Este documento discute la motivación en entornos de aprendizaje virtual. Define la motivación y explica que puede ser intrínseca u extrínseca. Identifica varias situaciones que pueden desmotivar a los estudiantes en línea, como no disponer de suficiente tiempo, tener expectativas irreales o no participar en actividades colaborativas. También explica que los entornos personales de aprendizaje (PLE) pueden ayudar a los estudiantes a tomar control de su aprendizaje y ser más autónomos. Finalmente, señala que se puede

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PRINCIPIOS DE CONECTIVISMO
CAPÍTULO 4: LA MOTIVACIÓN
ACTIVIDAD PARA INTERIORIZAR- UNIDAD 4
Elaborado por: Paola Ubiergo Corvalan
Organizador gráfico
1. Concepto de motivación, tipos y características.
La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos motus
(traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar por el sentido
que se le atribuye al concepto desde el campo de la psicología y de la filosofía, una
motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas
acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras,
puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el
propósito de alcanzar ciertas metas.1

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Respecto a los tipos de motivación2
, ésta puede diferenciarse en:
1. Motivación intrínseca: el deseo que impulsa la conducta es interno. La ilusión, el
interés, etcétera son ejemplos de estímulos internos que dan lugar a la conducta
intrínseca que hace al individuo disfrutar “sin más” de lo que hace.
2. Motivación extrínseca: es el deseo que impulsa la conducta para obtener una
recompensa externa o evitar un castigo. El dinero, los regalos, un trabajo estable
o evitar una regañina son algunos ejemplos de estímulos externos que dan lugar
a la conducta intrínseca.
Entre las principales características de la motivación se encuentran las siguientes las cuales
pueden ser facilmmente puntualizadas:
1. Mientras mayor es el deseo o la necesidad se incrementará en gran medida la
motivación.
2. La motivación supera a las razones.
3. Tanto la conducta como el comportamiento de los individuos, son elementos que
influyen drectammente sobre la motivación y el grado de la misma en el individuo.
4. La motivación impulsa el desarrollo de las nuevas soluciones y del ingenio.
5. Por medio de la motivación se logra establecer nuevos esquemas de interacción
entre los individuos.
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2. Situaciones que pueden desmotivar a los estudiantes en sistemas de aprendizaje
virtual.
Las instituciones de formación virtual como los docentes virtuales deben tener en cuenta
la posibilidad real de que el estudiante se halle en serios problemas, algunos ocasionados
por la acción docente o por la institución, para prevenir o disminuir la frustración grave y
el abandono. Se deben estudiar las causas por las cuales los estudiantes sienten
frustración grave que desemboca en una situación irreversible, de abandono. Las causas
principales del abandono no tienen que ver necesariamente con la distancia o la ausencia
de presencia física, sino con la escasa o nula información sobre lo que conlleva ser
estudiante en línea, con la ausencia de planificación del tiempo de dedicación y con la
creencia errónea de que aprender en un entorno virtual cuesta menos esfuerzo que
hacerlo en un entorno presencial.
El desinterés o abandono del trabajo virtual, se pueden efectuar una serie de medidas que
tienen que ver más con el aspecto motivacional y, principalmente dirigidos a las actitudes
de los participantes.4

