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For ten years the physician teachers of the Medicine Faculty of Paris Descartes have focused their efforts on the structuration of knowledge and on self-apprenticeship. The medical students’ program of studies is collected in a portfolio which stays with them throughout their three years of study. This follow-up was achieved through the use of a paper portfolio compiling each student’s work. The teachers wished to use an online tool that was easy to use, reachable from everywhere, that allowed a fine management of access rights, that could broadcast protected contents and insure the progressive validation, by tutors, of the skills acquired during the three years of study. An experiment on the social network of Paris Descartes University, in collaboration with the TICE department (ICT for Education) lead to the creation of an educational plan for skill acquisition and evaluation. A system of e-Portfolios of medical students was set up in 2010. It is an original solution relying on a community of learners in a network. It is a virtual space, which is not a simple on-line copy of paper documents, but an environment in which collaborative work can occur. The interface personally involves all members of the medical practitioners department. It is organized on a personal workspace allowing the user to present him or herself and to be identified within the university. The student uses his or her e-portfolio, bringing together his work, alternating editorial sections (clinical narratives, track of learning, balance assessment of the meetings with the tutor) and declarative sections (index cards of training course, self-assessment of the skills with link towards the contents described in the other sections). The tutor sees a follow-up and assessment board, allowing him or her to guide the student in the progress of his/her work and writing, to spot possible delays and failures before formal on-line assessment. The work produced by the student is easily useable for research: it contributes to the description of the practices and the situations, made exploitable by the tool, which allows the transverse export of the data. This is a flexible tool, in the service of the evolution of needs. This e-portfolio favors the emergence of innovative educational solutions, harmonizes the various places of learning, federates the teaching team and facilitates interactions. It brings the students into a dynamic of educational research. It increases the digital visibility of the students, the teachers and the course within Paris Descartes University. The medical is a precursor within the Paris Descartes University of the use of on-line e-portfolios. This social Learning tool is extremely useful for students who alternate brief periods in the Medical College with training periods in a medical office and/or in a hospital. It allows a simplified teaching follow-up for the tutors of medical studies.
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Since 2006, Paris Descartes University has been using Elgg, an open source social networking platform, as a tool for all faculty members and students called Carnets2 Descartes. Carnets2 is used for any activity: from teaching and research to non-academic activities. Students learn how to manage their digital identity and to advertise their skills at the university level and also openly. Student articles and documents can be browsed and reviewed by any faculty members as a first move to social learning. An Elgg module has also been developed for mentoring student training. Carnets2 will soon be open to alumni. Carnets2 has been defined by the University President as a strategic tool for building a strong academic membership and strengthening the bonds between faculty, students and alumni. The next steps will be to develop better interaction / integration between Carnets2 and uPortal / Moodle.
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Cet article vise à présenter l’évolution de l’éducation au Brésil à travers l’histoire et les exigences de son développement futur. De 1500 jusqu'au XIXe siècle, l'éducation brésilienne s'est concentrée exclusivement sur la formation des classes supérieures, dans le but de les préparer aux activités politico-bureaucratiques et aux professions libérales, presque toujours en charge ou sous l'influence de l'initiative religieuse privée. La relation ombilicale entre l'Église catholique et la puissance coloniale portugaise s'est maintenue au Brésil même après son indépendance en 1822 pendant la période impériale et a pris fin avec la Proclamation de la République avec le divorce officiel entre l'Église et l'État. Au niveau des politiques publiques, plusieurs tentatives de réforme éducative de la part du gouvernement central républicain ont fini par perpétuer le modèle éducatif hérité de la période coloniale. La première LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira) de l’histoire de l’éducation brésilienne n’a pas brisé le binôme d’élitisme et d’exclusion qui s’était manifesté dans l’éducation brésilienne depuis la période coloniale. La LDB de 1961 a permis