente, para luego, compartir con el
grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta ma-
nera se incentiva a que todos los estudiantes piensen y
participenenformasimultáneay,alavez,seacostumbren
a escuchar atentamente cuando un compañero habla.
d. Lectura en voz alta:
La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cum-
ple un rol fundamental en el proceso de motivación a la
lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el
vocabulario,transmitevaloresypermitequelosestudian-
tes observen un buen modelo lector. Para el éxito de la
actividad es importante crear un ambiente cálido donde
los estudiantes se encuentren cómodos y tengan buena
visibilidad de las ilustraciones o imágenes que apoyan el
texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo
de literatura infantil, poesía, y textos no literarios. Estos
textos deben tener un lenguaje y estructura sintáctica
simple, con un vocabulario enriquecedor y variado.
d1. Antes de la lectura: el docente introduce el texto que
vanaescuchar,guíaunaconversaciónactivandoconoci-
mientos previos, estableciendo conexiones personales
y haciendo predicciones sobre el contenido del texto.
d2. Durante la lectura: el docente lee en voz alta el
texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios
de entonación de acuerdo a la puntuación presente
y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato,

cuando corresponde. Se sugiere que el docente haga
una o dos pausas durante la lectura para chequear la
comprensión de aspectos relevantes, revisar y formular
nuevasprediccionesoemitiropinionespersonalessobre
los personajes, sus acciones o información importante.
d3. Después de la lectura: el docente guía una conver-
sación sobre el texto, incentivando a los estudiantes a
emitir opiniones y establecer relaciones con sus expe-
riencias personales. El docente puede presentar alguna
actividad de extensión relacionada con el texto leído y
así trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro
de un contexto.
• Crear colectivamente un nuevo final para el
cuento.
• Secuenciar los hechos de la historia.
• Establecer conexiones personales con el texto
(dando consejos a los personajes, ilustrando
su episodio favorito, comentando partes del
cuento que le hicieron sentir un determinado
sentimiento, etc.).
• Recrear episodios, personajes o el ambiente de
un cuento.
• Dramatizar partes de la historia.
e. Evaluación de la lectura
Medición de la lectura individual: Se sugiere tomar la
Lección ojo a todos los estudiantes. En las siguientes
lecciones puede ir seleccionando a distintos alumnos y
alumnas para evaluarlos al menos una vez a la semana.
Se recomienda centrarse en la última lección tratada,
puesto que cada trozo de lectura contiene palabras que
suman los sonidos anteriores.
Prueba de Lectura: El objetivo de este instrumento es
medir fluidez lectora, y comprensión de lo que leen.
Esta prueba debe ser administrada individualmente.
Prueba de comprensión: El objetivo de este instrumen-
to es medir la comprensión de los estudiantes al leer
cada oración y unirla con el dibujo correspondiente.
La prueba de comprensión debe ser administrada al
grupo completo.
Ambaspruebasdebenadministrarsealmenosdosveces
por semestre para verificar aprendizaje y generar apoyo
a los niños que lo requieran.
f. Sala letrada
La sala letrada incentiva en los niños la lectura, lo cual se
puede lograr con imágenes de objetos con sus respec-
tivos nombres, o textos breves creados por los alumnos.
Se recomienda dejar espacio en la sala para murales,
pared de palabras, vocabulario visual relacionado con
los temas que abordan.
g. Biblioteca de aula:
Considera una disposición y organización de un espacio
de la sala especialmente dedicado a los libros, revistas
e impresos. Se sugiere que sea un espacio cuidadosa-
mente dispuesto, en el cual los libros se expongan de
manera atractiva y al alcance de los niños.

ESTRATEGIAS DE LAS CLASES
La planificación se diseño considerando la evidencia
existente respecto a los pasos que se requiere al plani-
ficar una lección para lograr resultados de aprendizaje
en todos los alumnos.
Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que
pueden ser parte de una o más clases dependiendo del
contenido a tratar. Estos pasos son:

INICIO
Paso 1: Preparando el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades“prerrequisito”en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENASPREGUNTAS
DESARROLLO
Paso 2: Presentando la nueva información
• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
CIERRE
Paso 4: Consolidación del aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS