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En el paradigma formativo de la formación en línea, por la importancia de la propia
implicación y proactividad del estudiante, así como por las situaciones comunicativas y de
aprendizaje en colaboración en las que se implicará, el estudiante en primer lugar debería
procurar prevenir o evitar ciertas acciones inadecuadas o carencias por su parte.
No disponer de suficiente tiempo: La falta de tiempo puede ser crítica para muchos
estudiantes en línea, bien por una inadecuada organización personal, bien por
exceso de trabajo en el puesto laboral, o por no conciliar adecuadamente el
tiempo que se dedica a la formación con las obligaciones laborales y familiares. El
tiempo es vital en la formación en línea, sobretodo para adultos con
responsabilidades familiares y laborales.
Albergar unas expectativas irreales: Una expectativa peligrosa es considerar que la
formación en línea requiere poco esfuerzo o una mínima implicación. El
aprendizaje en línea requiere tanto esfuerzo como cualquier aprendizaje con otros
medios. Y, por supuesto, implica saber manejarse en el entorno virtual, saber
dónde está lo que uno necesita y cómo conseguirlo, leer y escribir mensajes, leer y
estudiar el material de aprendizaje, rendir actividades y ejercicios, superar pruebas
de evaluación.
Matricularse de más asignaturas de las que uno puede ocuparse realmente: es
decir, excederse en las verdaderas posibilidades de uno mismo, es un elemento
importante de frustración futura.
Matricularse en un curso que no responda enteramente a sus objetivos: En
ocasiones el estudiante no comprueba adecuadamente los contenidos, los
objetivos y el tipo de evaluación del curso en el que se matricula. También es
importante saber si existen requisitos de nivel o de conocimientos previos
necesarios para iniciar un curso satisfactoriamente, o si éste se extiende más en el
tiempo de lo que uno piensa o le han informado.
No tener estrategias y destrezas adecuadas a la formación en línea: El
desconocimiento o carencia de estrategias y destrezas en relación con el
aprendizaje y la comunicación en línea es uno de los impedimentos más
importantes en la formación en línea. Las estrategias y destrezas de la formación
presencial no bastan para un buen desempeño como estudiante en línea.
No participar en actividades colaborativas: En muchas ocasiones la formación en
línea posibilita que el estudiante no sólo aprenda de sus compañeros en
actividades colaborativas –además de aprender del material o del formador–, sino
que también reciba ayuda o indicaciones. Este tipo de apoyo es muy importante
para evitar o solucionar problemas que pudieran aumentar su frustración, por lo
que el propio estudiante debe implicarse y participar activamente en vez de
aislarse o distanciarse. Si la situación personal de un estudiante le obliga a
distanciarse debe volver cuanto antes a participar activamente.
Desconocer los canales de ayuda: Una carencia típica del estudiante en línea novel
consiste en no saber dónde o cómo pedir ayuda, sea en relación con asuntos
administrativos, de contenidos o del funcionamiento de su formación. Este
desconocimiento puede derivar en no poder resolver problemas a tiempo. Por lo

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tanto, el estudiante debe saber desde el principio qué canales de ayuda tiene a su
alcance, dónde se encuentran y cómo ha de utilizarlos.
No tener en cuenta el coste económico añadido: No considerar los gastos añadidos
a la propia matricula e inherentes al desarrollo de la formación a distancia puede
suponer en un momento dado el abandono. En la formación en línea esto significa
considerar los gastos derivados de mantener el equipo informático necesario,
gastos de conexión, los dedicados a material complementario o incluso los
derivados de desplazamientos adicionales para encuentros o exámenes
presenciales.5
3. Papel del PLE en la motivación del estudiante.
Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning
Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su
propio aprendizaje.
La capacidad que tenga el alumno para gestionar y regular su propio
aprendizaje,repercute claramente sobre los resultados de aprendizaje que obtenga y
sobre su calidad. El aprendizaje autorregulado es aquel en el que la persona aplica sus
estrategiasde aprendizaje, se autoevalúa para asegurarse de que el contenido ha sido
realmenteaprendido y aporta, en caso necesario, medidas correctivas para alcanzar las
metas deaprendizaje mediante otras opciones estratégicas; por tanto, su puesta en acción
implicaque la persona se convierta en un actor clave en su proceso de aprendizaje y
formación no siendo un mero receptor pasivo de información sino un agente activo en el
mismo, quese formula metas y objetivos, que toma decisiones, que se evalúa, controla su
cognicióny revisa de forma consciente el proceso de formación y el desempeño que ha
tenido en el mismo.
De forma más precisa, se puede señalar queel aprendizaje autorregulado incluye
diferentes aspectos5
:
- Establecer objetivos: identificar el resultado deseado de la actividad delaprendizaje.
- Planificar: determinar cómo aprovechar mejor el tiempo.
- Automotivarse: mantener la motivación intrínseca para completar las tareas
deaprendizaje.
- Controlar la atención: maximizar la atención en la tarea de aprendizaje.
Aplicar estrategias de aprendizaje: seleccionar y utilizar formas apropiadas de procesar el
material a aprender.
- Autocontrolarse: comprobar periódicamente si se están alcanzado los
objetivos propuestos.- Autoevaluarse: evaluar el resultado final de los propios esfuerzos.-
Autorreflexionar: determinar si las estrategias de aprendizaje han tenido éxitoy han sido
eficaces.Ello supone, como señala el autor anteriormente citado (Ormrod, 2005, 167-169),
que elsujeto debe adoptar una serie de medidas para promover conductas de

