3. Favorecer el dominio del movimiento corporal para
facilitar la relación y comunicación que el niño va a
establecer con los demás, el mundo y los objetos.
4. Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de
conciencia de los componentes y la organización del
esquema corporal.
Estimular la capacidad representativa o simbólica y la
operativa concreta: los movimientos son representados o
expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos,
manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego
realizar operaciones concretas.
Controlar objetos con precisión en posición dinámica y
estática
5. Es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y
músculo-esqueléticos para moverse, de esto depende
el desarrollo de todas las demás áreas de una persona,
que son el lenguaje y lo cognitivo y posteriormente el
desarrollo social y emocional.
6. Es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos
como equipo. Cada uno de nuestros ojos ve una
imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso
llamado Fusión, mezcla estas dos imágenes en un
cuadro tridimensional.
7. - Se entiende por coordinación motriz la capacidad
que tiene un individuo para contraer los músculos
esqueléticos de manera sincronizada, coordinada y
armónica bajo parámetros de trayectoria y
movimiento, obteniendo como resultado un acción
motora eficiente de carácter intencional, sincrónica
para dar una solución oportuna a un problema motriz
determinado de manera equilibrada y económica.
8. La coordinación viso-motriz toma el nombre de óculo-
manual al implicar la ejecución de movimientos ajustados
por el control de la vista, concretándose en la realización de
movimientos precisos para tomar objetos.
Implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisión, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultánea el ojo, mano, dedos.
Es interrelación de aéreas como conocimiento visual,
direccionalidad, orientación espacial, conocimiento,
lateralidad, con la motricidad fina por ello deducimos que
la coordinación viso motora es un sensorio-motriz puro.
10. Son las etapas por las que ha de pasar un niño para
controlar su movimiento de una forma armónica, ya
que dependen de la maduración del sistema nervioso,
que esta regido por dos leyes:
Ley céfalo caudal: el desarrollo se extiende a través
del cuerpo, empezando por la cabeza hasta los pies.
Ley proximo-distal: lo que es próximo precede a lo
que es lejano, a partir del eje central del cuerpo.
A la hora de tener en cuenta las etapas de adquisición
del movimiento, no podemos separarlas nunca del
desarrollo intelectual y de la evolución afectiva social.
11.
12.
13. Coordinación ojo-
mano
Para trabajar este tipo de
coordinación son
fundamentales los
ejercicios de lanzar y
recoger: juegos de pelota,
encestar objetos, hacer
puntería, hacer
lanzamientos, etc.
Coordinación ojo-pie
Es la que interviene en
algunas actividades de
equilibrio: reseguir
caminando una línea
pintada en el suelo, pasar
por encima de un banco
sueco, subir y bajar
escaleras, chutar la
pelota, etc.
14.
15. De 0 a 2 meses
El reflejo Prensil está presente en las manos del recién
nacido. Este reflejo desaparece alrededor de los cinco
meses y, mientras tanto, el recién nacido no tendrá
mucho control sobre sus manos.
16. Alrededor de las ocho semanas, comenzará a descubrir
y a jugar con sus manos. Al principio, solamente
descubrirá las sensaciones del tacto, pero después,
alrededor de los tres meses, los bebés son capaces de
involucrar la vista también.
De 2 a 4 meses
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse
entre los 2 y 4 meses. Así empieza una etapa de
práctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los
objetos y tratar de agarrarlos con las manos.
17. De 4 a 5 meses
La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un
objeto que esté a su alcance, mirando solamente el
objeto y no sus manos. Este logro, denominado
"máximo nivel de alcance", se considera una base
importante en el desarrollo de la motricidad fina.
18. De 6 a 9 meses
A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con
facilidad un pequeño objeto durante un corto periodo
de tiempo y muchos comienzan a golpear lo que tienen
entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos
sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las
cosas que sostienen, empiezan a tomarle gusto a
agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a
la boca.
19. De 9 a 12 meses
Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños
prefiere observar los objetos antes de agarrarlos con
sus manos. Así, tocará el objeto con la mano entera,
pero será capaz de empujarlo usando sólo su dedo
índice.
