Présentation sur les Risques Électriques et Leur Prévention en Algérie
Seq3 Obj Ppo
1. séquence 3
formulation des objectifs d’apprentissage selon la PPO
Sunday, 3 January 2010
2. situation-problème
Vous êtes parent, votre époux/épouse et vous souhaitez sortir
un soir dîner et prolonger cette soirée par une sortie avec des
amis.Vous allez donc vous absenter de 19h à 2h du matin.Vous
avez besoin de recruter un baby-sitter pour qu’il/elle s’occupe
de votre bébé de 9 mois durant votre absence.Vous rédigez
une fiche de profil idéal comportant toutes les compétences/
capacités requises pour assurer cette garde.
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3. TAF 1
identifier les missions/activités principales d’un(e) baby-sitter
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4. TAF 2
pour chaque activité principale, identifier les savoirs, savoir-
faire, savoir-être du/de la baby-sitter que vous souhaitez
recruter pour s’occuper de votre nourrisson de 9 mois.
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5. «référentiel» des
capacités du métier
de baby-sitter
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6. TAF 3
à partir de la fiche des capacités observables du/de la baby-
sitter, transposer ces capacités en objectifs pédagogiques.
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8. TAF 4
contrôler ses connaissances des notions d’objectifs par un test
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9. la PPO
l’approche par objectifs
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10. se centrer sur les
comportements
• observables
• mesurables
• attendus
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11. l’intention pédagogique
• direction de changement que le formateur
formule pour l’apprenant : ce qu’il sera
capable de faire au terme de l’apprentissage
• orientation qui va donner du sens à la
séquence pédagogique
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12. l’objectif pédagogique
• résultat visible qu’un apprenant doit
atteindre
• objectivation, concrétisation de l’effet
attendu
• libellé avec un verbe d’action
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13. intention vs objectif
• intention pédagogique : • objectif pédagogique :
• Je veux que les jeunes • Le jeune doit être capable
comprennent l’importance d’établir un budget
de l’argent dans la vie prévisionnel équilibré à
quotidienne partir des informations
suivantes ...
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14. PPO
• comportement observable
• objectif général
• objectif spécifique/opérationnel
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15. formulation d’un
objectif pédagogique
• décrire de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique
• différencier entre connaissances à acquérir (savoirs),
compétences à développer (savoir-faire) et attitudes à adopter
(comportements)
• utiliser des verbes d’action attestant de comportements
observables
• spécifier les niveaux à atteindre : connaissance, compréhension,
application, analyse, synthèse, évaluation
• adopter des formulations courtes et claires
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16. objectif général
énoncé d’intentions pédagogiques qui décrit en termes
de capacités de l’apprenant l’un des résultats escomptés
d’une séquence d’apprentissage
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17. A la fin de l’année, les élèves doivent être capables
de réaliser un devoir en distinguant 3 temps :
- 1 temps de recherche
- 1 temps d’élaboration
- 1 temps de reprise critique
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18. objectifs
spécifiques / opérationnels
issus de la démultiplication d’un objectif général, ils détaillent
de façon concrète l’objectif général en termes d’activités et
de comportements observables attendus chez l’apprenant.
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19. formule canonique de
l’objectif spécifique
l’apprenant doit être capable de...
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20. 4 exigences
opérationnelles
1. décrire de façon univoque le contenu de
l’intention pédagogique
2. décrire une activité de l’apprenant identifiable par
un comportement observable
3. mentionner les conditions dans lesquelles le
comportement souhaité doit se manifester
4. indiquer à quel niveau doit se situer l’activité
terminale de l’apprenant et quels critères
serviront à évaluer le résultat
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21. l’élève doit être capable
• de courir sur 100 m (1+2)
• départ arrêté et sur piste sèche (3)
• en moins de 15 sec. (4)
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22. taxonomie de Bloom
1. acquisition des connaissances
2. compréhension
3. application
4. analyse
5. synthèse
6. évaluation
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