Manual de uso Planificación
Clases
Semana • ojo Clase 1
Clase 1
2 horas‹
Objetivos • Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j.
• Reproducir según modelo la consonante j.
• Escribir sílabas con la consonante en.
Texto Estudiante Recursos Pedagógicos
• Lamina 1 Lección Ojo
• Palabra Ancla (PA1) lámina para análisis y síntesis
palabra ojo. Deslizógrafo.
Lección Ojo
Actividad 1. PASO 1. Motivación de la lección nido. (30 minutos)
El docente muestra láminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las
distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, guía una conversación
sobre la función del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos
de accidentes.
El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:
Voyahacerunaoraciónconlapalabraojo. Luego continúa verbalizando su
pensamiento en voz alta de la siguiente manera:
Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la
conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos
de color café.
El docente, pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide
a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.
El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando
así la atención de los estudiantes en la palabra“ojo ”.
Preparación para el aprendizaje
Semana ojo - Clase 1Lámina 1 Material exclusivo para enseñanza
ojos
1
Semana • ojoClase 1
Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos)
El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minúscula)
El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo índice, la letra j a medida que verbaliza los
movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero
y sobre sus cuadernos.
Actividad 2. PASO 2. Presentación palabra ancla. (10 minutos)
El docente presenta la palabra ancla en el deslizógrafo. Los estudiantes, leen la
palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita
a los estudiantes a realizar el análisis y síntesis de la palabra (descomponen
la palabra en sílabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra).
(Palabra Ancla PA1)
Presentación de la nueva información
Práctica guiada
Palabra
Ancla Material exclusivo para enseñanzaojo Semana • ojo - Clase 1
ojo
ojo
o
o
o j o
jo
jo
PA1
Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes
de la letra en estudio. Para ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen sólo la escritura del grafema.
El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la
palabra ancla.
Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.
Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura
de las sílabas ja, je, ji, jo, ju.
El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas.
Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades
encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas.
Práctica independiente
Semana • ojo Clase 3
El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera
que él presentó la suya. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras
pone los cubos sobre la mesa.)
Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases .(30 minutos)
El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve
a modelar su escritura.
Luego, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes
para practicar la grafía de las palabras: ajo – eje – ají – ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la
escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones.
Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos)
El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas.
Consolidación del aprendizaje
Preparando el aprendizaje
Pasos Método MatteEtapas de la clase
Presentando la nueva información
Paso 1. Motivación
Paso 2. Presentación de
la pabra ancla.
Paso 3. Escritura de
la nueva letra y de la
palabra.
Práctica guiada
Textos Método MATTE
Número de la clase
Nombre de la lección
Duracióndelaclase

Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 1º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten
mensajes y que son escritos por alguien para
cumplir un propósito.
OA 2 Reconocer que las palabras son unidades de
significado separadas por espacios en el texto
escrito.
OA 3 Identificar los sonidos que componen las
palabras (conciencia fonológica), reconociendo,
separando y combinando sus fonemas y sílabas.
OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando
su conocimiento de la correspondencia letra-
sonido en diferentes combinaciones:
› sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos
rr-ll-ch-qu.
OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir
fluidez:
›pronunciandocadapalabraconprecisión,aunque
se autocorrijan en algunas ocasiones
› respetando el punto seguido y el punto aparte
› leyendo palabra a palabra
OA 6 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos
› visualizar lo que describe el texto
OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con
un amplio repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
› poemas
› historias breves
› textos con una estructura predecible
OA 8 Demostrar comprensión de narraciones que
aborden temas que les sean familiares:
› extrayendo información explícita e implícita
› respondiendo preguntas simples, oralmente o
por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde,
cuándo, por qué)
› recreando personajes a través de distintas
expresiones artísticas, como títeres,
dramatizaciones, dibujos o esculturas
› describiendo con sus palabras las ilustraciones
del texto y relacionándolas con la historia
› estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura
OA9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores
poemas de autor y de la tradición oral adecuados
a su edad.
OA10 Leer independientemente y comprender textos
noliterariosescritosconoracionessimples(cartas,
notas, instrucciones y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del
mundo:
› extrayendo información explícita e implícita
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura
OA11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando
libros y sus ilustraciones.
OA12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,
escuchar, leer y explorar textos de su interés.

ESCRITURA
OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir
mensajes.
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser leídas por
otros con facilidad.
OA 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura
el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
COMUNICACIÓN ORAL
OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
› poemas
› fábulas
› leyendas
OA 18 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
› estableciendo conexiones con sus propias
experiencias
› visualizando lo que se describe en el texto
› formulando preguntas para obtener información
adicional y aclarar dudas
› respondiendo preguntas abiertas
› formulando una opinión sobre lo escuchado
OA 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el hábito
de averiguar su significado.
OA 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el género.
OA 21 Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
› expresando sus ideas u opiniones
› demostrando interés ante lo escuchado
› respetando turnos
OA22 Interactuar de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso
OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su interés:
› presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
› incorporando frases descriptivas que ilustren
lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando un
volumen audible
› manteniendo una postura adecuada

OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
OA 25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
OA 26 Recitar con entonación y expresión poemas,
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Objetivos de aprendizaje: Actitudes
A Demostrar interés y una actitud activa frente a
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a
la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
B Demostrar disposición e interés por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
C Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa por medio de la comunicación
oral y escrita.
D Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa
y perseverante, con el fin de desarrollarlos
de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
E Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
intereses para comprenderse y valorarse.
F Demostrar empatía hacia los demás,
comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
G Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

MES MARZO ABRIL MAYO
SEMANA
POR MES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FECHA
Clase LECCIÓN
Clase 1 ojo X
Clase 2 ojo X
Clase 3 ojo X
Clase 4 ojo X
Clase 5 ojo C X
Clase 6 mamá X
Clase 7 mamá X
Clase 8 mano X
Clase 9 mano X
Clase 10 lana X
Clase 11 lana X
Clase 12 loro X
Clase 13 loro X
Clase 14 nido X
Clase 15 nido X
Clase 16 pino X
Clase 17 pino X
Clase 18 pato X
Clase 19 pato X
Clase 20 gato X
Clase 21 gato X
Clase 22 perro X
Clase 23 perro X
Clase 24 burro X
Clase 25 burro X
Clase 26 ratón X
Clase 27 ratón X
Clase 28 ratón X
Clase 29 ratón C X
Clase 30 mesa X
Clase 31 mesa X
Clase 32 casa X
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran distribuidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
C: lección con énfasis en la comprensión.
CRONOGRAMA

JUNIO JULIO
14 15 16 17 18 19 20 21
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
Clase 31
Clase 32
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

SEMANA
POR MES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FECHA
Clase LECCIÓN
Clase 33 casa X
Clase 34 sofá X
Clase 35 Sofá X
Prueba Clase 36 taza X
Clase 37 taza X
Clase 38 cocina X
Clase 39 cocina X
Clase 40 cocina X
Clase 41 cocinaC X
Clase 42 vaso X
Clase 43 vaso X
Clase 44 vaso X
Clase 45 vaso C X
Clase 46 hijo X
Clase 47 hijo X
Clase 48 hijo X
Clase 49 hijo C X
Clase 50 muñeca X
Clase 51 muñeca X
Clase 52 muñeca X
Clase 53 muñeca C
Clase 54 leche
Clase 55 leche
Clase 56 caballo
Clase 57 caballo
Clase 58 yema
Clase 59 yema
Clase 60 yema C
Clase 61 feria
Clase 62 feria
Clase 63 kilo
Prueba Clase 64 kilo

JUNIO JULIO
14 15 16 17 18 19 20 21
Clase
Clase 33
Clase 34
Clase 35
Clase 36
Clase 37
Clase 38
Clase 39
Clase 40
Clase 41
Clase 42
Clase 43
Clase 44
Clase 45
Clase 46
Clase 47
Clase 48
Clase 49
Clase 50
Clase 51
Clase 52
X Clase 53
X Clase 54
X Clase 55
X Clase 56
X Clase 57
X Clase 58
X Clase 59
X Clase 60
X Clase 61
X Clase 62
X Clase 63
X Clase 64

SEMANA
POR MES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FECHA
Clase LECCIÓN
Clase 65 rueda
Clase 66 rueda
Clase 67 buque
Clase 68 buque
Clase 69 girasol
Clase 70 girasol
Clase 71 taxi
Clase 72 taxi
Clase 73 luna
Clase 74 luna
Clase 75 luna
Clase 76 luna C
Clase 77 estrella
Clase 78 estrella
Clase 70 estrella
Clase 80 estrella C

JUNIO JULIO
14 15 16 17 18 19 20 21
Clase
X Clase 65
X Clase 66
X Clase 67
X Clase 68
X Clase 69
X Clase 70
X Clase 71
X Clase 72
X Clase 73
X Clase 74
X Clase 75
X Clase 76
X Clase 77
X Clase 78
X Clase 79
X Clase 80

