1. Estrategias para la
comprensión lectora:
Habilidades para la
transformación del pensamientoPresentado por:
Elba E. Vallés Correa

2. ObjetivosObjetivos
• Reconocer la importancia de implantarReconocer la importancia de implantar
estrategias efectivas para la comprensiestrategias efectivas para la comprensiónón
lectora en el proceso de enseñar y delectora en el proceso de enseñar y de
aprender.aprender.
• Identificar diversas estrategias deIdentificar diversas estrategias de
comprensicomprensión lectoraón lectora..
• Examinar las estrategias que másExaminar las estrategias que más
contribuyen a comprender lo que se lee.contribuyen a comprender lo que se lee.

3. La escuela como un espacio deLa escuela como un espacio de
autorrenovaciónautorrenovación
Una de las características del cambioUna de las características del cambio
educativo en los últimos años ha sido eleducativo en los últimos años ha sido el
reconocimiento de que no es posiblereconocimiento de que no es posible
considerar el desarrollo de la escuela yconsiderar el desarrollo de la escuela y
del currículo como una secuencia dedel currículo como una secuencia de
acontecimientos que conduzcan a unacontecimientos que conduzcan a un
cambio estructural, sino que debencambio estructural, sino que deben
estimarse como procesos de continuaestimarse como procesos de continua
autorrenovación.autorrenovación.

4. ¿Por qu¿Por qué es necesario atender elé es necesario atender el
proceso lector mediante estrategiasproceso lector mediante estrategias
innovadoras?innovadoras?
Este es un mundo de rápidos cambios.Este es un mundo de rápidos cambios.
Nuevos conceptos, ideas y marcos de reflexiónNuevos conceptos, ideas y marcos de reflexión
exigen atención; y lo nuevo pugna por sustituirexigen atención; y lo nuevo pugna por sustituir
lo viejo y a veces gastado. Luego, hay quelo viejo y a veces gastado. Luego, hay que
reconsiderar lo que se dice y también cómo sereconsiderar lo que se dice y también cómo se
dice. No enseñamos Ciencia hoy como hacedice. No enseñamos Ciencia hoy como hace
cinco años. Tampoco enseñamos a leer hoycinco años. Tampoco enseñamos a leer hoy
como nos enseñaron.como nos enseñaron.

5. No sólo el conocimiento, en términos de contenido
y epistemología avanza. Avanzan también las
investigaciones, las estrategias, las metodologías .
Hemos visto un cambio de paradigma, estamos
además ante un escenario Postmodernista, y ante
todo esto la escuela no puede permanecer estática,
repitiendo contenidos, didácticas y aún roles
obsoletos.

6. Ante todo esto reconocemos que nosotros, los
maestros, también hemos de renovar nuestras
estrategias de enseñanza. El axioma es simple:
Una escuela que quiere avanzar fracasa ante un
(a) maestro(a) no renovado(a). Es como poner
vino nuevo en odres viejos.

7. •Las experiencias internas intuitivas, emocionales y
espirituales de los alumnos tienen que ser
consideradas como contextos vitales cuando se
atiende el proceso lector.
•Ha de estimularse el pensamiento crítico como
parte del proceso natural del aprendizaje creativo.
(Hicks, D. , 2000)

8. Sobre cómo se aprende mejor:
Contrasta tu práctica con los datos siguientes:
__ Cuando el maestro da una conferencia el
alumno retiene el 5 % de lo explicado. Cuando el
alumno lee, retiene el 10%.
__ Cuando utilizamos recursos audiovisuales,
retiene el 30% de la experiencia.
__ Cuando participa en grupos de discusión,
retiene el 50% de lo discutido.
__ Cuando aprende haciendo retiene entre un 75
y un 90%.

9. SOBRE LA MOTIVACIÓN
Los alumnos motivados causan menos problemas
de disciplina porque les interesa lo que están
aprendiendo. Los maestros entusiasmados
entusiasman. No es tarea del maestro entretener,
pero es esencial que emane energía positiva. Tener
claras las teorías y cómo implantarlas contribuye al
entusiasmo. (Allyn & Bacon, 2002)

10. Estrategias para la comprensiEstrategias para la comprensiónón
lectora: Habilidades para lalectora: Habilidades para la
transformación del pensamientotransformación del pensamiento
• Son necesarias porque el estudianteSon necesarias porque el estudiante
se capacita para:se capacita para:
** responder a una economía cambiante.responder a una economía cambiante.
** producir conocimiento.producir conocimiento.
** crecer como persona.crecer como persona.
** ser un ciudadano para el mundo.ser un ciudadano para el mundo.

