L'importance de l'intégration des compétences de base pour et par les adultes Présentation de Françoise LAFAUT - Directrice de l'IFCAD

1. L’importance de l’intégrationL’importance de l’intégration
des compétences de basedes compétences de base
Pour et par les adultes
Françoise LAFAUT
Directrice de l’IFCAD
57/59, avenue Legrand
1050 Bruxelles

2. L’analphabétisme dans l’UEL’analphabétisme dans l’UE
Dans les 27 pays de l’Union
européenne, 1 adulte sur 5 ne sait ni
lire ni écrire.
Il existe une situation de fragilité
pour ces personnes vulnérables
dans la vie quotidienne.
Il est nécessaire de travailler au plus
près de ces gens et d’établir des
passerelles.
Exemple du problème du « family
learning » (les enfants doivent
apprendre diverses compétences à
leurs parents).

3. Il faut reconnaître la problématique auIl faut reconnaître la problématique au
niveau européenniveau européen
Activer des actions ciblées au niveau
communal
Développer des méthodologies
fonctionnelles

4. Exemple concret :Exemple concret :
 Offrir à des travailleurs peu qualifiés (ouvriers, manœuvres,
profils manuels…) une base minimale indispensable visant à
l’efficacité dans leur tâche quotidienne.
 Ils souffrent d’un analphabétisme fonctionnel :
 lacunes
 difficultés et problèmes à l’écrit (déchiffrement et
production)
 L’écrit peut représenter :
 un obstacle
 un source de gêne voire de honte
 un handicap à l’efficacité de leur travail

5. Formulaire pour un éboueurFormulaire pour un éboueur
Ils doivent pouvoir le compléter correctement.
Problème de confusion possible
 Remise du camion
« à remplir » ≠ « est rempli »
« à vider » ≠ « est vidé »
 Horaire
« départ à 10:00 » ≠ « revient à 10:00 »
Cet analphabétisme fonctionnel a de graves
répercussions aussi bien économiques que sociales.

6. Au niveau belge, plusieurs constats :Au niveau belge, plusieurs constats :
1. Pour la population maghrébine ou une
population autochtone du Quart-monde :
 Ces personnes présentent des lacunes (en lecture et en
écriture).
 Elles parlent couramment le français mais elles
associent leur prononciation à une écriture erronée (→
malentendus ou conflits).

7.  Elles n’arrivent ni à lire ni à comprendre le profil
recherché (malgré de possibles qualifications pour
occuper l’emploi).
 L’entreprise se voit parfois contrainte d’engager des
personnes sous-qualifiées (faute de candidats).
2. Ces personnes sont handicapées dans leur
recherche d’emploi :
3. Public en fracture sociale avec une perte de
toute fixation spatiale et temporelle :
 Ces gens sont incapables de se situer dans le temps et
n’ont plus de références dans l’espace.
 Les structures de base de l’esprit sont à (re)constituer.

8. ConclusionConclusion
1. Le cours d’apprentissage de la lecture et de
l’écriture (APLE) :
 Véritable travail de (re)construction des compétences
scolaires et sociales.
 Les professeurs font preuve de patience et d’un haut
niveau de compétences linguistiques, relationnelles et
techniques.
2. Le cours d’identification des compétences en
lecture et écriture fonctionelles (DIS) :
 Diagnostic des lacunes fonctionnelles en lecture et écriture
 Travail sous forme d’ateliers ciblés avec une pédagogie
différenciée

9. Merci pour votre attention.Merci pour votre attention.
Françoise LAFAUT
IFCAD : Institut de Formation
de Cadres pour le Développement
57/59, avenue Legrand
1050 Bruxelles
 02 640 46 69
 02 640 87 51
www.ifcad.info
info@ifcad.eu

10. Merci pour votre attention.Merci pour votre attention.
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