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  1. 1. Atención a la diversidad LOMCE
  2. 2. NNecesidades EEspecíficas AApoyo EEducativo (NEAE) 11.-.- PorPor NecesidadesNecesidades Educativas EspecialesEducativas Especiales (NEE)(NEE) por discapacidad. por trastornos graves de conducta (TGC). por trastorno generalizado del desarrollo (TGD). 2.- Por Dificultades Específicas de2.- Por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)Aprendizaje (DEA) Dislexia Disgrafía Discalculia Dificultades específicas del desarrollo del habla y lenguaje 3.- Por Trastornos por Déficit de Atención o Hiperactividad (TDAH).3.- Por Trastornos por Déficit de Atención o Hiperactividad (TDAH). 4.- Por especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE)4.- Por especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE) 5.- Por incorporación tardía al Sistema Educativo.5.- Por incorporación tardía al Sistema Educativo. 6.- Por Altas Capacidades6.- Por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)Intelectuales (ALCAIN) Sobredotado Superdotado académico Talento artístico simple complejo o mixto
  3. 3. Criterios para la atención al alumnado que presenta NEE •Discapacidad •TGC •TGD
  4. 4. NNecesidades EEspecíficas de AApoyo EEducativo (NEAE) NecesidadesNecesidades EducativasEducativas EspecialesEspeciales (NEE)(NEE) Por discapacidad intelectual motórica visual auditiva Por Trastornos Graves de Conducta (TGC) alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias) alteraciones emocionales (ansiedad/depresión) alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales negativista desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves) Por Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
  5. 5. Criterios para la atención al alumnado que presenta Discapacidad
  6. 6. Criterios para la atención del alumnado que presenta Discapacidad 1. Discapacidad Visual: utilizar las adaptaciones de acceso al currículo. Sentar al alumno delante, frente a la pizarra y de espaldas a la luz, , respetar orden y ubicación de objetos en el aula, advertir de obstáculos o cambios en el aula. Hay que identificarse, evitar gesticular, dar explicaciones precisas y claras, identificar lo que se le entrega de modo oral, respetar su ritmo de trabajo, y el uso de ayudas técnicas, código tinta, coordinación para transcripción de materiales… 2. Discapacidad Auditiva: utilizar las adaptaciones de acceso al currículo ,minimizar ruido ambiental, situar en el aula de forma que pueda estar cerca del docente, y poder ver siempre la cara del docente y la del compañero que habla. Conviene, además, que se sitúe al lado de un compañero o compañera al que pueda preguntar y que le pueda orientar en la actividad del aula. Explicar articulando de modo claro, favorecer lectura labio-facial, evitar hablar de espaldas, escribir en la pizarra todo lo relevante, reclamar atención con gestos, adaptar materiales con vocabulario complicado, y uso abundante de recursos visuales. 3. Discapacidad motora: utilizar las adaptaciones de acceso al currículo ,velar para que exista la posibilidad de una adecuada movilidad del alumno o de la alumna dentro del aula, propiciar la autonomía para el desplazamiento y el manejo de sus útiles, los materiales didácticos se deben disponer al alcance del alumnado y la información en situación vertical, a la altura de los ojos del escolar, conocer sus limitaciones, respetar su ritmo de trabajo y no adelantarse a sus respuestas, darle más tiempo, fomentar el trabajo cooperativo en pequeño grupo, ser flexible sobre las expectativas que esperamos de él o de ella, y posibilitar la correcta postura corporal con los apoyos técnicos necesarios. 4. Discapacidad intelectual: facilitar información que sea simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Repetir instrucciones, comprobar comprensión, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Cambiar de tarea frecuentemente, aumentar el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, y dar refuerzo positivo.
  7. 7. Criterios para la atención al alumnado que presenta TGC
  8. 8. Criterios para la atención del alumnado que presenta TGC a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,… Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc…, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la integridad física del escolar y del resto de personas. b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del «tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente. c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una oportunidad a la conducta adecuada. d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo conductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las auto instrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase. e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté siendo atendido por estos servicios.
  9. 9. Criterios para la atención al alumnado que presenta TGD
  10. 10. Criterios para la atención del alumnado que presenta TGD a) Planificación previa de la jornada escolar (agenda, rutinas, espacios, materiales, aviso de tiempos) b) Facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro (Trabajo colaborativo y las actividades de grupo) c) Trabajo en grupos pequeños (pocos compañeros, actividades sencillas y estructuradas, la enseñanza explícita de las conductas básicasy evitar bullying). d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas. e) Es conveniente cultivar el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción social, mediante la organización por parte del profesorado de juegos y actividades lúdicas estructuradas para la hora del recreo. f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, compensando sus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas, pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos, etc. También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración.
