desarrollo congruente del producto d euna prueba

1. DESARROLLO CONGRUENTE DEL
PRODUCTO DE UNA PRUEBA
EVALUACIÓN
¿TAMBIÉN UN
PROCEDIMIENTO
PARA EVALUAR
LOS
APRENDIZAJES?
¿DE QUÉ?
¿Qué evaluar?
¿Para qué evaluar?
¿Quién evalúa?
¿Cómo evalúa?
¿Validez y
confiabilidad?
Construir una tabla de
especificaciones, distribuir
las competencias
atendiendo al nivel de
asimilación del
conocimiento, diseño del
instrumento de evaluación,
aplicación y
metaevaluación

2. La evaluación en el marco de la Educación
basada en competencias
Una competencia en el ámbito de la Educación
se entiende como la intersección entre los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y
los valores, considerando un marco contextual
específico.
¿Para qué evaluar? Para tomar medidas que
dependan de mi práctica docente y para
contribuir a que los procesos de aprendizaje de
mis alumnos mejoren significativamente.

3. ¿Quiénes evalúan?
Los profesores emitimos juicios sobre los estudiantes
pero los datos pueden ser recabados de diversas
fuentes, la evaluación no es tarea exclusiva del
docente, la realizan todos los involucrados
(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
etc. ) La evaluación se hace para mejorar lo que
desarrollamos dentro del salón.

4. ¿Cómo evaluar?
 Con los diarios de trabajo
 Guías de observación
 Escalas estimativas y listas de cotejo
 Los cuestionarios
 Las guías para evaluar portafolios
 Los exámenes objetivos de preguntas abiertas de
 desempeño
 Las pruebas estandarizadas

5. Validez
 a. Validez de contenido: juicio lógico sobre la correspondencia
que existe entre el rasgo del aprendizaje del evaluado y lo que
se incluye en la prueba, recurriendo a expertos para valorar la
adecuación de cada ítem al rasgo a evaluar.
 b. Validez de criterio: eficacia de la prueba para comparar un
rasgo en cuestión con alguna o algunas variables externas,
midiéndola a través de análisis correlacional o de regresión
entre las puntuaciones obtenidas en la prueba y en otras
basadas en el criterio.
 c. Validez de constructo: basada en la integración de cualquier
evidencia que fundamenta la interpretación o significado de
las puntuaciones de la prueba o test, medida a través del
análisis correlacional y de covarianza interítem.

6. Confiabilidad
Existen tres tipos de confiabilidad en la evaluación
cuantitativa:
a) la repetición de la prueba con tiempo suficiente para que
el evaluado olvide los ítemes, calculando el coeficiente de
correlación que permite conocer el grado de
confiabilidad de dicha prueba.
b) las formas paralelas, técnica similar a la anterior pero
con pruebas no idénticas sino con ítemes equivalentes
c) división en mitades, con el cual se calcula un coeficiente
de consistencia interna, mediante la correlación entre las
puntuaciones de ambas mitades.

7. ¿Qué entendemos por items?
 El término ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en
una prueba de corrección objetiva. En muchas ocasiones, en español, el
término ítem puede utilizarse indistintamente como sinónimo
de pregunta. Una tarea o ejercicio de evaluación puede incluir uno o más
ítemes.
 Se pueden clasificar los ítemes con referencia al tipo de respuesta que
deberá dar el estudiante para resolverlos, y así, tenemos Ítem de respuesta
abierta e Ítem de respuesta cerrada, según el candidato deba producir una
respuesta, o bien marcar una alternativa o seleccionar una opción entre las
que se le proponen.
 La redacción de ítemes para un examen deberá basarse en unas
especificaciones de examen, para la elaboración de la prueba. Estas
especificaciones deberán indicar los objetivos que evaluar en la habilidad
de que se trate, el tipo y número de ítemes que haya que realizar para cada
una de las partes del examen y los ensayos o pruebas de pilotaje a que serán
sometidos los ítemes antes de convertirse en los que formarán parte del
examen que se va a administrar a los estudiantes.

8. CONGRUENCIA ENTRE EL DISEÑO CURRICULAR Y LA EVALUACION
DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 Los errores que más frecuentemente cometen los
profesores son la inadecuación del nivel de objetivos
de aprendizaje con el diseño de la evaluación.
Probablemente, los profesores no reconozcan niveles
de aprendizajes según su profundidad.