Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) mediante ítems que miden habilidades como resolución de problemas y desarrollo de actitudes. Además, describe los objetivos, enfoque, estructura e ítems de la
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes y el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas de una man
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, ofrece recomendaciones a docentes para preparar a los estudiantes y analizar los resultados de la prueba con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y
Este documento ofrece información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes en cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, describe que la prueba incluye ítems de selección múltiple para medir habilidades, ítems abiertos para resolver problemas, e ítems nuevos para evaluar
Este documento resume la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) de El Salvador para el año 2012. La PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas: Matemáticas, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La prueba incluirá ítems de selección múltiple, así como nuevos ítems abiertos y de actitud para evaluar de manera más integral el desarrollo de compet
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Introduce conceptos clave como la evaluación auténtica, formativa y sumativa, y propone instrumentos como rúbricas y portafolios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, establece seis lineamientos generales para la evaluación que integran las competencias requeridas en el perfil de egreso.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa en Jalisco, México. En primer lugar, describe el objetivo de fortalecer la capacidad de los maestros para aprovechar los resultados de las evaluaciones y mejorar la calidad educativa. Luego, introduce conceptos clave como el perfil de egreso de la educación básica, las competencias para la vida, y los diferentes tipos de evaluación. Finalmente, explica que el propósito del documento es proporcionar herramientas para la construcción de pruebas objetivas que midan el logro de competencias clave.
Práctica. análisis comparativo loe y lomce. practica 4 francsico javier garc...Javi Garcia Rodriguez
Este documento describe los objetivos y principios de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en España. La LOMCE busca mejorar los resultados educativos mediante una mayor autonomía de los centros, evaluaciones externas estandarizadas, una oferta educativa racionalizada y trayectorias flexibles para los estudiantes. Algunas de las principales medidas incluyen aumentar la autonomía y responsabilidad de los directores de los centros, realizar pruebas estandarizadas al final de cada etapa educativa, y racionalizar el
Este documento resume la prueba PAES 2012 en Guatemala. Evaluó competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales para estudiantes de segundo año de bachillerato. Incluía ítems de respuesta abierta y cerrada para medir logros académicos y desarrollo de actitudes. Los resultados ayudan a mejorar el aprendizaje en las escuelas.
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes y el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas de una man
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, ofrece recomendaciones a docentes para preparar a los estudiantes y analizar los resultados de la prueba con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y
Este documento ofrece información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes en cuatro asignaturas: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. Además, describe que la prueba incluye ítems de selección múltiple para medir habilidades, ítems abiertos para resolver problemas, e ítems nuevos para evaluar
Este documento resume la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) de El Salvador para el año 2012. La PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas: Matemáticas, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La prueba incluirá ítems de selección múltiple, así como nuevos ítems abiertos y de actitud para evaluar de manera más integral el desarrollo de compet
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Introduce conceptos clave como la evaluación auténtica, formativa y sumativa, y propone instrumentos como rúbricas y portafolios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, establece seis lineamientos generales para la evaluación que integran las competencias requeridas en el perfil de egreso.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa en Jalisco, México. En primer lugar, describe el objetivo de fortalecer la capacidad de los maestros para aprovechar los resultados de las evaluaciones y mejorar la calidad educativa. Luego, introduce conceptos clave como el perfil de egreso de la educación básica, las competencias para la vida, y los diferentes tipos de evaluación. Finalmente, explica que el propósito del documento es proporcionar herramientas para la construcción de pruebas objetivas que midan el logro de competencias clave.
