1er encuentro Doctorado en Educacion UC

VALORACION DE LOS HALLAZGOS

Facilitadora: Susana Gómez de Leal

UC

“Un universo en estado estacionario,
hay un desacoplamiento… ....un universo
en estado pulsante, expansivo, cerrado,
no desaparece después de colapsar, sino
que inicia un nuevo ciclo expansivo; pasa
por numerosos nuevos ciclos... viene la Mayo, 2010
recombinación”.
Richard Tolman
4:16 p.m. www.susanagomez.tk 1

A. Agenda
A. Agenda
HALLAZGOS

A. Agenda

B. Reflexión General

C. Visión General del Proyecto de Investigación

D. Recolección y Procesamiento de Información

E. Intervención y Refinación Teórica

F. Lo Tecnológico

G. Valoración del proceso

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A. Agenda
A. Agenda

CORTO DE LA PELICULA ACTUAL….

VALORACION DE LOS HALLAZGOS 3
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“Las interpretaciones de
los investigadores deben
tener en cuenta también las
propias interpretaciones de
los investigados”.

Gómez, 2009

B. REFLEXION
1. Calidad: coherencia , validez y articulación
del conocimiento
2. Discurso investigativo
3. Argumentación
4. Actitud Investigativa
5. Inconmensurabilidad


“Ningún ser humano parte de cero
para ir a las cosas mismas, e investigar
qué son. El presaber es ineludible
punto de partida en todo científico”.

Ruth Holtz

C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE
INVESTIGACION
1. Revisión Conceptual
2. Delimitación de la investigación
3. Objetivos o propósitos
4. Marco Metodológico:
Métodos Positivistas.
Paradigma Interpretativo
Paradigma de la Complejidad


“Si piensa que el
conocimiento es costoso,
pruebe la ignorancia”

Derek Bok

D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
1. Generalidades del Proceso
2. Etapas o Fases de la Investigación:
Procesamiento de la Información
Poblacion y muestra:
Sujetos de estudio o Informantes clave
Técnicas de recolección de información:
Observación participante
Entrevista abierta, en profundidad o no estructurada
Notas de campo
Registros audiovisuales
Grupos de discusión.
Exploración bibliográfica y audiovisual.
Cuestiones de ética.
Interpretación de resultados:
Generación de categoría central
Codificación
Comparación Constante y/o triangulación
Muestreo Teórico
Saturación
Derivación Teórica VALORACION DE LOS HALLAZGOS 6

“No es necesario multiplicar las
explicaciones y las causas sin que se
tenga una estricta necesidad” =
«Entia non sunt multiplicanda,
praeter necessitatem”

Ockham citado en Descartes

E. INTERVENCIÓN Y REFINACIÓN TEÓRICA

1. Escenarios de estudio
2. Refinación de la teoría


“Cuidado: no olvidemos cambiar de mapa, de
cuando en cuando, para ponernos al día, porque
en todas partes hay obras, siempre en actividad,
que mejoran, transforman, trastocan la red y la
región y pueden volver obsoleto el mapa de rutas
de ayer. Mañana no iremos de aquí a allí por los
mismos medios.”
Michel Serres

F. LO TECNOLOGICO
1. Análisis cualitativo de la
información asistido por
computador. CAQDAS.
2. Atlas.ti:
Tipo de información.
Recogida de información.
Fases de un análisis cualitativo.
Una sesión con ATLAS/ti
3. Otros CAQDAS.


“La terminación de una obra compleja
debe no disimular su inconclusión sino
al contrario revelarlo”.

MORIN
Educar para la Era Planetaria, Paris, 2003

G. VALORACIÓN DEL PROCESO
1. Validación de la teoría:
Validez
2. Guía para la Evaluación de la
Investigación:
Criterios Indicativos
3. Valoración de los hallazgos
4. Conclusiones
5. Recomendaciones


“Las interpretaciones de
los investigadores deben
tener en cuenta también las
propias interpretaciones de
los investigados”.

Gómez, 2009

B. REFLEXION
1. Calidad: coherencia , validez y articulación
del conocimiento
2. Discurso investigativo
3. Argumentación
4. Actitud Investigativa


B. Reflexión

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B. Reflexión

1. Calidad: coherencia, validez
y articulación del conocimiento

La experiencia humana si no pasa través de un tamiz de un
sistema conceptual seria una experiencia “ciega” (no
comprensible). Kant.
Garantía de calidad: Es especialmente importante en el
caso de un estudio de investigación fenomenológico y/o
complejo. En el momento en que un científico analiza los
principios de su propia ciencia, ipso facto está haciendo labor
filosófica.
Verdad procedimental o metodológica.
Informe como Legado del investigador.
Validez: debe haber confianza en la exactitud de los
hallazgos y en que éstos reflejan la situación que se investiga.
Discurso investigativo y argumentación.


Recorrido Estructura
Marco MATRIZ
cognoscitiva
filosófico- EPISTEMICA
PARADIGMA sociohistórico

CIENCIA Trasfondo
PARADIGMA
existencial-
ENFOQUE
vivencial
FUNDAMENTO
EPISTEMOLÓGICO
METODOS METODO
TECNICAS
Mundo de la vida
DISCURSO
Modo general de conocer
Realidad simbolizada

Cosmovisión
4:16 p.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS
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13

B. Reflexión

1. Calidad: coherencia, validez
y articulación del conocimiento

C
o Corriente Epistémica
r
r
i
e
D n
I t Temática de Estudio Método
S e
C
U E
R p
S i
O s Interrogantes Conclusiones
t
e Respuestas
m
o
l Propósito-Objetivos Teoría
ó
g
i
c
a Fin

B. Reflexión

2. Discurso Investigativo

Mantener el discurso.
Decidir enfoque a utilizar, guía las características de
todo el estudio.
Tomar en cuenta todos los momentos anteriores de la
investigación para elección y desarrollo de las técnicas y-
o instrumentos.
Metodología utilizada en recolección de información o
datos acorde con enfoque teórico conceptual
desarrollado.
El método orienta la técnica, pueden existir distintas
técnicas de recolección de información, pero no varios
métodos.
Internalizar el método transforma la investigación en un
quehacer natural.
Elección del método, las técnicas y/o los instrumentos:
Definir claramente qué se busca, ser creativos en el
diseño del cómo lo buscamos.
Fuentes de información: Primaria y Secundaria.

