El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes.

1. Proyecto de Aula con TIC para la comprensión lectora de la Fabula El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula(Aparece en el Formulario de N2):COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: LUISA ASTRID CANTILLO MUÑOZ Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Código DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565 Dirección principal: CALLE 22 N. 22ª-12 Teléfono: 3017070578 Fax: Correo Electrónico: luisastridcantillo6592@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO:SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO 2. Nombre del Docente: TERESITA DE LOS ANGELES MERCADO GOMEZ Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Código DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565

2. Dirección principal: CALLE 22 N. 22ª -12 Teléfono: 3216154968 Fax: Correo Electrónico: teremer08@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO:SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO 3. Nombre del Docente LUCY ESTHER POLO CASTRO Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Código DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565 Dirección principal: CALLE 22 N.22ª-12 Teléfono: 3017453459 Fax: Correo Electrónico: lucypolo63@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA- ATLANTICO MUNICIPIO: SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO 4. Nombre del Docente: RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Código DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565 Dirección principal: CALLA 22 N. 22ª-12 Teléfono: 3008083463 Fax: Correo Electrónico: rinaromeroalvarez@gmail.com

3. Página Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO: SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ
Cargo: DOCENTE
Teléfonos:3008083463
Correo Electrónico: rinaromeroalvarez@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*

4. Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
X
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
Rural a) Sector: Urbano Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 28
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
x
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 15 DE OCTUBRE DE 2014
Fecha de finalización:12 DE NOVIEMBRE DE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
LA LECTURA, FÁBULA, COMPRENSIÓN Y LAS TIC

5. Definición del problema (Problematización)En un segundo párrafo agregue la Justificación El grupo de investigación ha detectado que los estudiantes de tercer grado de la Institución educativa Francisco de paula Santander presentan dificultad en la lectoescritura y compresión de la fábula donde los estudiantes ya mencionados no logran con facilidad identificar los personajes inicio, nudo y desenlace al desarrollar la lectura de una Fábula.
El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes. Este reto implica un trabajo interdisciplinar de las TIC en las diferentes áreas de formación, capacitación permanente de los estudiantes y sensibilización sobre la importancia de las mismas para el desarrollo de competencias, ya que permiten que las prácticas de clase estén más centradas en los intereses y posibilidades de los estudiantes, se pueden utilizar múltiples medios como lectura de diversos tipos de textos como cuentos, fabulas, poesías, mitos, leyendas entre otros. Y fortalecer en los estudiantes las competencias lectoras de

6. actividades de los niveles literales, inferencial y crítico. De este modo las TIC se convierten en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica pues la combinación de textos, diferenciar imágenes, leer e interpretar imágenes, resolver laberintos, crucigramas, sopas de letras y muchas otras agradables actividades., videos, gráficos, sonidos, fotografías y animaciones permiten adquirir conocimientos de una manera más natural y dinámica que implica incitar a los estudiantes a pasar de un plano pasivo a uno activo.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL
Desarrollar la comprensión lectora de fábula y la habilidad de identificación de los personajes, inicio, nudo, desenlace y moralejas.
ESPECÍFICOS
 Comprender la fábula como género narrativo a través de ambientes virtuales de aprendizaje.
 Promover espacios para la lectura y la producción textual de fabulas mediante el uso de las TIC.
 Motivar a los estudiantes a tener hábitos de lectura y escritura de géneros literarios a través de un blog y redes sociales.

7. Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Competencias del lenguaje: Literatura
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial:

8. A través de la observación directa se percibe que los estudiantes del 3er. grado presentan dificultad en la comprensión lectora de las fábulas, no reconocen el inicio, desarrollo, ni el desenlace.
Los estudiantes realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que más le llame la atención, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes:
Por medio de lectura de imágenes de fabulas los estudiantes de 3er grado realizaron las siguientes actividades como: ordenación de imágenes, crucigramas para buscar el título de la lectura de la fábula presentada. Por medio de estas actividades se realizaron trabajos escritos sobre la lectura de la fábula y realización de preguntas sobre la lectura. Luego observaron un dramatizado donde los niños reconocieron los personajes, el inicio, el nudo y desenlace, el significado de la enseñanza que deja la moraleja. Donde los estudiantes diferenciaron lo que era un cuento y una fábula.
TEMATIZACION

9. Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
 los estudiantes realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que más le llame la atención, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.
 Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensión lectora a través de la observación del siguiente video publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.
 los estudiantes entraran a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las fábulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean más interesantes para ellos: PASTORCITA

