Educación física sec 21 junio

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PROGRAMA PRELIMINAR DE LA ASIGNATURA DE EDUCACION FISICA. EN ANALISIS.

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Educación física sec 21 junio

  1. 1. EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIAEDUCACIÓN FÍSICA 1
  2. 2. I. PROPÓSITOS a.- Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica.Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que losniños y adolescentes: • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad a través del reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. • Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza; afianzando sus valores a partir de la motricidad. • Participen en acciones de fomento a la salud a lo largo de su paso por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida; a partir de prácticas básicas como: la higiene personal, la actividad física, el descanso y una correcta alimentación correcta. • Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos, constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad. b.- Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación secundariaCon el estudio de la Educación Física en la Educación Secundaria se pretende quelos adolescentes: • Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas. • Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz. 2
  3. 3. • Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable. • Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en juego los valores personales, sociales, morales y de competencia como: la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente así como el gusto por el trabajo colectivo. • Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones; y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y el reconocimiento a los demás. II. ENFOQUE DIDÁCTICOEl presente programa se sustenta en la revisión de los Planes y Programas deEstudio de educación primaria, secundaria y de formación de docentes de EducaciónFísica que en las dos últimas décadas se han implementado en el Sistema EducativoMexicano; el análisis de las propuestas teóricas contemporáneas de la EducaciónFísica así como, el análisis de diversas experiencias latinoamericanas y europeas enla materia.La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervenciónpedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula lasexperiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadasmediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experienciasmotrices de los niños y adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades demovimiento e interacción con otros, en los patios y áreas definidas en las escuelasdel país, así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el “Enfoqueglobal de la motricidad”; en éste, el alumno asume un rol como protagonista de lasesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros,asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprender 3
  4. 4. que la motricidad juega un papel fundamental en la exploración y conocimiento de sucorporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construyecon sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor. Por lo que, seconcibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo tanto en la escuela comoen los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas ydesarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad ydescubrimiento; las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión, y seexpresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades ymotivaciones de los alumnos; propiciar que lo aprendido sea significativo y loproyecten más allá de los patios de las escuelas así como hacer del movimiento unestilo de vida saludable. La sesión debe ser un espacio de juego, diversión,aprendizaje y cooperación entre los participantes.Esto implica, organizar la enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajesesperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias, que hagansignificativo lo aprendido a través de sus respuestas motrices y formas deconvivencia; basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y sobre todoen la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la quedebe aprender a convivir.La estructura curricular del programa se organiza en Propósitos, Ejes pedagógicos,Ámbitos de intervención educativa y Competencias; por medio de los cuales, eldocente orienta su práctica y le da sentido a la forma de implementar su actuación.Ejes pedagógicosLos ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a laacción del docente durante la implementación del programa, orientan el desarrollo denuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienencomo marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los niños; orientanlos propósitos, competencias, aprendizajes esperados y contenidos dan continuidad 4
  5. 5. a lo desarrollado en preescolar, de tal manera, que la Educación Física en laEducación Secundaria establece los siguientes ejes pedagógicos:El significado del cuerpo. Entender el significado del cuerpo implica concebirlo desdela perspectiva social y antropológica que se manifiesta a lo largo de la EducaciónBásica, primero, a través del esquema corporal e imagen de su funcionamiento enmovimiento. Luego, en las más variadas manifestaciones de la expresión corporal yfinalmente, su comprensión y valoración multidimensional en el actuar del alumno enla vida cotidiana.Significar el cuerpo en la Educación Física dimensiona la expresión corporal, brindaun sentido a sus quehaceres y los proyecta en múltiples ámbitos de actuación; en eljuego, en la convivencia, en la comunicación, en la iniciación deportiva y en eldeporte escolar. El docente debe atender desde esta perspectiva la relación que seestablece entre la noción de uno y el vínculo entre los demás. Lo cual conlleva a unrespeto a la persona, que vive su existencia por medio de su corporeidad (por ello larelación con la competencia denominada integración de la corporeidad).Las orientaciones presentadas a lo largo del programa llevan a entender el cuerpocomo un medio de actuación y convivencia del hombre con los otros, es a través deéste y sus nociones individuales que se obtienen herramientas para mejorar lasrelaciones y por lo tanto los desempeños motores. En este sentido el docente debeobservar permanentemente las conductas y significados que se manifiestanmediante la relación cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad de sus alumnos.Las emociones, el llanto, la risa, el leguaje oral, la expresividad y las conductaslúdicas orientan de mejor manera este eje pedagógico en general. El disfrute delcuerpo y sus relaciones sociales (entre iguales) sólo es posible por la mediación querealice el docente a lo largo de los bloques que componen este programa diseñadopara favorecer el desarrollo de competencias.Las competencias, aprendizajes esperados y contenidos propuestos desde la lógicadel significado del cuerpo deben ser entendidos desde la diversidad, la inclusión, elrespeto y aprecio por el otro y las buenas relaciones que se dan en el juego motor,en la iniciación deportiva y en el deporte escolar. Por lo tanto, el docente debe 5
