Diario de practica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria
SEMESTRE: 4
MATERIA: MATEMÁTICAS SECUENCIA: 25
TRIANGULOS CONGRUENTES
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
9:00 a.m
Para iniciar con la clase de matemáticas les pedí tuvieran en sus butacas tanto su
libreta como el libro de la materia, todos acudieron a sus cajas de libros, incluso
algunos de ellos haciendo sonidos en voz de queja porque comenzaríamos la
clase, ya ocurrido esto les comente que secuencia trabajaríamos y cuál era el
tema y que esperaba su participación, además de expresar sus preguntas y/o
dudan que tuvieran en cualquier momento, tal cual acordamos en un principio. Les
pedí escribir en su libreta la fecha, les di indicación de que esa secuencia la
trabajaría con ellos y para continuar escribieran el título de la secuencia, haciendo
esto escribieron de igual forma el propósito. Les pedí que leyeran de manera
individual el propósito y pedí a Alondra lo leyera para todos y me dijera lo que no
entendía. Lo leyó y comento que no conocía la definición de congruencia,
pregunte si alguien conocía esa palabra y la respuesta fue general, diciendo que
no. Con esto les comente que eso sería parte de la clase, reconocer los conceptos
de palabras desconocidas y después de esto socializamos palabras como
triángulos, sus tipos y características y que es congruencia, algunos buscaron
definiciones en el diccionario por lo que las aportaciones se ampliaron. Quedando
como conclusión que la congruencia se refería a igualdad.
Para continuar les pedí formarse en equipo (previamente establecidos por la
maestra) e identificaran algunas figuras congruentes de entre un grupo de figuras
geométricas diversas, rápidamente asociaron las figuras y detectaron cuales eran
congruentes se explicaron sus resultados y observaciones. Se hizo lo mismo con
diversos triángulos en los que coincidían en las características de tamaño, forma,
Organización en el aula
Comportamiento de los
alumnos.
Instrucciones-comunicación
docente- alumno
Contenidos de enseñanza
Conocimientos previos
Estrategias didácticas
Conclusiones de los alumnos
Actividades didácticas
Comprensión de los alumnos

ángulos (estos más difíciles de identificar) como parte de la congruencia. La
repuesta común fue que porque tienen los lados iguales.
Aun en quipo les di palitos de madera, con lo que debían formar triángulos
congruentes y explicar su congruencia. Los 3 equipos concluyeron que como las
medidas eran iguales los triángulos también lo eran.
Para dar continuidad y ahora de manera individual se prosiguió con el ejercicio del
libro pagina 123, en la que en una circunferencia y dos segmentos dados debían
agregar un tercero y de esta manera ubicar 3 triángulos diferentes. En un principio
no todos entendieron la instrucción pues les resultó un poco confusa. Me decían
profe es que no le entendemos. Después de algunas indicaciones graficas en el
pizarrón lo entendieron y comenzaron a trazar sus triángulos tomando como base
el radio y un segmento. Al concluir la actividad (en la cual algunos terminaron
mucho antes que otros) socializamos los resultados comparando con sus
compañeros sus resultados. Les pedí que es notaran si eran iguales o diferentes
y si eran diferentes, que es lo que tenían de igual. Notaron que dos de los lados
eran iguales pero que al ser el otro diferente el triángulo cambiaba por completo.
Terminado esto les pedí contestar el ejercicio de la página 125 en la que se
recalcaron algunas características: como determinar un segmento, cuales son
segmentos correspondientes, como se determinan los ángulos. Ángel (quien
suele faltar bastante) era de los primeros en entender y concluir los ejercicios
incluso ayudaba a sus compañeros que no entendían.
Al finalizar el ejercicio se observaron sus diferencias y similitudes con las de sus
compañeros y se dieron algunas conclusiones. Como las características de los
triángulos que son congruentes y como en primera instancia se pueden identificar.
Los alumnos copiaron el apartado del libro “A lo que llegamos” el cual se reflexionó
y se comparó con sus propias conclusiones. Preguntando a unos y a otros sobre
sus respuestas. Se finalizó la sesión tomando como conclusión que este criterio
se denominaba LLL y cuáles eran sus características.
docente- alumno
Trabajo colaborativo

Nota: Durante este periodo las preguntas se realizaron tanto a unos como a otros.
Hubo quienes realmente presentaron problemas para contestar incluso para
participar. También se puede notar claramente quienes son más capaces. Algo
interesante es que el grupo se apoya, así los que han terminado hacen de
asesores/maestros para sus compañeros y así entender o resolver las dudas. Otra
situación que note es que algunos tardan en comenzar sus actividades por lo que
les toma más tiempo; además de que algunos presentan dificultades para escribir.
Participación de los alumnos
Desarrollo de actividades
SEMESTRE: 4
MATERIA: ESPAÑOL II
ESPAÑOL SECUENCIA 12: LA RESEÑA LITERARIA
FECHA Y
HORA
10:10 am Para continuar la clase de español pedí a los alumnos guardar su material de
matemáticas y de igual forma tener sus cuaderno y libro de español, el cambio lo
hicieron y realice algunas preguntas respecto a las secuencia. Quién había
terminado de leer la novela de la perla, cuál era el propósito de la secuencia, que
es lo habían hecho y hasta a donde habían leído. Solo algunos habían concluido
el libro: Mireya, Naye; algunos más les faltaba un capitulo último, por lo que
comente que era necesario terminarlos, además de que un libro sin terminar no
es lo mejor.
docente- alumno
Motivación en el aula

