Producto 5.2

PRODUCTO 5.2 DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA UDI
CEIP MEDITERRÁNEO
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Producto 5.2
Diseño de evaluación de la UDI elaborada: actividades,
procedimientos e instrumentos de evaluación.
CEIP Mediterráneo

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ÍNDICE
1.- Introducción. …………………………………………………………………………………………………………………………. pág. 3
2.- Las torres de la huerta. ………………………………………………………………………………………………………….. pág. 4
3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial. …………………………………………………. pág. 6
4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular. …………………………………………………………………………. pág. 8
5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente. …………………………………………….. pág.12
6.- Transposición didáctica de la tarea de la UDI con todos los elementos metodológicos ……………pág. 43
7.- Evaluación: actividades, procedimientos e instrumentos………………………………………………………….pág. 51
8.- Conclusiones. ………………………………………………………………………………………………………………………... pág. 53

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1.- INTRODUCCIÓN.
En este documento recogemos el resultado de una serie de sesiones en las que nos hemos replanteado el proceso de evaluación.
Partiendo de dos documentos teóricos, que pueden encontrarse en nuestro blog, hemos reflexionado sobre cómo evaluamos y lo que supone
una evaluación auténtica.
Hemos hablado de la importancia de plantear actividades de evaluación que impliquen tareas complejas en contextos reales y, de la relevancia,
de implicar a los estudiantes, en dicho proceso para que la evaluación sea realmente formativa.
Asimismo, hemos diferenciado entre procedimientos, pruebas e instrumentos de evaluación y, destacado la importancia de que sean variados.
El resultado se encuentra en el apartado 7, “Evaluación: actividades, procedimientos e instrumentos.”

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2.- Las torres de la huerta.
En las siguientes líneas describimos el proyecto de trabajo titulado Las torres de la huerta. En él, los docentes del CEIP Mediterráneo tratamos
de plantear una propuesta globalizada orientada a los distintos niveles educativos a los que dirigimos nuestra intervención educativa. Pensamos
que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para garantizar una adecuada comprensión de los contenidos trabajados, es
necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, aunque nuestra propuesta podría vincularse con el área de Ciencias sociales (en
primaria) y la del Medio físico, natural, social y cultural (en infantil), será abordada desde múltiples disciplinas.
Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:
 La etapa evolutiva en la que se encuentran los estudiantes por lo que proponemos cuatro tareas distintas en función del ciclo del
alumnado, tratando así de adecuarnos a su nivel de desarrollo.
 Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto un elemento (las torres defensivas de la huerta) presente en su día a
día y con el que interaccionan de manera cotidiana, quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros estudiantes.
 Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la estructuración cooperativa del aprendizaje, facilitará el que todos los
alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo
contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus
aportaciones son importantes.
Hemos de comentar también que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren
funcionalidad a lo aprendido.
Llegados a este punto convendría aclarar qué son “Las torres de la Huerta”. Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un
centro público de nueva creación, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias
decenas de urbanizaciones de reciente construcción, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se
encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La función de éstas era la defensa de la población, dedicada al cultivo de la vid para la elaboración
del vino fondillón, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrés y que son consideradas un bien de
interés cultural.

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Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectónico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos
del centro. Fue él quien hace unos años, transmitió al claustro y algunos estudiantes, su pasión por este bien histórico. Tras fallecer el pasado
verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a nuestros
alumnos a descubrir parte de su trabajo.
Para ello hemos diseñado esta unidad y las cuatro tareas que recogemos en estas páginas.

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3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial.
En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque
globalizado de la misma:
Competencia social y cívica
Pautas de conservación del patrimonio histórico y cultural. Planificación de
itinerarios grupales. Gestión del ocio y del tiempo libre (itinerarios). Uso correcto
de los recursos naturales (el agua).
Conciencia y expresiones culturales
Huellas del pasado en nuestra localidad: Torres de la huerta. Nombre de las torres.
Objetos en el tiempo. Etapas/edades de la historia (La Edad Moderna). Línea del
tiempo. La vida en la Huerta. Estructura de la población. Gastronomía: vino
fondillón; uva monastrell. Fotografía. Pintura. Exposiciones. Carteles. Música del s.
XVI y XVII.
.
Comunicación lingüística
Descripción. Elaboración de rutas. Explicación oral de una ruta. Dar indicaciones.
Pedir información.Cuentos de piratas. Leyendas. Planificación de actividades.
Diseño de un programa (acto/homenaje). Guón. Diseño de carteles.
Trípticos./Folletos. Invitaciones. Circulares. La biografía. Lenguaje no verbal. Las
señales. Nombres de las torres. Poemas. Entrevista.
Competencia digital
Google maps. Buscar información en buscadores concretos. Códigos QR. Youtube.
Blogs. Vídeos. Uso de word. Picassa.
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Tamaño. Formas geométricas: ventanas, puertas, sillares, balcones. Polígonos.
Poliedros. Volumen. Simetría. Línea recta y curva. Círculo. Ordenar >< Medida del
tiempo. Horas. Estimaciones. Velocidad. Números de 3 y 4 cifras(años). Par/impar.
Distancia: longitud. Medida de la longitud (unidades). Orientación.
Medios de tranporte (criterios para elegirlos). Construcción de las torres.
Profesiones del pasado. Agricultores. Sistemas de riego . Clima mediterráneo.
Plagas(filoxera). Medios de comunicación (señales, fuego entre las torres).
Aprender a aprender.
Estratégias de aprendizaje. Mapas conceptuales.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Elección del "atuendo" adecuado para cada actividad. Asertividad. Expresión de
una opinión y aceptación puntos de vista diferentes. Toma de decisiones
individuales y conjuntas. Asunción de responsablidades.
LAS TORRES DE LA HUERTA: desde la
perspectiva de las competencias clave.

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Como puede observarse se trabajan especialmente el desarrollo de las destrezas relacionadas con la conciencia y expresiones culturales, la
comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. También se
favorecerán de forma secundaria las competencias: de aprender a aprender, la social y cívica, la del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor.

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4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular.
A continuación, pasamos a enumerar las cuatro tareas planteadas en el proyecto: una para infantil y, otras tres, una para cada ciclo de la etapa
primaria. Aunque la única en la que hemos trabajado su diseño curricular es la de tercer ciclo, creemos que es necesario enmarcarla dentro del
conjunto de propuestas realizadas.
1.- Etapa infantil:
Realizar una exposición de arte en el centro social del barrio sobre las “Torres de la huerta” haciéndola coincidir con el homenaje a D.
Antonio Campos Pardillos (ver tarea 3er ciclo).
2.- Primer ciclo:
Realizar una ruta a pie por las “Torres de la huerta”.
3.- Segundo ciclo:
Dramatizar un cuento basado en un ataque pirata a la torre Sarrió (se interpretará en el acto homenaje, ver tarea 3er ciclo).
4.- Tercer ciclo:
Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
En las tablas siguientes recogemos la secuencia de actividades y los ejercicios de tercer ciclo (sexto curso). En ellas podemos observar que, tal y
como decíamos al comienzo de la unidad, aunque el área que vehicula nuestra propuesta será la de Ciencias Sociales (en primaria) aparecen
actividades y ejercicios susceptibles de ser trabajados tanto en las áreas de lenguas (en ambas etapas), como en la de Educación Artística.

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NIVEL: 6º CICLO: tercero COMPETENCIAS: A.A, C.L., C.A, S.C., C.D.
TAREA
Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
ACTIVIDAD 1
Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos:
Para elaborar el guión de introducción del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar información sobre el mismo. Para ello,
realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar.
EJERCICIOS
1.1 Los alumnos visionan el vídeo de una entrevista y distinguiendo las diferentes partes de la misma. Presentación, preguntas y
despedida.
1.2 Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos señalan las diferentes partes.
1.3 Se proporciona a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen según su medio: radio,
televisión, revista, periódico.
ACTIVIDAD 2
Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje.

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EJERCICIOS
2.1 Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografías de una torre con diferentes enfoques. Tienen que
reproducirlas en papel mediante dibujos.
2.2 Contrastes de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo
trabajando los diferentes colores: fríos y cálidos.
2.3 Positivo - negativo de la imagen. A partir de un patrón de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina
una torre igual con el fin de entender el positivo - negativo de una imagen.
ACTIVIDAD 3
Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje.
EJERCICIOS
3.1 A partir de poemas dados, identifican las partes y características de un poema: rima, estrofas, versos.
3.2 Lectura oral de poemas, trabajando la entonación, ritmo, timbre, con el fin de hacer un recital el día del homenaje.
3.3 Audición de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernández, Vicent Andrés Estellés.
ACTIVIDAD 4
Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos.
EJERCICIOS
4.1 Consultan las páginas web proporcionadas para identificar las partes de un guión: presentación, acto, cierre.
4.2 Estructura de un folleto. Se presenta un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letras, color, imágenes. Se les ofrece a los
alumnos otro folleto e identifican las partes anteriormente mostradas.