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B. Reflexión

3. Argumentación

Piedra angular de la filosofía y la
ciencia, la actividad más importante: un
conjunto de argumentos bien
estructurados y escritos constituirán
las defensas de ciertas proposiciones
dadas.

Fundamentar cierta postura, actitud o
parecer con un argumento. No mera
opinión, ni a dar cuenta de lo que dicen
otros (eso es historia, fábula, cuento,
caricatura de la realidad). Doxa vs
Episteme.

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B. Reflexión

3. Errores en la Argumentación

Argumentos incorrectos se derivan de la mala utilización de la
lógica argumental:
Elevar lo particular a la categoría de general.
Incurrir en círculos viciosos.
Reducir al mínimo las opiniones personales o juicios de valor, simpatías y
prejuicios de los investigadores y juicios a priori.
Establecer falsas relaciones de causa-efecto.
Falsos argumentos son modos de persuasión ajenos a la lógica
argumental:
ARGUMENTO AD HOMINEM: intentar descalificar personalmente a un
adversario, en lugar de refutar sus afirmaciones.
ARGUMENTO D’AUTORITAT: Apelar a los sentimientos del destinatario,
apelar al prestigio del emisor. Es retórico, paralógico defiende que algo es
cierto porque así lo afirme una autoridad en la materia. Recurre más a
sentimientos y posibles costumbres que a razonamientos en sí. Juzgar una
creencia por su origen.

Arthur Schopenhauer, El arte de tener razón. Madrid, Alianza, 2004.
Ricardo García Damborenea, Diccionario de Falacias, 2008
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B. Reflexión

4. ACTITUD INVESTIGATIVA Y
ENFOQUES EPISTEMOLOGICOS

Le dice al Investigador Le dice al Investigador Le dice al Investigador
distánciate. Aléjate. confronta y llega a observa la realidad en
EXPLICA Y CONTROLA consenso. todas sus
TRANSFORMA dimensiones.
INTEGRA

Positivista Fenome- Crítica Compleja Integral
nológica Holónica

Le dice al Investigador Le dice al Investigador
sumérgete con el dialoga con la realidad.
fenómeno, (La dialéctica es la
envuelvete, ponte en confrontación).
VISION
los zapatos del otro. CONSTRUYE DIACRONICA
COMPRENDE
4:16 p.m. VALORACION DE LOS HALLAZGOS 18

B. Reflexión


Relativo a lo no comparable.

Kuhn: Paradigmas. Feyerabend:
Métodos.

Cuando los investigadores
científicos emplean nuevos
métodos y criterios de racionalidad
que no son reducibles a los
anteriores.

Según Bernstein, su tesis no reside
en el enclaustramiento, sino en una
apertura.


Aspecto Investigación Social “Cuantitativa” Investigación Social “Cualitativa”

Realidad, Invariable Dinámica B. Contexto Fenoménico
Vision de Fundamento filosófico realista Fundamento filosófico idealista
mundo hechos sociales como realidad objetiva 2. Inconmensurabilidad
realidad socialmente construida definiciones individuales o
independiente de las creencias colectivas de la situación. Significado producto de
individuales. interacción social. Verdad subjetiva
Verdad absoluta y objetiva, datos objetivos
Objetivo Se preocupa por explicar las causas de Se preocupa por la comprensión del fenómeno social,
cambios en hechos sociales utilizando como desde la perspectiva de los actores. Movimiento constante
estrategia la medición objetiva y el análisis entre las partes y el todo. Comprender interpretación de
cuantitativo lenguaje, gestos, arte, política, leyes.
Nomotética: generalizar Ideográfica: conocer en profundidad
Probar, comprobar teorías Generar, desarrollar teorías
Perspectiva Externa Interna
ahistórica propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Todas
las perspectivas son valiosas. “Significado”. Socio-histórica
Enfoque Particularista, predeterminación del holística: no divide al fenomeno en variables, lo abarca en
científico conjunto como un todo.
Orientación Hacia la verificación Exploración
Foco de Explicar para controlar. Busca generalizar y Describir para comprender. Se centra en los eventos
atención descubrir regularidades. Investigador individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al
selecciona características comunes de criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del
objetos. investigador
Diseño o Orientado al resultado Orientado al proceso.
Fases
Estructura Rígida y sistemática, estático Flexible, dinámica / procesal
Proceso Controlado, cerrado Sin control, abierto / franco

Aspecto Investigación Social “Cuantitativa ” Investigación Social “Cualitativa”

Procedimientos Estructurados, proceder fijo Proceder Flexible
alto nivel de medición No hay medición
Condiciones Controladas Naturales
muestra al azar muestra teórica
Procesamiento Inferencial, hipotético, deductiva Descriptivo, abductivo, inductiva
de información etiológica interpretativa
Manejo de Objetiva, distancia de los datos Subjetiva, cercanía a la información, análisis
información análisis reductivo de los datos descriptivo de la info. Fuente directa es ambiente
Datos diferencias natural. Descripción de personas, situaciones,
acontecimientos, se incluye transcripciones de
entrevistas, fotografías, extractos de documentos,
dibujos. Similitudes
Relación Distancia, la realidad social es Identificación, no se acepta el dualismo porque la
Investigador- independiente del investigador (dualismo realidad es una construcción social y el investigador no
objeto sujeto-objeto). La existencia del objeto es está fuera de la vida social, el investigador y el proceso
previa a la investigación y es de investigación cambian la realidad que se quiere
independiente del interés que el estudiar.
investigador tenga. El lenguaje del Lenguaje flexible.
investigador debe ser “científico” y
neutro. Los instrumentos de investigación
están separados del objeto.
Conclusiones y Generalizados Transferibles
Episteme
Resultados Confiables Válidos


“Ningún ser humano parte de cero
para ir a las cosas mismas, e investigar
qué son. El presaber es ineludible
punto de partida en todo científico”.