El acuerdo con el maestro titular fue continuar con la sesión 5, momento en el que
ya habrían leído el libro y veríamos más las características de la novela. Para esto
hubo dos situaciones que cambiaron. Primero fue que apenas verían la sesión 2
de su libro y por otra parte ahora el maestro me pide que les proyecte la película
referente al libro al finalizar la semana, situaciones que habían cambiado mi
planeación.
Al verificar sus cuadernos note que no tenían algún apunte sobre el propósito de
la secuencia o incluso el titulo por lo que comenzamos por este apartado,
especificando el propósito de la secuencia y que es lo que se quería de ellos al
final, poniendo como relevancia algunas de las actividades que tendríamos que
hacer.
Al finaliza se socializar los propósitos y lo que haríamos durante la clase les
comente además que tomaríamos algunas actividades del libro y otras no, con el
objetivo de poder terminar en tiempo.
Comencé por realizar algunas preguntas respecto a la novela. ¿Qué les había
gustado? ¿Cuál situación les había parecido más importante? ¿Cómo definían las
características de los personajes? ¿Quiénes eran personajes principales y cuáles
secundarios? Incluso que opinaban sobre la formación natural de las perlas. Con
este primer acercamiento y haciendo las preguntas a diversos estudiantes pude
notar quienes habían leído por completo la novela, quienes no y quienes
comprendían aún más cosas. La mayoría había leído los primeros cuatro capítulos
y sus comentarios eran con respecto a cómo vivían, Miriam dijo que se imaginaba
como Juana hacia las tortillas y como era su casa. A Luis le había llamado la
atención la manera en que usaba su balsa y busco la perla. También Guadalupe
comentó la frialdad del doctor.
Se prosiguió en definir las características de los personajes, tanto de los
principales como de los secundarios. Dejando que los alumnos hicieran conjeturas
y en algunas ocasiones intervine solo para aportar algún detalle que les ayudara
a notar las características de los personajes. Incluso aquellas palabras que les
causaron mayor confusión fueron buscadas en el diccionario. Palabras como
ingenuidad, insensatez causaron mayor confusión. La participación fluía por parte
Comunicación maestro-
practicante
Planeación didáctica
docente- alumno

de casi todos, quienes tenían sus comentarios respecto al doctor principalmente,
ha como se dejaban engañar Kino y su esposa, Ismael, Karina y Karen son los
más callados y les cuesta participar de manera autónoma. A pesar de preguntarles
se quedan callados y bajan su mirada. Simplemente no dan respuesta. Y continúo
con las características de los personajes. Mencionan a la envidia, la codicia a la
hipocresía como palabras que más usan.
Para seguir les comenté a los alumnos que haríamos algunas actividades
diferentes, pero que nos ayudarían a construir nuestra reseña, por lo que les pedí
que escribieran sobre algún libro o película, incluso mencione la posibilidad de
una obra de teatro pero nadie había visto alguna. En este ejercicio algunos
tuvieron más dificultades que otros pues unos escriben con mayor fluidez además
de que su ortografía esta mejor. Para algunos este ejercicio se les dificultó
bastante por el hecho de escribir sea una práctica poco usual en su clase.
Llego la hora del receso y todos estaban ansiosos por salir. Les deje salir al receso
con la condición de que todos deberían terminar sus escritos y traerlos para la
siguiente clase, actividad que tomaríamos como primera. Accedieron y la clase se
dio por finalizada.
Nota: en este primer contacto me pude dar cuenta que los alumnos no tenían tan
claro cuál era el propósito de la secuencia, ni el objetivo de las actividades.
Además de notar algunas deficiencia lectoras y de escritura por algunos de ellos.
Es también claro que algunos tienen mayores habilidades para redactar y leer.
Karen es una alumna que difícilmente trabaja. Motivarla no resulta sencillo, Luis
muestra disposición pero le resulta difícil la escritura. Ismael a pesar de poder
realizar las cosas, se le necesita insistir para que trabaje y Ángel muestra ser
inteligente pero no le muestra importancia a la escuela.
alumnos.
docente- alumno
Tareas escolares
alumnos.

SEMESTRE: 4
MATERIA: ARTES
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS
1:00 P.M
Al igual que en las clases anteriores, les comente que tendríamos la clase de artes
enfocada a la danza, poniendo énfasis al concepto de arte y a las artes que existen
mencionaron a la danza, el teatro, la música, la escritura (en la cual mencione que
le consideraba como literatura) y agregue otras al respecto que ellos no
mencionaron y que incluso les causaron sorpresa como el cine. Por ultimo
comentar la danza y socializar porque consideraban que se consideraba un arte,
cuales son las características de esta y como ellos la veían. Las opiniones
expresadas fueron que el baile era un arte, Nayely dijo que porque simplemente
así lo conocían, como arte Después se comentó lo de la comunicación que es
diferentes al leguaje oral y escrito, de esta manera se comentaron diversas formas
de enviar mensajes de manera mímica, con sonidos, con imágenes y se socializo
de qué manera en la danza había un lenguaje y lo relacionaron directamente con
la mímica y el sonido, pues dijo Aldo que si no sabían moverse no se veía bien el
baile y que debían seguir los sonidos, el resto del grupo estuvo de acuerdo con
él.
Mireya menciono que además querían dar a conocer algo, pues a veces bailaban
en parejas y otras podían ser sin ellas, como una danza grupal.
A pesar de no contar con un cuaderno especial para artes, les pedí usar otra
libreta, acordando usar la de formación cívica y ética. En él se escribió el título de
las sesiones que veríamos y el propósito de estas al igual que un pequeño
Estrategias de enseñanza
Socialización de actividades