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autorregulacióncomo: autoinstrucciones, autosupervisión, autorreforzamiento y control
del estímulo.6
4. ¿Sobre qué tipo de motivación se puede influir?
La motivación es un elemento esencial para la marcha del aprendizaje y es inherente a
laposibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivación el alumno
no realizaráuna trabajo adecuado, no sólo el de aprender un concepto, sino en poner en
marcha estrategias quele permitan resolver problemas similares a los aprendido. Hay una
relación muy estrecha entre laeficacia de enseñar, aprender y los aspectos motivacionales
del comportamiento humano.
Dado que estamos tratando la motivación en relación con el aprendizaje, el aspecto que
más nos interesa es la motivación de logro, aunque conviene tener en cuenta que las
motivaciones de poder y afiliación también están en el proceso de aprendizaje. El
aprendizaje se produce en un contextosocial. Los profesores saben que el estado de
motivación de un alumno puede variar según lasituación en el grupo que se encuentre.
El logro mantiene la tendencia de una persona a actuar para aprender, ydepende de las
siguientescuestiones:
La intensidad de su motivación al respecto.
Su expectativa de conseguir lo que se propone.
La intensidad o cantidad de recompensa que se espera obtener.
Las diferencias entre motivación intrínseca y extrínseca es un factor importante. Las
personas que creen que sus resultados de aprendizaje dependen de factores externos las
consideran no controlables, y los que creen que su aprendizaje se debe a causas internas,
entonces su motivación obedece a su propio esfuerzo y actividad.
El alumno debe tener un carácter activo y voluntario, que impulsa, energiza y que no esté
movilizado por una imposición externa. La participación del alumno debe movilizarse por
motivos intrínsecos.
Las metas intrínsecas, permiten al alumno comprender lo que está estudiando, saber más
de un asunto particular, tener ambición por conocer, por experimentar, notar el progreso
y poder dominar la tarea. Son metas que surgen de elecciones autónomas y que se rigen
por la curiosidad.
Lo que sebusca es el aprendizaje, el saber y el dominio y esto se logra con la confianza que
tiene sobre el mismo para desarrollarlas. Las metas intrínsecas se verán expresadas
cuando el programa o curso adistancia pueda lograr en el alumno capacidades para
aprender, ayudarlo a aprender, logrando en elproceso que la información que recibe el
alumno genere conocimiento, comprenda lo aprendido.7

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Referencias
1. http://definicion.de/motivacion/#ixzz2dTB387pp
2. http://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/emociones-y-
autoayuda/teorias-y-tipos-de-motivacion-6641
3. http://motivaciongerencia.blogspot.mx/2011/09/carcateristica-de-la-
motivacion.html
4. http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/264.pdf
5. BORGES, Federico (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y
acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. N.º 7. [Fecha de consulta:
29/08/2013]. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
6. http://www.academia.edu/4148733/El_aprendizaje_autorregulado_como_marco_
teorico_para_la_aplicacion_educativa_de_las_comunidades_virtuales_y_los_entor
nos_personales_de_aprendizaje
7. Bryndum, Sonia, and J. A. Montes. "La motivación en los entornos
telemáticos." RED, Revista de Educación a Distancia 13 (2005).
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Conclusiones
Según lo analizado, podemos darnos cuenta de la importancia que tiene el aprendizaje de
conocimientos sobre el tema de la Motivación, y en este caso en los entornos virtuales
nos señala la gran responsabilidad que se genera en el ambiente que se esté cursando. La
motivación a nivel personal tanto como para el aprendiz y el docente, nos resulta
comprometedor al momento de generar las estrategias de enseñanza.