Ruth Holtz

C. VISION GENERAL DEL PROYECTO DE
INVESTIGACION
2. Delimitación de la investigación
3. Objetivos o propósitos
4. Marco Metodológico:
Métodos Positivistas.
Paradigma Interpretativo
Paradigma de la Complejidad



Les invito a explorar más
sobre cada uno de los
conceptos

LENGUAJEE
REACCIONE ANTE
EXPRESIONES

¿Qué impacto tiene cada
uno de esos elementos en
su proceso investigativo,
educativo, en las
instituciones,
organizaciones, cultura?

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2. Delimitación de la Investigación

Espacio: ¿Dónde se realizará? (país, estado, zona,
universidad, institución, comunidad)
Tiempo: ¿Cuándo? (periodo: inicio doctorado al
final)
Universo: ¿A quienes va dirigida? (no es muestra. A
todos los profesores, adolescentes, gerentes,
padres de familia…)
Alcance: ¿Hasta dónde? (proyección de la
investigación, vinculada al propósito, lo que se
islumbra)

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3. Objetivos o Propósitos

Objetivos

General:
Vinculado con el Específicos:
título y la
delimitación del Verbo infinitivo
problema. Secuencia lógica del
Verbo infinitivo nivel de dificultad

Alcanzable Orientado al logro
del objetivo general

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3. Objetivos o Propósitos

Cuando se define o se plantean
los objetivos de la investigación
se debe tener en cuenta el Fin
Último.

Los Objetivos Específicos deben
estar vinculados con la fases o
el diseño de investigación.

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3. Verbos para Objetivos o Propósitos

Cuantitativo (Duros / Fríos) Cualitativo (Blandos / Cálidos)
Determinar Describir, Comprender, Interpretar
Analizar – Definir Mostrar, Buscar
Establecer, Medir Generar, Relacionar, Explorar
Explicar, Demostrar, Verificar Comparar o Contrastar
Probar, Evaluar, Diseñar Reflexionar, Visualizar, Sentir

Complejos
(verbos No Determinantes)
Descubrir, Configurar, Diseñar, Construir
Mostrar, Comparar, Relacionar, Evaluar, Interactuar
Englobar o Globalizar (Incluir), Validar
Contrastar, Contextualizar, Complementar, Aproximar

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4. Marco Metodológico

Marco Metodológico

Procesamiento de
Tipo de información
Investigación Técnicas y/o
instrumentos para la
Diseño o Fases recolección de datos
de la
Investigación
Población y
Muestra

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4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas

Experimentales
Experimento puro
Cuasiexperimental

No Experimentales
Transeccional
Longitudinal

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4. Marco Metodológico: Métodos Positivistas:
Diseño Experimental

DISEÑO NIVEL
Experimental De dos grupos
“puro” Uno experimental y otro control.
Permiten el Se administra pretest y postest a ambos grupos.
máximo control de Puede hacerse sólo con postest, en cuyo caso disminuye su validez.
las variables y la
De cuatro grupos (Solomón)
validez interna.
Dos de los grupos serán de control y los otros dos serán experimentales.
Los sujetos son
El pretest se aplicará a uno de los grupos de control y a uno de los grupos
asignados al azar
experimentales, a los otros dos no se les aplicará el pretest y a los cuatro se
a los grupos, y
les aplicará el postest.
emparejados.
De este modo podrán controlarse los efectos tanto de las variables
Pueden
extrañas como de la aplicación del pretest lográndose el máximo grado tanto
realizarse en el
de validez interna como externa.
laboratorio o en el
campo. Factorial
Manipulan dos o más variables independientes e incluyen dos a más
niveles de presencia en cada una de las variables independientes. Se
combinan los niveles de las variables independientes en estudio.
Evalúa los efectos de cada variable independiente sobre la variable
dependiente por separado, y los efectos de las variables independientes
conjuntamente.

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Diseño Experimental

DISEÑO NIVEL
Cuasiexperimental Series cronológicas o Series temporales
Generalmente los sujetos Analizar efectos a mediano o largo plazo, en grupos
no son asignados al azar, los intactos.
grupos están ya formados Aplicar a un grupo un tratamiento, se observa el antes
antes del experimentos. y después.
Suele hacerse con un sólo grupo. Alcanza mayor
rigurosidad cuando se realiza con un grupo de control.
Las muestras podrían Muestras cronológicas
seleccionarse Analizar efectos a mediano o largo plazo, en muestras
aleatoriamente. aleatorias.
Derivación del anterior en la cual se realizan repetidas
observaciones, tanto antes como después de la
aplicación reiterada de la variable independiente o
experimental.

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Diseño No Experimental

DISEÑO NIVEL
Transeccional Exploratorio
Se limitan a Intenta recolectar datos sobre un contexto poco
una sola examinado, sin ideas prefijadas.
observación en
un tiempo Descriptivo
único. Intenta describir un fenómeno dado, analizando su
Se hace una estructura y explorando las asociaciones.
sola medición. Describen las variables individualmente.

Comparativo/causal
Establecer relaciones de causalidad entre variables,
comparando grupos de datos, y sólo admite un nivel de
selección.
Correlacional
Establecer el grado de relación entre variables, pero sin
precisar que dicha relación es de causalidad.
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Diseño No Experimental

DISEÑO NIVEL
Longitudinal De tendencia o Trend
Se realizan Se hacen distintas mediciones a lo largo del tiempo de toda
varias mediciones la población o de una muestra representativa de ella. Estudia
u observaciones a cambios de las variables
lo largo del tiempo, Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una
en períodos medición.
específicos. De evolución de grupo o Cohort
Examinar cambios a través del tiempo en subpoblaciones o
grupos específicos, vinculados de alguna manera.
Se selecciona una muestra cada vez que se realiza una
medición.
Panel
Conocer los cambios grupales y los cambios individuales.
La muestra será siempre la misma.
Recomendado para poblaciones relativamente estáticas.

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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo

Interés por la interpretación y la comprensión vs. la
explicación.

Elementos a considerar: las vivencias, la interacción, y el
contexto social.