resumen de lo que hasta ese momento se había comentado. Poniendo énfasis en
el lenguaje corporal y su relación con la danza. Al terminar de escribir les pregunte
a varios de ellos con respecto a lo que habían anotado y resaltando nuevamente
la importancia del lenguaje corporal y como es usado en la danza.
Como actividad siguiente les pedí hacer espacio en el salón poniendo sus butacas
alrededor de él, a continuación les pedí poner atención a las indicaciones y tratar
de seguirlas tomando como única condición no hablar.
La actividad primera fue caminar por el salón, reconocer su espacio y mirar a sus
compañeros cuando se toparan con ellos. En este momento algunos tomaron la
actividad como un juego y les comente que la idea era aprender al respecto y
pasar bien el momento, varios no podían evitar hacer comentarios a manera de
chistes, por la manera en que se caminaba y encontraban, principalmente los
hombres. Algunos pusieron más seriedad por lo que ayudo a que la actividad se
llevara a cabo. Al ver que los alumnos estaban atendiendo a las instrucciones les
dije que haríamos una variante, es en estos momentos que ellos se detenían.
Recordándoles que en ningún momento habría que detenerse poniendo como
ejemplo los mismos bailes en los que en ningún momento se detienen. Este
recordatorio lo hice en varias ocasiones, pues al comenzar a hablar ellos se
detenían.
Para continuar les dije que haríamos la actividad con algunos estímulos que serían
una seria de aplausos a los que responderían: Un aplauso brincar, dos aplausos
agacharse, levantarse y seguir, tres una vuelta y cuatro un aplauso. Dando tiempo
para ir reconociendo cada uno de ellos.
Esta actividad la siguió muy bien pues se veían concentrados y la seguían según
las instrucciones, continuamente se equivocaban al escuchar el estímulo y
causaba risas entre ellos. Algunos, como Miriam y Luis se repetían a ellos mismos
cada vez que se equivocaban cual debía ser la forma correcta. Para continuar y
utilizando el mismo espacio les pedí agruparse según su afinidad: Cuál es su
postre favorito, cuál es su música preferida, que programa de t.v les gusta. Al
finalizar de esta manera se formaron dos equipos. Ellos utilizaron ademanes,
alumnos
docente- alumno
alumnos.

sonidos e intentaban con mímica comunicarse, con algunos estímulos les resulto
más fácil pues ya conocían los gustos de sus compañeros
En estos equipos realizarían figuras, sin hablar. Así se les pidió realizar la figura
de un árbol, de un caballo y de una casa. Uno de los equipos estaba conformado
prácticamente por hombres y resultaron ser los menos organizados, no pudieron
armar las figuras e incluso algunos se molestaron como Elena, quien quería hacer
bien la dinámica pero los hombres no lo tomaron muy en serio.
Para finalizar todos regresaron a su lugar y acomodaron sus lugares. Se
socializaron una seria de preguntas. La comunicación no verbal, la organización,
los estímulos, como se sintieron. Nayely mencionó que con las dinámicas tuvieron
que hacer uso de otros elementos para comunicarse y que había estado muy
divertida la primera parte. Ángel comento que no era fácil comunicarse y que si el
mensaje era difícil no se podía realizar. Alondra menciono que tenían que prestar
mucha atención a los sonidos y los cuerpos de sus compañeros para poder
entender.
Esta clase fue totalmente diferentes a las que están acostumbrados a pesar de
ello los alumnos mostraron participación y disposición. Incluso aquellos que
muestran ser más introvertidos estuvieron participando. Notaron como había
cosas que no habían reconocido en el grupo y cual es importante la comunicación
y las diferentes maneras en que se puede llevar a cabo. El timbre de la salida
sonó y a pesar de ello mostraron disposición para realizar el reacomodo del aula.

SEMESTRE: 4 16 alumnos asistieron Ausente Ángel
MATERIA: Inicio de actividades 21/04/2015
Matemáticas secuencia 25. Ángulos congruentes sesión 2
FECHA Y
HORA
8:20 a.m.
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS
Se comienza la clase recordando algunos conceptos que se vieron el día anterior,
dando algunas puntualizaciones y también me di cuenta de algunos alumnos que
no habían comprendido la clase anterior. Para confirmar lo que han aprendido le
pongo un ejercicio. Al termino del tiempo destinado, poco menos de diez minutos
se revisa y se socializa volviendo a mencionar cuales eran las características de
congruencia LLL. Los alumnos contestan que es porque tienen los tres lados
iguales y es por eso que se denomina LLL.
Para continuar les solicito hacer un triángulo dando solo dos medidas como
referencia. Y otro dándoles dos medidas y el Angulo que debía tener entre estos
dos segmentos.
En este proceso puedo notar que no todos saben usar de manera correcta el
transportador por lo que hago un paréntesis durante el ejercicio para hacer
algunos ejemplos en el pizarrón, situación que corrige a algunos pero hay a
quienes les debo asistir de manera personal como a Karen, Karina Y Aldo quienes
les oriento en sus lugares pues el uso que le dan es inadecuado y de esta manera
comprendan el uso de este.
Al finalizar el ejercicio les pido que comparen sus triángulos con los de sus
compañeros. Cuales son iguales y/o congruentes y cuales son diferentes y de
ANÁLISIS

esta manera que explicaran sus conclusiones. Para algunos de ellos no les fue
complicado deducir que era porque el Angulo condicionaba la figura del triángulo,
pero estaban aquellos que consideraban a los tres lados y no sabían formar el
Angulo. En el pizarrón se realizó el ejercicio y de esta manera se hicieron algunas
comprobaciones al respecto.
Después para reforzar el criterio de congruencia se realiza un ejercicio formando
tres equipos, dándoles estambre para trabajar formando triángulos sobre el suelo .
Primero solo con dos medidas y posteriormente con dos lados y un Angulo en los
que tienen que identificar cuáles son congruentes, durante este ejercicio solo
algunos necesitaron ayuda, principalmente en el uso del transportador y obtener
sus ángulos. La dinámica favoreció la inclusión de aquellos alumnos que les
cuesta participar, y se notó que todos querían participar y entender los
procedimientos, se compararon los resultados y los alumnos pudieron comparar
visualmente las diferencias y similitudes que presentaban hicieron conclusiones
anotando el fragmento de “a lo que llegamos”
Nota: Durante esta sesión el tiempo se extendió bastante y termino la clase hasta
las 10 a.m. aproximadamente, es en el tiempo de realización que los alumnos se
hacen más tiempo del que uno tiene previsto y si les cortaba el tiempo sus trabajos
quedarían incompletos.

