1. 人形劇によるロールプレイ学習支援システムの
開発と実験的評価
望月 俊男*1 佐々木 博史*2 脇本 健宏*3 平山 涼也*1 久保田 善彦*4 鈴木 栄幸*5
*1専修大学 *2神戸大学 *3青山学院大学 *4宇都宮大学 *5茨城大学
ロールプレイを活性化する“触媒”としての人形劇 （望月ほか 印刷中）
背景：即興性が有効なロールプレイ訓練
危機管理訓練
ロールプレイ訓練：即興性が必要な分野例
看護医療教育 教師教育
ロールプレイ学習支援システム「えでゅーすぼーど」 (望月ほか 2012)
「えでゅーすぼーど」の予備的評価：教師教育の文脈で
ARマーカー + LED（赤・青）による
位置・状態推移の記録
演技の会話はマイクで録音
Web上で授業シミュレーションをアニメ再生
タイムライン上に相互コメント⇒リフレクション
I1: 教師の<授業の流れ>に沿う発言
I2: 教師の<授業の流れ>に沿わない発言
R1 : 生徒の<授業の流れ>に沿う発言
R2 : 生徒の<授業の流れ>に沿わない発言
V: 授業の流れと独立した生徒の声
【事例1】＊Bが教師役、C, Dが生徒役（中学数学）
D(女子役で)：私教科書忘れちっゃたんだけど．
C(女子役で）: えー．私も忘れっちゃった．
B(教師役): えー．
C(別の子役で): 先生．MちゃんとSちゃんふたりとも教科書がな
いらしいです．
B: だめだね．じゃあ，Tくん．真ん中のTくん，みんなに見せて
あげてください．
C(Tくん役で)：本当ですか？しょうがないですね．
B: はい．減点しますよ．
C: はい．ごめんなさい．
B: はい，じゃあ前の３人も相談してね．
D: Tくん，モテんじゃん，ヒューヒュー．
C(別の子役で): あっ，モテモテだ．
B: はいはい．人にちょっかい出さないでちゃんと前向いてね．
A：私も，（著者注：普段は）授業聞きながら書いちゃって
いて，最後にまとめて良いところ悪いところを分けてコメ
ントするタイプなので，実際こうやってコメント打つより
まとめた方が良いんですけど，こういうコメントの方が，
わざわざこうやって，ここのプリントのこの辺なんだけど
とか，最初にこんなふうに言ってたじゃんと言っても，分
かり辛かったように思うので，リアルタイムでコメントで
きた方が，ここなんだと見る側がわかりやすいなあって思
いました．
（中略）
司会：逆に，自分に入ってきたコメントを見るというのは
どうでしたか？タイムラインでコメントが見えている時．
C：なんでそう思ったのかを知りたいというのがいくつか
……
D：逆に言うと，この時点で人はこういうふうに思ったん
だっていう率直なのがわかるから，それはそれで良いと思
うんですよね．
5分間の数学授業の人形劇（えでゅーすぼーど）と、普通のマイクロティーチング（MT）×各3回
人形劇後には、相互に「えでゅーすぼーど」を使った相互コメント活動
「えでゅーすぼーど」使用後にグループインタビュー（約60分）
■発話傾向および内容の変化
発話をMehan(1979)，Wood (1992)，鈴木ほか(2010)をもとにカテゴリ生成し、分類（κ=.83）
Fisher’s exact testの結果
C：人形だから凄く演じやすかった．
D：確かに．
司会：人形だから演じやすいというのはなんで？
C：なんでだろう，……なんでなんですかね？
B：演じやすかった．
C：うん，演じやすかった．自分じゃないから．
D：ほとんどの子がそれでよく遊ぶから，入り込むんじゃないの
かな．
B：それはその（聴取不能）でいるから，普段だったら自分一人
だから真面目とか真面目じゃないとかあれだけど．
C：キャラがいるから．
B：途中で注意することもそんなにないので……途中だと，
いつ注意しようとタイミングを見計らいながら授業するの
が難しい．
D：リアルはリアルだったよね．
B：まあね．
C：リアルだった．
D：ここ，こうだったなあとか．
司会：どんなところがリアルだった？
D：寝ている人とか，ずっといるから…あとは，やっぱ……
C：喋り始める子とかね．
D：喋り始めちゃう子とか，茶々入れる子とかいるから……
⇒えでゅーすぼーどでは、多くの発話、MTでみられない多様な役割演技が生じる
○評価懸念の低減→演じやすい ○多様な役割演技→リアルなロールプレイ
■相互コメント活動の評価
3度の演技に平均18.3個(SD=2.52)の相互コメント
内容をRosaen et al.(2008)をもとに分類（κ=.88）
18 18 18 0
0
5
10
15
20
a) Focus on
teacher
management
b) Focus on
teacher
instruction
c) Focus on
children
management
d) Focus on
children
instruction
a) スムーズに授業を進めるための教師の役割や振る舞いについて
b) 授業の目標に向けた認知的・社会的効果のある指導について
c) 子どもの振る舞いに着目して、スムーズに授業を進めるため
子どものマネジメントについて
d) 指導に対する子どもの反応に着目した、認知的・社会的効果の
ある指導について
⇒教師・子ども双方の個々の言動に対して、
細かく、まんべんのないコメントが可能
⇒○言動に対してピンポイントに言及可能
△相互確認のディスカッションが必要
Webサーバ
データベース
■ダイナミックで複雑な現象を、他者視点で学ぶロールプレイ
■ロールプレイの中で
いかにリアルな参加者を想定できるかがカギ
■過剰適応(Landrousse 1989)や評価懸念(Cottrell et al. 1968)で
十分な演技ができないおそれがある
こうしたコミュニケーションや意思決定は、状況に対
応するために、次にどのような手を打つか、他の様々
な人物からのリアクション（多声）を想定しながら考
える対話的(dialogic)で、即興的なプロセス
対話理論（バフチン 1979）
心理的安全地帯
(Aronoff 2005)
人形（非自己）に
演者（自己）の振る舞いを投影
直接演じていないが、
自分の演技は同定して観察可能
バランスの良い演技参加が可能
とくに、従来持っている
信念システムを壊していく
（＝他者視点を得て考える）には、
スクリプトベースではなく、
即興を重視することが多い
（Friedman 2004）
*本研究は科学研究費補助金事業JSPS#23700985, 23300295, 24300286 と、平成25年度専修大学研究助成（個別研究）を受けています。
(Resnick & Wilensky 1997; Landrousse 1989)
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