DISCURSO

Realidad social emergente de las transacciones
intersubjetivas de los actores sociales.

Revisión preliminar de la bibliografía.

Comparación cualitativa de los discursos de actores,
autores e investigador.

Primacía de la experiencia subjetiva; estudio de los
hechos desde la perspectiva del sujeto; entendimiento de
los hechos sociales desde la perspectiva de los actores.

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fenómenos sociales TEXTOS HIPERTEXTOS
particulares o DOCUMENTOS
específicos
CULTURA
COMUNIDAD Y
GRUPO

CONCIENCIA
SUBJETIVA
INTERACCIONES EXPERIENCIAS
SOCIALES VIVIDAS
MUNDO

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4. Marco Metodológico: Paradigma Interpretativo:
Fenomenología Hermenéutica

¿qué es investigación fenomenológica?
“ … aquella
que produce datos
descriptivos: las propias palabras de
las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable”

Taylor y Bogdan (1986, citado en Rodríguez y col, 1996)

No predicciones!

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Preguntas que se plantea
¿ Qué sucede en una situación social concreta?

¿ Qué significado tiene esta acción para los actores
involucrados?

¿ Qué patrones de organización social sigue el
fenómeno que se estudia?

¿ Cómo se desarrollan las vivencias, la acción concreta
en relación con un todo?

¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación
con otras formas de organización social que se dan en
otros lugares y otros tiempos?

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Según Spiegelberg (1975) existen seis fases:
1.- Descripción del fenómeno
2.- Búsqueda de múltiples perspectivas
3.- Búsqueda de la esencia y la estructura
4.- Constitución de la significación
5.- Suspensión de enjuiciamiento
6.- Interpretación del fenómeno

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La Hermenéutica

Toda ciencia encierra un componente hermenéutico...
Mal hermeneuta el que crea que puede o debe quedarse
con la última palabra.

Gadamer (1984)

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Método Hermenéutico

Espiral Hermenéutico
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Método Hermenéutico Técnicas de Análisis del Discurso

Análisis textual:
Salta directamente del nivel superficie textual (lo literal) al
nivel interpretativo.

Interpretación o
Texto libertad
hermenéutica

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Método Hermenéutico: Técnicas de Análisis del Discurso

Análisis de Contenido: Corpus
Abarca las conexiones entre el
nivel sintáctico del texto y sus Nivel Sintáctico
niveles semántico y pragmático.

Comprende las siguientes fases
generales:

Filtro Nivel Semántico
*Determinación de la amplitud del
análisis Epistemológico
*Concreción de la unidad de
análisis
*Identificación, selección y
estructuración de las categorías de Nivel Pragmático
análisis
*Codificación de los datos
*Interpretación.

Hermenéutica
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Principios que orientan al investigador

Verstehen e interaccionismo simbólico
(Mead, Blumer).
“Verstehen” significa ponerse en el lugar de
otra persona y comprender lo que piensa o
hace; término técnico de origen
hermenéutico filosófico.
IS: Símbolos son signos, lenguaje, gestos.
Constante cambio y construcción de su
relación dialéctica. Descubrir como
procesos de conceptualización y
reinterpretación dirigen y transforman las
formas de acción. Aprender significados y
símbolos. Escenarios naturales. Desde
dentro.



Principios que orientan al investigador

Fenomenología:
Interaccionismo simbólico:
Comunicación.
Interacción holística.
Sinergia intercontextual.
Intersubjetividad.
Intencionalidad consciente.
Suspensión de juicios.



4. Marco Metodológico: Paradigma de la Complejidad

Fundamento
Enfoque Fin último Lenguaje
Epistemológico

Momentos
Complejo-
Complejidad Construcción cuantitativos y
dialógico cualitativos

Concibe la realidad en forma indeterminada.
Las causas y los efectos presentan relaciones complicadas. RECURSIVA.
CONSTRUCION MAS QUE EMERGENTISMO.
Está presente la no-linealidad.
SERENDIPITY. INCORPORA HALLAZGOS NO PREVISTOS.
El investigador reconoce lo inacabado e incompleto del conocimiento.
Busca dialogar con la realidad más que simplificarla y absorberla.
Lo cualitativo, lo cuantitativo y lo dialéctico se complementan.

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El proceso de acceso al conocimiento nunca
procede de manera lineal, sino, al contrario,
toma la forma de un proceso en constante
evolución, de una « navegación » cuyo objetivo
solo es de su propia marcha.

MACHADO, Antonio. “Poema XXI Proverbios
y Cantares”, Campos de Castilla, 1912:
« Caminante, son tus huellas el camino, y nada
mas; caminante, no hay camino, se hace
camino al andar. Al andar se hace camino, y al
volver la vista atrás se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar. Caminante, no hay
camino, sino estrellas en la mar. »

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“No planteo el pensamiento
complejo como una receta
para conocer lo inesperado,
sino para hacer al individuo
prudente ante la trivialidad
de los asuntos
determinados”.
Edgar Morin

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Teoría de la organización

Principio de la indeterminación,
incompletud, incertidumbre.

Estrategias: Saavedra (2008)
Proceso dialectico-constructivo o
Leal (2005, 2009) Autonomía del
Sujeto Investigador que dialoga
con realidad de estudio.

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Lógica Configuracional

Coloca al investigador en el centro del
proceso productivo del conocimiento.

Se refiere a los diferentes procesos de
relación del investigador con el problema
investigado.

El investigador no sólo es un seguidor de
reglas, sino un sujeto activo que debe
enfrentar un conjunto de opciones.

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Lógica Configuracional

La producción del conocimiento depende del problema
a estudiar y de su contexto.

Está orientada a definir los complejos procesos
intelectuales, comprometidos con el desarrollo del
conocimiento sobre la subjetividad.

No representa procesos ordenados y regulares que
expresan una secuencia lineal derivada de la
legitimación de una afirmación.

Se apoya en procesos constructivos del investigador.

Se da la inducción, la abducción, la deducción y la
serendipia.