11. Fundamentos del nuevoFundamentos del nuevo paradigmaparadigma
• Todos los estudiantes pueden aprender.Todos los estudiantes pueden aprender.
• Comprometerlos y responsabilizarlos deComprometerlos y responsabilizarlos de
su propio aprendizaje.su propio aprendizaje.
• Estudio profundo de todas las materias.Estudio profundo de todas las materias.
• Atender y desarrollar estándares yAtender y desarrollar estándares y
expectativas de alta calidad.expectativas de alta calidad.

12. Desarrollo de destrezas a travDesarrollo de destrezas a través de la lecturaés de la lectura
Académicas
De comunicación
De autodirección
Sociales
De adaptación
De liderazgo

13. Estrategias de comprensiEstrategias de comprensión lectoraón lectora
1.1.Estrategias cognitivasEstrategias cognitivas
Procesos mentalesProcesos mentales
que el lector activaque el lector activa
para interactuar conpara interactuar con
el texto.el texto.
••PredicciPredicciónón
Qué ocurrirá, cómo terminará.Qué ocurrirá, cómo terminará.
••VerificaciVerificación de hipótesisón de hipótesis
Surge a medida que se lee.Surge a medida que se lee.
••CorrecciónCorrección
Busca pistas para comprobar la certeza de su previsión.Busca pistas para comprobar la certeza de su previsión.
Está consciente de que se puede equivocar.Está consciente de que se puede equivocar.
••InferenciaInferencia
Pueden ser deducciones completamente lógicas,Pueden ser deducciones completamente lógicas,
conjeturas o suposiciones a partir de ciertos datos.conjeturas o suposiciones a partir de ciertos datos.

14. ContinuaciContinuación:ón:
2.2.La relecturaLa relectura
>>Permite trazar y analizar nuestras respuestas a laPermite trazar y analizar nuestras respuestas a la
primera lectura, relacionarlas con el texto y con nuestrosprimera lectura, relacionarlas con el texto y con nuestros
conocimientos previos.conocimientos previos.
>>Promueve la fluidez, ayuda a recordar mejor los detallesPromueve la fluidez, ayuda a recordar mejor los detalles
y ofrece seguridad durante el proceso lector.y ofrece seguridad durante el proceso lector.
3.3.La identificaciLa identificación de la idea centralón de la idea central
>>La idea central es el resultado de los objetivos queLa idea central es el resultado de los objetivos que
guguían al lector, de sus conocimientos previos y de laían al lector, de sus conocimientos previos y de la
información que el autor transmite en el texto.información que el autor transmite en el texto.

15. 4.4.El mapa semEl mapa semánticoántico
RepresentaciRepresentación visual de un concepto y susón visual de un concepto y sus
múltiples relaciones.múltiples relaciones.
Ayuda a activar
el cerebro para
que recupere lo
que ya sabe del
tema.
Excelente actividad
de prelectura que
facilita el entendimiento
y la asimilación de
información.
Los estudiantes aprenden palabras nuevas,
activan el conocimiento previo,construyen nuevo
conocimiento y perciben las relaciones entre las palabras.

16. 5.5.Los organizadores grLos organizadores gráficosáficos
RepresentaciRepresentación visual que permite estructurar,organizar yón visual que permite estructurar,organizar y
representar la información implícita o abstracta de modo másrepresentar la información implícita o abstracta de modo más
concreto.concreto.
Ayudan a:
•Establecer relaciones entre
hechos y conceptos.
•Elaborar ideas y a
organizarlas.
•Construir lo que se va a leer
sobre el conocimiento previo.
Herramienta eficaz en el desarrollo
del pensamiento.

17. 6.6.El resumenEl resumen
•Exige la identificación de las
ideas
centrales.
•Establece la relación entre estas
ideas, los objetivos de lectura y
los conocimientos previos
•Se descarta la información
irrelevante.
•Identificar las ideas principales de
cada párrafo.