  11. 11. Atención Educativa (Respuesta) a otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
  12. 12. Criterios para la atención al alumnado que presenta DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje)
  13. 13. Criterios para la atención del alumnado que presenta DEA 1. Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora 2. Verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado, espaciar las instrucciones de trabajo, mantener rutinas de clase,. 3. Considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. Evitar exponerlos, motivarlos, permitir uso de ordenador, grabadora, dar instrucciones por escrito o en forma de esquema. 4. Se recomienda el uso de «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. 5. Facilitar más tiempo de examen, proceder antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas, realizar dichas pruebas en dos o más sesiones.
  14. 14. Criterios para la atención al alumnado que presenta TDAH (Trastorno de Déficit de Atención c/s Hiperactividad)
  15. 15. Criterios para la atención del alumnado que presenta TDAH 1. Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán reducirse o fragmentarse y una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora 2. Verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto, es imprescindible espaciar las instrucciones de trabajo, mantener rutinas de clase,. 3. Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área o materia. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. 4. Se recomienda el uso de «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. 5. Se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizar los exámenes de forma oral o a través de ordenador y se realizarán dichas pruebas en dos o más sesiones.
  16. 16. Características del alumnado que presenta ECOPHE (Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar )
  17. 17. Características del alumnado que presenta ECOPHE 1. Por limitaciones socioculturales: alumnado procedente de un entorno familiar y social poco adecuado, y no dispone de los medios suficientes para la mejora de sus problemas educativos y de aprendizaje. 2. Por escolarización desajustada: presenta un alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, motivadas por distintas razones, frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, etc. 3. Por condiciones personales de salud o funcionales: aquel cuyas alteraciones de la salud, temporales o crónicas, o de ejecución funcional como los problemas intrapersonales de tipo cognitivo o neuropsicológicos, que sin llegar a concluir en algún trastorno, discapacidad o dificultad específica, influyen en su rendimiento escolar, generando perturbaciones en su avance curricular. 4. Por la incorporación tardía al sistema educativo: ya sea por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, cuando continúa presentando dichas dificultades para adquirir las competencias básicas adecuadas a su edad, después de prestarle los apoyos suficientes de carácter compensador a los que tenga derecho y escolarizarlo en el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. 5. Por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, será el que manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en estos ámbitos, afectando a uno o varios de los componentes del sistema como la fonología, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática. Dentro de este grupo de dificultades se encuentran el retraso del lenguaje, las dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, las dificultades del habla infantil (fonética, articulatoria y fonológica), el retraso y trastorno del habla, las disglosias y las dificultades en la fluidez del habla o disfemia.
  18. 18. Criterios para la atención al alumnado que presenta INTARSE (Incorporación tardía al Sistema Educativo)
  19. 19. Criterios para la atención del alumnado que presenta INTARSE Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por «Integración Tardía en el Sistema Educativo» cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos. Se proporciona respuesta a través de la medida de apoyo idiomático y las aulas de acogida.
  20. 20. Criterios para la atención al alumnado que presenta ALCAIN (ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES)
  21. 21. Criterios para la atención del alumnado que presenta ALCAIN Necesidades educativas, sociales y emocionales Una vez identificado el alumno o alumna con Altas Capacidades se puede pensar que no tiene ninguna necesidad especial, que puede aprender solo, que es socialmente independiente, maduro y que no precisa de ayuda, pero esto puede no ser cierto ya que no deja de ser un niño o niña, un adolescente... como cualquier otro de su edad. Se debe ser consciente de que no hay dos alumnos o alumnas de Altas Capacidades iguales; por lo tanto, sus necesidades requerirán de respuestas diferenciadas. Este alumnado tiene necesidades educativas pero también sociales y emocionales que van a depender de cada persona, de su edad, del contexto y del momento concreto. ¿Cuáles son sus necesidades educativas? Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre sus necesidades destacarán las siguientes: • Una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. • El acceso a recursos adicionales. • Unos estímulos para desarrollarse. • La oportunidad de poder utilizar sus habilidades. • El alumnado con Altas Capacidades necesitará de una planificación con diferentes actuaciones dirigidas a optimizar su proceso educativo. Por ejemplo: variando las actividades, diversificando las dinámicas de trabajo, propiciando un clima de trabajo participativo y, finalmente, requerirá de los espacios y situaciones propiciadores de su expresión, tanto en el centro educativo como en casa. ¿Cuáles son sus necesidades sociales? • Necesita un clima social abierto donde realizarse, satisfacer sus intereses, sentir que es aceptado, poder confiar en sus profesores y profesoras, padres y madres, compañeros y compañeras, compartir sus ideas y sus dudas, y todo ello en un ambiente de respeto y comprensión . • Precisa de un contexto social enriquecido; el centro educativo y el hogar han de ser lugares donde se le permita imaginar, crear y proponer ideas nuevas. • Demanda un entorno donde se valoren las ideas creativas, originales..., más que la repetición de contenidos. Pero, especialmente, requerirá de una orientación en el manejo de las relaciones interpersonales y sociales, pues hay facetas de la vida en la que los adultos pueden ayudarlos y que no tienen relación con su capacidad intelectual. ¿Cuáles son sus necesidades emocionales? Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor de sus padres y madres, al igual que cualquier otro miembro de la familia. El contacto familiar tanto verbal como físico es imprescindible: un hijo o hija con Altas Capacidades necesita del cariño de los suyos de igual manera que cualquier otro chico o chica de su edad.
