trabajo de especialización

1. 1I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL12/12/15
AGENDA

2. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 2
CONCEPTOS PREVIOS
1. CURRICULO
2. SISTEMAS DE INFORMACIÓN
3. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

3. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 3
PEI NECESIDADES
SOCIALES
PROGRAMA ACADÉMICO
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
POLÍTICAS
CURRICULARES
INSTITUCIONALES
MODELO DE DISEÑO
CURRICULAR
MACRODISEÑO
MICRODISEÑO
CURRICULO

4. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 4
PROCESO EVALUATIVO
PROCESO FORMATIVOPROCESO FORMATIVO
FLEXIBILIDAD
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
C
R
É
D
I
T
O
S
CURRICULO

5. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 5
ENTORNO SOCIAL COTIDIANOPrácticaEm
presarial
M
ejoram
iento
Proyectosdegrado
ySem
illeros
M
ejoram
iento
CURRICULO

6. Diseño Curricular con un
Enfoque Sociocultural
12/12/15 6I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

7. Objetivo
Reflexionar acerca de los elementos que se
derivan de la teoría sociocultural y que
pueden informar las decisiones en el diseño
curricular
12/12/15 7I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

8. Perspectiva Sociocultural
Individuo separado del contexto histórico, social y
cultural
Equipado con capacidades básicas y generales
Influencia secundaria de la cultura
12/12/15 8I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

9. Perspectiva Sociocultural
Naturaleza cultural del desarrollo humano
El desarrollo humano es un proceso en el cual
las personas se transforman a través de su
participación en actividades sociales y
culturales
El desarrollo del individuo se entiende por su
incorporación a las actividades y a las
instituciones de las que forma parte
12/12/15 9I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

10. Aprendizaje y desarrollo
Las funciones intelectuales involucran el aprender
a usar en formas específicas las herramientas
culturales (simbólicas y materiales) disponibles en
sus sociedad.
El uso de herramientas en contexto lleva al
desarrollo intelectual específico
12/12/15 10I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

11. Herramientas Culturales
Los sistemas de escritura
Las matemáticas
Los sistemas de medición
Los sistemas de intercambio comercial
Los sistemas de parentesco
Los sistemas de explicación científica
Aplicaciones tecnológicas
12/12/15 11I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

12. Cultura y Cognición
Aprender a usar herramientas culturales da origen a
formas de pensar, de interpretar la realidad y a formas
de actuar
Este aprendizaje origina el desarrollo intelectual
12/12/15 12I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

13. Experiencias de Aprendizaje
Curriculo
Programas
Actividades de Aprendizaje
Docente
Alumnos Contenidos
12/12/15 13I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

14. Currículo como proyecto
Los conocimientos y habilidades que
forman parte del currículo no son
concebidos como un fin en si mismos
Constituyen herramientas para entender la
realidad y guían su actuación en diferentes
ámbitos
Transforman las formas de pensar, los
sistemas de creencias de los estudiantes,
Les permitirán integrarse a sistemas de
actividad humana y resolviendo problemas
complejos
12/12/15 14I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

15. 12/12/15 15I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

16. Concepto de sistema
“Sistema es un conjunto de cosas que ordenadamente
relacionadas entre sí contribuyen a un determinado
objetivo.” (Real Academia Española)
“Un modelo formado por una serie de elementos
interrelacionados entre sí, que opera en un entorno
cambiante y con unos determinados objetivos”.
Elementos de un sistema:
Los componentes del sistema.
Las relaciones entre ellos, que
determinan la estructura del
sistema.
El objetivo del sistema.
El entorno del sistema: aquello
que lo rodea, dentro del cual está
ubicado.
Los límites del sistema: la frontera
entre lo que es el sistema y lo que
constituye el entorno.
12/12/15 16I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

17. Concepto de sistema (II)
Entrada Salida
Realimentación
Límites o contorno
Entorno
Sistema
En muchos sistemas la salida influye en el
estado del sistema (realimentación).
12/12/15 17I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

18. Sistema de Información (SI)
Una definición de Sistema de Información:
“Un conjunto formal de procesos que, operando
sobre una colección de datos estructurada según
las necesidades de la empresa, recopilan, elaboran
y distribuyen la información (o parte de ella)
necesaria para las operaciones de dicha empresa y
para las actividades de dirección y control
correspondientes (decisiones) para desempeñar su
actividad de acuerdo a su estrategia de negocio.”
(Andreu et al. 91)
12/12/15 18I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