20. De 12 a 15 meses
En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros
motrices finos más significativos de su evolución, que
consiste en aprender a hacer las tenazas con las
manos, usando los dedos para pellizcar los objetos y
para separar las piezas pequeñas de las grandes.
21. De 1 a 3 años
Coincide con su capacidad de desplazamiento
mediante el gateo y con sus primeros pasos. En esta
etapa, los bebés desarrollan la capacidad de manipular
objetos de manera más compleja, insertando piezas en
juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden
hacer torres de hasta 6 cubos), manipulando las
páginas de un libro, cerrando y abriendo cajones,
usando juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y
empujando palancas.
22. De 3 a 4 años
A esta edad, comienza en el colegio la etapa de
preescolar y los niños se enfrentan al manejo de los
cubiertos y deben aprender a atarse los cordones de los
zapatos y a abrocharse los botones.
A los tres años, su control sobre el lápiz es mayor y se
demuestra al dibujar un círculo o a una persona,
aunque sus trazos son aún muy simples. En clase, a los
cuatro años, aprenderán a utilizar las tijeras, a copiar
formas geométricas y letras, y a hacer objetos con
plastilina de dos o tres partes.
23. A los 5 años
Están preparados para cortar, pegar y trazar formas.
Sus dibujos tienen trazos definidos y formas
identificables.
24. Pintar
Punzar
Parquetry (recorte de
dedos)
Enhebrar
Gomets (colorines)
Recortar
Moldear
Hacer bolas con papel de
seda
Borrones
Dibujo
Colorear
Laberintos
Copia de formas
Pre-escritura: cenefas,
series, escritura.
25.
26. GOLPEO
El golpeo con el pie es un componente de la
motricidad que aparece alrededor de los tres
años. El golpeo exige que el niño haya
adquirido control del equilibrio.
27. FASE DE PREPARACIÓN
El cuerpo se coloca en posición estable con
rotación hacia atrás y controlando con la vista
el objeto a golpear.
FASE DE ACCIÓN
Regresa el tronco, cambiando el peso hacia
adelante, se mueven los brazos a encontrarse
con el objeto y lo acompañan en su trayectoria
inicial
Una forma peculiar de golpeo podría ser la del
bote del balón.
28. La maduración de la coordinación viso-motriz
conlleva, pues, una etapa de experiencias en las
que son necesarios cinco elementos:
El cuerpo.
El sentido de la visión.
El oído.
El movimiento del cuerpo o del objeto.
El espacio como escenario.
29. ASPECTO FÍSICO
Lograr que el niño conozca su capacidad de
movimiento, y en consecuencia pueda corregir y
superar deficiencias del mismo.
Contrarrestar el brusco y forzoso sedentarismo a
que se ve sometido al ingresar a la escuela.
Capacitarlo para que pueda desenvolverse con
soltura y comodidad.
Pese a trabajar en grupos, lograr que cada niño se
diferencie de los demás, en lo que respecta a
formas de expresión y a la calidad de movimiento.
30. ASPECTO PSÍQUICO
Estabilizar las reacciones emotivas, tan
características de esta etapa y proporcionar
seguridad en sí mismo.
Permitir la libre expresión de sentimientos
de gozo y placer.
31. La coordinación viso-motriz, implica la capacidad de
realizar movimientos coordinados entre el cuerpo y la
vista. Entonces tenemos los diferentes tipos de
coordinación viso-motriz que se pueden estimular:
Ojo-mano
Ojo-pie
Ojo -brazos
Ojo -piernas
Ojo -cabeza
Ojo -tronco
32. Los juegos motrices van a ayudar al niño en esta tarea,
perfeccionando estas habilidades al iniciarse la
educación preescolar en donde se enfatizan estas
actividades pues está comprobado que la coordinación
visomotriz es fundamental para el inicio de la
lectoescritura. El desarrollo de esta es esencial para el
niño.
33. Actividades que estimulan la
coordinación visomotriz
Enhebrar cuentas (collarines, pasados)
Realizar movimientos o figuras (geométricas) empleando sólo la
cabeza.
Hacer juegos de dibujos en el aire.
Realizar juegos de dedos con ambas manos (moviéndolas al estilo
Witsy araña)
Actividades con papel, picado, rasgado.
