6. Módulo 1. La educación en los contextos de encierro El escenario actual: contextos de violencias y análisis socio económicos Las cárceles de la miseria: Marginalidad, delito y pobreza. Genealogía de las instituciones modernas. Cárcel y Escuela. Instituciones totales Algunas transformaciones en el pasaje de las sociedades disciplinarias a las sociedades de control Un recorrido por las principales teorías sociológicas del delito ¿Posturas esencialistas o construcción social del delito? La selectividad del sistema penal - Las políticas de Tolerancia Cero ¿Extensión de la red penal o tejido de una red social para la reconfiguración de la vida de los sujetos? Una reflexión sobre las políticas “RE” socialización El lugar de la educación en estos contextos La ECE como política de Estado. ¿Cual es el sentido de educar en el encierro? La educación en el intento de quebrar los circuitos de exclusión
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9. Módulo 4 . La escuela y su gestión El desafío de construir una escuela en contextos de encierro Recorrido histórico: la inclusión en el conocimiento de los grupos subalternizados. Configuraciones históricas de la escuela pública en CE La “otra escuela”: cómo se hace institución escuela en CE Tensión entre racionalidades distintas y distantes: lógica de la seguridad y lógica pedagógica. Una gestión compleja e interinstitucional centrada en la inclusión por la confianza en las personas y los saberes. Los nuevos sujetos juveniles y adultos jóvenes de la educación común. Alteridad e identidad. La escena escolar como espacio público de encuentro, confianza y reconocimiento. La relación contenido-cultura. La centralidad de los vínculos fundados en el conocimiento. Condiciones institucionales para una justicia curricular. Trayectoria de los aprendizajes, regímenes de convivencia, regímenes académicos, colegialidad, narrativas y autoevaluación institucional.
10. Módulo 5 . El docente y su práctica Es cuela – sociedad y prácticas docentes Análisis crítico y desnaturalización de la realidad educativa general y en los contextos de encierro en particular Hacia una democratización de los espacios que abrimos a los alumnos Las Perspectivas del Orden Dominante y la Perspectiva Crítica Combinando la crítica y la posibilidad. Los educadores como trabajadores intelectuales. Una práctica político pedagógica. Condiciones del trabajo docente Las representaciones sociales y las prácticas docentes Desde dónde mira mos a l os alumno s . Paradigmas en tensión P edagogía de la presencia. Educación como anti destino. Pedagogía Social. La práctica docente: desafíos teóricos-metodológicos La selección curricular como espacio de disputa de significaciones ¿Qué contenidos? ¿Para qué sujetos? ¿Qué conocimientos a transmitir?
12. Módulo 6. Educación para el trabajo. Desafíos en la construcción de una oferta educativa de vinculación con el mundo del trabajo. Avances y desafíos desde las políticas educativas en la articulación de la educación y el mundo del trabajo. El proyecto educativo desde la perspectiva de la inclusión sociolaboral. Articulación entre la formación general y la formación profesional y laboral. Estrategias de fortalecimiento de las capacidades de los sujetos para su vinculación con el mundo del trabajo Escuela y comunidad: construcción de redes de inclusión sociolaboral.
13. Módulo 7. Arte, cultura y derechos humanos Aproximaciones teóricas a los conceptos de arte, cultura y derehcos humanos. Arte, cultura y derechos humanos desde una perspectiva educativa. Usos de herramientas artístico-culturales en contextos de encierro Las prácticas artísticas y culturales : dimensiones de la formación integral del sujeto. Identidad, arte y cultura. Identidades individuales y colectivas, arte y subjetivación. Estereotipos y representaciones. Prácticas artístico-culturales en la reconfiguración de identidades. Practicas artisticas profesionalizantes. Estudio de experiencias .
14. Módulo 8. Educación para la salud Consecuencias del encierro en los sujetos Aspectos somáticos y psicosomáticos La problemática de las adicciones y el uso de drogas en contextos de encierro Estrategias educativas vinculadas a la promoción de la salud y el cuidado del cuerpo. Prevención de ETS L a educación física y el deporte.