  6. 6. atender a todos, hacer que exploren y manifiesten sus actitudes, valores, habilidadesy destrezas motrices en contextos pedagógicos y de convivencia.El desempeño y la motricidad inteligentes. La motricidad se entiende como laintegración de acciones inteligentes, es decir, pasar del movimiento eminentementeautomático, a uno razonado y definido por sus significados. La actividad cognitiva delos seres humanos permite, establecer criterios, elaborar inferencias y decidir una uotra forma de actuar ante diversas situaciones en la vida cotidiana. El desempeño yla motricidad inteligentes, es entonces la integración de diferentes facultades del serhumano. Por ejemplo: utilizar el lenguaje para llegar a acuerdos, para ello lainteligencia verbal permite comunicarnos; con la inteligencia abstracta se creansímbolos y se opera en la vida cotidiana mediante ellos; la inteligencia emocionaladapta las respuestas en función de las capacidades de percepción y síntesis decada persona; la motricidad inteligente estimula y desarrolla el dominio dehabilidades y destrezas, las pone a prueba en cada desempeño que se presenta.Este eje pedagógico, permite entender las competencias desarrolladas en los tresaños de la educación secundaria, a partir del uso de estrategias fundamentadas en eljuego motor, en la iniciación deportiva, en el deporte escolar, entre otras. Lasacciones de manipulación de objetos, de locomoción y de movimientos conestabilidad son la base para construir desempeños complejos y ponerlos a pruebamediante actividades agonísticas entre iguales.Los juegos en donde el alumno explora y experimenta posibles resultadosdesencadenan acciones cada vez más complejas, hasta el punto de encuentro ydemostración de capacidades entre unos y otros. Este es entonces, un excelentemedio didáctico para construir hábitos y por lo tanto competencias relacionadas conla motricidad inteligente, además de ser un gran motivador de conductas deintegración, respeto y aprecio por los demás.J. Huizinga (1972) menciona: “la cultura surge en forma de juego, ya que la cultura alprincipio se juega...” Por ello, el docente debe comprender que este eje pedagógicoorienta su actuar a través de estrategias didácticas amenas, de gran intensidad ymovilidad, de retos y espacios de reflexión, de análisis para buscar tácticas en el 6
  7. 7. juego que permitan comprenderlo mejor y actuar con inteligencia: anticipar, aprendera desplazarse en diferentes espacios, tiempos y formas; es decir, que se debenproponer un sin número de actividades para que el alumno identifique que la acciónde jugar es el resultado inherente a la acción de pensar.La acción motriz con creatividad. Este eje pedagógico permite que el docente analicelas características de sus alumnos y promueve mediante múltiples tareas lacreatividad y el pensamiento estratégico en acciones de la vida cotidiana, el juego ytodas aquellas que se deriven del pensamiento divergente. Está directamenterelacionada con las características subjetivas de la persona que actúa, se manifiestapor medio de conductas motrices relacionadas con el contexto, emoción, relación,anticipación, decisión. Por otro lado, la conducta motriz dota de significado a laacción del sujeto.Es necesario que el alumno aprenda a crear y producir cosas, acciones o conductasnuevas y valiosas; con ello las posibilidades de solucionar problemas serán cada vezmayores, los retos a los que los alumnos se enfrentan cada día en la escuela y en suentorno, les demandan una manera de pensar y actuar cada vez más compleja ycreativa. Por lo que, se busca orientar al docente para diseñar estrategias didácticasen las que la resolución de problemas sea la tónica a seguir. La acción creativa semanifiesta de diferentes formas: al hablar, moverse, jugar, relacionarse, buscaralternativas y comprender que siempre hay una manera distinta de hacer las cosas,se trata de favorecer el pensamiento divergente en el cual cada alumno veadiferentes planeamientos hechos o realizados por él y sus compañeros, aprenda aser flexible en sus planteamientos y organizarlos desde múltiples opciones. Luegogenere ideas novedosas y sea capaz de compartirlas con sus compañeros, quediseñe proyectos en el juego, en su vida y los lleve a cabo de manera divertida ysaludable. Los estereotipos lejos de brindar beneficios a la creatividad de losalumnos, limitan el pensamiento y la acción y por lo tanto creativa.En este sentido se puede decir que el programa busca en general, crear un alumnoque organice de mejor manera su tiempo libre y le otorgue un lugar privilegiado alhecho de vivir con creatividad. El pensamiento creador surge solamente en 7
  8. 8. ambientes permisivos, por lo tanto el docente debe proponer ambientes deaprendizaje, los cuales deben ser participativos, incluyentes, dotados de aprecio porlas acciones de los otros compañeros y enmarcados por el respeto a sí mismo y a losdemás.Ámbitos de intervención educativaLa Educación Física en sus diferentes momentos históricos, ha utilizado diversosámbitos de intervención; en la actualidad el planteamiento curricular de la asignaturaen la Educación Básica, define los ámbitos como una forma para delimitar laactuación del docente y al mismo tiempo, brindarle los elementos básicos requeridospara entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajoeducativo. Lo que implica:- Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar.- Sustentar pedagógicamente lo que circunscribe la actuación del docente.- Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las sesiones.En el programa se destacan tres ámbitos; los cuales se determinaron en función delas características del nivel, definiéndolos a continuación:1. Salud y vida sana. La salud de los adolescentes que asisten a la escuelasecundaria es un aspecto de suma importancia, debido a los innumerables riesgos alos que se enfrentan cotidianamente como: los embarazos no deseados, el SIDA, laobesidad, la anorexia, la bulimia, la violencia y las adicciones, entre otros. La salud esun derecho universal de todo ser humano, al concebirla desde una perspectiva ampliae integral, al considerar que una persona sana es aquella que realiza una serie deacciones sobre sí misma, que le permitan lograr un estado de bienestar y el disfrutede una mejor calidad de vida.La escuela y sus actores tienen como uno de sus propósitos: la formación deciudadanos que participen de manera plena en los procesos de desarrollo de lasociedad en donde se desenvuelven, por esta razón es que la educación en general yla Educación Física en particular tiene como uno de sus propósitos primordiales: lasalud de los adolescentes, por ello, la intervención docente debe participar en la 8
  9. 9. formación de un adolescente que cuide de su salud, que aprende la relevancia queésta tiene y la importancia de su conservación. La Educación Física tiene como tareapermanente promover estilos de vida saludable, favorecer el crecimiento y desarrollode los alumnos; subrayar el valor de la actividad física y la participación enactividades deportivas; además de colaborar en el fortalecimiento de la confianza y laautoestima.La acción educativa debe incidir en la subjetividad (impactarla), que le permitacomprender que su salud es una responsabilidad sobre sí mismo, llevando a caboprácticas muy concretas que apuntan en todo momento a la obtención de una vidasana, que hagan de la calidad de vida una cuestión de principios.El educador físico debe realizar una intervención puntual y permanente sobre lacorporeidad de sus alumnos, de tal manera que los lleve a tomar conciencia de laimportancia de aprender a cuidar su cuerpo, ello les permitirá enfrentar de mejormanera los riesgos de salud alimentaria a los que actualmente se enfrenta en lasociedad. La sesión de Educación Física se convierte en un espacio ideal, paraejercitar, conocer, habituar, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.2. Competencia motriz. La competencia motriz tiene un origen biológico, social ycognitivo-afectivo y su ejercicio favorece en los alumnos superar las distintassituaciones motrices a que se enfrentan, tanto en las sesiones de Educación Físicacomo en la vida cotidiana.Esta presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la acción.Forma parte de las actividades que involucran al alumno para comprender yconsolidar una habilidad, y desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintascondiciones: espaciales (lugares donde se realizan los cometidos) temporales (lascuales implican velocidad, cadencias, ritmos), instrumentales (se relacionan con losimplementos propios de la actividad) y de su interacción con los demás (accionesindividuales, de parejas, en tríos, etcétera).Por su parte, la competencia motriz expresa una actuación inteligente, cadamovimiento persigue un fin determinado. Es importante enfatizar que la sociedadincide y transforma las experiencias motrices originales, las enriquece, las apoya en 9