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Momento 1 Visión de Futuro (Utopía).
Impulsa una forma de pensar gnoseológico que
aborda lo inédito.
Constituye una racionalidad siempre un proceso
de ampliación, enriquecimiento y complejización.
Propicia que el sujeto se desafíe a sí mismo, como
protagonista y como ser inacabado.
Potencia la identidad del sujeto como dimensión
subjetiva: autonomía, autoreflexión y autogestión.

Momento 2: Campo de Objetos.
Articula dentro del contexto de la totalidad con
criterio de razonamiento
Delimita por proceso de aprehensión de las
relaciones entre los hechos o niveles que
conforman lo real
Objeto de conocimiento se constituye como una
forma de apropiarse de las posibilidades de que
una situación dada se pueda transformar.

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Momento 3: Problematización empírica
Supedita lo teórico a lo epistemológico, para
evitar reducir la objetividad a la derivación
teórica susceptible de ser probada. La totalidad
problematiza incluye referencias a relaciones
posibles que de probarse como reales,
cuestionarían lo ya determinado en la realidad.
Diagnóstico de reconstrucción:
Definición del problema eje.
Delimitación de la problemática.
Definición de los observables.
Determinación de los puntos de
articulación.
Tres momentos son necesarios en este tipo de
diagnóstico:
Determinación de la base o reconstrucción
gnoseológica de la realidad.
La delimitación del campo de
posibilidades,
La determinación de alternativas de
opciones, es decir, la viabilidad de lo
potencial.
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Momento 4: Problematización Teórica.
Relación con la realidad en reconocimiento
de riqueza y diversidad, incorpore modos
de apropiación, exigencias y funciones
gnoseológicas, articulación respuesta a
noción de objetividad entendida como
conjunción entre objeto y su contorno,
incluye otras realidades no susceptibles de
racionalidad analítica, pero parte del
objeto delimitado.

Marco epistémico que recupera diversos
aportes de distintos enfoques
epistemológicos, valorizando todos los
razonamientos posibles.

Pensar categorial.

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Momento 5: Viabilidad.
Potenciación de lo dado.
Indeterminado susceptible
de aprehenderse por medio
de prácticas sociales.
Práctica como fuente de
producción del
conocimiento.
Toda realidad es una
construcción viable.

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Momento 6: Teorización.
Reflexión sobre los quehaceres, pensares y
quereres de un determinado campo de objetos.
No aporta proposiciones teóricas, sino las
transforma en campos de opciones.
El proceso teorético se subordina a las exigencias
de objetivación: pertinencia necesaria de la teoría,
no de la prueba.
Expresión del sentido de las elaboraciones
conceptuales y categoriales.
Construye crítica para usar la teoría.
Construye teoría para usar la crítica.
Desparametraliza las condicionantes del
pensamiento.
TEORIZACION

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“Si piensa que el
conocimiento es costoso,
pruebe la ignorancia”

Derek Bok

D. RECOLECCION Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
Poblacion y muestra:
Sujetos de estudio o Informantes clave
Notas de campo
Cuestiones de ética.
Codificación
Comparación Constante y/o triangulación
Muestreo Teórico
Saturación
Derivación Teórica




Fundamento
Proceso inductivo para Enfoque
Epistemológico
Fin último Lenguaje

generar teoría sustentada en
la informacion recabada en Empírico-
analítico
Positivismo lógico
Explicación-
control
Cuantitativo

contextos naturales.
Hallazgos son formulaciones Fenomenológico-
hermenéutico
Fenomenología Comprensión Cualitativo

teóricas de la realidad.
Proceso emergente y/o Crítico-dialéctico Teoría crítica
Transformación Cualitativo

constructivista.
-cambio

Complejo-
Complejidad Construcción No riguroso
dialógico


1. Generalidades del proceso

Estar cercano a la información.

Recolección de Ser sensible a la surgimiento de la
Información teoría.

Permitir la reconceptualización.
Saturación No es un proceso lineal.

Muestreo

Conceptualización



Construcción teórica fenomenológica:
Recolección de
Información Recuperación letra a letra de
discursividades en la intersubjetividad.
Descripción desde la perspectiva de
Muestreo los actores.
Saturación Se descubren o manipulan categorías
abstractas.
Se identifican las relaciones entre
ellas.
Conceptualización


Población y Muestra

¿Cuáles son los criterios más relevantes para la
selección de la población en la investigación
social interpretativa?
El interés de la investigación social
interpretativa es la exploración y/o el
desarrollo de teorías desde la realidad social.
La “muestra teórica” es la aplicación, “...
mediante la cual el analista en conjunto recoge,
codifica y analiza sus datos y decide cuales
datos se recogerán seguidamente y donde
encontrarlos, para desarrollar su teoría como
está emergiendo” (Glaser & Strauss 1967)
La selección de la población está basada en la
relevancia teórica del caso. La muestra es
ampliada poco a poco según los aspectos
relevantes para la formación de la teoría
(Girtler 1984,1988).



El tamaño y las características en el
comienzo son desconocidos. No se define
ninguna “muestra”. Los criterios de la
selección son cambiados durante el
proceso: a través del muestreo teórico y la
ampliación de la selección durante la
investigación.
Selección teórica de amplia variedad de
personas o grupos para el desarrollo de una
teoría emergente.
La representatividad no tiene relevancia en la
investigación social cualitativa. El criterio es
la adecuación para el problema teórico (la
representación). La validez interna
garantiza la representatividad (se define al
final).



No se quiere investigar la distribución de
los casos dentro de un problema sino
cuáles problemas existen y cómo
están compuestos. Los “casos
desviantes” son de interés especial
porque ayudan al proceso de desarrollo
teórico.
Se termina la selección teórica en
cuanto se logra una cierta saturación
teórica: cuando no se detecta más casos
que requieren el cambio de la categoría
investigada


Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo
Es selectiva en
concordancia con la •selección de los sujetos
intencionalidad, asumir de estudio se dio sobre la
la observación en premisa que la praxis
diferentes escenarios docente involucra dos
tipos de actores: el
docente y el participante,
así que se escogieron
total de escenarios en el participantes de los
marco espacial programas de doctorado
en los cinco escenarios,
ya que cumplen con
ambos roles.

