1. Universidad Central del
Ecuador
Facultad de Filosofía letras y Ciencia de la
Educación
Carrera Plurilingüe
Quinto Semestre “B”
Nombre:
Verónica Tarapués

3. Jerome Seymour Bruner nació el 1
de octubre de 1915 en la ciudad de
New York (USA), en el seno de una
familia judía acomodada. Bruner
ingresó en la Universidad de Duke a
los 16 años y se graduó en 1937.
En 1941 obtuvo el PhD en psicología
en la Universidad de Harvard.
Durante la II Guerra Mundial se
alistó en el ejército, trabajando en el
departamento de psicología del
cuartel.
En 1960 funda el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de
Harvard. En ese mismo año escribe
el libro: “El proceso de la Educación”

4.  En 1970 integra el equipo de profesores de la
Universidad de Oxford hasta 1980, realizando
investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los
niños.
 En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA
por investigación original y excepcional, en 1987
obtiene el Premio Balzan por contribuciones al
entendimiento de la mente humana. Realizó
importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y
reducía las oportunidades de superación de aquellos
que vivían en los guetos miserables de las grandes
ciudades estadounidenses.

5.  Bruner establece una especial relación entre el desarrollo de
la mente y la educación.
 En primer lugar, sostiene que entre la enseñanza y el
aprendizaje interviene la actividad del sujeto que se acerca
a la tarea de conocer.
 En segundo lugar, afirma que el propio desarrollo de la
mente se apoya en la idea de mediación, es decir que sin
esta actividad la mente no se desarrolla en forma adecuada.
 Bruner comparte con Vigostki la siguiente idea: el desarrollo
es un proceso que esta socialmente mediado, asistido y
guiado «por otro», para el cual resulta de crucial
importancia la educación.

6. El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una
forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el
docente o facilitador va llevando de manera
espontánea y natural, el proceso de construcción del
conocimiento.
Bruner formuló el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a
partir del concepto de ZDP. El supuesto fundamental
del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del
adulto deben mantener una relación inversa con el
nivel de competencia en la tarea del niño. (Menos nivel
más ayuda, más nivel menos ayuda).

7. El individuo tiene una gran participación. El instructor no
expone los contenidos de un modo acabado, sino les da
a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de
guía para que los individuos recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos. El instructor presenta
todas las herramientas necesarias para el alumno
descubra por si mismo lo que se desea aprender.
Cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos.

8. Para Bruner las personas desarrollan tres sistemas
paralelos, a través de los cuales se asimila la
información y se la representa.

9.  Se aprende haciendo cosas, manipulando
objetos, imitando y actuando
 Los niños pequeños son quienes más lo utilizan.
 Los adultos recurren a este modelo cuando
intentan aprender tareas psicomotoras mas
complejas.

10. Implica la percepción
del ambiente y su
transformación en
imágenes. Esto es
debido a que se
conforma una
organización selectiva
de percepciones e
imágenes de los sucesos
a través de estructuras
espaciales, temporales y
relacionales.

11.  Hace uso exclusivo del lenguaje. Este proporciona medios
para representar la experiencia del mundo y para
transformarlo. El alumno representa internamente el
ambiente.
 El modelo se va desarrollando a medida que el niño pasa del
estadio de las representaciones concretas al de las
operaciones formales

13. Se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya
que debe ser fácil de comprender. La forma mas adecuada
de aprendizaje del conocimiento depende de tres factores:
 Modo de representación: el conocimiento se puede
presentar de tres formas: enactiva, icónica y simbólica.
 Economía: se refiere a la cantidad de información que se
necesita para representar y procesar un conocimiento o
comprensión.
 Poder efectivo: que el conocimiento tenga un valor
generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo
psicológico.

14. El aprendizaje se debe a la exploración de
alternativas, los individuos tienen un deseo especial
por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción
debe explicar la activación, mantenimiento y
dirección de la conducta.

15.  Activación: explica la conducta de exploración de
alternativas. Es el grado que tenemos de
incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros
las ganas de explorar.
 Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha
producido es necesario mantenerla y para esto el
explorar tiene que ser más beneficioso que
perjudicial.
 Dirección: Para que haya dirección se tiene que
conocer el objetivo y el valor de las alternativas debe
dar información de donde esta el sujeto en relación a
ese objetivo.

16. En la técnica de instrucción se guía al individuo dándole
pautas a seguir para lograr el objetivo y así pueda
comprender, transformar y transferir los conocimientos
que esta adquiriendo. El desarrollo intelectual comienza
con el modo enactivo y finaliza con el simbólico. La
secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá
del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje.

17. Criterios como: velocidad de aprendizaje, resistencia al
olvido transferencia a nuevos dominios, forma de
representación, economía o poder efectivo, etc
Una teoría de instrucción es el
ordenamiento efectivo de la
materia a aprender por lo cual
debe ser ordenada, con
dificultades que vayan
aumentando para que el
individuo las pueda asimilar,
aprender y dominar.

18. El individuo debe asegurarse de que los
resultados son los correctos, por lo cual debe
revisarlos y si es necesario corregirlos. La
importancia que tiene el refuerzo dependerá de
tres aspectos:
 Momento en que se entrega la
información
 Condiciones del alumno
 Forma en que se entrega
.

19. Momento en que se entrega la
información
El conocimiento de los resultados
del aprendizaje será útil o no
para el alumno según el momento
y el lugar en que este reciba la
información
El rol del instructor es ayudar al
aprendiz en sus dudas o corregir
los errores que se han producidos
en el proceso, además de guiar
correctamente para que llegue al
objetivo planteado

20. Condiciones del alumno
La capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentación depende de sus estados internos.
Un estado donde el conocimiento no es útil es la
ansiedad, otro la “fijeza emocional”, donde el
individuo enfoca su información para desarrollar una
hipótesis inflexible

21. Forma en que se entrega
Cuando ya se tiene la información, se debe saber
aplicar en los problemas. Cuando una persona esta
aprendiendo es mas fácil darle un ejemplo de lo
que se tiene que realizar en vez de darle a conocer
con palabras lo que hizo mal y luego decirle como
hacerlo bien. El dar información negativa tampoco
sirve, ya que no es utilizada por el
individuo, además el dar una gran cantidad de
información tampoco serviría ya que el individuo
no la procesaría.

22. ¡Gracias por su atención!