Realizar modelado en plastilina, cerámica fría.
Realizar seguimiento de líneas, caminos o laberintos.
Cortar trayectorias, o contornos.
Unir puntos.
Juegos de manos, con el compañero: aplaudir, chocar.
Patear la pelota hacia una dirección.
Caminar sobre una línea recta, curva, quebrada, etc.
Empujar, con el pie, un objeto rodante sobre una línea.
34. a) Sentarse
b) Sacar y meter la silla
c) Transportar la silla
35. Enrollar la alfombra (lugar de trabajo),
doblar,
tapar y destapar,
Aprender a abotonarse(botones y cremalleras)
36. Abrir y cerrar (puertas, cajones)
Limpiar (zapatos, cristales, metales, el material de la
clase).
Lavarse los dientes,
peinarse
Verter líquidos
Regar las plantas
37. Dibujar en el aire. (torpeza al recortar, pegar y calcar,
Escribe letras de diferente tamaño. )
Copiar dibujos.(torpeza al recortar, pegar y calcar. )
Lanzar aros a una botella.(No puede hacer
movimientos que requieran de mucho equilibrio y
ritmo.)
Twister (Torpeza en el control muscular, )
38. Realizar puzzles. (Presenta dificultades en su escritura
como renglones torcidos. Tiene dificultades al sostener
el lápiz, escribe letras de diferentes tamaños).
Jugar a “Simon dice... que copien mis movimientos…”
y, por ejemplo, hacer una secuencia de 2 saltos con los
pies juntos, un giro completo y sentarse.(No puede
hacer movimientos que requieran de mucho equilibrio
y ritmo, no puede brincar sobre un pie con con
facilidad. )
39. Pescar con el pulgar y el índice objetos pequeños
hundidos en la tina.(Tiene dificultades al sostener el
lápiz, pinza digital)
Recibir una pelota lanzada por un compañero. (No
tiene bien definida su lateralidad, es decir, confunde
derecha-izquierda. )
Calcar dibujos. (torpeza al recortar, pegar y calcar. )
Encontrar las 7 diferencias.(dificultad para
concentrarse).
40. Trazar los bordes y líneas de su cara en un espejo
empañado.(torpeza al recortar, pegar y calcar, )
Dibujar en la arena algo que el niño vea en ese
momento y pedir a alguien que adivine qué
es.(torpeza al recortar, pegar y calcar, )
Bailar imitando movimientos de otra persona (física o
del televisor, youtube, etcétera).(No puede hacer
movimientos que requieran de mucho equilibrio y
ritmo, o cuando confunde derecha-izquierda. )
41. Dispraxias: suelen caracterizarse por alteraciones en el
esquema corporal, lo que causa en los niños incapacidad o
dificultad para realizar gestos sencillos encadenados y,
especialmente, para repetir secuencias rítmicas.
Debilidad motriz: “Este término fue definido por Dupré
en 1911 y bajo él agrupaba un conjunto de manifestaciones:
torpeza de la movilidad voluntaria, paratonía
(imposibilidad o dificultad extrema para obtener una
relajación activa) y sincinesias (movimientos parásitos
difusos, implicando grupos musculares normalmente no
afectados por un determinado gesto)” (Pilar Cobos, 1995).
42. Disgrafías: consiste en una escritura defectuosa sin
que haya un déficit neurológico ni una deficiencia
intelectual que lo justifique. Los niños disgráficos
escriben lentamente y de forma ilegible por lo que su
ritmo escolar rápidamente queda retrasado, aunque su
inteligencia sea normal.
La realización de la escritura supone una fina
organización de movimientos en los que se debe
considerar la implicación de aspectos madurativos y de
aprendizaje.
43. Los elementos permitirán concretar en la mente
del niño cada elemento condicionado, de acuerdo
con sus cualidades, la acción del movimiento. Por
eso es necesario variarlos y acostumbrar a los
niños a trabajar con elementos diferentes. Estas
actividades aumentan y enriquecen de forma
notable la capacidad motora general de los niños
en etapa maternal y preescolar. El manejo de los
objetos y el propio cuerpo permite en todas estas
etapas el desarrollo de la coordinación viso-
motriz, fundamental para la vida diaria.
