A presente comunicação aborda a integração de Videoconferência em contexto de sala de aula, reflectindo sobre a necessidade de utilizar este sistema como forma de promover situações de aprendizagem, em particular a competência da comunicação. De seguida, descreve-se o estudo efectuado com um ex-combatente durante o módulo “Portugal: do autoritarismo à democracia” e reflecte-se sobre os resultados obtidos.

1. Sónia Catarina Cruz | Ana Amélia Carvalho
soniacatarinacruz@gmail.com | aac@ie.uminho.pt
VIDEOCONFERÊNCIA:
PROMOVER A COMUNICAÇÃO NOS ALUNOS
DO 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO
VII Conferência Internacional de TIC na Educação
Universidade do Minho | Portugal
12 de Maio de 2011

2. INTRODUÇÃO
 A Web 2.0 oferece um conjunto de aplicações que
cada vez mais conferem interactividade e colaboração
enriquecendo o processo de ensino – aprendizagem;
 Muitas destas ferramentas já são do conhecimento
dos alunos, nativos digitais (Prensky, 2001), que
têm, normalmente sobre elas, uma visão mais
direccionada para a diversão do que para o trabalho;
 Sempre que lhes é mostrado outro caminho, os alunos
passam a ter novas formas de perspectivar estas
ferramentas, conferindo-lhes um novo papel para
além de pura diversão, integrando-as quer na vida
pessoal, quer na vida profissional.
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3.  Procurámos alcançar uma prática
pedagógica mais activa em que o aluno
fosse convocado a construir e partilhar
conhecimento através da videoconferência.
 Combinando recursos e ferramentas
disponíveis online, que podem potenciar
uma aprendizagem significativa.
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4. MODELO ITIC
Figura 1 – Pressupostos e Componentes do Modelo ITIC

5. PORQUÊ A
VIDEOCONFERÊNCIA?
 Manuseamento rápido e fácil deste
software, que permite em tempo real
comunicar (através de vídeo, som, texto) e
partilhar ficheiros:
 evita-se o deslocamento de pessoas (e custos que
isso acarreta),
 maior disponibilidade de horários uma vez que se
torna mais fácil definir a hora da sessão,
 possibilita a gravação da videoconferência como
registo da reunião,
 partilha de documentos.
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6. O ESTUDO
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7.  OBJETIVOS
 aferirde que modo o sistema de
videoconferência pode potenciar o
desenvolvimento de
competências, nomeadamente, da competência
de comunicação;
 integrar novas ferramentas online que motivem
para a aprendizagem, nomeadamente a
aprendizagem colaborativa;
 privilegiar o contacto com especialistas.
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8. TÉCNICAS DE RECOLHA DE DADOS
 Inquérito
 Dois questionários
 Fichade Literacia Informática - possibilitou aquilatar
as apetências informáticas da amostra (preenchido no início do
ano lectivo).
 Questionário de Opinião - inquiriu a opinião dos
sujeitos sobre a utilização da videoconferência na
aprendizagem (preenchido no final da actividade, já no 3.º período lectivo, ).
 Observação
 Registo dos comportamentos dos sujeitos durante a
sessão de videoconferência, nomeadamente, o
interesse dos alunos, as dificuldades manifestadas e
problemas técnicos ocorridos.
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9. FICHA DE
LITERACIA INFORMÁTICA
Utilitários/Recursos/Ferramentas online usados
Frequência na utilização do computador
Já tinhas assistido o uma
pelos com a
Primeiro contactoalunos computador
(%)
videoconferência?
(%)
(%)
74.1 (%)
80 85.240,7
90 70 77.8
80 60 66.7 33.4
70 50 59.3 25.9
60 40 80 18.5
48.1
30 44.4
7.4
50 20 60
40 10 23 0
30 0 40 18.5
20 0 11.1 0 7.4
20
10
0 0
Antes de Quando Quando Há um ano Este ano
entrar para entrei para vim para o Não
Sim
a escola a escola 2° ciclo

10. PARTICIPANTES
 27 sujeitos
 16 rapazes
 11 raparigas
 Frequentavam o 9º ano de escolaridade
 Escola do Alto-Minho, Viana do Castelo
 Disciplina de História
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11. DESCRIÇÃO DO ESTUDO
Figura 2 – Site História Nove
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12. TEMÁTICA EM ESTUDO
 Movimentos de independência liderados pelo
FNLA, UPA, UNITA, PAIGC e FRELIMO
EXPERIÊNCIA
 Entrada em contacto com um ex-
combatente da guerra colonial (1961-
1974), Manuel Bastos.

13. PREPARAÇÃO
 Visualização de uma
apresentação sobre as
razões do conflito e a
recusa por parte do
regime salazarista na
aceitação da
independência das
colónias.

14.  Registo das conclusões
pelos alunos, seguidas
de um debate sobre o
assunto.
 Planeamento, em
grupo, de questões que
gostariam de ver
esclarecidas pelo ex-
combatente e registá-
las no blogue da turma.

15. NO DIA
 Breve contextualização do
período a que se
reportavam os factos,
 Exposição do modo como:
 conviveu com a ideia de
que fora chamado para a
guerra,
 viveu no terreno esta
guerra,
 era o ambiente entre os
camaradas da Companhia,

16. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS
RESULTADOS
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17. QUESTIONÁRIO
DE OPINIÃO
A experiência
através do sistema de videoconferência foi:
(%)
100
100
80
60
40
20
0 0 0
0
Desafiante Pouco Aborrecida Muito
desafiante aborrecida

18. Estar em contacto com um ex-combatente da guerra colonial
f %
através do sistema de videoconferência foi uma experiência
Desafiante 26 100
Aprende-se bastante melhor com a experiência de outros 20
Aprende-se de uma forma interessante e cativante 14
Tive cuidado com as perguntas para não ferir
1
susceptibilidades
Pouco desafiante 0 0,0
Aborrecida 0 0,0
Muito aborrecida 0 0,0
Não assistiu 1 -

19. Considero que o sistema de videoconferência pode ajudar na
aprendizagem porque: f
Aprende-se com base em testemunhos reais 17
Desperta o interesse e a atenção 15
Facilita a compreensão da matéria 7
Troca-se ideias com outra pessoa de fora da sala 4

20. CONCLUSÃO
 A videoconferência motivou os alunos e
possibilitou o desenvolvimento da competência
da Comunicação – evidenciada no debate da
turma e com o especialista.
 Pode constituir um excelente meio para
comunicar de forma interactiva, em particular com
especialistas ainda que separados
geograficamente;
 Permite ao professor proporcionar novos
ambientes educativos, potenciar o intercâmbio e
permitir que a comunicação e partilha de

21. Sónia Catarina Cruz | Ana Amélia Carvalho
soniacatarinacruz@gmail.com | aac@ie.uminho.pt
MUITO OBRIGADA!
VII Conferência Internacional de TIC na Educação
Universidade do Minho | Portugal
12 de Maio de 2011