la cohabitation entre écoles publiques et privées. Cette situation éducative en vigueur au Brésil dans la seconde moitié du XXe siècle a suscité une critique acerbe de la part de Paulo Freire. En 1982, des projets éducatifs alternatifs à l'enseignement technique imposé par la dictature militaire ont émergé, comme ce qui s'est passé à Rio de Janeiro sous le gouvernement de Leonel Brizola, qui a mis en œuvre les soi-disant CIEP (Centres intégrés d'éducation publique), qui étaient des écoles à temps plein. Mais ces expériences éducatives adoptées de manière autonome et conformément aux corrélations de forces qui s’établissaient entre les tendances pédagogiques existantes étaient destinées à être de courte durée, comme cela s’est effectivement produit. Avec la fin de la dictature militaire au Brésil, la dernière décennie du XXe siècle a été marquée par l'adoption du modèle économique néolibéral qui a porté préjudice aux politiques publiques, notamment éducatives, car il a permis la croissance du secteur privé, principalement dans le contexte de l'enseignement supérieur, tandis que dans les écoles publiques, l'enseignement est devenu encore plus inefficace, une situation qui perdure aujourd'hui. Mais aujourd'hui, l'exclusion des classes populaires a eu lieu parce que l'école publique ne garantit pas l'apprentissage effectif des connaissances essentielles requises par la société brésilienne. De ce qui précède, on peut conclure qu’il reste encore une tâche majeure à accomplir pour la société brésilienne contemporaine : la consolidation effective d’écoles publiques, laïques et de qualité pour tous. À l'époque contemporaine, il est urgent de promouvoir une révolution dans le système éducatif brésilien, ce qui est devenu nécessaire parce que les mauvaises performances du système éducatif brésilien.
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LuneDes en réalité augmentée Crédits photo : TK Meta Glasses V1 Hololens
13.
LuneDes en réalité augmentée hDp://spaceglasses.com Droits réservés META Glasses Deuxième généraaon
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Démos 360° : THETA S Simulaaons 3D : molecules
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Vue à 360° de l’auditoire
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Modèles 3D vs
Prises 360° App sur mobiles Développements 3D Unity Appareil 360 Ricoh THETA Samsung Gear 360
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Guérir des phobies Crédits photo : TK
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Retour EDUCAUSE 2016 Brown University : CAVE hDp://bit.ly/brownvr
19.
Editeur 360 Uptale.io Projet en toxicologie à réaliser par les étudiants
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Autres éditeurs • hDps://holobuilder.com + JobWalk App Exemple de visite virtuelle : hDp://www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/atelier-36/tvclasse/ portes-ouvertes-2017.html • Editeur 360 desktop : hDps://www.sphereapp.fr
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Le mur d’écran
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Réalité augmentée
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Réalité augmentée +
une bonne nouvelle
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Démo réalité augmentée • Développement : Jérôme Éaenne @jerome_eaenne • Démo : Chrisaan Cousquer @prairyCat
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Réalité augmentée via webcam Crédit photo : UHA / prototype : Chrisaan Cousquer
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Démo Leap Moaon
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Casque avec Leap Mo8on Vue Ouïe Toucher … Goût Odorat
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Crédits PreviewLabs hDp://previewlabs.com/making-child-rehabilitaaon-more-fun-with-oculus-rih/
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Salles d’échanges en VR • Skype pro • hDp://fr.vrtuoz.com Et bientôt les nouvelles versions de Second Life Crédits VRtuoz
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Vidéo SIGHT hDp://vimeo.com/46304267 Droits réservés
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Pensez vous ualiser ces technologies pour enseigner / expérimenter ? A Oui - Virtuelle B Oui – Augmentée C
Oui – Les deux D Non E Je ne sais pas encore N° 607
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Pensez vous ualiser ces technologies pour enseigner / expérimenter ? A Oui - Virtuelle B Oui – Augmentée C
Oui – Les deux D Non E Je ne sais pas encore N° 607
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Capitaliser sur les compétences acquises en faisant des MOOCs Innover en équipe hDp://upload.wikimedia.org/wikipedia/ commons/a/a9/ Television_crew_shooang_a_movie_during_tur tle_nest_excavaaon_and_relocaaon.jpg Par Maxfield Barbara, U.S. Fish and Wildlife Service [Public domain], via Wikimedia Commons Enseignant Ingénieur.e pédagogique Ingénieur.e mul8média
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Merci de votre aDenaon thierry.koscielniak@parisdescartes.fr En décembre thierry.koscielniak@lecnam.net @tkoscielniak
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