  10. 10. su maduración, las concreta en conductas y expresiones corporales, es decir, laseduca.De las consideraciones anteriores se derivan dos premisas:• La Educación Física implica la comprensión de los procesos corporales, cognitivos, afectivos y de interrelación. De éstos, destacan la aceptación que de sí mismos logren los alumnos cuando efectúan distintos desempeños motrices; la apreciación justa de la confrontación (saber convivir, ganar y perder, aprender del triunfo y de la derrota), el respeto a las reglas y normas de diferentes prácticas corporales y juegos; el planteamiento y solución de problemas motrices, por ejemplo: ¿cómo organizar un juego donde puedan participar todos?, ¿cómo conservar el equilibrio?, entre otros.• Las habilidades motrices ocurren dentro de un contexto. Las reglas, el móvil, el tiempo y el área de trabajo de la Educación Física y de la iniciación deportiva suponen siempre el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y significado a los desempeños.Desde esta perspectiva cabe reconocer el carácter pedagógico de la EducaciónFísica, la cual:a) Valora las cualidades y el potencial de niños y adolescentes.b) Favorece que los alumnos desarrollen una actitud abierta al descubrimiento y laexploración, la confianza en sí mismos, y el respeto a los demás y al entorno.c) Impulsa la adquisición y consolidación de competencias para:• Integrar la acción y el pensamiento, para hacer de ambos un referente fundamental de la identidad personal y cultural.• Asumir actitudes éticas y valores propios de la actividad física, de la iniciación deportiva y del deporte escolar.• Realizar en forma permanente actividades físicas que preserven la salud.• Usar el tiempo libre en actividades recreativas.3. Iniciación deportiva y deporte escolar. Es un ámbito de intervención sumamenteimportante, ya que la intención del acto educativo es que los adolescentes pongan enjuego, sus habilidades y destrezas motoras, sus capacidades perceptivas, físicas ysociomotrices al participar en diversas actividades que los inicien en la práctica de 10
  11. 11. algún deporte (basquetbol, volibol, fútbol, atletismo, natación, beisbol, gimnasia,etcétera) o la combinación de ellos. La iniciación deportiva en este nivel es un espaciofundamental de la Educación Física, dado que es una actividad donde ellos puedentener un alto nivel de participación, lo que les permite que vayan aprendiendo lasreglas básicas de cada deporte como son: las nociones básicas, las disposicionesespaciales, su participación individual y colectiva, sus ejecuciones específicas. Poresta razón, la iniciación deportiva es un espacio de formación sin igual, un procesoque permite al adolescente introducirse en la práctica del deporte, pero sin lasexigencias de éste. Es significativo porque en él se puede estimular y desarrollar noúnicamente su sistema locomotor sino su personalidad en el momento de suparticipación, a partir de su relación con los otros (cuando es compañero, adversariou oponente).La iniciación deportiva es el paso previo para la participación de los adolescentes enel deporte escolar, se ha denominado así para diferenciarlo del deporte espectáculo oel de alto rendimiento. El deporte escolar es parte importante de este ámbito de laEducación Física, el cual debe trabajarse con sensibilidad y responsabilidad por partedel educador físico; lo que implica realizar una intervención oportuna para no excluir anadie, propiciando que todos participen de acuerdo con sus capacidades yposibilidades. Un elemento central es que el alumno comprenda que su actuación esimportante y que su colaboración por mínima que sea permite que su equipo o grupopueda tener una participación decorosa o comprometida con la tarea. Implementarmecanismos que permitan establecer equilibrios, para que en el momento de lacompetición (el equipo o el competidor) tenga las mismas posibilidades de triunfo, losadolescentes deben comprender que la competencia en el deporte es importante peroque en su caso, debe ser abordada como un elemento que permite al alumno realizarsu mejor esfuerzo, otorgándole una satisfacción personal y de grupo; es decir, hacer ysentir el gusto por lo realizado.Este es un enfoque humanista del deporte escolar, el cual señala que debe estar alservicio del educando y no el educando al servicio del deporte1; debe recuperar todo1 Esto es importante destacarlo, porque una práctica dominante ha sido considerar que, el alumnodebe estar al servicio del deporte, de sus lógicas, esto es: de los resultados, del rendimiento y delganar a toda costa, aspecto que tiene poco de educativo. Un ejemplo de ello es lo señalado porSigmund Freud: la competencia es capaz de pervertir toda relación humana. 11
  12. 12. aquello que ayude en la formación de los adolescentes, como: el respeto a las reglasa partir del juego limpio, su sentido de cooperación en los deportes de conjunto, laimportancia del esfuerzo personal, la formación del carácter, la disciplina que tieneque asumir para participar con decoro y reconocer los beneficios que la prácticacotidiana de una actividad deportiva le va a redituar de manera significativa en sucalidad de vida. Estos últimos, son aspectos éticos y de bienestar físico-mental queno pueden soslayarse, sobre todo en la actualidad, donde el sobrepeso y la obesidadson problemas de salud pública en el país, y donde uno de los factores que laocasionan es la vida sedentaria. El profesor de Educación Física debe promover ensus alumnos el gusto y el hábito por la actividad física a partir de la iniciacióndeportiva y el deporte escolar para hacer de ella una competencia para la vida.Competencias de la Educación Física para SecundariaLos desafíos educativos que imponen las sociedades modernas, orientan lanecesidad de educar y formar sujetos que sean capaces de resolver situacionesdiversas ante los problemas que se presentan en cada contexto social; por lo cual, laEducación Básica busca favorecer el desarrollo de las competencias, a través desaberes validados desde lo social, por medio de diversas actividades que propicienuna mejor forma de vida y convivencia. De ahí que la constante producción yreproducción de conocimientos hace cada vez más necesario que los alumnosadquieran saberes para enfrentar los desafíos que se le presentan en su vidacotidiana.Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), enotras palabras, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores yactitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puestaen práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro depropósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se concibe a lacompetencia como la movilización de conocimientos2Por su naturaleza dinámica e inacabada, una competencia no se adquiere de maneradefinitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo a través de actividades2 SEP, Plan de Estudios 2009, Educación Básica Primaria, SEP, México, 2009, p. 40 12
  13. 13. que incidan en su progreso. Por lo tanto, se plantea que el docente diseñesecuencias de trabajo que retomen el “principio de incertidumbre” 3, para permitir quelos alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para lacomprensión de sus acciones motrices que, desde luego, se desarrollaránpaulatinamente durante la Educación Básica.El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos losalumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la Educación Físicapromueve tienen un carácter abierto, lo cual implica de manera permanente la puestaen marcha de unas u otras competencias durante el trayecto formativo en los nivelesbásicos.De tal forma que en su proceso de desarrollo el ser humano transita de unamotricidad refleja (succión, prensión, etcétera) que al ser estimulada se transformaráen un conjunto de movimientos rudimentarios (levantarse, caminar, agarrar, entreotros) y estos con el tiempo (aproximadamente a los 3 años) se convertirán enpatrones básicos de movimiento o habilidades motrices.Para ello el movimiento juega un papel significativo en el desarrollo de los niños: lospone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y el mundo de lossujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relación, el niño lo hace poniendo en juegoun conjunto de acciones motrices que le permitan irse adaptando a esa realidad quese le presenta diariamente. Esto es posible a partir de su desarrollo corporal y motriz,es decir, que las interacciones que se establecen con el mundo y el otro, le permitencrear nuevas funciones motrices y corporales.La Educación Física plantea entre sus prioridades la construcción de accionesmotrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y por tanto sucorporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significación y todas aquellasconductas motrices que en suma permiten al niño acercarse de mejor manera al3 Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisión ligado a ciertos elementos deuna situación, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio físico y el comportamiento de los demás,en donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas características son difícilesde prever: el terreno, el viento, la temperatura; el segundo está ligado a las acciones y reacciones delos practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperación yoposición. Pierre Parlebás (2001), Léxico de Praxiología motriz, España, Paidotribo. 13