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ACTIVIDAD 5
Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.
EJERCICIOS
5.1 Discriminan imágenes relacionadas con la época: gastronomía, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales,
herramientas de trabajo.
5.2 Traducen al inglés, una vez acabado, el póster que publicita el acto.
ACTIVIDAD 6
Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista donde los alumnos seleccionan y elaboran los pasos que quieren
realizar.
EJERCICIOS
6.1 Aprender la coreografía utilizando el material elaborado.

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5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente.
NIVEL: 6º
ÁREA: Educación artística (música).
BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Escucha.
OBJETIVOS DE ETAPA: b), d), e), i), j), m)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT
Reconocimiento de diversos
instrumentos de la época del
Renacimiento.
6ºEA-M B.L.1.1.Identificar
auditivamente diversos
instrumentos de la época del
Renacimiento valorando el
silencio como elemento
indispensable para la audición,
conocimiento y disfrute de la
melodía.
6ºEA-M B.L.1.1.1. Identifica
auditivamente diferentes
instrumentos de la época
del Renacimiento.
CEC 6
Audición de una melodía del
Renacimiento siguiendo un
musicograma.
6ºEA-M B.L.1.1.Analizar la
organización de la obra musical.
6ºEA-M B.L.1.1.2 Reconoce
las partes de la obra.
CEC 6
Valoración del silencio como
elemento indispensable para la
atención durante la audición
musical.
6ºEA-MB.L.1.1.Valorar la
importancia del silencio para la
audición de la obra.
6ºEA-M B.L.1.1.4. Conoce el
valor de silencio durante una
audición musical.
CEC 6

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Seguimiento de la forma a través
del musicograma y de partitura
correspondiente a su nivel.
6ºEA-M B.L.1.2.Reconocer la forma
musical de la obra.
6ºEA-M B.L.1.2.1. Identifica
las partes de la obra.
CEC 6
Interés, valoración y respeto hacia
la música de otra época.
6ºEA-M B.L.1.3.Expresar respeto y
opiniones positivas hacia la música
de otra época.
6ºEA-M B.L.1.3.3.- Muestra
respeto y opina
positivamente sobre la
música de otra época
CEC
CAA
6
Valoración de la importancia social
de la danza en la época
renacentista.
6ºEA-M B.L.1.3. Conocer la
importancia social de la danza en la
época renacentista.
6ºEA-M B.L.1.3.3.- Conoce la
importancia de la danza en
la sociedad renacentista.
CEC 6
Esfuerzo, fuerza de voluntad.
Constancia y hábitos de trabajo.
Capacidad de concentración.
Regulación de la perseverancia,
flexibilidad, control de la ansiedad
e incertidumbre y capacidad de
automotivación antes, durante y
después del proceso de
aprendizaje. Resiliencia, superación
de obstáculos y fracasos.
Aprendizaje autónomo. Uso de
estrategias, de aprendizaje
cooperativo y por proyectos.
6ºEA-M B.L.1.6. Interpretar las
demandas de las tareas de
aprendizaje, mantener
concentración mientras las realiza,
mostrar perseverancia y
flexibilidad ante los retos y
dificultades, esforzándose y
manteniendo la calma y la
motivación, intentando resolver las
dudas por sus propios medios
haciéndose preguntas y buscando
ayuda si la necesita.
6ºEA-MB.L.1.6.1.-
Permanece en calma ante
las dificultades que se le
presentan cuando realiza
una secuencia de
actividades completa y
mantiene la motivación
hasta finalizarla.
CEC
CAA
CSC
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NIVEL: 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 2.La interpretación musical.
OBJETIVOS DE ETAPA: b)
- Planificación, organización y gestión de
proyectos individuales o colectivos.
- Establecimiento de estrategias de
supervisión.
- Selección de la información técnica y los
materiales.
- Toma de decisiones y calibración de
oportunidades y riesgos.
- Aportación de soluciones originales a los
problemas.
- Transformación de ideas en acciones.
- Establecimiento de criterios para evaluar
el proyecto y el producto con ayuda de
guías.
6ºEA-M B.L. 2.5. Planificar la
realización de un producto o una
tarea estableciendo metas,
proponer un plan ordenado de
acciones para alcanzarlas.
Seleccionar los materiales y estimar
el tiempo para cada paso,
adaptándolo ante los cambios en
previstos, evaluar el proceso y la
calidad del producto final y con
ayuda de guías para la observación
detallando las mejoras realizadas.
6ºEA-M B.L. 2.5.1 Estima el
tiempo que requiere cada
uno de los pasos del
desarrollo de un producto o
una tarea previamente
planificada adaptando el
cronograma a cambios
imprevistos.
6ºEA-M B.L. 2.5.2. Expresa
de forma detallada las
mejoras que ha realizado
durante el proceso de
realización de un producto o
tarea para alcanzar los
resultados especificados en
un a guía de observación
previamente acordad de
forma individual o colectiva.
CEC
SIEE
CAA
6

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- Aceptación de los propios errores,
aprendiendo de ello.
- Mejora del producto y el proceso tras la
evaluación.
- Planificar la realización de un producto o
una tarea estableciendo metas, proponer
un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y
estimar el tiempo para cada paso,
adaptándolo ante los cambios e
imprevistos, evaluar el proceso y la calidad
del producto final con ayuda de guías para
la observación, detallando las mejoras
realizadas.
6ºEA-M B.L. 2.2.1 Interpreta
con el propio cuerpo, de
manera individual
realizando con precisión
técnica el repertorio
adquirido.

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NIVEL: 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 3. La música, el movimiento y la danza.
OBJETIVOS DE ETAPA: a), b), c), d), h), i), j), k),m)
- Interpretación con ejecución
precisa de danzas tradicionales del
mundo.
- Creación de coreografías grupales
de manera individual con todos los
elementos del lenguaje musical
trabajados y con músicas de estilos
variados.
- Valoración de la importancia de la
danza en la continuidad
transgeneracional.
6ºEA-M B.L.3.1.Interpretar una danza del
Renacimiento y crear una coreografía
grupal.
6ºEA-M B.L.3.1.1.- Colabora en la
creación de una coreografía grupal.
6ºEA-M B.L.3.1.3.- Interpreta una
danza de la época renacentista.
CEC
SIEE
CAA
6

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NIVEL: 6º
ÁREA: Educación artística (plástica).
BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Educación audiovisual
OBJETIVOS DE ETAPA: a) d) i) j) m)
-Realización de producciones
audiovisuales a partir de la narración
secuenciada de imágenes
interrelacionando diferentes
lenguajes.
-Fases en el proceso de trabajo:
guion, rodaje y montaje.
-Elaboración del guion narrativo a
partir de la idea: introducción, nudo
y desenlace.
- Secuenciación de las imágenes. El
discurso narrativo estructurado en
secuencias, escenas y planos. Tipos
de planos.
- Rodaje: movimiento de la cámara:
panorámica, travelling. Captura de
sonidos y diálogos. Tratamiento de la
luz: directa, de relleno, a contraluz,
luz dura.
6ºEA-M BL1.3 Elaborar de forma cooperativa
producciones audiovisuales sencillas planificando
las fases del proceso de trabajo, desarrollo del
guion, grabación y montaje, teniendo en cuenta la
secuenciación de imágenes, movimiento de la
cámara y aspectos técnicos en la iluminación y el
sonido.
6ºEA-BL1.3.1 Elabora de forma cooperativa
producciones audiovisuales sencillas teniendo en
cuenta la secuenciación de imágenes,
movimiento de la cámara y aspectos técnicos de
iluminación y sonido.
CAA
CSC
CEC
2
6ºEA-M BL1.3.2Planifica las fases de un proceso
de trabajo interviniendo en el desarrollo de un
guion, grabación y montaje del producto final.
SIEE
CEC
2
6ºEA-M BL1.3.3Planifica las fases del proceso
creativo en la elaboración de producciones
audiovisiones sencillas (escenografía, vestuario,
maquillaje, peluquería) teniendo en cuenta la
selección de la idea, elaboración del proyecto
(calendario de ejecución y reparto de las
funciones en la cadena de trabajo) y
presentación manual o digital.
SIEE
CEC
2

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- Montaje. Sonorización: diálogos,
banda sonora, efectos especiales.
Introducción a la técnica de doblaje.
Recreación de fragmentos de
películas a partir de la interpretación
personal.
Exploración de las posibilidades
expresivas de los personajes a partir
de gestos y diálogos. Caracterización.
Recursos tecnológicos e informáticos
aplicados a la fase de grabación
(cámaras, micrófonos, iluminación),
fase de edición o montaje
(programas informáticos) y efectos
especiales.
Planificación del calendario de
ejecución y reparto de funciones en
la cadena de trabajo (escenografía,
vestuario, maquillaje, peluquería).
Justificación argumentada de
criterios propios en la toma de
decisiones y respeto hacia las
opiniones de los compañeros.
Interés por cooperar en el desarrollo del
trabajo en equipo realizando la
parte individual con eficacia y
responsabilidad.