SEMESTRE: 4
FECHA Y
HORA
10:00 a.m
Se inicia la clase pidiendo que saquen sus libretas y libros y recordando cual es
el propósito de la secuencia, momento en el cual algunos revisan su libreta para
poder responder, hago esta pregunta a Ismael y Miriam con lo que se vuelve a
poner de manifiesto que es lo que haríamos al concluir la secuencia. Recordando
que se debe de realizar una reseña de la novela.
La tarea era escribir una historia de libro o película de tal manera que fuera
interesante para los demás. Al parecer todos habían cumplido con la tarea a
excepción de Karen e Isaí. Algunos leyeron sus narraciones Aldo presenta
dificultades lectoras pero se ha mostrado muy participativo, Guadalupe se ofreció
para leer su historia, esta era de una película, por ultimo Nayeli quien dio a
conocer un libro y una novela, ella de manera más fluida, clara e incluso hizo
algunas aportaciones personales al respecto. Luis de igual forma leyó sobre una
película, él tiene deficiencias en la escritura por lo que le cuesta leer lo que ha
escrito.
Se socializo las historias que se habían leído, cuales habían sido de su interés,
porque les resultaron interesantes y como se puede mejorar la historia de tal forma
que resultara más atractiva. Se rescataron algunas de las frases que les parecían
más llamativas y que se podían utilizar en otras historias.
Para continuar, se les da la indicación de escribir respecto a la novela de “la perla”
de una manera que sea atractiva para aquellos que la vallan a escuchar o leer.
Aquellos que no han terminado de leer la novela se les pide que escriban hasta
docente- alumno
Tareas escolares
docente- alumno

Receso
11:00-11:30
donde la han leído. Durante este periodos de escritura les apoyo a algunos
quienes muestran dificultan para organizar sus ideas y escribir de manera
concreta. En el caso de Karen tengo que poner más empeño, muy difícil para que
comience las actividades que se les indican además de mostrar gran deficiencia
lectora y en la escritura.
Al terminar de escribir sus resúmenes de la novela se socializan algunas de ella y
se resaltan fragmentos que ayudan a comprender mejor o que hacen la lectura
más interesante o llamativa. Algunos de ellos aumentas sus escritos o los
modifican durante este proceso.
Para continuar les expreso que ese fragmento nos puede servir para redactar
nuestra reseña literaria pero que necesita más elementos que debemos integrar.
Se revisa el libro de texto en la página 69 en donde se muestran las partes que
debe de contener una reseña. Se lee de manera grupal en dos ocasiones de tal
forma que varios alumnos participan en la lectura. Se puntualiza cuáles son sus
partes y como se desarrollan, resaltando que ellos ya tienen la parte del resumen.
De tarea se deja escribir un comentario el cual se agregara al resumen que ya
tienen realizado y se revisaran de manera conjunta. El timbre del receso suena y
por consiguiente las ganas de salir. Se mencionan las tareas que se tienen y que
aquellos que no habían llevado la tarea se quedarían durante el receso a
realizarla, parte del acuerdo al que se había llegado.
Durante este periodo me quede en el salón unos diez minutos más, tiempo
durante el cual los dos alumnos que no llevaron la tarea la realizan. Aunque no lo
hacen de la mejor manera, la realizan, dejándoles en claro la importancia de
trabajar y realizar sus tareas.
Dificultades de comprensión
docente- alumno
Tareas escolares

SEMESTRE: 4
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
FECHA Y
HORA
12:00
Para comenzar la clase, les dije a los alumnos que haríamos algunas diferencias
con sus clases normales de educación física y lo único que les pedía es que
siguieran las instrucciones y preguntaran cualquier duda que pudieran tener.
Les pedí que escribieran en algún aparado de su libreta cual sería el propósito de
nuestra clase, que consistía principalmente en la interpretación de la reglas, como
todos los juegos contienen reglas y como estas se pueden modificar si se llega a
un acuerdo grupal siempre y cuando todos lo respeten.
Pregunte por que juego conocían, mencionaron varios. Como el fut-bol, las
correteadas, hasta las canicas mencionaron… y de esa manera les pedí exponer
algunas de sus reglas y que pasaría si no existieran. Al finalizar esta conversación
salimos a la cancha.
Ya en la cancha pregunte si alguno tenía algún problema de salud o que le
impidiera realizar los ejercicios con ello Irvin se quedó en la sombra por tener un
problema a causa de una caída. Se formaron tres equipos que se tienen
preestablecidos, se separaron en un costado de la cancha y les di algunas
instrucciones. Como sería el juego, como participarían y se expusieron las reglas
que debían seguir.
Comenzaron a participar y en algunos momentos se les recordó cuales eran las
reglas. Uno a uno pasaron, al parecer el juego fue de su agrado pues todos se
docente- alumno
docente- alumno