10. Pastorcita perdió sus ovejas, y ¡quién sabe por dónde andarán¡ No te enfades, que oyeron tus quejas y ellas mismas bien pronto vendrán. Y no vendrán solas, que traerán sus colas, y ovejas y colas gran fiesta darán. Pastorcita se queda dormida y soñando las oye balar, se despierta y las llama enseguida: ¡ovejitas, vengan ovejas¡, y engañada se tiende a llorar. No llores, Pastora, que niña que llora bien pronto la oímos reír y cantar. Levantose contenta, esperando que ha de verlas bien presto quizás, y las vio, mas dio un grito observando que dejaron sus colas atrás: ¡Ay, mis ovejitas, pobres ratoncitas¡ ¿Dónde están mis colas? ¿No las veré más? Pero andando por todo el rebaño, otro grito una tarde soltó, cuando un gajo de un viejo castaño cargadito de colas halló. Secándose al viento, dos, tres, hasta cien, allí una tras otras colgadas las vio. Dio un suspiro y un golpe en la frente, y ensayó cuanto pudo inventar, miel, costura, variado ingrediente, para tanto rabón remendar. Busco la colita de cada ovejita y al verlas como antes se puso a bailar. CATUFATO Y SU GATO

11. Quiso el niño Cutufato Divertirse con un gato; Le ató piedras al pescuezo, Y riéndose el impío Desde lo alto de un cerezo Lo echó al río. Por la noche se acostó; Todo el mundo se durmió, Y entró a verlo un visitante El espectro de un amigo, Que le dijo: ¡Hola! al instante ¡Ven conmigo! Perdió el habla; ni un saludo Cutufato hacerle pudo. Tiritando y sin resuello Se ocultó bajo la almohada; Mas salió, de una tirada Del cabello Resistido estaba el chico; Pero el otro callandico, Con la cola haciendo un nudo De una pierna lo amarró, Y, ¡qué horror! casi desnudo Lo arrastró. Y voló con él al río, Con un tiempo oscuro y frío, Y colgándolo a manera De un ramito de cereza Lo echó al agua horrenda y fiera De cabeza ¡Oh! ¡qué grande se hizo el gato! ¡qué chiquito el Cutufato! ¡Y qué caro al bribonzuelo su barbarie le costó! Más fue un sueño, y en el suelo Despertó.

12. :
 Debate acerca de qué pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensión lectora por parte de los estudiantes y así adquirir hábitos de lectura con la ayuda de fabulas. De manera que el docente conceptualizo los puntos clave de una lectura y consolido el conocimiento adquirido por las estudiantes en el desarrollo del proyecto.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Los estudiantes realizan las actividades planteadas con el uso de las siguientes herramientas virtuales tales como:
 YouTube
 Slideshare
 Blogger

13.  Microsoft PowerPoint
Como herramientas facilitadoras de indagación, formación y aprendizaje en cada actividad logrando así que las estudiantes de tercer grado desarrollen sus competencias y habilidades de comprensión lectora de la fábula.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ
15 DE OCTUBRE DE 2014
Confrontación de situaciones contextuales acerca del tema a desarrollar.
Los estudiantes identificaron los conceptos necesarios para la solución del mismo.
2
LUISA ASTRID CANTILLO MUÑOZ
22 DE OCTUBRE DE 2014
Indagación y formación autónoma por parte de los estudiantes a través de herramientas TIC.
Los estudiantes mostraron interés y dedicación en la indagación y formación de los conceptos.

14. 3
LUCY ESTHER POLO CASTRO
29 DE OCTUBRE DE 2014
Solución de problemas y actividades de comprensión de lecturas de fabulas.
Los estudiantes mostraron comprensión del tema desarrollando con interés los ejercicios propuestos.
4
TERESITA DE LOS ANGELES MERCADO GOMEZ
05 DE NOVIEMBRE DE 2014
Debate acerca de qué pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensión lectora por parte de los estudiantes y así adquirir hábitos de lectura con la ayuda de fabulas.
Los estudiantes reflejaron su motivación y atención en la clase por el profesor.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Las estudiantes en esta etapa luego de haber realizado las actividades del proyecto apoyado en TIC para desarrollar habilidades de comprensión lectora en la fabula. Los estudiantes mostraron interés y motivación en la indagación autónoma de los conceptos desarrollados y el uso de herramientas virtuales.

15. ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Nuestra percepción, con este proyecto para el área del lenguaje fue innovadora, ya que nos ayudó a utilizar las TIC en diversas estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias comunicativas. REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
X
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

16. docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

17. Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
4
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

21. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://lafabulatic.blogspot.com/
Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/la-fabula-42196133

22. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5

23. 6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD
GRADO: 3° AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014
TIEMPO PREVISTO: 1 MES
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
 Identificar el propósito comunicativo de una fábula.
 Elaborar resúmenes y esquemas que dan cuenta del
 Asociar los contenidos y la intencionalidad de una fábula.
 Construir fabulas que les permita expresar
 Desarrollar con interés y dedicación el desarrollo de las fases del ABP.
 Trabajar y Contribuir al desarrollo del análisis y
 Comprende el concepto de fábula como género narrativo.
 Identifica los personajes y las partes de una fabula
 Escribe fabulas a partir de una anécdota con sus compañeros.