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NIVEL: 5º y 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Expresión artística.
OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) d) e) h) i) j)
- Observación e interpretación de los
diferentes entornos natural, artificial
e imaginario a través de los medios de
comunicación e Internet.
- Exploración de las posibilidades
expresivas de los elementos
configurativos del lenguaje visual.
- El punto como elemento generador
de la imagen digital: píxel.
- La línea como elemento descriptor
de detalles y de expresión.
- El plano (forma). Cualidades
expresivas de la forma.
- El color. Colores, luz y colores
pigmento.
Cualidades: tono, saturación y
luminosidad. Armonía y contraste.
Valor comunicativo y simbología.
- Las texturas: táctiles, visuales
(naturales y artificiales). Realización
de muestrarios de texturas.
6ºEA BL2.1 Observar e interpretar los elementos del
entorno social, cultural y artístico presentes en los
medios de comunicación audiovisual e Internet,
para representar de forma personal emociones,
ideas, acciones y situaciones utilizando los
elementos del lenguaje visual.
6ºEA BL2.1.1 Observa diferentes producciones
artísticas a través de Internet y de los medios de
comunicación audiovisual y expresa las
impresiones percibidas de forma personal.
CEC
CAA
CSC
CD
2
6ºEA BL2.1.2 Experimenta con las posibilidades
expresivas de los elementos del lenguaje visual
para representar en diferentes formatos las
emociones, ideas, acciones y situaciones
sugeridas en la observación de producciones
artísticas a través de Internet y de los medios de
comunicación audiovisual.
CEC
CAA
CD
2

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- Conceptos básicos de la
composición. Proporción, equilibrio,
ritmo, tensión.
- Desarrollo de proyectos en equipo,
transformando ideas en acciones y
cumpliendo con su parte del trabajo
en tareas que implican a varios
compañeros.
-Colaboración y compartición de
planes, información y recursos.
Sensibilidad y comprensión de los
puntos de vista de los demás.
6ºEA B.L 2.2.- Actuar de modo eficaz en equipos
de trabajo, aceptando su rol y su tarea y
esforzándose para lograr metas comunes,
haciendo aportaciones y valorando las de los
demás, utilizando el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
6ºEA B.L.2.2.9.1- Desempeña con esfuerzo y
eficacia su rol y su tarea en equipo de trabajo
haciendo aportaciones desde su perspectiva y
respetando las aportaciones de los demás.
6ºEA B.L.2.2.9.1.- Participa en la planificación
de metas comunes haciendo propuestas
valiosas y tomando decisiones razonadas.
CSC
CAA
SIEE
4, 5
-Técnicas y materiales de expresión
plástica:
- Técnicas bidimensionales: dibujos,
pintura, estampación, mixtas,
collage.
- Técnicas tridimensionales:
modelado, ensamblaje, técnicas
mixtas.
6ºEA B.L 2.2- Realizar producciones artísticas
bidimensionales, eligiendo los materiales y
recursos informáticos y tecnológicos más
adecuados para conseguir diferentes efectos
expresivos con precisión y calidad de ejecución
6ºEA B.L.2.2.1.- Realiza producciones
artísticas con técnicas bidimensionales
eligiendo los materiales, soportes y útiles más
adecuados a cada técnica para conseguir
diferentes efectos expresivos haciendo buen
uso de los mismos con precisión y calidad de
ejecución.
CEC
4, 5

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- Materiales y soportes propios y de
desecho. Creación, manipulación de
producciones artísticas mediante
técnicas, materiales y recursos
informáticos y tecnológicos (
fotocopiadora, escáner, cámara de
fotos, programa informáticos)
-Adquisición de la coordinación y
precisión necesarias para la
ejecución de las distintas técnicas de
expresión plática.
-Búsqueda de información sobre las
manifestaciones artísticas y técnicas
del nivel escolar.
-Fuentes, formatos y soportes de
donde se obtiene la información.
-Organización en diferentes soportes
(físico y digital) y registros.
6ºEA B.L. 2.5. Obtener y organizar información de
los medios de comunicación audiovisual e
internet sobre las manifestaciones artísticas que
se trabajan en el nivel educativo para planificar
los procesos creativos, utilizando los diferentes
recursos que ofrece la red de forma crítica y
responsable.
6ºEA B.L.2.5.1. Busca y selecciona información
con las orientaciones del adulto en medios
digitales sobre las manifestaciones artísticas
que se trabajan en el nivel educativo para
planificar procesos creativos.
CCLI
CAA
CD
4, 5
- Interés por películas, cortos, vídeos
artísticos, animación, documentales,
publicidad.
- Interés y disfrute de las posibilidades
que nos ofrecen los diferentes
6ºEA BL2.6 Reconocer y respetar las
manifestaciones artísticas más significativas de la
pintura, escultura, arquitectura y medios
audiovisuales que forman parte del patrimonio
artístico y cultural expresando sus conocimientos y
6ºEA BL2.6.1 Reconoce las manifestaciones
artísticas más significativas de la pintura,
escultura, arquitectura y medios audiovisuales
que forman parte de patrimonio artístico y
cultural.
CEC
CSC
2

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entornos artísticos: museos,
exposiciones, galerías de arte,
auditorios, teatros.
- Páginas Web y blogs de museos,
exposiciones, artstas, galerías de arte.
- Identificación de obras por tema,
género, época histórica, movimiento
artístico, técnicas.
- Respeto y valoración de las distintas
manifestaciones artísticas y de las
diferentes profesiones relacionadas
con la expresión artística.
- Expresión crítica de sus
conocimientos, ideas, opiniones y
preferencias respecto a las
manifestaciones artísticas.
argumentando de forma crítica sus ideas, opiniones
y preferencias a través del diálogo y la reflexión.
6ºEA BL2.6.2 Respeta las manifestaciones
artísticas de la pintura, escultura, arquitectura y
medios audiovisuales que forman parte de
patrimonio artístico y cultural.
CEC
CSC
2
- Desarrollo de proyectos en equipo,
transformando ideas en acciones.
Toma de decisiones, calibración de
oportunidades y riesgos. Sentido de
su trabajo en una tarea compleja que
afecta a varios. Estímulo del
entusiasmo por las perspectivas y los
objetivos compartidos. Sensibilidad y
comprensión de los puntos de vista
de los demás. Consejo y apoyo a los
demás.
6ºEA B.L. 2.9. Actuar de forma eficaz en equipos
de trabajo, participando en la planificación de
metas comunes, tomando decisiones razonadas,
responsabilizándose de su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el trabajo
ajeno y animando a los otros miembros del grupo,
utilizando el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias.
6ºEA B.L.2.9.1. Participa en la planificación de
metas comunes haciendo propuestas valiosas
y tomando decisiones razonadas.
CSC
CAA
SIEE
4, 5

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NIVEL: 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Dibujo geométrico.
OBJETIVOS DE ETAPA: g), j)
- Proporcionalidad entre figuras;
Conceptos de igualdad, simetría y
semejanza. Trazado mediante
cuadrícula.
- La escala: ampliación y reducción de
objetos y composiciones artísticas a
partir de una cuadrícula; Relación
entre las medidas del dibujo y la
realidad.
- Representación gráfica de los
poliedros. Definición y características;
Tipos: prismas, pirámides y cuerpos
de revolución.
- Recta, semirrecta y segmento.
Trazado de la mediatriz de un
segmento.
6ºEA BL3.1 Reconocer en los objetos y espacios las
proporciones entre el dibujo y la realidad para realizar
la representación gráfica utilizando escalas.
6ºEA BL3.1.1 Reconoce en los objetos y
espacios las proporciones entre el dibujo y las
Torres.
CMCT 2
6ºEA BL3.1.2 Realiza representaciones
gráficas de proporciones de objetos y
espacios utilizando escalas.
CMCT 2