veían entusiasmados con el ejercicio. Durante el juego se hicieron algunas
modificaciones a las reglas del juego y de esta manera la dinámica había
cambiado. Con los ojos vendados debían ubicar un lugar en la cancha y depositar
un objeto esto lo lograrían con el apoyo de su equipo, quien no debía de moverse
de su lugar. La regla cambio en la cual solo una persona debía dar instrucciones.
Al pasar todos, se dieron un aplauso por la participación y porque al parecer les
había gustado el juego.
Organice dos equipos de manera que quedaran mezclados entre hombres y
mujeres. Estaba dando las instrucciones para comenzar la siguiente dinámica
cuando fueron llamadas las alumnas que participarían en el concurso de himno
nacional, quienes dijeron preferían quedarse en la clase. Nuevamente fueron
llamados ahora por el director de la escuela con lo que se retiraron quedando en
la cancha 7 personas, situación por lo que la dinámica no pudo realizarse pues el
número de jugadores era muy reducido. Decidieron jugar fut bol a lo cual accedí
con la condición de que jugaran de acuerdo a las reglas del futbol. Además de
que estaban prohibidos los tiros largos y fuertes. Alrededor de la 1 de la tarde el
maestro titular se acercó y me pidió el tiempo restante para trabajar con sus
alumnos pues la presentación de su libro se había recorrido para esta semana,
con lo cual tenían más trabajo por hacer.
Ya no se pudo socializar el ejercicio que se había realizado pues la maestra había
tomado por completo al grupo y dado instrucciones para realizarlas en la próxima
hora.
Nota: las actividades planeadas no se pudieron concretar por ser un número
reducido de alumnos, cabe mencionar que el horario que estaba planeado fue
modificado por lo que se salió más tarde. En este horario el sol era demasiado
fuerte lo que hizo que algunos se fueran a la sombra. Las condiciones climáticas
pueden condicionar las actividades
Agentes de distracción
docente- alumno
practicante

SEMESTRE: 4 14 alumnos asistieron. Ausentes Irvin, Ismael, Ángel
MATERIA: Inicio de actividades 22/04/2015
MATEMÁTICAS SECUENCIA: 25
TRIANGULOS CONGRUENTES
FECHA Y
HORA
22/04/15
8:10 a.m
Para comenzar este día no se realiza la actividad permanente correspondiente a
la lectura de sus libros. Pero si iniciamos con algunos ejercicios de gimnasia
cerebral. Les pregunto si quieren realizar estos ejercicios antes de comenzar el
día y varios de ellos inmediatamente acceden. Estos ejercicios se han ido
modificando día a día, mostrando algunas variantes de tal forma que no se
aburran de lo mismo. Todos intentan realizar sus ejercicios aunque algunos se
desesperan más y parecen abandonarlos por breves momentos. Les recuerdo
que estos ejercicios se deben de realizar por lo menos durante 30 segundos en
varias ocasiones.
Para comenzar la clase le hago una serie de preguntas al azar, para verificar los
aprendizajes de las clases anteriores, les pregunto a los que considero tienen más
problemas para la comprensión. Pregunto a Isaí quien a pesar de mostrarse
participativo se queda callado, simplemente bajando la cabeza y la mirada y
haciendo ligeros movimientos en manera de negación, al insistir y no quererlo
hacer cambio de alumno y Miriam responde de manera acertada aunque lo hace
de con dudas. Hago otra serie de preguntas las cuales son correctas y en algunos
casos complementadas por sus compañeros.
Motivación a los alumnos

Les expongo que en las clases anteriores hemos conocido los criterios LLL y LAL
y que en esta sesión reconoceríamos el criterio ALA realice algunas preguntas
al respecto, como por que creían que se denominaba de esa manera y cuáles
serían sus características. Ellos definieron con algunas participaciones de
aquellos que son más participativos, definiendo que el criterio se refería a dos
ángulos y un lado.
Se realizaron algunos ejercicios en el cual tenía que dibujar un triángulo la medida
de un lado y dos de sus ángulos y después tenían que compararlos con sus
compañeros.
Durante este ejercicio algunos comprendieron que se debía hacer y otros tenían
dudas sobre el trazo. De esta manera les apoye de manera personal aclarando
sus dudas y dejando a ellos los ejercicios. Al finalizar revisaron sus resultados con
sus compañeros. Cuáles son congruentes y cuáles no, Porque se da esta
diferencia, cuales características presentan aquellos que son congruentes.
Al finalizar esta actividad se realizó un ejercicio en el que debían identificar
aquellos que cumplieran este criterio pues debían seleccionar de entre varios
ejemplos aquellos que fueran los correctos de acuerdo al criterio ALA.
De manera más rápida identificaron aquellos que cumplían con el criterio
correspondiente y al parecer habían comprendido cuales eran sus características.
Para finalizar se leo el apartado “A lo que llegamos” anotándolo en el cuaderno y
haciendo comentarios finales a respecto de la actividad.

SEMESTRE: 4
FECHA Y
HORA
9:30 a.m La clase se comienza poniendo de manifiesto que seguiríamos en la construcción
de nuestra reseña y que como primer ejercicio revisaríamos algunas reseñas de
otros libros para identificar sus características y la manera en que la escribían
diversos autores.
En equipos se les repartió una serie de reseñas literarias en las que deberían
además de leerlas identificar los componentes que las comprenden y que se
habían leído en la clase anterior. Les indique quienes debían leer y que los demás
pusieran atención e identificaran sus características. Durante este ejercicio
aproveche el tiempo para revisar sus tareas además de observar cómo es que
trabajaban, al terminar el ejercicio se socializo dando oportunidad a todos los
equipos en el que de igual manera yo decidí quien debía exponer sus resultados
y al finalizar pidiendo la opinión de los demás equipos. Al finalizar este ejercicio
se revisó un ejemplo de reseña que se encuentra en el libro de texto página 70 en
la que un alumno mostraba su propia reseña literaria.
Al finalizar se comentó en la manera en que se exponía aquella reseña poniendo
de manifiesto lo que ellos ya tenían y lo que era necesario. Para agilizar la
actividad y con la poca posibilidad con la que cuentan para buscar información
dado el contexto les repartí una biografía del autor John Steinbeck en los mismos
equipos, en la cual debían obtener la información principal y sintetizarla de tal
docente- alumno
Tareas escolares
docente- alumno