Índice
Lección Clase OA
Página en
Planificación
Materiales
ojo
1 3,15 27 Lámina 1 - PM1
2 3,4,6,15 29 Lámina 2a y 2b - M. complementario
3 3, 4, 15, 21 33 T. del estudiante M. Matte - Cubos interconectables
4 3, 4, 6, 15, 21 35 Lámina 4a y 4b - M.complementario
ojo comprensión 5 8 38 Lámina 5 - M. complementario
mamá
6 3, 4, 8, 15, 21 41 C. de escritura M. Matte - Lámina 6a, 6b, 6c y 6d - M. complementario - PM2
7 3, 4, 6, 15, 21 48 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 7 - M. complementario
mano
8 3,4,15,18,21 52 C. de escritura M. Matte - Lámina 8 - M. complementario - PM3
9 3,4,15,17,18 59 C. de escritura yT.del estudiante M. Matte - M. complementario 1 y 2
lana
10 3,4,5,6,15,21 66 C. de escritura M. Matte - Lámina 10 a, 10b - M. complementario - PM4
11 3, 4, 8, 15 75 C. de escritura M. Matte - Lámina 11 a, 11b - M. complementario
loro
12 3, 4, 6, 15, 21 77 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 12a, 12b - PM5
13 3, 4, 6, 15 83 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 13 - Material complementario
nido
15 3, 4, 6, 15, 21 93 C. de escritura M. Matte - Lámina 15a, 15b, 15c - Material complementario
pino
17 3, 4, 8, 15 106 C. de escritura M. Matte - Lámina 17a, 17b
pato
18 3,4,8,15,21 110 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 18a, 18b - M. complementario - PM8
19 3,4,10,15,21 117 C. de escritura M. Matte - Lámina 19a, 19b - Material complementario
gato
20 3,4,5,6,15,21 122 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 20a, 20b, 20c - M. complementario - PM9
21 3, 4, 6, 15 129 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 21a, 21b
perro
23 3, 4, 10, 15 137 C. de escritura M. Matte - Lámina 23a, 23b - Material complementario
burro
24 3, 4, 6, 15, 21 141 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 24a, 24b - M. complementario - PM11
ratón
26 3,4,10,15,21 148 C. de escritura M. Matte - Lámina 26a, 26b, 26c - M. complementario - PM12
27 3, 4, 8, 15 153 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 27a, 27b - M. complementario
28 3,4,10,11,15,21 163 Lámina 28a, 28b, 28 c, 28d - M. complementario 1 y 2
ratón comprensión 29 5, 6, 21 168 Lámina 29a, 29b, 29c
mesa
31 3, 4, 8, 15, 21 174 C. de escritura M. Matte - Lámina 31a, 31b, 31c, 31 d - M. complementario 1 y 2
casa
32 3, 4, 8, 15, 21 179 C. de escritura yT.del estudiante M. Matte - Lámina 32a, 32b, 32c - M. complementario - PM14
33 3, 4, 6, 15 184 C. de escritura M. Matte - Lámina 33
sofá
34 3, 4, 5, 8, 15 186 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina34a,34b,34c-M.complementario-PM15
35 3, 4, 6, 15 191 C. de escritura M. Matte - Lámina 35a, 35b, 35c, 35d - M. complementario
taza
36 3, 4, 8, 15, 21 195 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina36a,36b,36c-M.complementario-PM16
cocina
38 3,4,8,15 202 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina38a,38b,38c-M.complementario-PM17
39 3,4,8,15 206 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina39a,39b
40 3,4,8,15,17,21 209 Lámina40a,40b
cocina comprensión 41 4, 8 213 Lámina41a,41b

Lección Clase OA
Página en
Planificación
Materiales
vaso
42 3,4,8,15,21 215 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina42a,42b,42c-M.complementario-PM18
44 3, 4, 6, 15, 21 222 Lámina 44a, 44b - M. complementario
vaso comprensión 45 8 226 Lámina 45 - 1/4 de hoja de bloc N°99 y un palito de helado
hijo
47 3,4,8,15 233 C. de escritura M. Matte - Lámina 47a, 47b
48 3, 4, 5, 6, 15 235 Lámina 48a, 48b - M. complementario
hijo comprensión 49 8, 21 239 Lámina 49
muñeca
50 3,4,5,6,15,21 241 C. de escritura M. Matte - Lámina 50a, 50b, 50c - M. complementario - PM20
51 3,4,8,15 246 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 51a, 51b, 46c
52 3, 4, 6, 15, 21 249 C. de escritura M. Matte - Lámina 52a, 52b, 52c - M. complementario
muñeca comprensión 53 8 254 Lámina 53a - Caja de zapatos - Plasticina
leche
54 3, 4, 10, 15 255 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina54a,54b,54c-M.complementario-PM21
55 3,4,8,15 260 C. de escritura M. Matte - Lámina 55a, 55b - M. complementario
caballo
57 3,4,5,6,15 270 C. de escritura M. Matte - Lámina 57a, 57b
yema
58 3, 4, 15, 19 273 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina58a,58b,56c-M.complementario-PM23
59 3,4,6,15 278 C. de escritura M. Matte - Lámina 59a, 59b, 59c - M. complementario
yema comprensión 60 8 283 Lámina 60 - Block de dibujo 99 tamaño 1/4
feria
kilo
63 3, 4, 15, 21 291 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina63-M.complementario-PM25
rueda
buque
67 3, 4, 6, 15, 21 304 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina67a,67b-M.complementario-PM27
68 3, 4, 6, 15 309 C. de escritura M. Matte - Lámina 68 - M. complementario
girasol
69 3, 4, 10, 15 313 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina69a,69b,69c,69d-M.complementario-PM28
taxo
71 3,4,8,13 323 C.deescriturayT.delestudianteM.Matte-Lámina71a,71b,71c- M.complementario-PM29
luna
75 3, 4, 5, 6, 14 338 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - M. complementario
luna comprensión 76 8, 13 343 Lámina 76a, 76b
estrella
77 3, 4, 8, 15 344 C. de escritura M. Matte - Lámina 77a, 77b - M. complementario - PM30
79 3, 4, 5, 6, 13 351 C. de escritura yT. del estudiante M. Matte - Lámina 79 - M. complementario
estrellacomprensión 80 6, 13 356 Lámina 80a, 80b - M. complementario