19. Sistema de información (II)
Otras definiciones de SI enfatizan que el
objetivo es proporcionar información de
calidad:
“El objetivo del SI es ayudar al desempeño de las
actividades en todos los niveles de la organización,
mediante el suministro de la información
adecuada, con la calidad suficiente, a la persona
apropiada, en el momento y lugar oportunos, y con
el formato más útil para el receptor.”
12/12/15 19I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

20. Sistema de información.
Ejemplo
Procesos
Validación de entradas
Cálculo de valor de
stock
Control de cajeras
Cálculos estadísticos
Impresión de informes
Impresión de pagos
Estudios de márketing
Emisión de pedidos
Informes varios
Datos de cajas
Datos de almacén
Ventas de perecederos
Caducidad
Fecha
Pedidos
Órdenes de almacén
Pagos
Datos para contabilidad
Estadística
Mejoras en la eficacia
SI de un hipermercado12/12/15 20I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

21. SI y valor de un SI
SI: “un conjunto integrado de personas y
equipos que tiene por objetivo proveer a una
organización de la información necesaria para
apoyar las operaciones, la administración y la
toma de decisiones”.
El valor de un SI depende de su eficacia, su
extensión, su aceptación por parte de los que
lo utilizan, su coste, la calidad de la
información que trata y produce, etc.
12/12/15 21I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

22. Sistema de información
automatizado (SIA)
Un SI no necesita, para existir, estar
obligatoriamente basado en el uso de
ordenadores. El SI existe siempre, esté
mecanizado o no.
La aplicación del ordenador a los SI produce los
sistemas de información basados en
computadora o Sistemas de Información
Automatizados (SIA).
12/12/15 22I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

23. Organización, SI y SIA
Sistema
informático
de soporte
SIA
SI
Negocio/empresa
12/12/15 23I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

24. Ejemplos de
sistemas de información
Sistemas ERP (Enterprise-resource planning)
Sistemas de flujo de trabajo (Workflow management
systems)
Sistemas de trabajo cooperativo (Groupware systems)
Sistemas de comercio electrónico (E-commerce
systems)
Sistemas EDI (Electronic Data Interchange)
12/12/15 24I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

25. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 25

26. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 26

27. SISTEMAS SUAVES
O
BLANDOS
METODOLOGIA
SISTEMAS DE ACTIVIDAD HUMANA
(SAH)
12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 27

28. ¿Qué es un problema?
Un problema es una situación que se presenta
como un giro de sucesos discernible y de
alguna manera cataclismico, o bien, la idea de
que se tienen problemas, pero no se sabe
cuales.
12/12/15 28I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

29. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 29
Un problema suele ser un asunto del que se espera una rápida y efectiva solución. Puede referirse a:
En ajedrez, un problema es una posición en el tablero en la que se debe buscar la solución más
favorable en la menor cantidad de jugadas posible.
En matemática, un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras matemáticas que requiere
una explicación y demostración.
En ciencias de la computación un problema es la relación que existe entre un conjunto de instancias
y un conjunto de soluciones.
En la sociedad, un problema puede ser algún asunto social particular que, de ser solucionado, daría
lugar a beneficios sociales como una mayor productividad o una menor confrontación entre las partes
afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas para solucionarlo, se debe
escuchar al interlocutor para obtener más información, y hacer preguntas, aclarando así cualquier
duda.
En religión, un problema puede una aparente contradicción entre dos dogmas, como ocurre cuando
el neófito no alcanza a discernir en el problema del mal (un dios omnibenevolente, omnisciente y
todopoderoso que permite la existencia de maldad y sufrimiento) y el problema del infierno.
En filosofía es lo que pertenece o se juzga bajo el punto de vista de la contingencia; es decir la
posibilidad e imposibilidad de las situaciones y cosas. Lo que puede generar inquietud o perturbar la
paz o existencia de quien lo tiene en su conciencia.
En investigación científica se habla de problema en el sentido cognitivo.
¿Qué es un problema?

30. Sin embargo, estas dificultades enfocaron la
atención en la necesidad de identificar problemas
de dos tipos:
a) Problemas estructurados que se pueden formular
explícitamente en un lenguaje que implique que esta
disponible una teoría referente a sus soluciones.
De este tipo de Problemas se ocupa el pensamiento de
sistemas duros, y ellos se asume que la situación
depende del tiempo, en el cual la secuencia de sucesos
fue:
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 30I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

31. 1) Identificación del problema
2) Definición del problema
3) Acción para resolver el problema
4) Problema resuelto
Sin embargo, esta metodología es
inadecuada para los problemas llamados
no estructurados
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 31I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