•se priorizó en
constituida por elementos no profundidad sobre la
aleatorios, escogidos extensión, por ende se
intencionalmente y redujo su amplitud
contextualizados por un todo numérica a quince, tres
sistémico con vida propia, en de cada uno.
este caso un grupo social de
i.e. facilitadores- participantes


Sujetos de estudio o Informantes clave, ejemplo
•representados de la
mejor manera posible •“Escenarios” para
los aspectos edad, sexo, conservar la identidad de
nivel socioeconómico, las instituciones pues se
nivel académico y intenta buscar los
profesión entre otros elementos que configuran
ya que se buscó la realidad fenoménica,
información diferente y no en el intento de definir
contrastante del mismo un perfil determinado de
tema. una institución
universitaria o de un
profesional de la
docencia, sino la esencia
•se eligieron por sus
y el sentido de la praxis
condiciones, las diferencias,
dada en el aula como
las características y las
acción educativa en los
especificidades que presentan,
procesos de o.-a; para
a saber: disponibilidad para
así dar una respuesta
ofrecer la información, interés
pertinente y cónsona con
en el tema de estudio,
los nuevos tiempos.
motivación a la reflexión y al
cambio y accesibilidad para el
investigador.

2. Etapas o Fases :
Técnicas de recolección de información

Notas de campo
Grabaciones audiovisuales

Los procesos de recolección y procesamiento de la información son explícitos y su
ritmo es, a la vez, simultáneo, secuencial, subsecuente y programado, formando así un
“todo” metodológico integrado.

El sujeto como centro de la interacción, el lenguaje y la comunicación como fuentes
claves, centrada en la relación hombre-contexto, búsqueda de información en función
de preferencias y percepciones del sujeto, observación participante, interés por la
especificidad más que por la normativa y la exploración de la realidad desde un sentido
multidimensional.


2. Etapas o Fases :

Registro visual de lo que ocurre en una situación real.
El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de
investigación.
La observación se hace desde el interior del grupo.
Pueden intervenir las emociones del investigador.

Implica la interacción entre el investigador y grupos sociales.
Su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos.
Se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo
o institución que se investiga.

Momento 1: acceso al escenario.
Momento 2: estancia en el escenario.
Momento 3: retirada del escenario.


2. Etapas o Fases :

Naturalidad y espontaneidad
Se observan características y condiciones de los
individuos.
También conductas , actividades o factores
ambientales.
No depende de terceros o de registros; con ello
se eliminan sesgos y ambigüedades.
Proceso de contemplar en forma cuidadosa y
sistemática como se desarrolla una conducta
en un contexto determinado, sin intervenir
sobre ella o manipularla.


2. Etapas o Fases :

Busca encontrar lo más importante y significativo
para los informantes sobre los acontecimientos y
dimensiones subjetivas.
Es un encuentro cara a cara, carece de estructura
previamente fijada (no existe guión, ni preguntas
preelaboradas)
Cuando se trata de investigación educativa, el tema
al menos, debe estar prefijado.
Flexible y abierta, orientada por la exploración del
fenómeno de estudio.
Evitar dar consejos, hacer juicios morales o rebatir al
entrevistado. Naturalidad.
Establecer buena comunicación con el entrevistado,
saber escuchar, no apresurar.
Buen registro de la información a fin de poder
interpretarla adecuadamente


2. Etapas o Fases :

Adaptable y aplicable a toda clase de
sujetos en diversas situaciones,( muy útil
con analfabetos, niños o en aquellos con
alguna limitación física o psicológica).
Permite estudiar aspectos psicológicos o de
otra índole donde se desee profundizar en
el tema. Posibilidad de captar la actitud del
entrevistado
Profundidad en las respuestas obtenidas
Permite obtener información más completa,
A través de ella el investigador puede:
Aclarar el propósito del estudio, especificar
claramente la información que necesita,
aclarar preguntas y permite usar
triangulación.
Permite captar mejor el fenómeno
estudiado, observar lenguaje no verbal.


2. Etapas o Fases :

Hay variedad de preguntas de acuerdo a su función:
Biográficas: ¿Desde cuando vienes participando en......?
De experiencia ¿Cómo acostumbras planificar tu trabajo como
docente?
De sentimiento: ¿Cómo te gustaría que te supervisaran en tu
trabajo?
De opinión: ¿Cómo ves el centro de estudiantes de tu
universidad?
De información ¿Qué sugieres para integrar un niño autista a
un aula regular?
De comprobación Acabas de decir..... ¿Eso significa que....?
Ampliaciones ¿Podrías hablar con mayor detalle sobre este
punto?
Relanzamiento ¿Antes dijiste.... ¿Podrías hablarme de nuevo
sobre este tema?

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2. Etapas o Fases :
Notas de campo

Registros no sistemáticos o narrativos.

Recogen con amplitud todo lo que ocurre e
incluye: escenarios, actividades, descripción
de personas, diálogos.

El formato de las notas responde a los siguientes
criterios:
Titulo alusivo al contenido de la sesión, las
personas observadas, fecha y hora de la
observación.
Diagrama de la situación para conocer la
disposición espacial en que se encontraban
los sujetos.
Cuando se recogen expresiones literales de
los sujetos deben ir entre comillas.
Al hacer alusión a personas o lugares se
deben emplear seudónimos.


2. Etapas o Fases :

Permite reproducción permanente de las situaciones,
con lo que se puede escuchar varias veces, ver las
actuaciones de personas o grupos. Facilita la
observación sosegada y el contraste de los datos
recopilados.
Se conservan los hechos, y permiten poder examinarlos.
El registro mediante imágenes mejora la recogida de
información.
La grabación de imágenes y sonidos permite que los
propios sujetos puedan verse y oírse y así poder
reflexionar sobre los acontecimientos.

La información registrada está mediatizada por las
decisiones técnicas que adopta el observador.
La abundancia de información proporcionada por los
recursos se traduce en dificultades a la hora de
procesarla.
El manejo de los medios audiovisuales requiere un
dominio de aspectos técnicos que no siempre posee el
observador.


2. Etapas o Fases :

Es una técnica de investigación social que trabaja con el
habla.