forma que pudieran utilizarla en su propia reseña y teniendo como base las
reseñas previamente leídas.
Al terminar de leer la biografía y de manera grupal se obtuvieron algunos
indicadores que nos ayudaran a sintetizar la información. Ellos mencionaron el
origen del autor, sus estudios, sus empleos, sus principales libros, los premios
que ha recibido y su fallecimiento. Así con estos indicadores se le pidió de manera
individual sintetizar la información. Esta actividad no fue complicada pues los
indicadores eran muy claros y específicos por lo que los resultados fueron muy
similares.
Al concluir esta actividad se comentó que ya tenían varias de las características
de la reseña mas era necesario concretarlas en un solo escrito. Este trabajo se
comenzó aunque no se concluyó pues el timbre del receso había sonado. Esta
tarea quedó, además de llevar material para elaborar un collage el cual fue
necesario explicar para que tuvieran una idea más amplia al respecto pues había
quienes no los reconocían. Estas indicaciones fueron las últimas para salir al
receso.
Tareas escolares

SEMESTRE: 4 asistieron 14 alumnos. Ausentes Luis, Ismael, Jennifer
MATERIA: MATEMÁTICAS SECUENCIA: 26
PUNTOS Y RECTAS NOTABLES DEL TRIÁNGULO
FECHA Y
HORA
10:00 a.m Inicio la actividad de matemáticas, pero antes me pidenlos alumnos que hagamos
gimnasia cerebral, actividad que hemos realizado todos los días. Les concedo
alrededor de 5 minutos para esta actividad. Todos muestran entusiasmo en
especial Ismael quien normalmente no muestra tanto interés en las clases al igual
que Karen quien siempre se muestra seria y se muestra muy atenta para realizar
los ejercicios, algunos se desesperan y tratan de abandonar la actividad pero yo
les motivo para que los concluyan.
Para comenzar la clase les comento que iniciaremos una secuencia nueva
denominada “puntos y rectas notables del triángulo”, por lo que seguiríamos
trabajando sobre el triángulo y otras características. Les pido anotar en su
cuaderno el título y el propósito de la secuencia haciendo énfasis en los
aprendizajes que se esperan. Y mencionando que durante esta sesión se verían
las características de la mediatriz en los triángulos.
¿Quién recuerda que es la mediatriz? Les pregunto. Pues es un tema que han
visto ya en el primer año. Prácticamente todo el grupo dice que no lo recuerda,
Ángel dice que si les muestro como es (la mediatriz), seguramente lo recordaran.
Estamos en esta recuperación de aprendizajes cuando el director pide que asistan
las alumnas que participaran en el Himno nacional, motivo por lo que me quedo
tan solo con 6 alumnos, dado los alumnos que faltaron. Ya que se han retirado
continuo con preguntas sobre la mediatriz, nadie lo recuerda y como primer
ejercicio les pido que saquen una línea perpendicular con respecto a otra en el
punto medio. Karen y Karina parecen no atender la instrucción por lo que indago
cual es el motivo. Descubro que no saben que es una línea perpendicular al igual
docente- alumno

que Aldo e Irvin que presentan la misma duda. Al hacer esa pregunta al resto del
grupo Guadalupe da la respuesta y le pido la exteriorice con todo el grupo dando
un ejemplo. De esta manera ellos obtienen una línea perpendicular en el punto
medio de su segmento, es decir la mediatriz, todos la obtuvieron simplemente
midiendo el segmento y tomando el punto central. Es en este momento cuando
les digo que existe otra manera utilizando el compás, y realizo un ejercicio en el
pizarrón, Ángel menciona que lo recuerda al igual que Alondra, y tras realizar un
ejercicio de ejemplo ellos realizan otro ejercicio ahora utilizando esta técnica.
Ángel y Alondra terminan primero y ayudan a sus compañeros a comprender. Les
menciono que no deben de realizar el trabajo de sus compañeros sino solo
apoyarlos y así lo hacen.
Para verificar que han entendido el método para obtener la mediatriz les propongo
realizar el ejercicio del libro del alumno página 133 y que me digan que
características han encontrado. Ellos se dan cuenta de que las tres mediatrices
cruzan en un punto. Les pido ahora que midan la distancia de ese punto hacia los
tres vértices y comentes sus conclusiones. Ángel se muestra muy participativo y
ha entendido las actividades pues es el primero en terminar y responder que la
distancia es la misma, el resto de la clase está de acuerdo. Para continuar les pido
que tomen ese punto en donde cruzan las mediatrices y midan con el compás
hacia uno de los vértices y con esa medida tracen una circunferencia. La realizarlo
se dan cuenta que la circunferencia pasa por los tres puntos del triángulo. En este
proceso tengo que asistir de manera personal a Karen, le cuesta aun obtener las
mediatrices por lo que hago algunos ejercicios con ella, me dice que la deje
trabajar sola que por que la incomodo si estoy así y me afirma que ya ha
entendido.
De manera grupal se lee el apartado “A lo que llegamos” en la página 133. Alondra
lee este apartado y hago la pregunta a todo el grupo de por qué creen que se
llama circuncentro Ángel responde que es porque es el centro de un circulo y le
pregunto a Karina si está de acuerdo con Ángel y por qué. Ella dice que el
circuncentro es el medio de un círculo que el triángulo queda dentro de ella.
Les comento que es cierto que ese punto en donde tocan las mediatrices se
denomina circuncentro y que en todos los triángulos se puede localizar y que lo