Lenguaje y comunicación

Lección • ojo Clase 1
Clase 1
2 horas‹
• Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j.
• Reproducir según modelo la consonante j.
• Escribir sílabas con la consonante“j”
Lección ojo
PASO 1. MOTIVACIÓN. (30 minutos)
Los estudiantes obseran la lámina 1, en la que aparecen distintos ojos y
comentan, junto al docente, las distintas formas y colores presentes. Luego,
el docente, guía una conversación sobre la función del ojo, sus partes y los
cuidados necesarios para protegerlos de accidentes.
El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:
Voy a hacer una oración con la palabra ojo.
Luegocontinúaverbalizandosupensamientoenvozaltadelasiguientemanera:
Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la
conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos
de color café.
El docente pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide
a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.
El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando
así la atención de los estudiantes en la palabra“ojo ”.
Lección ojo - Clase 1Lámina 1 Material exclusivo para enseñanza
ojos
1
Libro Método Matte Recursos pedagógicos
• Lámina 1 Lección Ojo.
• PA1, lámina para análisis y síntesis palabra ojo.
Deslizógrafo.
Objetivos de
aprendizaje

Lección • ojoClase 1
PASO 2. PRESENTACIÓN PALABRA ANCLA: ANÁLISIS Y SÍNTESIS.
(10 minutos)
El docente presenta la palabra ancla en el deslizógrafo.
Los estudiantes leen la palabra como un todo.
Luego, realizan el análisis y síntesis de la palabra, destacando el sonido j
- descomponen la palabra en sílabas
- posteriormente, en grafemas
- nuevamente en sílabas
- finalmente, vuelven a componer la palabra. (Palabra Ancla PA1)
PASO 3. ESCRITURA DE LA NUEVA LETRA. (50 minutos)
El docente modela la escritura del grafema j, utilizando letra ligada minúscula.
Losestudiantesrealizanenelaire,coneldedoíndice,laletrajamedidaqueverbalizanlosmovimientoscorrespondientes
al grafema. Luego, lo hacen en la espalda del compañero y sobre sus cuadernos.
Presentación de la nueva información
Palabra
Ancla Material exclusivo para enseñanzaojo Lección • ojo - Clase 1
ojo
ojo
o
o
o j o
jo
jo
PA1
Los estudiantes trabajan en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes de la letra en estudio. Para
ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen sólo la escritura del grafema.
El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la
palabra ancla.
Posteriormente, los estudiantes practican en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.
Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura
de las sílabas ja, je, ji, jo, ju.
Práctica guiada
Los estudiantes practican en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas.
Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas. Algunos alumnos mencionan las dificultades que tuvieron al
realizar la escritura y qué estrategias propondrían para solucionarlas.