24. sentido de una fábula.
situaciones basadas cotidianas o imaginarias.
comprensión de textos en ambientes virtuales de aprendizaje.
METODOLOGIA
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la I.E. FRANCISCO DE PAULA SANTANDER de Sabanalarga-Atlántico promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de comprensión de textos de manera autónoma.
Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de 4 semanas en seis secciones de a dos horas cada una, donde se implementarán algunas herramientas de la web como videos de YouTube, navegadores, google drive y portales educativos de lecturas donde las estudiantes indagan y formalizan sus conceptos previos acerca de técnicas de comprensión de fabulas.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
AL inicio de la actividad los estudiantes realizan una lectura en la cual los deben elegir la lectura que más les llame la atención,

25. luego las socializaran y harán preguntas de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas- ejercicios.html.
Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa
Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensión lectora a través de la observación del siguiente video publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.

26. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica:
En esta fase los estudiantes acceden a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las fábulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean más interesantes para ellos:

28. PASTORCITA

29. Pastorcita perdió sus ovejas, y ¡quién sabe por dónde andarán¡ No te enfades, que oyeron tus quejas y ellas mismas bien pronto vendrán. Y no vendrán solas, que traerán sus colas, y ovejas y colas gran fiesta darán. Pastorcita se queda dormida y soñando las oye balar, se despierta y las llama enseguida: ¡ovejitas, vengan ovejas¡, y engañada se tiende a llorar. No llores, Pastora, que niña que llora bien pronto la oímos reír y cantar. Levantose contenta, esperando que ha de verlas bien presto quizás, y las vio, mas dio un grito observando que dejaron sus colas atrás: ¡Ay, mis ovejitas, pobres ratoncitas¡ ¿Dónde están mis colas? ¿No las veré más? Pero andando por todo el rebaño, otro grito una tarde soltó, cuando un gajo de un viejo castaño cargadito de colas halló. Secándose al viento, dos, tres, hasta cien, allí una tras otras colgadas las vio. Dio un suspiro y un golpe en la frente, y ensayó cuanto pudo inventar, miel, costura, variado ingrediente, para tanto rabón remendar. Busco la colita de cada ovejita y al verlas como antes se puso a bailar.

30. CATUFATO Y SU GATO Quiso el niño Cutufato Divertirse con un gato; Le ató piedras al pescuezo, Y riéndose el impío Desde lo alto de un cerezo Lo echó al río. Por la noche se acostó; Todo el mundo se durmió, Y entró a verlo un visitante El espectro de un amigo, Que le dijo: ¡Hola! al instante ¡Ven conmigo! Perdió el habla; ni un saludo Cutufato hacerle pudo. Tiritando y sin resuello Se ocultó bajo la almohada; Mas salió, de una tirada Del cabello Resistido estaba el chico; Pero el otro callandico, Con la cola haciendo un nudo De una pierna lo amarró, Y, ¡qué horror! casi desnudo Lo arrastró. Y voló con él al río, Con un tiempo oscuro y frío, Y colgándolo a manera De un ramito de cereza Lo echó al agua horrenda y fiera De cabeza ¡Oh! ¡qué grande se hizo el gato! ¡qué chiquito el Cutufato! ¡Y qué caro al bribonzuelo su barbarie le costó! Más fue un sueño, y en el suelo Despertó.

31. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva:
En esta fase el docente realiza un debate acerca de qué pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensión lectora por parte de los estudiantes y así adquirir hábitos de lectura con la ayuda de fabulas. De manera que el docente conceptualizo los puntos clave de una lectura y consolido el conocimiento adquirido por las estudiantes en el desarrollo del proyecto.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Luego del desarrollo de las fases del ABP desde las AHD con los estudiantes, se realiza lecturas en la cual se hacen preguntas del texto, donde se lleva a un intercambio de lecturas de fabulas entre los compañeros de tal manera que se lleva a la comprensión del texto y verificación de las mismas.
Las estudiantes evidenciaron logros significativos por el hábito a la lectura y la comprensión textual de fabulas.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio- constructivismo de Vigotsky, el concepto y comprensión lectora de la fábula. Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde el aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un

32. diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
Siendo así que desde un enfoque pedagógico socio-constructivista de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido, autónomo y social a los estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje significativo de la fábula en estudiantes de tercer grado.
RECURSOS
 YouTube
 Pc
 Video Veam
 Slideshare
 Blogger
 Microsoft PowerPoint
BIBLIOGRAFIA:
 ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
 Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.
WEBGRAFIA
 http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.
 https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.
 http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html
 http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index. html

33.  Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para educar-Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014.

34. CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Actividades
Octubre
Noviembre
fase-Problémica:
 Realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que más le llame la atención, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.
15 DE OCTUBRE DE 2014
fase - investigativa formativa
 Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensión lectora a través de la observación del siguiente video publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.
22 DE OCTUBRE DE 2014
fase-Soluciónica
 los estudiantes acceden a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las
29 DE OCTUBRE DE 2014

35. fábulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean más interesantes para ellos:
fase-Productiva
 En esta fase el docente realiza un debate acerca de qué pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensión lectora por parte de los estudiantes y así adquirir hábitos de lectura con la ayuda de fabulas.
05 DE NOVIEMBRE DE 2014