32. b) problemas no estructurados: son aquellos que están
manifiestos en un sentimiento de inquietud pero que no se
pueden formular explícitamente sin este intento aparente
por simplificar la situación, en base a situaciones no
estructuradas
Este tipo de problema se caracterizan por:
1) aunque identificables no se pueden definir
2) En los problemas de actividad humana, los contenidos de dichos
sistemas son cambiantes, multivariados y las influencias a las que
están sujetos son tan numerosas, que el paso del tiempo siempre
modifica la percepción del problema ( es subjetiva)
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 32I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

33. Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Así la concepción de problema se define
como:
Un problema relacionado con las manifestaciones del
mundo real de los sistemas de actividad humana, es
una condición, caracterizada por un sentido de
desajuste, que elude la definición precisa, entre lo
que se percibe como la realidad y lo que se percibe
que podría ser la realidad
12/12/15 33I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

34. ¿ Cómo enfrentar los problemas
no estructurados?
Existe una metodología que utiliza los
conceptos de sistemas que cumple cuatro
características:
a) Puede usarse en situaciones de problemas verdaderos
b) No es vaga
c) permite discernimientos
d) se puede usar en una situación particular
12/12/15 34I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

35. Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Esta metodología posee además:
a) una secuencia cronológica pero puede iniciarse en cualquier
punto.
b) es iterativa y la exploración en reversa es factible
c) es factible ser utilizada como un marco de referencia
d) incluye dos tipos de actividades que son:
1) actividades del mundo real
2) Actividades de pensamiento de sistemas
12/12/15 35I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

36. Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Esta metodología consiste en los siguientes
estadios:
Estadio 1 y 2 son la fase de expresión
durante la cual se hace el intento por construir
una imagen lo más rica posible, no del
problema sino de la situación en la cual se
percibe que hay un problema. Permite exhibir
el rango de selecciones posible y pertinentes.
12/12/15 36I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

37. El estadio 3 involucra el nombre de
algunos sistemas que pudieran ser
pertinentes al problema putativo y al
preparar definiciones concisas de lo que
estos sistemas son en contraposición de lo
que ellos hacen. En este estadio se
establecen definiciones raíz es decir una
descripción de un grupo de actividades con
propósito determinado concebido como
proceso de transformación.
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 37I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

38. El estadio 4 consiste en la creación de
modelos conceptuales de los sistemas de
actividad humana nombrados y definidos
en las definiciones raíz. El lenguaje de
construcción del modelo es simple:
ensamble de un grupo estructurado de
verbos, que describen las actividades
mínimas necesarias requeridas en el
sistema que describieron en el estadio 3.
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 38I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

39. Dicha construcción del modelo se alimenta
de modelos de actividad humana o de
transformaciones del modelo que se usan
para verificar que los modelos no son
deficientes.
Los modelos propuestos deben cumplir:
a) un propósito o fin
b) tener medidas de desempeño
c) un proceso de toma de decisiones
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 39I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

40. El estadio 5 permite:
a) confrontar las percepciones del estadio 4 con
el mundo real, permitiendo crear un debate en
la situación del problema
b) preguntarse que características de los
modelos conceptuales difieren especialmente
en el presente y porque
c) usar modelos vistos como una fuente de
preguntas acerca de la situación existente
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 40I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

41. El estadio 6 definirá posibles cambios
que simultáneamente satisfagan dos
criterios:
a) cambios argumentalmente deseables
b) cambios viables
El estadio 7 involucra llevar a cabo la
acción del estadio 6 y mejorar la situación
del problema.
Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
12/12/15 41I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

42. MUNDO DE LA VIDA
MUNDO DEL TRABAJO
COMPETENCIACOMPETENCIA
ACADEMIAACADEMIA::
ConceptualizaciónConceptualización
de la Formaciónde la Formación
por Competenciaspor Competencias
SECTORSECTOR
PRODUCTIVOPRODUCTIVO::
Validación de losValidación de los
ProcesosProcesos
Formativos y lasFormativos y las
CompetenciasCompetencias
ConocimientosConocimientos
ComportamientosComportamientos
HabilidadesHabilidades
Identificación y DescripciónIdentificación y Descripción
de Comportamientos para elde Comportamientos para el
Desempeño en el Mundo deDesempeño en el Mundo de
la Vida y en el Mundo della Vida y en el Mundo del
trabajotrabajo
Identificación y DescripciónIdentificación y Descripción
de Funciones Productivasde Funciones Productivas
Identificación deIdentificación de
Prácticas Pedagógicas yPrácticas Pedagógicas y
Ambientes de FormaciónAmbientes de Formación
Definición deDefinición de
Unidades deUnidades de
FormaciónFormación
DISEÑODISEÑO
CURRICULARCURRICULAR
ACTIVIDADESACTIVIDADES
DEDE
FORMACIÓNFORMACIÓN
SALIDA ALSALIDA AL
MUNDO DELMUNDO DEL
TRABAJOTRABAJO
SECTORSECTOR
PRODUCTIVOPRODUCTIVO::
Identificación deIdentificación de
Perfiles dePerfiles de
EgresoEgreso
Estadio
1 y 2
Estadio
3
Estadio
4
Estadio
5
Estadio
6
Estadio
7