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24
Herramientas para el manejo y
trazado del dibujo geométrico.
- La regla: el milímetro como medida
básica.
- El juego de plantillas: escuadra y
cartabón para el trazado rectas y
formas geométricas.
- El compás para la realización de
arcas de circunferencia y traslado de
medidas.
- El transportador de ángulos para
medir y transportar ángulos.
Uso cuidadoso de los instrumentos y
materiales del dibujo geométrico.
Soltura y precisión en la línea y el
trazo.
6ºEA BL3.2 Reconocer y utilizar con cuidado, soltura y
precisión los instrumentos (regla, compás, escuadra
cartabón y transportador) y materiales propios del
dibujo técnico.
6ºEA BL3.2.1 Reconoce los instrumentos del
dibujo técnico (regla, cartabón, escuadra…) a
utilizar para el diseño a escala de Las Torres.
CEC
CAA
2
6ºEA BL3.2.2 Utiliza los instrumentos (regla,
cartabón, escuadra…) para la realización de los
dibujos de Las Torres.
CEC
CAA
2

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NIVEL: 6º
ÁREA: Lengua castellana y literatura
BLOQUE DE CONTENIDO: 1. La lengua oral. Hablar y escuchar.
OBJETIVOS DE ETAPA: c) e) m)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
CCLV UUDD
Estrategias y normas de
interacción oral aprendidas:
identificación del tipo textual,
para adaptar a la situación
comunicativa la comprensión y
sus intervenciones, formulación
de hipótesis sobre contenido y
contexto, realización del papel de
moderador, recoger datos,
seleccionar la información
pertinente a los objetivos de la
comunicación e incorporación de
las intervenciones de los
interlocutores.
Reformulación de hipótesis a
6º CLL.BL.1.3.Producir con supervisión textos orales de los géneros
habituales del nivel educativo, elaborando un guion previo,
adecuando el discurso a la situación comunicativa, con una
estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonación y
dicción y los recursos no verbales correctamente además de un
lenguaje no discriminatorio.
6º CLL.BL.1.3.1.En la
producción de textos
orales hace uso del
lenguaje no verbal para
reforzar la intención
comunicativa.
6º CLL.BL. 1.3.2.
Produce elaborando
por sí mismo un guion
previo y con apoyo de
recursos (escritos,
gráficos, visuales o
auditivos) textos orales
de los géneros más
habituales del nivel
CL
CL
1
1
1

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partir de la comprensión de
nuevos elementos. Situaciones
de comunicaciones dirigidas o
espontaneas: debates y
coloquios sobre temas de
actualidad o cercanos a sus
intereses, y mediaciones de
conflictos.
Organización del discurso:
exposición coherente,
conocimiento de los
procedimientos de preguntar y
repreguntar, formulación de
juicios con claridad y uso de un
lenguaje no discriminatorio.
Identificación, interpretación y
diferenciación de mensajes
verbales y no verbales.
educativo teniendo en
cuenta el propósito
comunicativo.
CL
CL
1

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NIVEL: 5º Y 6º
ÁREA: Lengua castellana.
BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Comunicación escrita. Leer.
OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
CCLV ACT
Estudio y análisis de los elementos básicos
de textos periodísticos en diarios locales
(cuerpo de la noticia e intención
comunicativa) y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e
interpretación de los mismos.
6ºCLL.BL2.2. Interpretar, de forma autónoma, reflexiva y
dialogada con la ayuda de sus compañeros, textos del
ámbito escolar y social anticipando y reformulando
hipótesis, infiriendo elementos contextuales no explícitos,
identificando la tipología del texto y exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido y la intención
del autor.
6ºCLL.BL2.2.1.
Identifica el tema y el
destinatario y la
intención del emisor en
los textos escritos
continuos y
discontinuos, en
distintos soportes:
impresos, digitales y
multimodales del nivel
educativo (instructivos,
predictivos,
publicitarios, poéticos,
teatrales y del cómic,
etc.)
CCLI
CAA
4
Iniciación al estudio y análisis de los
elementos básicos de textos publicitarios
4

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(elementos icónicos y verbales de una
secuencia publicitaria, interpretación de
lenguaje figurado: personificaciones y
juegos de palabras) y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e
interpretación de spots publicitarios
televisivos.
Uso de estrategias para la comprensión
lectora: antes de la lectura a través de
información paratextual (tipo de texto,
soporte del mismo, formato, tipo de letra,
índices, palabras clave y elementos
icónicos), estableciendo los objetivos de la
lectura (lúdico, búsqueda o aprendizaje),
anticipando hipótesis y analizando la
estructura del texto y su tipología; durante
la lectura; y después de la lectura
(extrayendo conclusiones sobre lo leído).
Búsqueda, localización y lectura de
información en distintos tipos de textos y
fuentes documentales para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales dando cuenta de algunas
referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones, etc.
6º.CLL.BL.2.3.Leer en medios digitales de forma
autónoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y
almacenar información, contrastando la información y
utilizándola para ampliar conocimientos dando cuenta de
las referencias bibliográficas.
6ºCLL.BL.2.3.1.Da
cuenta de las
referencias
bibliográficas y web
grafía de la información
seleccionada en medios
CL
CD
CAA
1
1

CEIP MEDITERRÁNEO
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Obtención de información de manera
guiada mediante herramientas de
búsqueda, visualización y reproducción
multimedia (navegadores web,
visualizadores de documentos,
reproductores multimedia, etc.) con
dispositivos TIC
Utilización dirigida de las TIC, para
localizar, seleccionar, tratar y organizar la
información de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de los entornos
visuales, paginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios ,
repositorios en línea, etc. búsqueda,
visualización y reproducción multimedia
(navegadores web, visualizadores de
documentos, reproductores multimedia,
etc.) con dispositivos TIC
Utilización dirigida de las TIC, para
localizar, seleccionar, tratar y organizar la
información de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de los entornos
visuales, paginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios ,
repositorios en línea, etc.
digitales (autor,
editorial, enlace, etc.)
1

CEIP MEDITERRÁNEO
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NIVEL:6º
ÁREA: Lengua Castellana.
BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Comunicación escrita .Escribir.
OBJETIVOS DE ETAPA: e), j)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACTIVI
Conocimiento y uso a partir de
modelos, de los elementos
básicos (apoyo textual,
silueta,...) de los textos escritos
y de su estructura.
Planificación: definición del
destinatario y la estructura en
función del tipo de texto, para
escribir textos narrativos,
descriptivos, explicativos y
argumentativos.
6ºCLL.B.L. 3.1.- Planificar y escribir de forma
reflexiva y dialogada, con una supervisión de
un adulto y la colaboración de los compañeros,
textos de los géneros más habituales del nivel
educativo, redactando el borrador, con una
estructura coherente y un vocabulario
apropiado y utilizando los recursos lingüísticos
con creatividad y sentido estético.
6ºCLL.B.L.3.1.1.- Participa, con la
supervisión de un adulto, y a partir de un
guión previo en el proceso colectivo de
planificación y escritura de textos
(descripciones, narraciones, etc).
B.L.3.1.2.- Cuando redacta textos
organiza la información utilizando
adecuadamente conectores
CCLI
CAA
CCLI
4
Técnicas para el tratamiento
de la información: esquemas
lógicos, resúmenes, gráficos y
mapas conceptuales o
herramientas sencillas de
6ºCLL.BL.3.3.Utilizar con supervisión la
escritura para organizar la información
contenida durante la escucha activa o la
lectura reflexiva en diferentes medios de
forma contrastada mediante esquemas lógicos,
6º.CLLBL3.3.1. Organiza con supervisión
la información obtenida durante la
escucha activa o la lectura reflexiva en
diferentes medios de forma contrastada
mediante mapas conceptuales en
CAA
CD
1

CEIP MEDITERRÁNEO
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edición y presentación de
contenidos digitales.
Como especificar la bibliografía
y web grafía utilizada en un
trabajo.
resúmenes, gráficos y mapas contextuales o
herramientas sencillas de edición y
presentación de contenidos digitales, para
utilizar la en la redacción de textos o las tareas
utilizando los diversos recursos de forma
responsable.
soporte papel o digital para utilizarla en
la redacción de textos o en tareas de
aprendizaje. 1

