3. (Neuchâtel, Suiza, 1896 ) Psicólogo constructivista
suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el
desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron
una influencia trascendental en la psicología
evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean Piaget
se licenció y doctoró (1918) en biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inició su trabajo en instituciones psicológicas de
Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento.
5. Publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente en
el crecimiento de sus hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensorio motriz
que describía el desarrollo espontáneo de
una inteligencia práctica, basada en la
acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de
los objetos permanentes en el espacio, del
tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lógica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a través de las acciones
sensoriales y motrices del bebé en
interacción con el medio. Piaget estableció
una serie de estadios sucesivos en el
desarrollo de la inteligenciaZ
7. 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del
lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de
sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego
simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del
pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los
sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la
lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
8. 4. Estadio de las operaciones intelectuales
abstractas, de la formación de la personalidad y de
la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de
los adultos (adolescencia). Aunque Piaget
estableció, para cada una de estas etapas, las
edades correspondientes, no hay que tomar tales
delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un
niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios
pueden solaparse en un determinado momento.
9. Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una
interacción del niño con el medio, descartando la maduración
biológica o la mera influencia ambiental como únicos condicionantes
de dicho desarrollo. Su concepción armoniza en una teoría
coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia de la vida
social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la
interrelación entre tales fenómenos.
En este sentido son fundamentales sus conceptos
de esquema, adaptación yorganización, que rigen el proceso de
adquisición de conocimientos en todos los estadios y resultan de la
necesidad de todo individuo de comprender el mundo que le rodea.
Las nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a
adaptar losesquemas de conocimiento previos: tal adaptación, que
se divide en los subprocesos de asimilación de informaciones
y acomodación de las mismas a los esquemas o estructuras
cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en
consecuencia, la organización o proceso de categorización y
sistematización de los conocimientos (de hecho, la reorganización)
es constante.
11. Sus trabajos de psicología genética y de
epistemología buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construcción del
conocimiento
La contribución esencial de Piaget al conocimiento
fue haber demostrado que el niño tiene maneras de
pensar específicas que lo diferencian del adulto
12.
13. TEORÍA DE LA PSICOGENETICA
Uno de los principales aportes de Piaget al ámbito de la
psicología fue su teoría psicogenética. Esta teoría
abarca distintos temas e intenta ser una explicación
general y acabada del desarrollo de la inteligencia en
los seres humanos. Los temas que a continuación se
describen brevemente forman parte de esta teoría y
son:
principios generales
estadios del desarrollo
simbolismo infantil
realismo infantil
dibujo infantil
génesis del lenguaje y las nociones.
14. PRINCIPIOS
GENE-
RALES
ESTA-
DIOS DEL
DESARROLLO
SIMBOLIS
MO INFANTIL
REALISMO
INFANTIL
DIBUJO
INFANTIL
GENESIS DEL
LENGUAJE
En esta teoría, se
parte de la premisa
de que el niño tiene
que realizar una
serie de
operaciones sobre
los objetos que lo
rodean. Tales
operaciones están
en concordancia
con ciertos
principios:
la efectividad, o
sea, las acciones
deben coordinarse
unas con otras con
base en un
propósito.
Posibilidad de
efectuar
operaciones reversi
bles (que permiten
modificar ciertas
propiedades de un
objeto),
operaciones que
permitan alcanzar
la conservación,
condición
fundamental para
poder construir la
noción de objeto.
Piaget propuso
una teoría de los
estadios de
desarrollo de la
inteligencia en el
niño. A
continuación se
presenta, de
forma resumida,
cada uno de
estos estadios y
su
correspondientes
franjas de edad y
características
principales. El
nivel sensomotor
es el periodo que
abarca
aproximadamente
los dos primeros
años de vida,
durante el cual
van a
conformarse las
subestructuras
cognoscitivas que
servirán de base
a las posteriores
construcciones
perceptivas e
intelectuales.
La función
simbólica se
presenta hacia el
año y medio o
dos y consiste
en representar
algo por medio
de otra cosa. En
el transcurso del
segundo año
aparece un
conjunto de
conductas
(=función
semiótica): 1. La
imitación
diferida. 2. El
juego simbólico
que,
frecuentemente
se refiere a
conflictos
inconscientes,
intereses
sexuales; 3. El
dibujo; 4. La
imagen mental y
5. El lenguaje
que manifiesta la
evolución verbal.
Es una tendencia
espontánea e
inmediata a
confundir lo
interno y lo
externo, el
pensamiento y las
cosas, lo psíquico
y lo físico; dentro
de este realismo
infantil Piaget,
distingue dos
tipos de
egocentrismo:
a) El lógico. El
niño hace su
verdad absoluta:
el mundo piensa
necesariamente
como él; es una
lógica que aún no
alcanza su
objetividad; b) El
ontológico. El niño
hace su realidad
absoluta: todo el
universo está en
comunicación con
el yo y obedece al
yo.
Piaget define el
dibujo como una
forma de la
función semiótica
que se inscribe a
mitad del camino
entre el juego
simbólico y la
imagen mental
con la que
comparte el
esfuerzo de la
imitación de lo
real. Si
recordamos, al
final del periodo
sensomotor
parece la función
semiótica -función
fundamental para
la evolución de
las conductas-.
através de sus
investigaciones,
Piaget demostró
que desde los
niveles
sensomotores que
preceden
al lenguaje se
elabora todo un
sistema de
"esquemas" que
prefiguran ciertos
aspectos de
estructuras de
clase y
relaciones. Es
decir, con
anterioridad al
lenguaje existe
una especie de
lógica de las
coordinaciones de
acciones que
implica relaciones
de orden y
vinculaciones del
todo con las
partes.
16. Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del
niño, señalando que la autonomía moral se adquiere
alrededor de los siete años. Previamente, el niño se halla
sometido a las llamadas relaciones de presión por parte
de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con
amenaza de sanción; es la llamada moral de la
obligación. A partir de esa edad, con el desarrollo de
las relaciones de colaboraciónentre iguales se pasa al
estadio de la reciprocidad moral: el deber impuesto se
substituye por la aceptación de normas que se
reconocen como buenas y el respeto a los demás;
surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.
.
17. Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de
más de medio siglo, fructificaron en una ingente
producción escrita que comprende gran número de
artículos y libros. Las obras más importantes de Piaget
son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923), La
representación del mundo en el niño (1926), El
nacimiento de la inteligencia en el niño (1936), La
psicología de la inteligencia(1947), Tratado de
lógica (1949), Introducción a la epistemología
genética (1950),Seis estudios de
psicología (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El
desarrollo del pensamiento (1975).
18. Jean Piaget ocupa uno de los lugares más
relevantes de la psicología contemporánea y, sin
lugar a dudas, el más destacado en el campo de la
psicología infantil; ningún estudioso describió con
tanto detalle y rigor el proceso madurativo que se
verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Las
universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de
Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa
20. La abstracción reflexiva no se basa en acciones
individuales, sino en acciones coordinadas
Si un individuo es pasivo intelectualmente, no
conseguirá ser libre moralmente
Es con los niños con los que tenemos la mejor
oportunidad de estudiar el desarrollo del
conocimiento lógico, el conocimiento matemático, el
conocimiento físico, y así sucesivamente
Conocer la realidad implica construir sistemas en
continua transformación que se corresponden, más
o menos, a la realidad