  14. 14. juego motriz, al encuentro con los demás y por consiguiente a la búsqueda de sucompetencia y autonomía motriz.Las competencias en la asignatura suponen una dimensión progresiva delaprendizaje motor y por consiguiente del manejo de sus propósitos, aprendizajesesperados, contenidos y por supuesto de los elementos que las integranrelacionadas en tres grupos para cada nivel educativo; desde la noción de suesquema corporal en preescolar hasta la integración de su corporeidad ensecundaria; del manejo y construcción de los patrones básicos de movimiento hastallegar al dominio y control de la motricidad para solucionar problemas; y desde eljuego como proyección de vida hasta el planteamiento y resolución de problemas.Con ello la Educación Física encuentra un sentido pedagógico y de vinculación conel perfil de egreso de la Educación Básica.Desde el ingreso del alumno a la educación preescolar hasta el término de lasecundaria el docente realiza una serie de intervenciones orientadas al logro de lascompetencias para la vida, a partir de competencias específicas de la asignatura(corporeidad, motricidad y creatividad). Enseñar a partir del juego será una de lasfinalidades de las competencias que se desarrollan desde preescolar, hasta llegar aluso del pensamiento creativo y la acción razonada del uso de su tiempo libre ensecundaria.Por ello, el planteamiento curricular del Programa de Estudios de Educación Física,está orientado al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecerconocimientos tanto declarativos como procedimentales, habilidades y destrezas, asícomo actitudes y valores; para formar un sentido de la confrontación lúdica, explorary disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales. En la asignatura lascompetencias que se favorecen en el nivel de secundaria son: Integración de lacorporeidad; Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos;y Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Competencias específicas de Educación FísicaIntegración de la corporeidad. El esquema corporal representa, de manera general,la idea que cada persona tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean 14
  15. 15. externas (tales como el frío, el calor, las texturas, el control de las relacionesespaciales) o internas (el sueño, el hambre, el nerviosismo y las posiciones queadopta).El cuerpo posee un límite, una frontera, que separa el medio interno del externo, locual permite que las personas se creen una imagen de sí mismas, de sus recursos yposibilidades. Es una construcción activa, determinada, en gran parte, por lascondiciones socioculturales.Los sentidos proporcionan, junto con la información vestibular, el control sobre elequilibrio del cuerpo y, especialmente, sobre los movimientos de rotación de lacabeza. Además, la información cinestésica -relacionada con las capacidadesperceptivas y físicomotrices- permite reconocer las presiones, intensidades,rotaciones, fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y la relaciónentre todos estos elementos, lo cual constituye la base de la actividad motriz y seajusta en todo momento.Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices, que se refieren ala interacción cooperativa con los compañeros, al antagonismo con los adversarios, ala ubicación –el espacio y la incertidumbre a resolver–, entre otras; estas capacidadesson las responsables de generar las respuestas motrices, ya sean de anticipación ode preacción.La integración de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma deconciencia de sí mismo, que se fortalece con el conocimiento y la práctica de lasdiversas expresiones lúdicas. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentroindividual con las posibilidades y límites personales mediante una práctica emotiva yvívida. La noción que de sí mismos tengan las personas y la manera en que concibansu corporeidad será diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias ydominios de acción que la Educación Física proporcione. Esta noción, de hecho, estápermanentemente en construcción debido al tipo y calidad de las acciones en que separticipa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se “echa mano”y en los gestos que se efectúan.Por todo lo anterior, la integración de la corporeidad considera que cualquier accióneducativa debe estar dirigida a la consolidación del esquema corporal del alumno y a 15
  16. 16. ponerlo en relación directa con el reconocimiento de sí mismo a partir de loscomponentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir ycomprender el cuerpo.Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos. Serelaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente paraactuar; sobre todo, implica comprender las propias acciones. Esto responde a muchasvariables que intervienen en cada situación o juego: la incertidumbre derivada de lasreacciones de los demás y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir aladversario; y la improvisación (desempeños motrices sencillos). Los complejossuponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos;nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretación constante: en unjuego es necesario percibir, anticiparse y preactuar. Es decir, saber cómo hacer lascosas, en qué momento y con quién participar.La manifestación de los desempeños está sujeta a rasgos biomecánicos, energéticosy emocionales que actúan en relación con el tiempo; por ejemplo, el momento de lajugada, la cual constituye una secuencia de acciones con determinada duración y quesólo se repite cuando hay una nueva posesión del implemento o del móvil del juego.La expresión y realización de desempeños motrices también se propone lograr elsentimiento de pertenencia al grupo. Para ello, se sugiere que los alumnos, en sucontexto cultural, compartan experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivodentro de las actividades que impulsa la Educación Física.Los componentes más significativos en el desempeño motriz relacionados con laintegración colectiva son el sentido lúdico, el sentido kinestésico y el sentido de laconfrontación.El sentido lúdico está asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece laacción libre de los participantes y la interacción social. Lo lúdico se relaciona con locorporal, lo emocional, y la actitud.El sentido kinestésico hace posible que se perciba el movimiento, que se sepa cómose efectúa, dónde se imprime más fuerza, dónde y cómo anticiparse a una acción ycómo se realiza ésta. Este sentido informa de las rotaciones, giros, fricciones, de lacontracción y relajación muscular. 16