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NIVEL: 6º
ÁREA: Lengua castellana y literatura.
BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Comunicación escrita. Conocimiento de la lengua.
OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)
Uso de estrategias para la comprensión
lectora: antes de la lectura a través de
información paratextual ( tipo de texto,
soporte del mismo, formato, tipo de
letra, índices, palabras clave y
elementos icónicos), estableciendo los
objetivos de la lectura( lúdico, búsqueda
o aprendizaje), anticipando hipótesis y
analizando la estructura del texto y su
tipología: durante la lectura, y después
de la lectura.
6º.CLL.B.L.2.2 Interpretar, de forma
autónoma, reflexiva y dialogada con la
ayuda de sus compañeros, textos de
ámbito escolar y social anticipando y
reformulando hipótesis, infiriendo
elementos contextuales no explícitos,
identificando la tipología del texto y
exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido y la
intención del autor.
6º.CLL.B.L.2.2.1Identifica el tema y el
destinatario y la intención del emisor en los
textos escritos contínuos y discontínuos, en
distintos soportes: impresos, digitales y
multimodales del nivel educativo ( instructivos,
predictivos, publicitarios, poéticos, teatrales y
del cómic…)
6º.CLL.B.L.2.2.3 Infiere elementos contextuales
no explícitos exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido y la
intencionalidad del autor.
6º.CLL.B.L.2.2.4 Identifica la estructura básica
de diferentes tipologías y géneros textuales (
descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos, argumentativos, predictivos…
CCLI
CAA
CCLI
CAA
CCLI
5
5
5

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Planificación, organización y gestión de
proyectos individuales o colectivos.
Establecimiento de estrategias de
supervisión.
Selección de la información técnica y
los materiales. Toma de decisiones y
calibración de oportunidades y riesgos.
Aportación de soluciones originales a
los problemas
Transformación de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para
evaluar el proyecto y el producto con
ayuda de guias.
Aceptación de los propios errores,
aprendiendo de ello.
Mejora del producto y del proceso tras
la evaluación.
B. 6º.CLL.L.4.6 Planificar la realización
de un producto o una tarea
estableciendo metas, proponer un
plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales
y estimar el tiempo para cada paso,
adaptándolo ante los cambios e
imprevistos, evaluar el proceso y la
calidad del producto final con ayuda de
guias para la observación, detallando
las mejoras realizadas.
6º.CLL.B.L.4.6.1 Estima el tiempo que requiere
cada una de los pasos del desarrollo de un
producto o una tarea previamente planificada
adaptando el cronograma a cambios e
imprevistos.
6º.CLL.B.L.4.6.2 Expresa de forma detallada las
mejoras que ha realizado durante el proceso de
realización de un producto o tarea para
alcanzar los resultados especificados en una
guía de observación previamente acordada de
forma individual o colectiva.
CAA
SIEE
CAA
SIEE
5
5
Uso de las herramientas más comunes
de las TIC para conversar con el resto
del grupo con la finalidad de planificar
el trabajo, aportar ideas constructivas
propias, comprender las ideas ajenas,
etc...compartir información y recursos y
construir un producto o meta
colectivos.
Buenas formas de conducta: guarda el
turno de palabra, se dirige al receptor
con respeto, pondera su tiempo de
6º.CLL.B.L.4.8 Participar en equipos de
trabajo para construir un producto o
tarea colectiva, compartiendo
información y contenidos digitales de
forma oral o escrita, con un lenguaje
no discriminatorio, utilizando
herramientas de comunicación TIC y
entornos virtuales de aprendizaje.
Aplicar buenas formas de conducta en
la comunicación y prevenir, denunciar
6º.CLL. B.L.4.8.1 Participa en equipos de trabajo
para construir un producto o tarea colectiva,
compartiendo información y contenidos
digitales de forma oral o escrita utilizando
herramientas de comunicación TIC y entornos
virtuales de aprendizaje ( descarga y subida de
contenidos digitales y discusión en foros y
edición conjunta de contenidos)
6º.CLL.B.L.4.8.2Participa en equipos de trabajo
para construir un producto o tarea colectiva
protegiendo a otros de las malas prácticas (
CCLI
CD
CSC
CCLI
CD
CSC
5
5

CEIP MEDITERRÁNEO
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habla, cuida su privacidad o intimidad,
etc…
Maneras de prevenir y denunciar las
malas formas de conducta como el
ciberacoso o la discriminación por
género o cultura.
Exposición de ideas y opiniones
mediante las herramientas de
comunicación más comunes con
dispositivos de las TIC ( correo
electrónico, chat, videoconferencia
telefonía, etc…).
Uso de los recursos y actividades más
comunes de un entorno virtual de
aprendizaje: descarga y subida de
contenidos digitales, discusión en foros,
edición conjunta de contenidos.
Gestión de la identidad digital y la
privacidad en las herramientas de
comunicación de
Gestió las TIC y en entornos virtuales de
aprendizaje.
y proteger a otros de las malas
prácitcas como el ciberacoso.
ciberacoso o la discriminación por género y
cultura )

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NIVEL: 6º
ÁREA: Lengua castellana y literatura
BLOQUE DE CONTENIDO: 5.Educación literaria.
OBJETIVOS DE ETAPA: e, i, j
Uso de las estrategias necesarias, individualmente
o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada,
comentada o dramatizada, en el centro o en otros
contextos sociales, de fragmentos u obras de la
literatura universal, adaptadas a la edad,
presentadas en formatos y soportes diversos, para
obtener información sobre elementos como el
medio ambiente, la climatología, la geografía o la
historia, entre otros, del entorno más próximo y de
otros países y civilizaciones.
Registro en diversos medios de la información
obtenida para utilizarla posteriormente con fines
académicos. Reflexión sobre la validez de la
información recopilada por uno mismo o por los
demás, en el marco de actividades grupales o
individuales.
6º.CLL .BL5.2. Buscar, seleccionar y
almacenar digitalmente información
de fuentes diversas sobre el entorno
social y cultural y otras civilizaciones a
través de la lectura o audición
reflexiva de fragmentos y obras
completas, tanto clásicos como
actuales, de los géneros y subgéneros
adecuados al nivel educativo para
ampliar sus conocimientos y utilizarla
en las tareas de aprendizaje,
contrastando la información y dando
cuenta de las referencias
bibliográficas.
6º.CLLBL5.2.1. Busca, selecciona y
almacena información de medios
digitales sobre el entorno social y
cultural y otras civilizaciones a través
de la lectura o audición reflexiva de
fragmentos y obras completas, tanto
clásicos como actuales, de los géneros
y subgéneros adecuados al nivel
educativo, para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas
de aprendizaje.
CD
CAA
CEC
3

CEIP MEDITERRÁNEO
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Identificación de estrofas en poemas recitados.
Reflexión sobre la identificación de cualquiera de
los elementos anteriores realizada por uno mismo
o por los compañeros.
Elaboración, de forma individual, de relatos y
poemas con elementos fantásticos o imaginarios y
con uso de recursos retóricos adecuados a la edad,
para mostrarlos en el ámbito escolar o social en
diferentes soportes y medios.
6º.CLL BL5.1. Identificar,las
características formales de los textos
poéticos y teatrales, y algunos
recursos retóricos cuando aparecen
en textos literarios mientras participa
en actividades de lectura, audición
colectiva, recitado y dramatización.
BL5.3. Escribir con sentido estético y
creatividad, de manera autónoma o
colaborativa, poemas o canciones,
utilizando los recursos retóricos y
métricos del nivel educativo, en las
distintas fases de creación textual.
6º.CLLBL5.1.3 Identifica y nombra,
utilizando expresiones específicas de la
terminología literaria, todos los
elementos constitutivos de poemas y
canciones (rima, ritmo, medida de
verso y estrofas) con presencia
habitual en el entorno social.
6º.CLLBL5.3.2. Escribe con sentido
estético y creatividad y de manera
autónoma o colaborativa, poemas y
canciones originales, utilizando
adecuadamente las estrategias de
producción escrita y los recursos
retóricos y métricos adecuados al nivel
siguiendo con supervisión las distintas
fases de la creación textual.
CCLI
CEC
CCLI
CEC
SIEE
3
3