En la situación discursiva que el grupo crea, las hablas
individuales tratan de acoplarse entre sí al sentido social.
Constituye un dispositivo que permite la reconstrucción del
sentido social en el son de una situación grupal discursiva

Sigue la siguiente metodología:

El discurso humano es dirigido por reglas y
estructurado internamente.
El discurso se da en el contexto socio-histórico en la
realidad cultural, política, social y personal.
El discurso por sí mismo incorpora elementos de los
contextos socio-históricos en los que se desarrolla.


2. Etapas o Fases :

Análisis de Contenido: Corpus
Abarca las conexiones entre el
nivel sintáctico del texto y sus Nivel Sintáctico
niveles semántico y pragmático.

Comprende las siguientes fases
generales:

Filtro Nivel Semántico
*Determinación de la amplitud del
análisis Epistemológico
*Concreción de la unidad de
análisis
*Identificación, selección y
estructuración de las categorías de Nivel Pragmático
análisis
*Codificación de los datos
*Interpretación.

Hermenéutica

2. Etapas o Fases :
Técnicas recolección de información:
Cuestiones de ética

ANTE LA OBSERVACIÓN

a) Evitar daño a los participantes.
b) Pedir consentimiento a padres,
directores y docentes en el caso de
niños.
c) Considerar el derecho a abandonar el
estudio.

d) No engañar a los participantes.
e) Mantener confidencialidad de la
información

f) Ser honesto al registrar y transcribir
los datos.

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2. Etapas o Fases :

Consentimiento informado
Metas del estudio
La forma en que se realizará
Los beneficios de la participación
Cómo se comunicará los resultados
De qué forma se mantendrá la confidencialidad
¿Cuando se observa a personas en un lugar público?
¿Cuando se entrevista a niños o adolescentes?
¿Consentimiento de los padres?
¿Cuando el individuo es alentado a participar por otras personas?
DATO
Confidencialidad
Se debe garantizar. Es importante cuando se pide a los
informantes información comprometedora, i.e. sobre el uso de
drogas o actividades delictivas.
Anonimato
No debería ser posible asociar una respuesta con un individuo
determinado.
Cuando se revelan nombres o lugares comprometedores (donde
se venden drogas)
Cuando se almacena la información.


2. Etapas o Fases :

Consentimiento informado: un ejemplo
De un cuestionario utilizado por Fountain y Howes (2001): Rough sleeping, substance use and service provision in London. Final
Report to Crisis. Londres, National Addiction Centre
"El presente estudio está a cargo de Crisis (una organización bien conocida
que trabaja con personas sin vivienda) y trata de la falta de vivienda y el uso
de drogas. Haré preguntas a usted y a otras personas sin vivienda sobre
estas dos cosas, aunque no es necesario que esté utilizando drogas para
participar en el estudio. Se preparará un informe sobre las conclusiones para
conocimiento de los proveedores de servicios para personas sin vivienda
que también usan drogas."

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2. Etapas o Fases :

Consentimiento informado: un ejemplo
"Puedo asegurarle que todo lo que me diga será completamente
confidencial: no necesita darme su nombre, y ninguna información que
pueda identificarlo se transmitirá a otra persona fuera del equipo de
investigación. No tiene que contestar a ninguna pregunta si no desea
hacerlo, pero se le ruega que conteste las que pueda.
La entrevista tomará @ de unos 40 minutos.
Tiene alguna pregunta sobre el estudio o la entrevista?
¿Acepta ser entrevistado?

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2. Etapas o Fases :
Interpretación de resultados

PROCESO DE TEORIZACION: Comprender realidad para construir conocimiento.
Describir el fenómeno:
• Explorar la realidad: pintar, contar la historia, grafica y detalladamente, sin
explicar por qué? BUSCAR INFO.
Ordenar conceptualmente:
• Definir categorías y registrar incidentes por categoría para compararlas,
clasificar acontecimientos y objetos en varias dimensiones explícitamente
expresados, sin relacionar. COMPRENDER INFO.
• Buscar significado a los eventos. INTERPRETAR INFO.
Teorizar:
• Interpretar. Construir a partir de la información un esquema hermenéutico
que de manera sistemática integre varios conceptos por medio de oraciones
que indiquen relaciones sobre cómo funciona el mundo.


2. Etapas o Fases :

Los informantes no se expresan en categorías exactamente definidas.
Revisar las categorías. Datos “inutilizables”.
Aparece con frecuencia en los datos (indicadores que apuntan a ese
concepto), se relaciona con otras categorías de manera lógica, no
forzada, es abstracta.
Idea central o fenómeno.
DATO
CAEGORIA

CONCEPTO CODIGO

CONCEPTO


2. Etapas o Fases :

Codificación Abierta: Exámen
línea a línea. Categorías y
propiedades dimensionalizadas.
Elaboración de memos, recolección. CODIGOS
Conceptos
Codificación Axial: Investigador Basamentos fundamentales de la teoria
selecciona una categoría de responde a “que pasa aqui?”
códificación abierta, la coloca al Abstracciones: “poner etiquetas a un fenomeno”
centro como Fenómeno Central y
construye relaciones con las demás Categorias: Conceptos derivados de la data que
categorías. Elaboración de memos, representan fenomenos
Muestreo Teórico.
DATO
DATO

Codificación Selectiva: Integrar
y Refinar la teoría: se comienza a
escribir la teoría basada en la DATO
interrelación de las categorías de la DATO
codificación axial. Integración de
memos, Reporte Inicial, Muestreo
Teórico. DATO

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2. Etapas o Fases :
Codificación
Información Empírica
La investigación social cualitativa no reduce
datos sino que condensa una gran cantidad
de info. Fractura discreta de la misma (partes
integrales con perspectiva holistica).
Codificación Abstracciones llevadas a términos altamente
Abierta conceptuales. Fundaciones y estructura
inicial.
Fenómeno central. Síntesis. Relaciones,
Codificación interacciones y consecuencias
Axial intercategorías. Interpretar y conceptualizar.
Estructura y proceso. Enlace: Dónde, cómo,
Codificación cuando, para qué?
Selectiva Integra y refina la teoría. Profundidad y
poder explicativo. Cotejo con datos brutos.
Esquema teórico.