18. 77..El recuentoEl recuento
Consiste en contar la historia en sus propiasConsiste en contar la historia en sus propias
palabras.palabras.
>Repasar todo lo que saben del texto.>Repasar todo lo que saben del texto.
>Seleccionar los puntos m>Seleccionar los puntos más importantes.ás importantes.
>Considerar los eventos principales, el>Considerar los eventos principales, el
problema planteado, los personajes, elproblema planteado, los personajes, el
ambiente y el desenlace.ambiente y el desenlace.
Los recuentos pueden ser orales o escritos.Los recuentos pueden ser orales o escritos.
Si los estudiantes pueden hacer un recuento es porqueSi los estudiantes pueden hacer un recuento es porque
han comprendido el texto.han comprendido el texto.

19. 8.8. Pensar en voz altaPensar en voz alta
• Consiste en verbalizar los procesos mentalesConsiste en verbalizar los procesos mentales
que se activan durante el proceso de lectura.que se activan durante el proceso de lectura.
Pensamientos----------PreguntasPensamientos----------Preguntas
Conexiones entre lo que se vaConexiones entre lo que se va
leyendoleyendo
QuickTime™ and a
TIFF (Uncompressed) decompressor
are needed to see this picture.

20. Al pensar en voz alta…Al pensar en voz alta…
El estudiante:
-logra entender textos difíciles.
-crea imágenes visuales.
-establece conexiones y
relaciones entre las fotos,
láminas, gráficas, tablas,
palabras destacadas en
negritas o en itálicas.

21. 9.9. FormulaciFormulación de preguntasón de preguntas
>>Capacitar a los estudiantes para hacerCapacitar a los estudiantes para hacer
preguntas sobre el texto.preguntas sobre el texto.
¿ ?¿ ?
>>El maestro/a debe hacer preguntas queEl maestro/a debe hacer preguntas que
permitan al estudiante trasladar el texto apermitan al estudiante trasladar el texto a
su entorno y traer su mundo al texto.su entorno y traer su mundo al texto.
Preguntas que permitan al alumno:Preguntas que permitan al alumno:
Clasificar---Comparar----Contrastar----EvaluarClasificar---Comparar----Contrastar----Evaluar
Solucionar problemas----Llegar a conclusionesSolucionar problemas----Llegar a conclusiones
Tomar decisionesTomar decisiones

22. Resultados de la implantación efectiva deResultados de la implantación efectiva de
estrategias de comprensiestrategias de comprensión lectoraón lectora
• El estudiante educado será:El estudiante educado será:
••pensador complejopensador complejo
»razona, supervisa su propio pensamiento»razona, supervisa su propio pensamiento
••procesador de información diestroprocesador de información diestro
»interpreta y sintetiza la información»interpreta y sintetiza la información
»evalúa el valor de la información.»evalúa el valor de la información.
••comunicador efectivocomunicador efectivo
»expresa claramente sus ideas.»expresa claramente sus ideas.
»se comunica con diversidad de audiencias»se comunica con diversidad de audiencias
y variedad de medios.y variedad de medios.

23. Continuación:Continuación: ResultadosResultados
••trabajador, colaborador y cooperadortrabajador, colaborador y cooperador
»demuestra destrezas interpersonales.»demuestra destrezas interpersonales.
»desea lograr las metas del grupo.»desea lograr las metas del grupo.
»es sensible ante las situaciones del grupo.»es sensible ante las situaciones del grupo.
••aprendiz autoreguladoaprendiz autoregulado
»establece y logra metas personales.»establece y logra metas personales.
»persevera en situaciones difíciles.»persevera en situaciones difíciles.
»reta los límites de su conocimiento.»reta los límites de su conocimiento.
»refrena sus impulsos.»refrena sus impulsos.

24. Continuación: ResultadosContinuación: Resultados
•contribuyente y ciudadano responsable
»participa en los procesos democráticos.
»toma acción en los problemas de la
comunidad.
»defiende posiciones cuando es necesario.
•aprendiz tolerante y culturalmente diversificado
»trabaja efecivamente con quienes tienen
diferentes creencias y valores.
»resuelve conflictos en forma positiva.