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NIVEL: 6º
ÁREA: Inglés.
BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Producción de textos escritos.
OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) f) i) d) m) h) j) k) l)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
 Elaboración de noticias o mini
reportajes y descripción de
personas, actividades, lugares, objetos,
hábitos y planes.
 Organización de las ideas en párrafos.
 Uso de la lengua para comunicarse y
aprender en otras áreas del currículo.
6ºL.E.BL4.1 Producir
autónomamente textos escritos
libres, de manera individual,
cooperativa o por aproximación
dialógica, aplicando las
convenciones ortográficas básicas,
patrones gráficos y los principales
signos de puntuación para hablar de
sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares
predecibles.
6ºL.E.BL4.1.1.Produce y co-produce,
autónomamente, textos escritos
(expresión de la opinión y
ofrecimiento de ayuda; narración
de hechos pasados remotos o
recientes).
6ºL.E.BL4. 1.6. Organiza con
autonomía las ideas en párrafos.
CL
CAA
SIEE
5
ESTRATEGÍAS:
 Utilización de diccionarios,
vocabularios y diccionarios de sinónimos
y antónimos en diversos formatos.
6ºL.E.BL4.2 Aplicar de manera
autónoma las estrategias básicas de
planificación, ejecución y revisión,
decidiendo sobre qué escribir,
considerando todo tipo de texto, la
6ºL.E.BL4.2.1. Planifica, de manera
autónoma, el uso de mecanismos
para sacar el máximo partido de los
conocimientos previos y la
localización y uso adecuado de los
CL
CAA
CSIEE
5

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 Técnicas de organización de ideas.
 Herramientas para la producción de
textos discontinuos para facilitar
el aprendizaje de contenidos y
competencias en cualquier área.
 Organización y representación del
texto de forma creativa
utilizando herramientas digitales de
edición y presentación sencillas
que permiten incluir texto con de
forma personalizada.
 Redacción del texto ajustada a los
modelos y fórmulas
estructura del mismo, a quién va
dirigido y qué material se usará,
utilizando los recursos lingüísticos y
técnicas de organización necesarios,
valorando la originalidad y el
esfuerzo y presentando el producto
en diferentes soportes y formatos
recursos lingüísticos, temáticos y
organizativos.
6ºL.E.BL4.2.2. Utiliza diccionarios de
expresiones idiomáticas y
homónimos.
6ºLE.BL4. 2.3. Organiza y representa
textos de forma creativa, de
manera autónoma, utilizando
recursos (mapas conceptuales)
herramientas digitales de edición y
presentación que permitan incluir
texto con un formato
personalizado.
6º.L.E.BL4.2.4. Produce y co-
produce, de forma autónoma,
textos que se ajustan a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto con
finalidad dialógica, y persuasiva.
6ºBL4.2.5. Realiza, por propia
iniciativa, el proceso de revisión de
sus textos escritos valorando el
grado de formalidad del lenguaje y
la utilización del vocabulario
específico, detectando errores,
corrigiéndolos y planificando
CAA
CL
CAA
CSIEE
CL
CAA
CL
CAA
CSIEE

CEIP MEDITERRÁNEO
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acciones para superar las
dificultades encontradas.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y
SOCIOLINGÜÍSTICOS
 Costumbres, valores, creencias y
actitudes basados en el respeto y
la tolerancia.
6ºL.E.BL4.3 Distinguir aspectos
socioculturales y sociolingüísticos,
concretos y significativos de
distintos países, como
características propias, hábitos,
convenciones, costumbres,
creencias, valores y actitudes y
aplicar, emitiendo valoraciones,
ideas y opiniones, los conocimientos
adquiridos a una producción escrita,
respetando las normas de cortesía
básicas y utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
6ºL.E.BL4.3.2 Expone por escrito de
forma crítica sus opiniones sobre
prácticas de trabajo, actividades de
ocio, creencias y valores de distintos
países, demostrando respeto hacia
las mismas.
CSC
CL
CCEC
5
LÉXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
 Vivienda, hogar y entorno: city, village,
town; window, door, garage,
roof; kitchen, bedroom, living room,
dining room, garden, bathroom,
hall, entrance.
 Trabajo y ocupaciones: butcher,
farmer, baker, cook, teacher,
lawyer, doctor, shop assistant, business
woman, principle, boss;
6ºLE.BL4.4 Utilizar con supervisión
un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos, relacionados
con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
6º LE.BL4.4.1. Utiliza, de manera
autónoma, un repertorio de léxico
escrito de alta frecuencia
relacionado con referentes
socioculturales de interés general
del ámbito público, en un contexto
conversacional.
CL
CAA
CSIEE
5

CEIP MEDITERRÁNEO
40
office, shop/store, supermarket,
shopping centre, groceries.
 Educación y estudio: Science: (test
tube, microscope, experiment,
plants, animals, cells); Arts and Crafts
(cut, paste, draw, look, create, felt-tip
pen, crayon, pencil colour, sharpener,
brush, palette, Geography and History
(democracy, justice, solidarity; river,
lake, map, time lines, graphics, events,
war, peace, resolutions,
dates, countries, nationalities, borders,
flags); Music (note,
pentagram, classical, jazz, rock, pop,
rap, instrument, to tune, to be out
of tune); Physical Education (rules,
sport, energy, chronometer,
speed, race).
 Compras y actividades comerciales:
online shopping, clothes
(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt,
handbag, scarf), money, gadgets,
 Alimentación y restauración: sweet
(cupcake, muffin, donut, candies),
salty (sour, menu, fast food (burger,
chips, nachos, kebab, hotdog,

CEIP MEDITERRÁNEO
41
pizza) healthy food vegetables (carrot,
green bean, potato,
tomato, cucumber); fruits (apple,
banana, grape, strawberry,
pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take
away; spaghetti, meat, fish, dessert,
pudding.
 Transporte:
 By air: plane, helicopter, jet plane, hot
air balloon, rocket;
 By land: car, van, motorcycle, truck,
caravan ;
 By water: boat, ship, yacht, sailing
boat, surf board
Aplicación de estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos.
Desarrollo de proyectos en equipo,
transformación de ideas en acciones.
Toma de decisiones, calibración de oportunidades
y riesgos.
6ºLE.BL4.6. Actuar de modo eficaz
en equipos de trabajo, participando
en la planificación de metas
comunes, tomando decisiones
razonadas, responsabilizándose de
su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el
trabajo ajeno y animando a los otros
miembros del grupo, utilizando el
6ºLE.BL4.6.1 Participa en la
planificación de metas comunes
haciendo propuestas valiosas y
tomando decisiones razonadas.
BL4.6.2 Participa en diálogos para
resolver conflictos interpersonales
preguntando adecuadamente y
reformulando el contenido del
CSC
CAA
SIEE
CSC
CCLI
5

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42
Búsqueda del sentido de su trabajo en una tarea
compleja que afecta a varios.
Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos.
Sensibilidad y comprensión por los puntos de
vista de los demás. Búsqueda del consenso y el
apoyo de los demás.
diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias.
discurso del interlocutor con un
lenguaje respetuoso.
6ºLE.BL4.6.3 Utiliza el diálogo
igualitario para resolver conflictos
habituales respetando los puntos
de vista de los demás en las
situaciones que así lo requieran
incorporando las intervenciones
ajenas manteniendo la calma ante
los obstáculos y malentendidos.
BL4.6.4 Anima a los otros miembros
de su grupo y reconoce el trabajo
que realizan dentro del equipo.
CSC
CCLI
SIEE
CSC

CEIP MEDITERRÁNEO
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6.- TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA:
Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un centro público de nueva creación, ubicado en un barrio residencial y
relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias decenas de urbanizaciones de reciente construcción, nuestros
estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La función de éstas
era la defensa de la población, dedicada al cultivo de la vid para la elaboración del vino fondillón, de los ataques piratas. Un conjunto de torres
refugio, de las que hoy quedan veintitrés y que son consideradas un bien de interés cultural.
Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectónico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos
del centro. Fue él quien hace unos años, transmitió al claustro y algunos estudiantes, su pasión por este bien histórico. Tras fallecer el pasado
verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a
nuestros alumnos a descubrir parte de su trabajo.
Para ello proponemos una tarea cuyo producto final es el propio acto de homenaje y el contexto escolar y/o social. Se trata de un acto que
implica no sólo a la comunidad educativa en su conjunto, sino que también, tendría un impacto a nivel del barrio y de la localidad.
Nuestra UDI incluye una tarea para cada uno de los ciclos del centro y, todas ellas, llegan a su fin el día del homenaje. De esta forma creamos
un clima propicio para el desarrollo de la tarea de los estudiantes de sexto curso.