  17. 17. El sentido de la confrontación tiene que ver con la canalización del agón, es decir, conla experiencia y la disponibilidad de los niños y adolescentes por superar obstáculos,vencer desafíos y ponerse a prueba. La confrontación resulta útil para alcanzar variasactitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a las reglas; b) asumir actitudescorrespondientes a la actividad; c) reconocer un código de comunicación corporal conel equipo y descifrar las acciones de los adversarios, d) planear y ejecutar tareasmotrices mediante criterios claros.La confrontación puede tener reglas explícitas (cuando se trata de actividades deiniciación deportiva y del deporte escolar) o no (en el caso de los juegostradicionales). El programa considera también la posibilidad de que los adolescentesdefinan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontación.El sentimiento de la confrontación puede variar en las distintas culturas y grupossociales. Por ello, es recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintasmaneras en que la colectividad se expresa en las diferentes localidades del país entorno de la concepción del cuerpo, la competencia, la confrontación o el éxito.Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.Esta competencia (relacionada con la acción motriz y la creatividad), supone que loseducandos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participación enlos juegos y en la iniciación deportiva, donde se da mayor importancia a los procesosafectivos, cognitivos y motrices.Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una deinvasión. En la cancha propia, la lógica de la actividad implica que no hay contactocorporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la cancha contraria, sólo hayque devolver el implemento en uso. Muestra de ello son el bádminton, el voleibol, eljuego de los quemados y el tenis, entre otros. En la cancha de invasión, losdesempeños motrices se adaptan a los movimientos de los adversarios, existenempellones, contactos corporales y se tiene que invadir la cancha de los oponentes;por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Además de la cancha existenotros elementos a tomar en cuenta: el móvil, el implemento, el tiempo y los roles departicipación. Es decir, si se juega con una pelota, los desempeños motrices puedenser muy distintos, dependiendo de si requiere algún implemento adicional o no, como 17
  18. 18. las raquetas, bates u otro. Así, cada elemento de las prácticas, los juegos y losdeportes educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar lasacciones.En este marco, el pensamiento táctico y estratégico permite al alumno tomardecisiones para anticipar determinada acción y realizar el movimiento más apropiado,así como descifrar los movimientos y avances de los adversarios. El móvil tambiéninterviene de manera importante. Capturar, completar carreras, descubrir los planesde los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento –enuna práctica individual como puede ser el bádminton– es ejemplo de actividaddeportiva en la que se ejercita dicho pensamiento. Asimismo, el conocimiento de lasrutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas, aros, pañuelos,balones) cobra especial interés, pues hay que ajustar los desempeños motrices pararecibir un pase, devolverlo, enviarlo a un compañero, anticiparse y decidir cuál será laforma más eficaz de actuar.Características de la sesión de Educación FísicaEs importante que al inicio del curso, y de los bloques en particular, se comente conlos alumnos la competencia que se está desarrollando, los aprendizajes esperados ylos contenidos que se pretende abordar. De tal manera que, los contenidos seordenan de modo que los estudiantes interactúen, se expresen, disfruten de laconfrontación lúdica y desplieguen su pensamiento táctico y estratégico, con lafinalidad de integrar su corporeidad. La idea es que encuentren sentido y significado asus aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes que promuevan información,conocimiento, habilidades y valores, con lo cual, se favorece la construcción de lascompetencias para la vida.Para que los alumnos consoliden la competencia motriz deben apropiarse de diversossaberes declarativos, procedimentales y actitudinales, relacionados con la acciónmotriz y con la ejecución de los desempeños de sus compañeros. Para ello esnecesario, al momento de planear el bloque, incorporar las modificacionescorrespondientes a la variabilidad de la práctica como elemento fundamental paradicha consolidación. Estas condiciones son cuatro: las referidas al espacio o área de 18
  19. 19. trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y lasque tienen que ver con la interrelación e intercomunicación con los demáscompañeros.Como veremos a continuación, una práctica de este tipo provee a las actividades deuna lógica y de una secuencia, permite a los alumnos comprender los movimientosrealizados y la estrategia para encontrar la manera de expresarse y coordinardistintos movimientos, sin la imposición de modelos estereotipados o rutinas.En seguida se presentan cuatro tablas donde se destacan las condiciones quepermiten la variabilidad de la práctica. Es importante mencionar que en la columna“Evolución del desempeño motriz” se dan cita los aprendizajes conceptuales,procedimentales y actitudinales que le dan el sentido a los cometidos y a lamotricidad inteligente. Variabilidad en la práctica: condiciones según el tiempo Duración Evolución del desempeño motriz • Rápida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices. • Acuerdos rápidos con los compañeros de equipo. Corto • Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resultados de la misma. • Complejidad en las respuestas motrices. • Fluidez y arreglo de las acciones motrices. Largo • Mayor tiempo para la toma de decisiones. • Más tiempo para organizar las estrategias y tácticas. • Regulación prolongada de los desempeños individuales. Variabilidad en la práctica: condiciones según la intercomunicación con los demásTipo de roles compañeros Evolución del desempeño motriz • El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo. Personal • Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades. • El control de la incertidumbre en la acción es individual. • Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios. Oponente • Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente. • Abundan las relaciones afectivas y la empatía con los compañeros. Compañeros • Se toman acuerdos para la organización de estrategias. • Existen señales gestuales –comunicación no discursiva– entre los participantes. 19
  20. 20. • Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes. Adversarios • Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios. • Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo. Variabilidad en la práctica: condiciones según el espacio o área de trabajoÁrea Características del Evolución del desempeño motriz Ejemplos espacio • La acción motriz depende del propio Cancha propia • Fijo. ejecutante. • Tenis de mano. • Inmediato (espacio • Mayor control del espacio por parte de los • Bádminton. de la propia acción). participantes. • Indiaca. • Dividido. • Alternancia de movimientos cuando se • Voleibol • Restringido. participa en juegos de parejas o de más • Korfbal compañeros. • Balonmano. Cancha de invasión • Tochito cinta. • Inmediato (espacio • Los desempeños motores tienen que • Lacrosse. del contacto físico). regularse ante las acciones de los • Toma de bandera. • Próximo. oponentes. • Baloncesto. • Lejano (espacio de • Se precisa del trabajo coordinado con los • Futbol. acción colectiva). compañeros. • Pelota Purhépecha. comúnCancha • Korfbal. • Las acciones y desempeños motrices se • Cambiante. • Balón al castillo. incrementan. • Compartido. • Los diez pases. • Interacción colectiva muy dinámica. Variabilidad en la práctica: condiciones según el manejo de los implementos Tipo Evolución del desempeño motriz • Su manejo condiciona la acción motriz de los participantes. • Debe ser controlado respecto al espacio y área de trabajo. Implementos • Sitúa la direccionalidad de los desempeños. • Junto con el móvil del juego, le da sentido a las actividades.Actividades para el fomento de estilos de vida saludableComo parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en losalumnos, se sugieren una serie de acciones complementarias que posibiliten un mejoraprovechamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los fines desemana.En este sentido se sugiere: 20