comprobaríamos con los ejercicios de la página 134. Este ejercicio se realiza de
manera personal por lo que cada quien trabaja a su ritmo. Comienzo a acercarme
a ellos y me doy cuenta de esta manera que algunos necesitan ayuda entre ellos
Aldo quien no parece encontrar la forma de utilizar el compás, después de asistirlo
de manera individual parece comprender, pues en ese momento realizó el trazo
de varias mediatrices. A Karen le cuesta mucho trabajo realizar los ejercicios
borra una y otra vez lo que realiza. Le pido que haga un ejercicio conmigo y al
terminar de hacerlo de manera correcta le indico que termine los demás ejercicio.
Ángel y Aldo terminan antes que todos y me piden que es lo que deben de hacer
por lo que les indico que ahora marquen los circuncentros, actividad que terminan
muy pronto, ya cuando estamos por terminar cuando regresan las alumnas que
estaban ensayando el Himno Nacional. La maestra me indica que realice alguna
actividad para que los que llegaron comprendan la actividad.
Indicio que tienen que buscar a un compañero que se encontrara en clase y que
deben de realizar en pareja el ejercicio de la página 134 y que aquellos que
estaban en el aula deben de explicar a sus compañeros, además que de tarea
deben complementar sus apuntes y los ejercicios que ya se han realizado. De
esta manera las alumnas que estaban afuera realizan el ejercicio y para verificar
su comprensión les indico que contestaremos el ejercicio de la página 135 de
manera individual. Al finalizar pregunto a Mireya exponga sus resultados pues ella
no se encontró toda la clase, y responde acertadamente mencionando que ya
recordó como lo habían hecho el año pasado, al igual que Nayeli. Para finalizar
se socializa el apartado “a lo que llegamos” de la página 135 y se hace un resumen
general de la clase además les comento que al día siguiente realizaríamos un
examen de lo que hasta ese día habíamos realizado. Ha llegado la hora del
receso.
practicante

SEMESTRE: 4
FECHA Y
HORA
11:30 am
Para comenzar la clase de español les pido que se integren por equipos de la
manera que se había estado trabajando y al mismo tiempo les pido tengan la
reseña literaria que ya deben de tener completa, que cada quien la tenga en su
cuaderno. De esta manera paso a los equipos a revisar sus avances y verificar
cuales son reseñas resultantes. Algunos no habían concretado aún sus reseñas
por lo que fui claro que ese era el propósito de la secuencia. Guadalupe me mostro
sus avances diciendo que no podían por que las ideas eran muchas y no las
podían concretar, a ella al igual que su equipo les pedí que crearan fragmentos o
frases de forma cronológica (es decir cómo fueron sucediendo las cosas) y que
de ahí podíamos partir para hacer un fragmenta más completo.
Para el equipo que estaba integrado por Mireya, Alondra y Miriam no les fue difícil
concretar su reseña pues desde un principio mostraron interés y sus borradores
parecían con información adecuada. Solo les pedí que revisaran algunas palabras
en cuanto su ortografía.
Para el equipo de Arelith parecía más complicado pues Karina no estaba muy
participativa y aportaba poco, motivo por el que le pedí su borrador anterior, el
cual menciono no había llevado. Les comenté que debían trabajar en la reseña
con las características que ya habíamos mencionado y que podían apoyarse de
sus borradores que ya tenían.
Llego el medio día y la clase de computación estaba por comenzar por lo que la
maestra indico salir.
Las reseñas aun no estaban terminadas.
Tareas escolares

SEMESTRE: 4
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANALISIS
1:10 P.M
1:50 p.m.
Al regresar al salón los alumnos al igual que la maestra me pidieron continuar con
el trabajo de la reseña literaria, la cual no habían terminado. Mencionando la
maestra que al día siguiente no tendrían oportunidad de continuar por el motivo
de su café literario además de que me había solicitado llevar la película de “La
Perla”, actividad que no estaba considerada. Accedí mencionando que en ese rato
debían terminar la redacción de la reseña además del collage.
El equipo de Mireya me pidió revisar su reseña final, pues ya habían corregido
algunos errores ortográficos. La leyeron para todo el grupo y algunos hicieron
comentarios como Luis quien dijo que ellos habían hecho su reseña diferente pero
que hablaba también de la novela. Expliqué que las reseñas pueden ser diferentes
y que algunas pueden parecer incluso más interesantes que otras dependiendo
de quien la escribieran, pero mientras contuviera información general al respecto,
estaría bien. Esto les dio confianza y fueron en algunos minutos a preguntarme
sobre su reseña. De igual forma se leyó para todo el grupo en donde algunos
como Miriam mencionaron que le había parecido incluso más interesante que la
de su propio equipo.
Para los equipos que habían concluido empezaron a realizar su collage, el cual
fue un poco complicado por la nula experiencia que tenían en la realización de
estos. Les di un poco de información al respecto, su origen sus características y
practicante

lo materiales que pudieran ocuparse para su realización e incluso se hizo un
pequeño ejercicio para ilustrar de manera más práctica.
Con lo anterior los equipos que habían terminado comenzaron a trabajar sus
diseños, a pesar de que no parecían tan seguros. Alondra y su equipo querían ser
muy meticulosas en sus recortes e imágenes a lo cual les dije que de esa manera
se tardarían mucho más. Que debían pensar en la imagen que querían formar e
incluir de esa manera recortes con colores que pudieran ayudar a formar la silueta
de su imagen en el caso de que no contaran con imágenes precisas y suficientes.
El equipo de Nayeli e Isaí presento su reseña, leyendo para todo el grupo. Esto lo
hizo Isaí e incluso sorprendió al grupo por su participaciónpues el resulta ser muy
introvertido y le brindaron un aplauso. Después comenzaron con la elaboración
de su collage. Arelith y su equipo no terminaron su trabajo por lo que se les pidió
llevarla para el día de mañana. La hora de salida había llegado 1:45. La indicación
era terminar sus collages de tarea y presentarlos el día de mañana, al igual que
la maestra les recordó su presentación de su libro.
docente- alumno
Tareas escolares