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VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA:
FAMILIA DE MODELOS
DIDÁCTICOS
(conductuales, cognitivos,
sociales y personales)
ACTIVIDAD
Modelo social
1.- Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos:
Para elaborar el guión de introducción del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar
información sobre el mismo. Para ello, realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las
preguntas a realizar.
Modelo social
2.- Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje:
Los alumnos disponen de diversas fotografías, hacen una selección previa en base a unos criterios dados
y elaboran una presentación Power Point.
Modelo social
3.- Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje.
Los alumnos componen por grupos un poema colectivo de 2 estrofas y rimas 2 a 2 (ABAB) a partir de
imágenes referidas a las torres y al personaje homenajeado.
Modelo social
4.- Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos.
Los alumnos diseñan por grupos el programa de actividades, encargándose cada uno de ellos de una
parte.
Modelo social
5.- Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.
Cada uno de los grupos elabora su propio cartel. Después se vota y decide entre todos cuál será el póster
informativo con el que se promocionará el acto.
Modelo social
6.- Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista.
Los donde los alumnos seleccionan y elaboran los pasos que quieren realizar.

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TITULO: Diseñar y organizar un acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
ÁREA/S: Lengua Castellana.
NIVEL/CICLO/ETAPA: 6º curso, 3er ciclo, primaria.
ACTIVIDAD Nº 1 TIPO DE PENSAMIENTO
Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos.
Los alumnos por grupos elaboran una batería de preguntas relativas a la figura de D.
Antonio Campos, seleccionando las más adecuadas, elaborando y realizando
finalmente la entrevista.
Analítico.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS ORGANIZACIÓN DE AULA
1.1.- Los alumnos visionan el video de una entrevista, distinguiendo las partes de la
misma. Presentación, preguntas y despedidas.
1.2.- Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos señalan las diferentes
partes
1.3.- Se proporcionan a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para
que ellos las clasifiquen según su medio: radio, televisión, revista, periódico….
Nº de
sesiones
5 sesiones en
total.
Agrupamientos
Pequeños grupos
heterogéneos (de 4 a 5
alumnos).
Escenarios
Clase
RECURSOS DIDÁCTICOS
Vídeos, grabaciones, radio, periódicos y revistas
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Aportación de material (periódicos, revistas…).

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ÁREA/S: Educación Artística.
Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje.
Los alumnos disponen de diversas fotografías, hacen una selección previa en base a
unos criterios dados y elaboran una presentación en Power Point.
Deliberativo.
2.1.- Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografías de una
torre con diferentes enfoques. Tienen que reproducirlas en papel mediante dibujos.
2.2.- Constrates de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por
el profesor, los alumnos colorean el fondo trabajando los diferentes colores: frios y
cálidos.
2.3.- Positivo/negativo de la imagen. A partir de un patrón de una torre en blanco y
negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina una torre igual con el fin de
entender el positivo/negativo de una imagen.
Nº de
sesiones
5
Agrupamientos
Pequeños grupos
alumnos).
Escenarios
Aula /clase
Aula TICs
Recursos TICs: Ordenadores, sala de informática
Fotografías
No procede.

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47
ÁREA/S: Lengua castellana.
Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el
homenaje.
Los alumnos componen por grupos un poema colectivo de dos estrofas y rimas
2 a 2 (ABAB) a partir de imágenes referidas a las torres y al personaje
homenajeado
Creativo.
3.1.- A partir de poemas dados identifican las partes y características de un
poema: rima, estrofas y versos.
3.2.- Leen de poemas trabajando la entonación, ritmo y timbre con el fin de
hacer un recital el día del homenaje.
3.3.- Realizan una audición de poemas de autores valencianos como Francisco
Brines, Miguel Hernández, Vicent Andrés Estellés.
Nº de
sesiones
8
Agrupamientos
Pequeños grupos
alumnos).
Escenarios
Aula y sala de
usos múltiples
 Poemas de los autores indicados (escritos y en
soporte audiovisual).
 Imágenes de las Torres y personaje homenajeado.
Visita de un padre de los alumnos, actor de profesión, para recitar algunos poemas y explicar cómo conseguir una entonación y ritmo
adecuados para una correcta comprensión e interiorización de los poemas.

CEIP MEDITERRÁNEO
48
ÁREA/S: Lengua castellana.
Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio
Campos.
Los alumnos diseñan por grupos el programa de actividades, encargándose cada
uno de ellos de una parte.
Práctico.
4.1.- Los alumnos consultan las páginas web proporcionadas para identificar las
partes de un guión: presentación, acto y cierre.
4.2.- Estructura de un folleto. Se presenta a los alumnos un ejemplar de folleto
con sus partes, tipos de letra, color e imágenes. Después se les ofrece otro y
ellos identifican las partes anteriormente mostradas.
Nº de
sesiones
3
Agrupamientos
Pequeños grupos
alumnos).
Escenarios
Aula TICs
Aula
Recursos TICs.
Programas de diferentes eventos y formatos.

CEIP MEDITERRÁNEO
49
ÁREA/S:
Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.
Cada uno de los grupos elabora su propio cartel. Después se vota y decide entre
todos cuál será el póster informativo con el que se promocionará el acto.
Creativo.
5.1.- Discriminan imágenes relacionadas con la época: gastronomía, vestuario,
medios de transporte, instrumentos musicales, herramientas de trabajo.
5.2.- Traducen al inglés, una vez acabado el póster que publicita el acto.
Nº de
sesiones
2
Agrupamientos
Pequeños grupos heterogéneos
(de 4 a 5 alumnos).
Escenarios
Aula
Cartulinas, colores, imágenes/fotos, ordenador, impresora,
folios.

CEIP MEDITERRÁNEO
50
ÁREA/S: Educación artística: música.
Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista.
Visualizan diferentes danzas de la época Renacentista y eligen entre todos los grupos el tipo
de danza que quieren realizar (danzas de la corte o danzas populares). A continuación:
 Seleccionan la música y observan la forma musical que tiene.
 Elaboran entre todos la coreografía a partir de la danza que hayan seleccionado.
 Eligen y elaboran el material necesario para ejecutar la danza.
Creativo.
6.1 Aprenden la coreografía utilizando el material elaborado.
Nº de
sesiones
9
Agrupamientos
Pequeños grupos
alumnos) y gran grupo
Escenarios
El aula de
música.
Pizarra digital, internet y materiales seleccionados para
ejecutar la danza.
Para la elaboración del material (vestimenta, atrezzo…) se cuenta con la colaboración de las familias en el taller.

CEIP MEDITERRÁNEO
51
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONDICIONES
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN CCLV ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS Y PRUEBAS
ACTIVIDAD 1
Entrevista a Sergio
Campos, hijo de D.
Antonio Campos
6º.CLLBL3.3.1. Organiza con supervisión la información
obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva en
diferentes medios de forma contrastada mediante mapas
conceptuales en soporte papel o digital para utilizarla en la
redacción de textos o en tareas de aprendizaje.
6º.CLL.BL1.3.2. Produce elaborando por sí mismo un guión
previo y con apoyo de recursos (escritos, gráficos, visuales
o auditivos) textos orales de los géneros más habituales del
nivel educativo teniendo en cuenta el propósito
comunicativo .(ENTREVISTA)
6ºCLL.BL1.3.1. En la producción de textos orales hace uso
del lenguaje no verbal para reforzar la intención
comunicativa.
6º.CLLBL2.3.1. Da cuenta de las referencias bibliográficas y
webgrafía de la información seleccionada en medios
digitales (autor, editorial, enlace, ect.).
CCLI
CCLI
CCLI
CCLI
CD
PRUEBA ESCRITA /PRUEBA OBJETIVA
PRUEBA:
El alumno realiza una prueba escrita en la que se valorará el
conocimiento de las diferentes partes de una entrevista, los
diferentes medios de comunicación que incluyen entrevistas y la
idoneidad de las preguntas de la entrevista para con el tema
seleccionado.
Evaluación de la prueba
escrita por parte del
profesorado una vez
realizados los ejercicios y
antes del diseño de la
entrevista.
ACTIVIDAD 2
Analizar fotografías de
las torres para hacer
una presentación el
día del homenaje
6º.EP.BL1.3.1. Elabora de forma cooperativa producciones
audiovisuales sencillas teniendo en cuenta la
secuenciación de imágenes, movimiento de la cámara y
aspectos técnicos de iluminación y sonido
CAA
CSC
CEC
SIE
CEC
OBSERVACIÓN DIRECTA/LISTA DE COTEJO, ESCALA DE OBSERVACIÓN
PRUEBA:
 Prueba oral en la que se describe la fotografía con los
conceptos trabajados de luz, color, etc.