PASO 4. LECTURA CON CARACTERES MANUSCRITOS E IMPRENTA.
(40 minutos)
Los niños/as observan las sílabas ja – je – ji – jo – ju, en la lámina 2b, escritas
con letra imprenta y manuscrita.
Leen en forma colectiva e individual, cambiando el orden de las sílabas.
Luego, identifican palabras del poema u otras que contengan alguna de ellas.
Los niños deben identificar: jirafa (sílaba ji), dijo (sílaba jo), mejorar (sílaba jo)
y jugar (sílaba ju).
Clase 2
2 horas‹
• Escribir sílabas con la consonante en estudio y palabras como ojo - ajo - eje - ají.
• Comprender poema aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- hacer predicciones.
- describir las ilustraciones del texto y relacionarlas con su contenido.
(10 minutos)
Luego, el docente introduce el poema La jirafa resfriada. Los estudiantes
observan la lámina 2a:
• ¿Qué creen ustedes que le sucede a la jirafa?
• ¿Qué pistas nos entrega la ilustración para comprender lo que sucede?
Posteriormente, los estudiantes escucharn el poema mientras el docente
utiliza el puntero para reforzar la correspondencia término a término y la
direccionalidad de la lectura.
Una vez terminada la lectura, el docente guía una conversación relacionando las predicciones hechas por los estudiantes
antes de la lectura y lo que comprobaron al escuchar el texto.
El docente explica que las ilustraciones que acompañan al texto sirven para anticipar el contenido de lo que van a
leer y para apoyarsu comprensión durante la lectura.
Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 22a
Una jirafa resfriada
Carmen Lavanchy
Una jirafa estornudó
ay! pobrecita se resfrió
dijo su madre cuídate
una bufanda amárrate,
una bufanda amárrate.
Vino a verla un doctor
para quitarle su dolor
y pronto ella pudo mejorar
con sus amigas fue a jugar.
2a
Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 22b
ja je ji jo ju
2b
Preparando aprendizaje
Recursos pedagógicos
• Lámina 2a Lajirafaresfriada.
• Lámina 2b Tarjetas sílabas ja je ji jo ju.
• Material Complementario.
Libro Método Matte
Los estudiantes leen la palabra“ojo”en el deslizógrafo, realizando el análisis y síntesis de la palabra, tanto en forma
colectiva como individual. Enseguida, mencionan lugares, nombres y animales que comiencen con el fonema j. El
docente comenta que leerán un poema que habla de un animal que ellos nombraron. (10 minutos)
Objetivos de
aprendizaje

Posteriormente, el docente guía a los estudiantes en la lectura de sílabas en el pizarrón, variando el orden para
asegurarse de que estén decodificando y no repitiendo de memoria.
Luego, el docente, invita a los estudiantes a mencionar palabras que comiencen con las sílabas en estudio.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, practicando la lectura de sílabas y la escritura
en letra cursiva (Material complementario).
(10 minutos)
El docente cierra la actividad guiando una conversación sobre lo aprendido en esa clase, destacando la importancia
de utilizar las ilustraciones para comprender mejor lo que leen. Finalmente, presenta las sílabas ja – je – ji – jo - ju en
el deslizógrafo y solicita a los estudiantes transcribir en la pizarra.

31
Material
Complementario
Lección • ojo
Una jirafa resfriada
Carmen Lavanchy
Una jirafa estornudó
ay! pobrecita se resfrió
una bufanda amárrate,
una bufanda amárrate.
Vino a verla un doctor
para quitarle su dolor
y pronto ella pudo mejorar
con sus amigas fue a jugar.
Completa

32
Material
Complementario
Lección • ojo

Clase 3
2 horas‹
• Escribir sílabas con la consonante en estudio.
• Participar activamente en una conversación en pareja, para inventar oralmente
oraciones que incluyan palabras con la letra j:
- expresando sus ideas.
- demostrando interés ante lo escuchado.
PASO 5. LECTURA EN EL LIBRO. (15 minutos)
Los estudiantes realizan la lectura compartida de la
lección“ojo”delTE del libro Matte (el docente puede usar
un papelógrafo o proyectarla en un lugar visible para
todos los estudiantes). El docente utiliza una variedad
de modalidades de lectura de la lección de tal manera
de asegurar que todos los estudiantes participen y se
mantengan atentos.
(20 minutos)
El docente modela la escritura de otras palabras sugeridas en
el texto: ajo, eje y ají, utilizando la pizarra cuadriculada. Hace
hincapié en la importancia de saltarse dos cuadrados entre
cada palabra.
Al modelar la escritura de la palabra ají, menciona que esta
palabra lleva un signo ortográfico llamado tilde.
Voy a hacer una oración con la palabra ají.
Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de
la siguiente manera:
Ayúdenmeapensarencómoesunajíycuálessusabor,para
poder inventar mi oración.
Eldocente,luegodeescucharlassugerenciasdelosestudiantes,
dice: Mi oración es: Las comidas que tienen ají son muy picantes.
Los estudiantes cuentan junto al docente, el número de palabras que utilizó al crear su oración. El docente repite
la oración y pone sobre la mesa un cubo interconectable, o cualquier otro material concreto que sirva para contar,
por cada palabra que menciona.
Las comidas que tienen ají son muy picantes.
• Cubos interconectables.
7
ajo eje ají
jo je ji ju ja
ojo
ojo
o jo
o j o
o jo
ojo
Matte P. 7-35 27/12/05 16:29 Page 7
Libro Método Matte
• Texto del estudiante: Lección ojo, pág. 13
Los estudiantes recuerdan el fonema“j”a través de la lectura de la lámina correspondiente a la lección“ojo”. Luego
nombran palabras que comiencen con j y otras palabras que la contengan. El docente registra las palabras en el
pizarrón y elige algunos ejemplos para que los estudiantes propongan oraciones. (5 minutos)
Objetivos de
aprendizaje