  22. 22. Criterios para la atención del alumnado que presenta ALCAINEn el aula: • Suelen tener problemas de adaptación en el aula • Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados. • Comprenden de modo excepcional ideas complejas y/o abstractas. • Poseen un comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y/o soluciones. • Muestran independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no conformidad. Dificultades que pueden tener • Capacidad de liderazgo. • Su percepción independiente de sí mismo y del mundo le acarreará dificultades de adaptación y empatía, dificultades de adaptación social. • Su individualidad conlleva dificultades de adaptación al grupo. • Sus intereses intelectuales le convierten en alguien aburrido para sus compañeros y que puede despertar antipatías. • Su riqueza de vocabulario he proporcionará un protagonismo excesivo en la clase. • Su originalidad le hace salirse del tema y ser incomprendido por ello. • Su pensamiento lógico le lleva a menudo a la incomunicación. ¿Cómo les podemos ayudar? • Enseñanza individualizada. • Adaptaciones curriculares. Ampliación en los contenidos (aumentando los mismos -ampliación vertical- o bien profundizar en los mismos -ampliación horizontal). • Facilitar el acceso a recursos adicionales y complementarios de información. Siempre se recomienda buscar actividades en la que se integre al niño con el resto de alumnos, donde sea aceptado como uno mas ya que suelen tener problemas de adaptación. Medidas de atención • Medidas de carácter ordinario: Estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas a las necesidades (presentación de contenidos con diversos grados de dificultad, agrupamientos flexibles, adecuación de recursos didácticos, propuesta de variedad de actividades, etc.). • Medidas de carácter extraordinario: Adaptación del currículum llevando a cabo una ampliación y/o enriquecimiento del mismo para cada uno. • Medidas de carácter excepcional: Flexibilización de las diversas etapas y enseñanzas con la reducción en la duración de las mismas.
  23. 23. Evaluación del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
  24. 24. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Art. 13 Y 14, Orden 7 de noviembre de 2007 BOC nº 235 de 23 de noviembre En los documentos oficiales de evaluación debe añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o áreas objeto de adaptación Dificultades específicas de aprendizaje Altas capacidades intelectuales Incorporación tardía al sistema educativo Condiciones personales o de historia escolar El equipo docente adapta los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica Siempre que ésta haya sido debidamente diagnosticada ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La escolarización en la etapa de E. Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido en el apartado 3 del artículo 13 si favorece el desarrollo de las C. B. Los criterios de evaluación de la adaptación curricular individualizada serán el referente en la evaluación del alumnado con adaptación Si finaliza el 2º ciclo sin alcanzar los objetivos de E. Infantil Si al finalizar el 3er ciclo de la etapa el alumno no ha alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondientes al 1er ciclo Permanece una año más en el ciclo No promociona sin agotar la repetición extraordinaria
  25. 25. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Art. 22 y 23, Orden 7 de noviembre de 2007 BOC nº 235 de 23 noviembre ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La evaluación con adaptación curricular individualizada toma como referente los criterios de evaluación fijados en la adaptación En los documentos oficiales de evaluación se añade un asterisco (*) a la calificación de la materia objeto de adaptación Si los criterios de evaluación de la adaptación se corresponden con algún ciclo de la E. Primaria, la calificación positiva no podrá ser considerada como superación de la materia No puede promocionar a 3º de la ESO el alumno/a con adaptación curricular que el finalizar el segundo curso de la etapa no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondientes a E. Primaria Escolarización hasta los 19 años si favorece la obtención del Título de graduado en ESO
  26. 26. Orientaciones para la evaluación del alumnado con TDAH
  27. 27. * Se facilitará al alumno/a la posibilidad de hacer los exámenes o pruebas escritas: De forma oral (excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura). A través de ordenador debido a los problemas de escritura que pueden presentar. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos (copia o dictado). Con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.
  28. 28. Orientaciones para la evaluación del alumnado con DEA

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