Práctica. análisis comparativo loe y lomce. practica 4 francsico javier garc...Javi Garcia Rodriguez
Este documento describe los objetivos y principios de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en España. La LOMCE busca mejorar los resultados educativos mediante una mayor autonomía de los centros, evaluaciones externas estandarizadas, una oferta educativa racionalizada y trayectorias flexibles para los estudiantes. Algunas de las principales medidas incluyen aumentar la autonomía y responsabilidad de los directores de los centros, realizar pruebas estandarizadas al final de cada etapa educativa, y racionalizar el
Este documento resume la prueba PAES 2012 en Guatemala. Evaluó competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales para estudiantes de segundo año de bachillerato. Incluía ítems de respuesta abierta y cerrada para medir logros académicos y desarrollo de actitudes. Los resultados ayudan a mejorar el aprendizaje en las escuelas.
Este instructivo establece las pautas para la evaluación estudiantil en el Ecuador. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo de observación y registro de logros de aprendizaje, con retroalimentación para mejorar. Detalla los niveles educativos y tipos de evaluación, y provee lineamientos sobre calificaciones, exámenes, refuerzo académico e informes de aprendizaje. El objetivo es instaurar una cultura de evaluación que permita alcanzar estándares de calidad en todas las áreas educativas.
instructivo propuesto para la realización de proyectos integradores entre asignaturas por cada semestres en la universidad estatal de guayaquil, el 15 de noviembre del 2015, en el consejo académico y perfeccionado en el 2016 por el Doctor en Ciencias Técnicas, Rafael Sanchez Soberats y otros Docentes de la Escuela CPA de la Facultad de Ciencias Administrativas
Este documento presenta lineamientos para la evaluación educativa en el nivel medio superior en México. Describe 18 características clave de la evaluación, como que debe ser integral, continua, auténtica e individualizada. También define 2 funciones de la evaluación - pedagógica y social - y 3 momentos en que se aplica - diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, presenta un proceso general de evaluación en 5 etapas e identifica 5 principios clave como que debe elevar la calidad educativa y considerar tanto el proceso como los resultados del apre
Este documento establece estándares para la gestión de escuelas de educación básica en México. Define cinco grupos de estándares: 1) dirección escolar, 2) desempeño del equipo docente, 3) gestión del aprendizaje, 4) órganos de apoyo a la escuela, y 5) participación social. Para cada estándar, describe conceptos operativos que pueden traducirse a indicadores para medir el desempeño de la escuela. El objetivo es proveer referencias para que las comunidades escolares evalúen su dese
Sistema Institucional De EvaluacióN InstitucióN EducativaKevinsan
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación del Cibercolegio UCN, el cual incluye diferentes tipos de evaluación como evaluación diagnóstica, formativa, integral, actitudinal, continua y flexible. También describe los criterios de promoción, graduación y escalas de valoración, así como los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
Este documento describe el proceso de discusión nacional y consulta pública que condujo a la creación del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de aprendizajes y promoción escolar en Colombia. Miles de personas participaron a través de foros, talleres y consultas en línea para discutir las tendencias y proponer cambios a la normativa anterior. El decreto final establece los sistemas y responsabilidades de evaluación a nivel internacional, nacional e institucional, así como criterios para la promoción de grado.
Este documento analiza las fortalezas del Decreto 1290 de 2009 en Colombia. El decreto promueve la evaluación formativa, cualitativa y cuantitativa de los estudiantes. También fomenta la participación de toda la comunidad educativa y la autonomía de cada institución para desarrollar sus propios criterios de evaluación acordes con su contexto. El autor argumenta que el decreto mejorará la calidad de la educación colombiana.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el enfoque del módulo, orientaciones didácticas, estrategias de aprendizaje y una guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar competencias a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de la Institución Educativa Segundo Henao en Calarcá, Quindío. Describe los conceptos y objetivos de la evaluación, incluyendo su definición, tipos (continua, sumativa, integral), y principios éticos. Explica las competencias, niveles de logro, estándares y derechos básicos de aprendizaje. Además, detalla los propósitos del sistema de evaluación, como hacerla una herramienta para mejorar la calidad educativa y brindar igualdad de
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios de educación superior en Perú. El modelo se basa en una concepción de la evaluación como un proceso formativo para mejorar continuamente la calidad. Describe la estructura del modelo, que incluye cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), doce factores y treinta y cuatro estándares. También presenta la matriz de evaluación utilizada para la acreditación de programas y el proceso de evaluación externa.
