2. MARCO TEÓRICO
La práctica de aprendizaje es una
situación planificada por el docente que
requiere al estudiante una actuación
estratégica para lograr un desempeño
competente.
Las prácticas áulicas no se construyen
a partir de los recursos disponibles sino
más bien a la inversa: los recursos son los
que están al servicio de los proyectos
didácticos.
3. Es necesario, entonces, un mayor
aprovecahamiento de las competencias
personales y profesionales que ya tenemos
como docentes, pero también la
adquisición de otras nuevas; se trata de
preguntarnos y encontrar respuestas
acerca de cómo usar adecuadamente
todo lo que sabemos con el siguiente
propósito:
Guiar a nuestros estudiantes para que
construyan un conocimiento significativo
que es necesario a su vida y a su desepeño
como ciudadana y ciudadano.
4. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Es la posibilidad real que tiene una persona
para responder eficazmente a las diversas
situaciones que se le presentan y en
contextos determinados, movilizando al
mismo tiempo y de forma interrelacionada
sus habilidades, actitudes, conocimientos y
valores.
5. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Las Secuencias Didácticas son las
sucesiones coherentes de prácticas de
enseñanza y aprendizaje organizadas de
acuerdo a un eje integrador. Es decir, se
fundamentan en el concepto del
aprendizaje como un proceso en el que
cada paso, etapa o elemento que lo
compone se relaciona con los demás y
contribuye, de algún modo, al logro del
mismo objetivo.
6. ¿ CÓMO DISEÑARLAS?
Las secuencias didácticas pueden tener
extensión y estructuras muy diversas,
elegidas o diseñadas según distintos
factores:
el tema a enseñar,
el campo de conocimiento del que se trata
las preferencias del docente,
las características del grupo de
estudiantes, etc.
7. ESTRUCTURA
1- Título: puede ser de fantasía, no
necesariamente descriptivo de la
ACTIVIDAD.
2-Subtìtulo: se agregan para describir la
actividad o para especificar más el título.
3-Introducción: un párrafo o 2 para contar
qué se pretende con la secuencia didáctica.
( para que se preparen mentalmente a lo que
v
viene)
8. 4-Actividades: No menos de dos, no más de
cuatro. Son el corazón de la secuencia
didáctica.
5-Actividades de cierre: Redondea lo
abordado en la secuencia didáctica. Invita
a la reflexión de lo aprendido.
En el momento de comenzar a planificar una
secuencia didáctica, es importante definir, en
primer término, un contenido organizador que
ordenará el resto.
9. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA
Y LITERATURA PARA EL TERCER
TALLER
La Competencia
Comunicativa:
Hablar, leer y
escribir
integrando
diferentes
lenguajes.
10. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Valorar las TIC como recursos potentes para
la enseñanza de la Lengua y la Literatura.
Entender las TIC como mediadores que
transforman las prácticas de producción y
comprensión de la Lengua castellana.
Planificar, desarrollar. conducir y evaluar
proyectos educativos que incorporen el uso
de las TIC .
Utilizar las TIC como recurso indispensable
para desarrollar la competencia
comunicativa y digital en el contexto actual.
11. Incorporación apropiada de
los recursos tecnológicos en las
prácticas de Lengua y
Literatura.
Promover el trabajo
colaborativo.
Facilitar la alfabetización
digital: Integración de múltiples
lenguajes
12. PROPÓSITOS:
Determinar el nivel de
alfabetización digital.
Reflexión compartida sobre la
lengua verbal y los otros lenguajes.
13. ESTRATEGIA
Pensar la inclusión de las tecnologías en la
enseñanza de la Lengua sólo es factible si
se aborda simultáneamente desde dos
dimensiones:
La dimensión técnica (manejo de caja de
h
herramientas).
La dimensión didáctica (derivaciones
didácticas del recurso para la enseñanza
de ciertos contenidos de Lengua
C
Castellana)
14. EJE DE LOS CONTENIDOS
EJE DE TRABAJO HERRAMIENTA
INFORMÁTICA
Alfabetización
digital: integración de Procesador de texto
múltiples lenguajes.
Editores de sonido
Lenguaje audiovisual
15. DESARROLLO DE LA
JORNADA
BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN
DE LOS EJES A TRABAJAR.
DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PLANIFICADAS
16. ACTIVIDADES
Reunión de los participantes en grupos de cuatro
personas con sus netbook y con la presencia de un
colega más experimentado en el uso de este
recurso.
Escritura breve de un episodio gracioso de la vida
personal o profesional empleando el procesador de
texto y con adecuación a la estructura narrativa y
sus componentes.
Los docentes leen para su grupo cada una de las
producciones y arman una nueva narración que
entrecruce las primeras narraciones.
Grabación, edición y audición de la narración
grupal usando el programa Audacity.
17. Contar la historia con imágenes que produzcan con
la Web Camp o que busquen con el empleo de Movie
Maker.
Edición del trabajo y presentación a la clase.
Descripción compartida de la secuencia didáctica
que se realizó en el taller.
Lectura de los registros de cada grupo.
18. OBSERVACIONES
Todo el proceso será guiado verbalmente por el
Tutor para resaltar la función mediadora de la
lengua en las prácticas del aula.
Descripción compartida de la secuencia didáctica
que se realizó en el taller. Lectura de los registros
de cada grupo.
La Primera Etapa se desarrollará en las dos
primeras horas del taller y la segunda en la última
de modo que queden tareas para que los
asistentes completen y envíen por mail a los
tutores.