43. VIDEO
12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 43

44. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 44
Estudie los documentos de referencia propuestos así como el material complementario
para su contextualización en el tema, así:
En el documento 1.2 Un lenguaje para la construcción curricular con SAH encontrará los
elementos que se deben tener en cuenta para construir una definición raíz y realizar un
modelo conceptual.
En el documento 2.1 El aprendizaje organizacional como estrategia de incorporación TIC y
2.2 Sistema Intencionado encontrará un ejemplo de un sistema de actividad humana
denominado sistema intencionado.
Paso seguido Elabore un documento en Word donde realice una comparación del modelo
de ejemplo con los requerimientos conceptuales que se sugieren para su construcción, en
una tabla comparativa que conste de los elementos mínimos requeridos para construir una
definición raíz, su modelo conceptual asociado y una descripción que evidencie el análisis
de esos componentes en el ejemplo estudiado.
Finalmente se le solicita que piense al menos en tres situaciones de modelado donde se
cometerían errores y ejemplifíquelos.
Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente
nomenclatura.
Nombre_Apellido_Modelado.doc
ACTIVIDAD 1

45. CONCEPTOS DEL SAH
12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 45

46. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 46

47. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 47
Inicie con la lectura pausada de los documentos propuestos como material de referencia y complementario.
Seleccione una organización de educación (puede ser la suya propia) que usted desee diagnosticar y
realice un documento donde incluya los resultados de las siguientes actividades:
Cree instrumentos de encuesta para diligenciar por un grupo de personas miembros de una institución de
educación en donde usted realizará el diagnóstico. Agrupe estos criterios en dos grupos:
Un grupo que infieren sobre el conocimiento de la administración de la información de la organización
Un grupo que interfiere en la gestión de la calidad de esa organización.
Aplique la encuesta con sus instrumentos. Apóyese en el documento2.2 Sistema intencionado, en la
sección 2.2.1
Pondere los resultados, promediando las encuestas y los dos grupos, donde el 0% es el peor desempeño
del conocimiento de la organización y el 100% hace referencia a un estado ideal de conocimiento
organizacional.
Sugiera el tipo de intervención organizacional en función de la ponderación lograda, guiándose por el
documento 2.2 Sistema intencionadoen la sección 2.2.2 donde se presentan lineamientos básicos para
que se diagnostique el estado de la organización.
De igual forma presente los resultados estadísticos de estas encuestas en las dos áreas (Con dos graficas
en forma de barras una sobre la administración de la información y otra sobre la gestión de la calidad es
suficiente).
Finalmente y como gran conclusión del diagnóstico describa:
La etapa organizacional
El encauzamiento de la intervención (Estos elementos y la forma como se obtienen se encuentran en el
documento 2.2.2, tabla 4)
Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.
Nombre_Apellido_Diagnostico.doc
ACTIVIDAD 2

48. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 48

49. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 49

50. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 50

51. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 51

52. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 52
Inicie con la lectura pausada de los documentos propuestos como material de referencia y
complementario
A continuación elabore un documento que contenga:
Una descripción de una habilidad de pensamiento y una herramienta TIC que considere
puede usarse para potenciar dicha habilidad: Apóyese en el documento 3.5.2, 3.5.2.1, y
3.5.2.2 encontrará una clasificación preliminar sobre TIC que se resume en la tabla 6.
Seleccione una herramienta TIC y haga el ejercicio de involucrar dicha herramienta con el uso
y aprovechamiento que se le puede dar para potenciar una habilidad de pensamiento en los
estudiantes involucrados en un proceso de enseñanza aprendizaje. Para llevar a cabo esta
actividad realice la lectura de las dimensiones de pensamiento del documento 3.5.3., y
verifique la matriz de comparación en la tabla 7, que se encarga de sugerir las TIC que
potencian las diferentes habilidades de pensamiento.
Después de seleccionar la herramienta TIC en función de la habilidad de pensamiento, se le
solicita describir la TIC seleccionada, para ello diligencie la guía del recurso que le
corresponda. La guía y su instructivo de diligenciamiento están descritos en el documento
3.5.2.3.
Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.
de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.
Nombre_Apellido_Incorporacion.doc
ACTIVIDAD 3

53. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 53

54. 12/12/15 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 54