  21. 21. • Qué a través del Consejo Técnico Escolar el docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos; abordando problemas detectados en periodos anteriores como la obesidad y deficiencia nutricional; el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas. Para ello, difundir actividades de promoción de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participación de los padres de familia y docentes en general además, proponer actividades que fomenten la activación física.• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; diseñar muestras pedagógicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciación deportiva; además de actividades recreativas y ecológicas como campamentos, excursiones, etcétera. Atendiendo el interés de los niños, a partir de un programa elaborado por el docente en función de cada contexto.Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar, se realicen actividades quepermitan vincular lo que se hace en la comunidad en general, y con la EducaciónFísica, de acuerdo con los siguientes temas:Actividades de promoción y cuidado de la salud. Se pueden organizar pláticas sobrealimentación, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadicción, etcétera), sida,beneficios del ejercicio físico para el organismo; talleres de activación física, paseosciclistas; en la medida de lo posible, se sugiere solicitar a los alumnos que lleven a laescuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes que contribuyan a promoverla práctica del ejercicio como forma de vida saludable; realizar campañas dereforestación y conservación del ambiente; asimismo, el docente promoverácampañas de higiene a través de diversas acciones pedagógicas, como elaboraciónde periódicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organización deeventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia el tema,festivales del cuidado del cuerpo, etcétera); reuniones con padres de familia yautoridades para hablarles de la importancia de la alimentación, el hábito del ejercicio,el uso adecuado del tiempo libre, entre otras acciones. 21
  22. 22. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboración de trabajosmanuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuentos, teatroguiñol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas,juegos organizados, juegos de mesa, tradicionales o típicos de cada región del país,representaciones teatrales y actividades rítmicas en general, entre otros.Actividades deportivas escolares y extraescolares. A través de juegos cooperativos,modificados, circuitos deportivos, juegos autóctonos, rallys, mini juegos olímpicos,etcétera, implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares, formandoequipos, grupos de animación, realizar inauguraciones, premiaciones, etcétera. Conlas premisas de la inclusión, la participación y el respeto, involucrar a todos losalumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marcha yparticipación en los mismos.Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidadescolar. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivosy comunidad escolar en general en actividades demostrativas (talleres y sesionesabiertas) para promover la convivencia familiar, así como la importancia de laEducación Física en la edad escolar. El propósito central de estas actividades espropiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los miembros de lacomunidad. III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEn este apartado se presenta la forma de organización para el desarrollo de loscontenidos de la asignatura de Educación Física.En el siguiente esquema se muestra la organización curricular a partir de loselementos que fundamentan el Programa y la correspondencia con los bloques decontenidos de los tres grados: Ejes Bloques de contenidos Ámbitos dePedagógico Competencias Intervención Primer grado Segundo grado Tercer grado s 22
  23. 23. control de la motricidad para plantear y solucionar problemasExpresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejosIntegración de la corporeidad Bloque I Bloque I Bloque I Conocimiento Proyecto y Los lenguajes del construyo lo cuerpo: sentido y de mí mismo que soy significado Bloque II Bloque II Bloque II Te invito a jugar: Aprendamos a La importancia acordemos las jugar en equipo de jugar limpio reglasLa acción motriz con creatividadEl desempeño y la motricidad inteligentesEl significado del cuerpo Bloque III Bloque III Bloque III Todos contra Las estrategias Ajustes y todos y en el en la iniciación estrategias en el Iniciación deportiva y deporte escolar Competencia motrizSalud y vida sana mismo equipo deportiva juego Bloque IV Bloque IV El deporte Bloque IV Cooperación y Acuerdos para educativo: cómo confrontación en solucionar formular actividades problemas estrategias paradójicas Bloque V Bloque V Bloque V Activo mi Todo un reto: Las actividades físicas y los cuerpo, cuido mi mejorar mi juegos en mi salud condición física escuela 23
  24. 24. Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada unodebe considerar la aplicación de una evaluación inicial, a fin de determinar lasexperiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, deesta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posiblesdificultades y fortalezas que se podrían presentar en la implementación del siguiente.Asimismo, al término de cada bloque, se propone aplicar nuevamente un mecanismode evaluación de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura básica dela evaluación de la primera sesión, para partir de los mismos elementos dediagnóstico.El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo queagrupen diferentes estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de lascompetencias, considerando las características del grupo, las condiciones escolares,el contexto social, el medio ambiente, entre otros; factores que influyen en el gradode avance del programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada entidad yzona del país, es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación.El criterio para la implementación de un mayor número de sesiones se establece apartir de la autonomía y facultades que posee cada comunidad, estado y región conbase en sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de recursos.Los bloques están constituidos por los siguientes elementos: Asignatura. Grado Bloque. Título Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los alumnos y a los contenidos presentados. Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque 24
  25. 25. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSLos aprendizajes esperados definen lo Los contenidos ofrecen una serie de elementosque se espera que logren los alumnos, con los cuales se busca el cumplimiento de losal término del bloque así como el nivel aprendizajes esperados.de progreso de la competencia que se Para brindar mayores referentes sobre el trabajofavorece. Son un referente para el que se desarrollará en el bloque, se proponen unaproceso de planificación y evaluación serie de preguntas o tópicos con la finalidad deen el contexto de la sesión. orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. 25
  26. 26. Bloques de estudio Educación Física. Primer grado Bloque I. Conocimiento de mí mismo Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe características físicas,Reconocimiento de mi cuerpocorporales y afectivas para Diferenciación de las particularidades físicas,reconocer sus límites y emocionales, de relación así como de lasposibilidades dentro de la posibilidades motrices con respecto a losdiversidad. demás. ¿Qué cambios presenta nuestro cuerpo?Emplea variadas manifestaciones ¿Qué podemos hacer con él?de movimiento para comunicarse, ¿Cómo nos movemos?conocer su potencial expresivo y Identificar mis características ¿cómo me ayudamantener su condición física. a comunicarme?Opina en torno a quién es y cómose percibe para favorecer el Utilización de formas de expresión (oral, escritareconocimiento de su cuerpo, la y corporal) en actividades lúdicas que pongancomunicación así como el trato con de manifiesto su potencial expresivosus compañeros a través de la ¿Cómo podemos comunicarnos?realización de juegos y actividades ¿Cómo puedes transmitir un mensaje con tufísicas. cuerpo? ¿En qué situaciones pones en juego las formas de expresión? Comunicación y relación con otros Valoración de la comunicación y la relación con mis compañeros y los que me rodean. ¿Cómo me relaciono con otros? ¿Cómo es mi grupo de amigos? 26