Posteriormente, los ayudantes de la semana reparten las bolsas con cubos , previamente preparadas, a cada pareja,
invitándolas a jugar a inventar oraciones tallarines con las palabras que se encuentran individualizadas en el pizarrón
o deslizógrafo. El docente explica que estas oraciones son muy largas y entretenidas. Cada pareja debe escuchar a
su compañero y ayudarlo a contar las palabras con los cubos, antes de compartir su propia oración.
El docente se pasea por la sala, escuchando las oraciones que los niños están creando, para apoyar a aquellos que
tengan dificultad.
Algunos voluntarios presentan su oración frente al curso de la misma manera que lo hizo el docente. El estudiante
dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras pone los cubos sobre la mesa.
PASO 6. ESCRITURA DE PALABRA, FRASE U ORACIONES. (30 minutos)
El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve
a modelar su escritura.
Los estudiantes a trabajan en su cuaderno de escritura para practicar la grafía de las palabras: ajo – eje – ají – ojo. El
docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones.
PASO 7. EVALUACIÓN. (20 minutos)
El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas.

Clase 4
2 horas‹
• Comprender poema aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- activar conocimientos previos.
•Participaractivamenteenunaconversaciónenparejasobretextosleídosoescuchados
en clases o temas de su interés:
- expresando sus ideas u opiniones.
- demostrando interés ante lo escuchado.
(15 minutos)
Comienzan practicando la lectura de la lección ojo en forma colectiva e individual. En esta clase aprenderán algo
más sobre los ojos y lo que ellos hacen. El docente modela la expresión de felicidad y pregunta:
¿Qué hacen mis ojos? Una vez que varios voluntarios compartan su idea con el grupo, el docente continúa:
Entonces podríamos afirmar que hay ojos que ríen.
Algunos voluntarios representan una emoción, utilizando solo la expresión de su rostro, para que los compañeros la
adivinen. El docente pide utilizar la siguiente estructura para describir la emoción representada:
Hay ojos que ……..
Luego, el docente, presenta la estrategia Yo digo, Tú dices para trabajar en pareja, diciendo:
HoyvamosapracticarunaestrategiaquesellamaYodigo,túdices.Consisteencontestarpreguntas,comentando
con el compañero de banco sus ideas, pongan mucha atención a lo que la pareja dice, ya que luego lo deberán
compartir con el curso.
Hagamos un ensayo. Yo soy un alumno como ustedes y estoy trabajando con XX. La pregunta que nos hicieron
fue: ¿Cuál es nuestro helado favorito? Yo le comento a XX que a mí me gusta el de chocolate. XX me dice que le
gusta el de frutilla. Luego, yo les comento a ustedes que a XX le gusta el de frutilla.
Ahora ustedes. Yo voy a mostrar distintas láminas. Ustedes tienen que comentar qué hacen esos ojos diciendo,
hay ojos que……
Observan las láminas 4a, Hayojosque ... y comentan en pareja. Entre lámina y
lámina, algunos voluntarios comparten con el curso la respuesta de su pareja.
Finalmente, leen un poema que habla sobre algunas cosas que hacen los ojos.
Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 44a
Hay ojos que...
¿Qué hacen estos ojos?
4a
• Lámina 4a Hay ojos que…
• Lámina 4b.
• Cartel 4b Poema Hay ojos.
• Material complementario Poema Hay ojos.
Libro Método Matte
Objetivos de
aprendizaje

Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 44b
Hay Ojos
Miguel de Unamuno
Hay ojos que miran, -hay ojos que sueñan,
hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan,
hay ojos que ríen -risa placentera,
hay ojos que lloran -con llanto de pena,
unos hacia adentro -otros hacia fuera.
4b
Práctica guiada
El docente modela la lectura del poema utilizando un puntero, para destacar aspectos clave del lenguaje escrito,
(correspondencia término a término, direccionalidad, puntuación, etc.) (10 minutos)
Luego, los estudiantes leen el texto junto al docente, realizando al menos tres
lecturas corales del texto, variando la modalidad. (Lámina 4b PoemaHayojos).
(15 minutos)
Una vez finalizada la lectura coral, conversan sobre los tipos de ojos descritos en el texto. Se sugiere preguntar:
• ¿Qué tipos de ojos había en el poema?
• ¿Qué puede provocar que haya ojos que ríen?
• ¿Qué le habrá pasado a los ojos que lloraban?
• ¿A quién se le ocurre una oración que hable de otro tipo de ojos?
Posteriormente, los estudiantes escuchan atentamente una mini-lección para desarrollar la conciencia fonológica.
El docente lee los dos primeros versos del poema y pide que aplaudan cuando escuchen palabras con el sonido en
estudio. Luego, lee el verso siguiente y pide a un voluntario que encierre en el papelógrafo las palabras que contengan
el fonema j, en ese verso.
Finalmente, los estudiantes trabajan en su cuaderno, (Material complementario Hay ojos), encerrando en un círculo
todas las palabras que contenga el fonema j y completando la ilustración de cada verso.
El docente cierra la actividad con una puesta en común del trabajo realizado guiando una conversación sobre lo
aprendido.

37
Material
Complementario
Lección • ojo
Hay Ojos
Miguel de Unamuno
Hay ojos que miran, - hay ojos que sueñan,
hay ojos que llaman, - hay ojos que esperan
hay ojos que ríen - risa placentera,
hay ojos que lloran - con llanto de pena,
unos hacia adentro - otros hacia fuera.

Clase 5
1 horas‹
• Demostrar comprensión de un cuento que aborda un tema familiar:
- extrayendo información explícita.
- respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién, dónde,
cuándo y por qué).
- describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con
la historia.
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
- emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
(10 minutos)
Los estudiantes observan la primera diapositiva de lámina 5 del cuento: El
BurritoAlbino y conversan, guiados por el docente, para establecer conexiones
personales y activar conocimientos previos, utilizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué les llama la atención sobre este burrito?
• ¿Cómo creen que se siente?, ¿por qué creen que se siente así? El docente
guía a los estudiantes a notar que el burrito es distinto a otros burros, ya
que es albino.
Los estudiantes observan la segunda diapositiva de la lámina 5 y escuchan la
explicación del docente sobre qué es ser albino.
Luego, los estudiantes comparten alguna experiencia en las que ellos se sintieron un poco distintos al grupo y qué
hicieron para solucionar el problema.
Posteriormente, los estudiantes escuchan el cuento para saber sobre la experiencia de este animalito.
Lámina Material exclusivo para enseñanzaLección ojo - Clase 55
El Burrito Albino
Claudia Mariel Corallini
5
• Lámina 5 cuento El burrito Albino.
• Material complementario Eres una estrella.
Libro Método Matte
ojo comprensión
(10 minutos)
El docente utiliza la lámina 5 para leer el cuento y hace una o dos pausas durante la lectura, para comentar la actitud
de los distintos personajes frente a la condición del burrito. Se sugieren las siguientes preguntas:
• ¿Cómo actuó el zorro?, ¿que podría haber hecho diferente?
• ¿Qué le dirían al cisne?
• ¿Qué piensan de los jazmines?, ¿por qué?
Objetivos de
aprendizaje

(20 minutos)
Los estudiantes conversan sobre los acontecimientos del cuento, a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué les pareció el cuento?
• ¿Qué opinan de la forma como los sapos, el zorro y los cisnes trataron al burrito?
• ¿Qué le habrían dicho ustedes a Gaspar?
• ¿Les recordó esta historia alguna situación que hayan vivido?
• ¿Qué harían ahora si alguien los molesta por su color de pelo o de ojos?
Después de esta conversación, los estudiantes trabajan en parejas, pensando y comentando características de su
compañero que él no tenga, y que quisiera destacar.
El docente modela la actividad diciendo:
Yo quiero destacar los lindos ojos negros de Clemente o me encanta como se ve
Alejandra con sus anteojos morados.
Práctica guiada
Primero A, una constelación de diversidad
Finalmente, los estudiantes dibujan a su compañero en la hoja estrella. Utilizan lápices de colores solo para pintar
la característica que quieren destacar y luego recortan la estrella para formar un mural (Material complementario).
(5 minutos)
El curso pone en común los dibujos realizados, y cada uno verbaliza la característica que quieren destacar de su
compañero. Las estrellas se exponen en un mural de fondo negro titulado:

40
Material
Complementario
Lección • ojo
Dibuja a tu compañero y pinta sólo la característica que quieres destacar.
Eres una estrella

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