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52
6º.EP.BL2.1.1. Observa diferentes producciones artísticas a
través de Internet y de los medios de comunicación
audiovisual y expresa las impresiones percibidas de forma
personal.
6º.EP.BL1.3.2. Planifica las fases del proceso creativo en la
elaboración de producciones audiovisuales sencillas,
teniendo en cuenta la selección de la idea, elaboración del
proyecto (calendario de ejecución y reparto de funciones
en la cadena de trabajo) y presentación manual o digital.
 Prueba de producto en la que el alumno traerá una
fotografía que cumpla una serie de conceptos trabajados
en el aula (luz, sombra, color, contraste, etc.)
ACTIVIDAD 3
Crear poemas
relacionados con las
torres, para un recital.
6º.CLLBL5.2.1. Busca, selecciona y almacena información
de medios digitales sobre el entorno social y cultural y
otras civilizaciones a través de la lectura o audición
reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clásicos
como actuales, de los géneros y subgéneros adecuados al
nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla
en las tareas de aprendizaje.
6º.CLLBL5.1.3 Identifica y nombra, utilizando expresiones
específicas de la terminología literaria, todos los
elementos constitutivos de poemas y canciones (rima,
ritmo, medida de verso y estrofas) con presencia habitual
en el entorno social.
6º.CLLBL5.3.2. Escribe con sentido estético y creatividad y
de manera autónoma o colaborativa, poemas y canciones
originales, utilizando adecuadamente las estrategias de
producción escrita y los recursos retóricos y métricos
adecuados al nivel siguiendo con supervisión las distintas
fases de la creación textual.
CD
CAA
CEC
CCLI
CEC
SIE
PRUEBA ESCRITA/RÚBRICA
PRUEBA:
Los alumnos realizarán una poesía y el profesor elaborará una
rúbrica para su corrección, en la misma se tendrán en cuenta tres
atributos: Búsqueda, utilización de recursos retóricos y métricos y
supervisión de la producción y 5 niveles mixtos del 0 al 5 que
corresponderán con: No realizado, Necesita mejorar, suficiente,
bueno, muy bueno y excelente

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53
ACTIVIDAD 4
Elaborar el programa
de actividades del día
del homenaje de D.
Antonio Campos.
6º.EP.BL2.5.1 Busca y selecciona información con las
orientaciones del adulto en medios digitales sobre las
manifestaciones artísticas que se trabajan en el nivel
educativo para planificar procesos creativos.(elaboración
de un programa)
6º.CLLBL3.1. 1. Participa con la supervisión de un adulto
elaborando un guión previo en el proceso colectivo de
planificación y escritura de textos (elaboración de
programas).
CAA
CD
CCLI
PRUEBA ESCRITA/LISTA DE COTEJO
PRUEBA:
Realizaremos una prueba de producto basada en la elaboración de
un programa para el acto de graduación de final de curso de 6º de
Primaria.
ACTIVIDAD 5
Diseñar un póster
informativo del acto
de homenaje de D.
Antonio Campos.
6º.EP.BL2.2.1. Realiza producciones artísticas con
técnicas mixtas y diferentes soportes y materiales para
conseguir diferentes efectos expresivos haciendo buen
uso de los mismos con precisión y calidad de ejecución..
6º.CLLBL3.2.2. Presenta los textos revisados cuidando sus
aspectos formales (caligrafía, formato de presentación,
etc.) adecuándolos a los géneros textuales propios del
nivel educativo (descripciones, narraciones, exposiciones,
dar instrucciones, textos de opinión y persuasivos)
6º.CLLBL4.1.2. Revisa textos, con autonomía y/o la
colaboración de sus compañeros/as, aplicando los
conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico
adecuados al nivel educativo, detectando por sí mismo
errores y corrigiéndolos.
CEC
CCLI
CCLI
OBSERVACIÓN DIRECTA/LISTA DE COTEJO
PRUEBA:
 Los alumnos elaborarán un póster para promocionar el
acto homenaje a D. Antonio Campos utilizando los
recursos y técnicas a su alcance.
 El profesor evaluará el producto realizado por los alumnos
utilizando la lista de cotejo realizada previamente junto
con ellos.
Evaluación del póster
realizado por cada uno de
los equipos de trabajo así
como el material aportado
por cada uno de ellos
durante y al finalizar la
elaboración del producto.
ACTIVIDAD 6
Realizar un baile con
música de la época
6º EA-M BL 3.1.1 Crea coreografías grupales propias, de
manera individual, con los elementos del lenguaje
musical y con músicas y estilos estudiados.
CEC OBSERVACIÓN DIRECTA/RÚBRICA
PRUEBA:
El alumno participa haciendo propuestas y negociando sus
preferencias en el proceso de toma de decisiones grupal.
El profesor valora la
participación en la toma de
decisiones sobre la música
y la creación de la
coreografía.

CEIP MEDITERRÁNEO
54
renacentista, para el
homenaje.
6º EA-M BL2.5.1 Estima el tiempo que requiere cada
uno de los pasos del desarrollo de un producto o una
tarea previamente planificada adaptando el cronograma
a cambios e imprevistos.
6º EA-M BL 2.2.1 Interpreta con el propio cuerpo, de
manera individual realizando con precisión técnica el
repertorio adquirido.
SIEE
CAA
PRUEBA:
El alumno ejecuta e interpreta la coreografía elaborada de forma
grupal.
Mientras se realiza la toma
de decisiones después de
realizada una reflexión
individual con ayuda de
preguntas.
En el aula de música.
El profesor valora las
destrezas en la ejecución
mientras se realiza la
coreografía grupal en el aula
de música.
ACTIVIDAD 7
6º. EP.BL.2.9.1 Participa en la planificación de metas
comunes haciendo propuestas valiosas y tomando
decisiones razonadas.
6º.EP.BL2.9.2 Utiliza el diálogo igualitario para resolver
conflictos habituales respetando los puntos de vista de los
demás en las situaciones que así los requieren
incorporando las intervenciones ajenas manteniendo la
calma ante los obstáculos y malentendidos.
6º. EP.BL2.93 Anima a los otros miembros de su grupo y
reconoce el trabajo que realizan dentro del equipo.
6º EP. BL4.6.2 Participa en diálogos para resolver
conflictos interpersonales preguntando adecuadamente y
reformulando el contenido del discurso del interlocutor con
un lenguaje respetuoso.
6º EP. BL2.2.9.1Desempeña con esfuerzo y eficacia su rol
y su tarea en equipo de trabajo haciendo aportaciones
desde su perspectiva y respetando las aportaciones de los
demás.
CSC
CAA
SIEE
OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA DENTRO DEL AULA/RÚBRICA
(para el profesor) y ESCALA DE OBSERVACIÓN (para los alumnos).
Los estudiantes autoevalúan el funcionamiento de su equipo de
trabajo con la ayuda de una escala de observación. Así el alumnado
aprende a observar su conducta y con ello, comienza a
autorregularse.
Los resultados de estos cuestionarios son puestos en común de
forma que unos grupos retroalimenten el proceso de aprendizaje de
los otros.
El profesor, a partir de la información recogida en una rúbrica, guía y
orienta a los estudiantes.
El momento para el
desarrollo de esta actividad
de evaluación, es al final del
proceso de realización de la
tarea.
Los estudiantes reflexionan
sobre uno de los contenidos
a aprender, el aprendizaje
cooperativo.
La intención es que los
alumnos no vuelvan a
cometer los mismos errores.

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55
6.- Conclusiones.
Con este apartado finalizamos la elaboración de nuestra unidad didáctica integrada. El apartado que nos ocupa, referido a la evaluación, nos ha
llevado a reflexiones interesantes. A continuación y, a modo de conclusión, incluimos algunas de ellas.
 El profundizar en el proceso de evaluación, muchas veces, nos conduce a replantearnos el proceso de aprendizaje desde su inicio.
 Si la evaluación tiene que ser auténtica, si queremos evaluar ejecuciones, las actividades de aprendizaje que desarrollemos en el aula,
habrán de favorecer el aprendizaje situado.
 Si queremos diseñar pruebas de evaluación que evalúen tareas complejas, será necesario el uso de instrumentos de evaluación distintos
a los que utilizamos hasta ahora. Éstos, nos permitirán recoger toda la información necesaria sobre la prueba de evaluación realizada por
los estudiantes.
 El alumnado deberá participar en el proceso de evaluación, pues sólo así asumirá las riendas de su proceso de aprendizaje y obtendrá
una retroalimentación que le permitirá autorregularse y, en caso necesario, reconducir su aprendizaje.

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