  27. 27. Educación Física. Primer grado Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSExplica los elementos estructurales Reconocimiento de mi cuerpodel juego para proponer acciones Diferenciación de las particularidades físicas,que le permitan obtener un mejor emocionales, de relación así como de lasdesempeño durante los juegos posibilidades motrices con respecto a los demás.Controla sus movimientos al ¿Qué cambios presenta nuestro cuerpo?realizar tareas en forma estática o ¿Qué podemos hacer con él?dinámica en relación consigo ¿Cómo nos movemos?mismo, con sus compañeros y con Identificar mis características ¿cómo me ayudalos objetos que manipula para a comunicarme?favorecer su experiencia motrizIntercambia puntos de vista con Utilización de formas de expresión (oral, escritasus compañeros sobre la y corporal) en actividades lúdicas que ponganaplicación de las reglas y el de manifiesto su potencial expresivodesarrollo de acciones motrices ¿Cómo podemos comunicarnos?para alcanzar un fin en común. ¿Cómo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo? ¿En qué situaciones pones en juego las formas de expresión? Comunicación y relación con otros Valoración de la comunicación y la relación con mis compañeros y los que me rodean. ¿Cómo me relaciono con otros? ¿Cómo es mi grupo de amigos? 27
  28. 28. Educación Física. Primer grado Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica diferentes estrategias en Reconocimiento de acciones motrices yel juego que le permiten conseguir estrategias que se utilizan en las actividades.las metas establecidas. ¿Qué es una estrategia?Utiliza desempeños motrices Diferenciación del tipo de actuaciones queindividuales y de conjunto para requiere cada estrategia.favorecer la colaboración y la ¿En qué situaciones utilizamos una estrategia?implementación de estrategias enel juego. Ajuste y control de la motricidadActúa con responsabilidad en Exploración de las posibilidades motrices abeneficio de la cooperación para partir de la cooperación en diferentesresolver situaciones que implican estrategias didácticas en las cuales relacioneacuerdos y decisiones. su actuación y la de sus compañeros. ¿Cómo contribuyo en la solución de problemas? La cooperación en deportes alternativos Valoración de la cooperación como dispositivo de cambio y elemento indispensable para el desarrollo de estrategias. ¿Qué actitudes benefician el trabajo en equipo? ¿Qué aspectos favorecen la cooperación? 28
  29. 29. Educación Física. Primer grado Bloque IV. El deporte educativo: cómo formular estrategias Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica los roles que desempeña La estrategiaen la dinámica de grupo para Comparación de diversas estrategias en losdisfrutar e interactuar en los juegos modificados compartiéndolas con susjuegos. compañeros para su análisis. ¿Qué elementos debo considerar paraPone a prueba acciones que le formular una estrategia?permiten resolver los problemas del ¿Qué roles desempeñamos durante el juego?juego a partir de su experienciapara formular estrategias La iniciación deportiva y los juegos deMuestra una actitud respetuosa invasiónpara sí mismo y los demás al Ejecución de actividades propias de lareconocer faltas en su actuación iniciación deportiva como los juegosdurante las actividades para modificados.contribuir al desarrollo del juego ¿Qué juegos modificados conozco?limpio. ¿En qué consiste un juego de invasión de cancha? Inventando mis juegos Organización de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas de convivencia en las que se enfatice el respeto a sí mismo y a los compañeros ¿Qué normas favorecen la convivencia del grupo? La importancia de establecer pautas de actuación en el juego. 29
  30. 30. Educación Física. Primer grado Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe acciones que le permiten La actividad física como estrategia de vidaintegrar su disponibilidad corporal,saludableconocer su cuerpo y mejorar sus Reconocimiento de la importancia de mantenercapacidades. un estilo de vida saludable a partir de la actividad física.Realiza actividad física en forma Beneficios del ejercicio.habitual para mantener un estilo de Aspectos a considerar para la realización devida activo y saludable. actividad física. ¿A través de qué actividades se promueve elExpresa la importancia del uso de cuidado de la salud?su tiempo libre para llevar a caboacciones que le ayuden a cuidar lasalud. Organización de un club de actividad física como alternativa de convivencia en el contexto donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal. ¿Qué características debe cumplir un club? ¿Qué actividades se pueden realizar en el club? Tiempo libre y juego Valoración de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la escuela ¿Qué puedo hacer en mi tiempo libre? El juego tradicional y autóctono como un recurso para la promoción de la salud. 30
  31. 31. Educación Física. Segundo grado Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica emociones, sentimientos El cuerpo: lenguaje ocultoy actitudes al realizar diversas Análisis de las relaciones que se establecenacciones vinculadas con el juego y con los demás con respecto a las posibilidadesel deporte escolar. motrices y el lenguaje corporal. Lo que quiero serPropone diferentes acciones ¿Qué es lo que te identifica con tusmotrices que le permiten compañeros en el juego?comprender el lenguaje corporal y ¿Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?experimentar sus posibilidadesmotrices. La mejor forma de hacerloExpresa satisfacción al afianzar las Resolución de diferentes problemas de tiporelaciones con sus compañeros motriz a partir de experimentar, explorar ypara favorecer los procesos de disfrutar las diversas posibilidades desocialización movimiento. ¿De qué otra forma puedo hacer una misma actividad? ¿Qué elementos son importantes considerar en la resolución de los problemas motrices? Valoración de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el deporte escolar. ¿Cómo te sientes durante un juego? ¿Cuál es la actitud de tus compañeros cuando ayudan a los demás? ¿Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar? 31
  32. 32. Educación Física. Segundo grado Bloque II. La importancia del juego limpio Competencia que se favorece: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica el móvil del juego para Modificando el áreareconocer sus implicaciones y Reconocimiento de juegos modificados y sumejorar su desempeño. vínculo con la variabilidad. Los desafíos al participar en juegosEmplea diferentes roles de modificadosparticipación para entender sus ¿Cómo puedo complejizar un juego?responsabilidades y los retos queel juego requiere. Los participantes y sus interaccionesMuestra compromiso consigo Participación en juegos en los que vivencie losmismo y con los demás al diferentes roles en los que se puedeparticipar en las actividades físicas desenvolver (compañero y/o adversario).para favorecer el juego limpio ¿Quiénes participan y cómo se relacionan? Los valores en el juego Promoción de valores a través de las actividades físicas. Acuerdos para la sana convivencia y la integración con sus compañeros. Jugar y cooperar. 32
  33. 33. Educación Física. Segundo grado Bloque III. Las estrategias en la iniciación deportiva Competencia que se favorece: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica sus posibilidadesLa actuación estratégica en actividades demotrices para utilizarlas a partir del cancha propiapensamiento estratégico enInterpretación del pensamiento estratégico enactividades de cancha propia. juegos modificados de cancha propia. ¿Cuáles fueron las dificultades que seAdapta sus movimientos de suscitaron?acuerdo con el tiempo y el espacio, ¿Qué alternativas puedo proponer?como una forma de poner a pruebasus capacidades. Organización de un torneoToma decisiones que favorecen Participación en torneos deportivos en los queuna participación grupal equilibrada ponga a prueba sus capacidades.respetando la lógica interna de las ¿Qué elementos se deben considerar para laactividades. organización del torneo? ¿Qué experiencias te dejó organizar un torneo? La interacción como estrategia Valoración del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciación deportiva. Respeto a las reglas ¿Qué debes considerar en tu participación para el logro de las estrategias? 33