Teoría


2. Diseño de la Investigación:
Documento Primario Citas Codificación

Q1

Q2

Q3

Q4

Q1 Q4 Q1
Q3 Q2 Q3
Q2

Código 1 Código 2 Código 3
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Codificación
Origen El gato ha bebido la leche

Transformación 1 El mamífero carnívoro digitígrado doméstico
ha tragado un líquido blanco, de sabor dulce
producido por las hembras de los
mamíferos.
Transformación 2 Quien tiene tetas, come carne, camina sobre
la extremidad de sus dedos y pertenece a la
casa ha hecho descender por el gaznate al
estómago un estado de la materia sin forma
propia, del color de la leche, de impresión
agradable al órgano del gusto y procurado
por los animales de sexo femenino que
tienen tetas.

¿Qué es un código?
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CITAS CÓDIGOS CÓDIGOS Codificación

Quien tiene tetas Mamífero Gato
Come carne Carnívoro
Camina sobre la extremidad de Digitígrado
sus dedos
Pertenece a la casa Doméstico
Descender por el gaznate hasta el Tragar Beber
estómago
Un estado de la materia sin forma Líquido Leche
propia
Del color de la leche Blanco
De impresión agradable al órgano Dulce
del gusto
Animales de sexo femenino Hembras
Que tienen tetas mamíferos
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2. Etapas o Fases :
Codificación

Preguntas como herramienta interpretativa:
Quien, como cuando, donde porque,
cuanto, con que resultados?: No para
generar datos sino ideas o manera de mirar
la info. Abducción a donde buscar y
conseguir la muestra teórica. Que preguntas
adicionales formular a los entrevistados.
Otras observaciones a hacer.
Temporal: frecuencia, duración, velocidad,
oportunidad…
Espacial: espacio donde se hace, abierto o
cerrado…?
Tecnológicas: se necesita equipo especial…?
Quien lo suministra?
Informativas: quien sabe…?
Axiológicas: valores culturales, morales,
estándares.


2. Etapas o Fases :
Codificación
Categorías de
Codificación abierta Paradigma de Codificación Axial
Contexto
Categoría

Categoría

Condición Categoría
Categoría Relacional Estrategias Consecuencias
Central o
Fenómeno
Categoría

Una Categoría
Condiciones de Código
Categoría
Intervinientes Abierto
como Fenómeno
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Central 89

Categorías de 2. Diseño de la Investigación:
Codificación Abierta Codificación
Visión
Ontológica
Paradigma de Codificación Axial
Comunicación

Contexto
Inteligencia
Emocional

Roles

Valores
y ética
Condición Praxis
Uso de Docente
tecnología Relacional Estratégias Consecuencias
Contextualizada
Conocimiento

Calidad
Didáctica

Clima en
el aula
Condiciones
Trascendencia Intervinientes


Categorización
Visión
Inteligencia
Ontológica
Emocional Generó un guión teorético, enfocado
Conocimiento hacia la PDC. Todas las categorías se
Comunicación
pueden relacionar a el
Concepto integrador central o
medular alrededor del cual se
organizan las categorías
Valores y
Roles Praxis Docente Ética Enfoca la búsqueda de la
Contextualizada información subsiguiente.
En la búsqueda de la categoría
Uso de
central, se generó, emergió el
Calidad tecnología problema, el foco principal y las
Didáctica interrogantes alrededor del
problema enfocado hacia el tópico
Clima en Trascendencia
el aula
de la PDC.
Variación de los tópicos y
discusiones llevadas a cabo en los
escenarios y contextos intervenidos.


Codificación

Código 1
Código 2
Q1 Q2
Q3
Q4

Código 3
Q1
Q3
Q2

Nivel conceptual
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Dimensión Ontológica
Información Códigos Categoría Propiedades
-Más que decretar cómo son las cosas, observa cómo se ven las cosas Conciencia de sí mismo y
-Convencido de la situación de cambio que se vive. de los demás

-Cree en el proceso de formación más que en la instrucción Creencias

-Promueve la interacción humana diferencial Posturas

-Cree más en el proceso de aprendizaje que hacer énfasis en el contenido. Estilos de pensamiento

-Está presto a cambios de postura, autoobservancia y la reflexión crítica y Congruencia de la praxis Diversidad
profunda. con el contexto
Actitud Amplitud
-Piensa, reflexiona profundamente sobre la acción docente.
Con sentido
-Posee un espectro abierto proyectado a la transformación constante, no sólo de Observación
su praxis, sino de sus competencias, su cultura, su formación permanente, Apertura Visión ontológica Congruente
cientificidad,…ser el reflejo de la sociedad. Abierto
-Transforma más que con la palabra, con los hechos. Solidario
-Se plantea diversos escenarios, su práctica es congruente con las teorías Espontáneo
educativas en boga…
-Transforma su postura y modifica su capacidad de acción, ante enfoques
diferentes.
-No es posible la transformación de la praxis sin la transformación de la persona.
-Posee pensamiento sistémico, no fragmenta las interpretaciones del mundo,
percibe y trabaja en sistema.
-Maneja emociones Dominio personal
-Comprende miedos del participante Autoconocimiento
-Le ayuda a sobreponerse.
-Reconoce los estados de ánimo de los participantes y el suyo propio, así como Autoestima
las sensaciones, y emociones, sobre todo las causas y aún más los efectos. Automotivación Acercamiento
-Maneja sus emociones e impulsos, sobre todo las perturbadoras. Empatía Autocrítico
Inteligencia
-Manifiesta emociones abiertamente de manera honesta y asume las Equilibrado
Emocional
consecuencias. Paciente
-Activa la sinergia resaltando las potencialidades. Sinérgico
-Hay que trabajar la actitud para luego poder coordinar las acciones, actitudes
precarias…acciones igualmente precarias.
-Expresa sus sentimientos, evita visceralidades.
-Asume responsabilidad de su propia conducta.

Fuente: Elaboración propia del investigador, 2005

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