SEMESTRE: 4
FECHA Y
HORA
10:35 a.m Al finalizar el café literario la maestra indica que debemos pasar al aula de medios
a para ver la película “La Perla” de Emilio Fernández 1945. A lo cual le menciono
que traigo una serie de indicadores para que los alumnos escriban en cuanto a la
novela y en cuanto al libro. La intención era que escribieran en un principio
respecto al libro y al finalizar la película escribieran al respecto, pero la maestra
me menciono que no había tiempo pues el aula seria ocupada más adelante por
otro grupo. De esta manera nos dirigimos al aula. Antes de comenzar la película
les entregue los indicadores que tenían que leer para que al final pudieran
contestarlos. No hubo dudas y comencé con un pequeño video de cómo se forman
las perlas, el cual les pareció muy significativo pues todos estaban muy atentos e
hicieron “aaayyyy” de manera grupal cuando este terminó pues solo duraba 3
minutos. La película comenzó y todos permanecieron en silencio y atentos hasta
las 11:10 horario en que salieron al receso.
El receso se alargó hasta las 11:45, hora en que regresaron al aula de medios
para finalizar la película. Alrededor de la 12:50 la película concluyo y pedí
retirarnos al salón en donde llenarían su cuadro de similitudes y diferencias entre
la película y el libro. Después de 10 minutos aproximadamente habían terminado,
se socializaron las diferencias, Ángel fue el primero en hablar, mencionando que
en definitiva el libro estaba mucho mejor, Nayely aporto que en la película no se
describe ni la playa ni el pueblo como lo hace el libro, adema Miriam menciona
que con el libro imagina las cosas y los lugares.
Les pido sus collages y mencionan que no lo terminaron porque no pudieron verse
el día anterior y que estaban preocupados por su café literario. Solo 3 equipos
practicante

llevan su reseña impresa. Por lo que les menciono que eso afectara sus
calificaciones finales y que la maestra estaba al pendiente de lo que estaban
haciendo.
Tareas escolares
SEMESTRE: 4
MATERIA: MATEMÁTICAS
EVALUACIÓN
FECHA Y
HORA
1:15 P.M La maestra me ha solicitado les realice una evaluación de las actividades que
hemos realizado, por lo que he elaborado una pequeña prueba en donde tienen
que realizar algunos ejercicios tanto de congruencia de triángulos como de
mediatriz.
La primera reacción es de sorpresa, a pesar de que ya se les había mencionado,
algunos me dicen que no vinieron tal día (Ángel, Luis, Ismael, Azucena, Irvin) y
que por tal motivo no sabrían contestar. Les pido solo indicar que ese día no
estuvieron presentes en la clase. Les doy 25 minutos para contestarlos de manera
individual tiempo durante el cual revisare sus notas de español y matemáticas en
su cuaderno.
Durante el periodo en que resolvieron su examen todos estuvieron atentos a él.
Incluso no pidieron ayuda alguna. Los que no sabían por no estar presente
durante esa clase, solo les mencionaba que era su responsabilidad ponerse al
corriente con sus apuntes y que el hecho que no continuara con ellos no quería
decir que debían aprenderlo pues más adelante les evaluaría su propia maestra.
Evaluación de actividades
docente- alumno

Los exámenes los estuvieron finalizando alrededor de la 1:40 p.m. momento en el
que la maestra dio un mensaje por la semana que había estado con ellos al igual
que algunos alumnos. Como Elena que menciono que ahora ya le gustaban más
las matemáticas o Nayely quien dijo que a pesar de ser aun practicante lo había
hecho muy bien. Por ultimo me entregaron alguno mensajes escritos de
despedida y de igual manera les agradecí por la oportunidad y así el tiempo para
salir llego muy pronto

CATEGORIZACION DE PATRONES EMERGENTES
PATRÓN FRECUENCIA CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
Instrucciones-comunicación docente- alumno 17 X MAESTRO-
ALUMNO
Contenidos de enseñanza 11 X MAESTRO
Comprension de los alumnos 26 X MAESTRO-
ALUMNO
Conclusiones de los alumnos 10 X ALUMNO
Actividades didácticas 12 X MAESTRO-
ALUMNO
Estrategias didácticas 27 X MAESTRO
Participación de los alumnos 11 X ALUMNOS
Trabajo colaborativo 11 X ALUMNOS
Conocimientos previos 6 X ALUMNOS
Organización en el aula 7 X MAESTRO
X ALUMNOS
Comportamiento de los alumnos 6 X ALUMNO
Desarrollo de actividades 4 X MAESTRO-
ALUMNO
Comunicación maestro-practicante 6 X MAESTRO
Planeación didáctica 5 X MAESTRO
Tareas escolares 8 X ALUMNOS
Motivación a los alumnos 8 X MAESTRO
Agentes de distracción 2 x MAESTRO
Evaluación de actividades 4 X MAESTRO

RELACION CON AUTORES
ORGANIZACIÓN EN EL AULA
Comportamiento de los alumnos.
Autor: Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”.
Instrucciones-comunicación docente- alumno
Autor: Joan Deanen “Habilidades de comunicación”.
Autor: Fernando Savater en “Los contenidos de enseñanza”.
Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.
Comprension de los alumnos
Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”
, Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.
Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”
Autor: David Perkins en “Hacia una pedagogía de la comprensión”.
Autor: Isidro Moreno Herreroen “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.
Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”
Autor: Michael Saint-Onge en “Cuarto postulado: Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes”
Autor: Joan Deanen “Habilidades de comunicación”.
María Antonia Candela Martínen “El papel constructivo de la interacción social”.
Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.
Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”
Comunicación maestro-practicante
Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria”.
Programa de estudio 2011,Secundaria, Ciencias.
Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.
Tareas escolares
Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.
Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.

Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.
Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.

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