  34. 34. Educación Física. Segundo grado Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSMenciona la importancia de las Inventamos nuestros juegosreglas, el espacio y el tiempo en el Reconocimiento de juegos de invasión quetrabajo colectivo como elementos impliquen la modificación de los elementosque benefician las decisiones estructurales.grupales en los juegos de invasión. ¿Qué son los elementos estructurales de un juego?Desarrolla alternativas a partir de la ¿Cuál es la importancia de conocer la lógicautilización del pensamiento interna de un juego?divergente para resolversituaciones de acción motriz, aldialogar con sus compañeros y Realización de juegos de cooperación yestablecer soluciones. oposición como un medio para favorecer la acción creativa a partir del pensamientoAprueba estrategias creadas en divergente.colectivo a partir de la toma de ¿Cómo utilizo el pensamiento divergente en losdecisiones para la consecución de juegos?una meta o resultado Varias soluciones para un mismo problema. Promueve formas de comunicación e interacción con sus compañeros para el desarrollo de estrategias. ¿Qué pasaría si no escuchamos a los demás? La importancia de decidir en colectivo Nuestras estrategias: valorando el resultado 34
  35. 35. Educación Física. Segundo grado Bloque V. Todo un reto mejorar mi condición física Competencia que se favorece: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica la importancia de planear Los componentes de la condición físicaactividades para favorecer su Diferenciación de las capacidadescondición física y desempeño físicomotrices utilizadas en la iniciaciónmotriz. deportiva. Situaciones en las que utilizo las capacidadesAdapta sus esquemas motores físicomotricesgenerales en diferentes tareas y ¿Cómo favorecer la condición física a partir delactividades motrices para mejorar juego?su condición física.Establece acciones que le permiten Poner en práctica circuitos de acción motriz quecuidar su cuerpo y mantener su involucren desempeños sencillos y complejos.salud para alcanzar un estado de ¿Cómo puedo construir un circuito de acciónbienestar optimo motriz? ¿Qué necesito hacer para que la actividad física sea un hábito? Planificación de actividades que favorezcan mi desempeño, la participación con mis compañeros y la salud. Plan de acción para el desarrollo de las actividades Juegos tradicionales de la comunidad y región como medio para favorecer la convivencia. 35
  36. 36. Educación Física. Tercer grado Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe diferentes formas de Diferentes formas de comunicación delexpresión y comunicación para cuerpotransmitir ideas, sentimientos y Reconocimiento de la representación corporalvivencias. y sus manifestaciones en acciones de la vida cotidiana.Aplica diferentes formas de ¿Piensas que con tu cuerpo puede decir algo?comunicación a través de suexpresión corporal para llevar acabo una representación de ideas y El uso expresivo del cuerpoacciones de su vida. Desarrollo de la motricidad a través de procesos creativos del lenguaje corporal paraMuestra su potencial expresivo favorecer la imaginación, la fantasía y lapara comunicarse corporalmente originalidad.mediante actividades de La comunicación verbal y no verbal.representación en las que pone en Posibilidades de la expresión.juego la creatividad. La comunicación corporal Valoración de su cuerpo y las posibilidades de expresión y comunicación. Cuando te comunicas con alguien… ¿es sólo con la voz? ¿Cuál es el significado de tus movimientos? 36
  37. 37. Educación Física. Tercer grado Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas Competencia que se favorece: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica la importancia del juego Planeación de un torneolimpio para la planificación y Reconocimiento de las actitudes que favorecenrealización de torneos. el juego limpio. La organización es responsabilidad de todos.Propone códigos de ética que le Regla o reglamentopermitan desempeñarse ¿Por qué son importantes las reglas en elpositivamente en juegos y deportes juego?que contribuyan en la convivenciacon los demás Código de éticaEstablece metas en el contexto de Desarrollo de códigos de ética en actividadesla sesión que favorezcan su de confrontación.participación en la vida diaria. ¿Qué es un código de ética? ¿Cuáles son los elementos que debo considerar en el código? Poner en práctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeño motriz. ¿Cómo me ayudan las reglas para mejorar mi actuación? ¿Por qué las reglas determinan mi actuación en el juego? Confrontación, el desafío conmigo mismo. 37
  38. 38. Educación Física. Tercer grado Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDistingue la lógica interna de las Planear estrategiasactividades –el reglamento, las Reconocimiento de situaciones tácticas, suacciones ofensivas y defensivas– importancia y aplicación en un sistema de juegopara determinar tácticas que de conjunto.permitan la consecución de los ¿Qué es la táctica?fines. La táctica en el juego. Estrategias ante diversas situaciones motrices.Propone estrategias y solucionestácticas a sus compañeros parallegar a decisiones que favorezcan Aplicación de estrategias al practicar juegosel trabajo en equipo modificados de invasión y cancha dividida. Deportes y actividades con implementos.Participa en la consecución deacuerdos referidos al desempeñodel equipo para tener una Aprobación de actitudes y tácticas en beneficioactuación efectiva. de la actuación grupal. El fomento de valores a partir del juego. Valorando nuestra actuación. El que persevera alcanza 38
  39. 39. Educación Física. Tercer grado Bloque IV. Cooperación y confrontación en actividades paradójicas Competencia que se favorece: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSMenciona los distintos elementos Juegos paradójicosque posibilitan el juego paradójico Comprensión de la naturaleza de los juegospara entender su lógica interna para el desarrollo del pensamiento creativo. ¿Qué es un juego paradójico?Aplica sus desempeños motrices Conocimiento de la lógica interna del juego.en las actividades para favorecer ¡Cambio de roles!la autosuperación a partir de la Elijo a mis compañeros y a mis adversariosconfianza en sí mismo.Colabora en la planificación de Móvil, área e implementossituaciones ofensivas y defensivas Utilización de los desempeños motrices a partirpara contribuir al trabajo en equipo de la lógica interna del juego en la realizaciónen el juego. de un torneo. Adapto mi desempeño. Valoro mi participación y la de mis compañeros Sensibilización sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuación del equipo. ¿Qué pasa cuando todos colaboramos? 39
  40. 40. Educación Física. Tercer grado Bloque V. Las actividades físicas y los juegos en mi escuela Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSRelaciona sus aprendizajes Recupero mis experienciasadquiridos con las actividades de Reconocimiento de los aprendizajes logradossu vida diaria que le permitan para la realización de acciones que favorezcanestablecer situaciones equitativas el cuidado de la salud, la imaginación y lade trabajo y colaboración. creatividad. ¿Cómo utilizas lo que has aprendido?Implementa acciones que lepermitan consolidar laautodisciplina y la actividad física Proyecto de vidacomo alternativas de mejora Utilización del ejercicio y la actividad físicapersonal. como un estilo de vida saludable en el contexto escolar y familiar.Expresa la importancia de sus Organización de actividades y valoración deexperiencias así como las de sus sus habilidades.compañeros como una forma para Trasladando los aprendizajes en Educacióncomprender sus aprendizajes y los Física a mi vida diaria.aspectos a mejorar en sudesempeño. Valoración de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los demás. ¿Por qué es conveniente que haya distintas opiniones? ¿Cómo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades? ¿Qué relevancia tiene en las actividades cotidianas, el trabajo en equipo? 40

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