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Editor's Notes
Resolución Los postítulos docentes: proyectos académicos coherentes, sistemáticos y q apunten al mejoramiento de la calidad educativa (aportar al mejoramiento de la educación y la enseñanza, fortalecer estrategias de mejora en las aulas) La form doc continua contribuya a consolidar y profundizar saberes específicos relativos a la modalidad del sist educativo. Propuestas de postítulos deben adecuarse a las necesidades de las escuelas y en función de las políticas educativas Obj postítulo: ¿CÓMO PENSAR DE MANERA NOVEDOSA UNA PRÁCTICA TIENE TANTOS AÑOS? ¿CO FUNDAMENTAR Q ESTA PRÁCTICA NECESITA UN PÓSTITULO? NO HUBO INSTANCIAS DE OBJETIVACIÓN/DISTACIAM NO HUBO UNA MIRADA X FUERA, DDE EL SISTEMA EJE EN LA FORMACIÓN CULT CONTEMPORÁNEA DAR RTA A CUESTIONES DE POL ED DARLE IDENTIDAD AL DCHO A LA ED A TRAVÉS DE LA DEFINICIÓN DE UNA CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN EN EL MARCO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA MODALIDAD discusión crítica sobre la ed en cont de encierro y las instituciones. Una pregunta sobre la práctica, y sobre las instituciones en las que se trabaja Nuevos conocimientos e instrumentos que pemitan diseñar estrategias de trabajo en las aulas (resignificación de estrategias pa mejoramX de calidad) Espacio espeif de Intercambio de experiencias pedag Registro y sistematización de experiencias como herramienta de evaluación y autoevaluación Estructura curricular: módulos temáticos: bloques de trabajo con unidad de sentido, distintas miradas disciplinares y pedagógico – didácticas. Y seminarios.
Formación de fundamento: saberes que dan sostén a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo prof en cuestión Formación de orientación: saberes propios de cada campo prof, contextualización de los desarrollados en la form de fundamente, definición estratégica de cuáles serán las orientaciónes específicas Problemáticas específicas de lo educativo como formación integral
Trasgresión a la ley como resultado de múltiples factores (sociales, políticos, económicos, históricos, culturales), no como atributo del sujeto Caracterización de las instituciones, como condiciones de producción para las prácticas (educativas) y los sujetos (alumnos)
CONOCER MARCO NORMATIVO, LAS MÚLTIPLES NORMATIVAS QUE ATRAVIESAN ESTA PRÁCTICA COMPLEJA – MULTIDIMENSIONAL – NO COMO INSTRUCCIÓN CÍVICA SINO COMO INSTRUMENTO DE JUSTICIABILIDAD DEL DERECHO (DE QUÉ MANERA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICIA, EL DOCENTE DESDE SU ROL, PUEDE TRBAJAR PARA EL CUMPLIMIENTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN) CÓMO LA NORMA SE HACE PRÁCTICA, ENCARNA EN LAS PRÁCTICAS, EN LAS CONCEPCIONES DE SUJETO, ETC.
La mirada que tenemos sobre los sujetos construye al otro: no es lo mismo si lo miramos como joven, como adolescente, o como pobre o peligroso Esa concepción de sujeto determina/condiciona las prácticas; los modos de intervenir, los dispositivos que se diseñan
La escuela como campo de tensiones En tensión con la lógica del tratamiento, del control, de la seguridad y del castigo de la institución de encierro Pero también con la lógica del control y el disciplinamiento que la pedagogía fue y es en muchas instancias. La mirada correctiva, normalizadora de la escuela. Encontrar un lugar, el sentido de la educación en contextos de encierro, más allá de lo correctivo, transformador, moralizante…. La identidad de la ed en contextos de encierro Reducción de daños del encierro en la subjetividad Inclusión social al momento de recuperación de la libertad Q escuela? Para qué S? Q oferta? Apropiación de contenido: Proy ed integralaes: articul entre div de ofertas: ed formal, no formal, fp y fg, activi artisticas También de acreditación en tanto reconocimiento social. En esto de la vía a la inclusión social La vinculación c el m del trab a través de la acreditación
El vínculo pedagógico como modo de construcción/reconstrucción del lazo social Intercambio de objetos y de afectos Dimensiones del vínculo: La intersubjetiva El docente como representante de la I, de la K, del Estado. La protección no sólo a nivel de lo afectivo, también la protección desde la I, desde el Estado. (el rol político del docente)
Pensar la inclusión es pensar la inclusión laboral Allí se juegan la id, los lazos soc, etc p el jov ad
Inclusión simbólica Otras identidades totalmente diferentes a lo que están habituados en el mundo social De ahí lo estratégico
Eje: concepto de cuerpo
La escuela: pilar para la estructuración del mundo social y de la personalidad. - La pobreza institucional es mucho más que pobreza económica. Los distintos dispositivos que se construyen apuntan a una construcción de institucionalidad que progresivamente empiece a llenar esos vacíos a nivel de los lazos sociales, de las construcciones políticas que se convierten en agujeros negros para nuestros adolescentes en plena etapa de construcción de su subjetividad que siempre tiene una dimensión social, cultural e histórica fundamental. (De ahí la aparición de identidades fragmentadas, hábiles y flexibles con tendencia a la vertiginosidad) La importancia de la familia como espacio de socialización privilegiado para N/Adol: trama de oportunidades