Este documento modifica el sistema de evaluación de la Institución Educativa Municipal Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Establece una escala de valoración cualitativa y cuantitativa para evaluar el desempeño de los estudiantes, desde desempeño superior hasta desempeño bajo. Define los criterios y propósitos de la evaluación formativa y sumativa, así como los principios y objetivos de la política de evaluación de la institución, la cual busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas en educación media superior. Incluye la definición de competencias genéricas, su importancia en el perfil de egreso y una descripción de las 11 competencias establecidas. También contiene consideraciones para las instituciones educativas, procesos de evaluación y ejemplos de actividades y formatos de registro. El objetivo es apoyar a los planteles escolares en el desarrollo de estas competencias clave para los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las cinco etapas que la conforman. Se describe el Expediente de evidencias como una muestra de trabajos de los alumnos que servirán de base para el Texto de análisis del docente. Además, provee información sobre la selección de evidencias y la estructura de la Etapa 2.
La evaluación en la educación superior es importante porque rinde cuentas al sistema educativo y a la sociedad, busca mejorar el desempeño profesional de los estudiantes y se adapta a los avances científicos permanentes. La innovación curricular incorpora nuevos elementos científicos y técnicos, y crea currículos que abordan problemas integrados y se ajustan a las tendencias sociopolíticas del país. Las tres grandes tendencias que influyen en el currículo son la globalización, los cambios contextuales y la valoración del conocimiento de las personas
Este documento presenta una reforma al Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) del Instituto Técnico Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Se define la evaluación, sus objetivos y principios, así como los tipos de evaluación formativa y sumativa que se utilizarán. También se describen los criterios que harán parte del SIEE como la participación de la comunidad educativa y la escala de valoración institucional. El propósito es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante una evaluación continua,
Este documento presenta los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) de 2012. Resume los principales hallazgos de una encuesta aplicada a directores y docentes sobre su percepción de la PAES. Explica que la PAES evalúa el desarrollo de competencias en cuatro asignaturas a través de ítems que miden habilidades como el razonamiento y la resolución de problemas. El documento concluye detallando específicamente qué competencias y habilidades se evaluarán en cada
Este documento presenta el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes en Costa Rica. Establece las normas y principios generales para la evaluación de los estudiantes, incluyendo las funciones de la evaluación, los participantes en el proceso y la constitución de los Comités de Evaluación. Además, define la escala de calificación y los requisitos para ser miembro de los Comités de Evaluación en las diferentes instituciones educativas del país.
Este cuento trata sobre dos gatos, Toto y Titi. Mientras que Toto ama correr y jugar, Titi prefiere tomar el sol en el sillón. Toto intenta convencer a Titi de jugar con él, pero ella se siente avergonzada de equivocarse. Finalmente, Toto tiene la idea de crear una piscina de cojines para que puedan saltar juntos, lo que le da a Titi la confianza para unirse al juego. Desde entonces, los dos gatos juegan y trepan juntos todos los días.
Este proyecto busca que los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Ciudad de Ibagué desarrollen sus capacidades científicas aplicándolas a experiencias cotidianas a través de los cinco sentidos. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses utilizando estrategias como salidas de campo, videos e internet para motivar a los estudiantes a observar y describir su entorno usando todos sus sentidos.
1) O documento anuncia a abertura de um novo país, a República Dominicana, para o ensinamento do Ano das Estrelas.
2) É encorajado o registro de milhares de desejos, pois eles se realizarão com fé e vontade.
3) Uma história é contada sobre um menino de 5 anos que pergunta ao pai sobre a existência de Deus e sugere procurá-lo no Google, mas o pai explica que é melhor olhar dentro do próprio coração.
Este instructivo establece las pautas para la evaluación estudiantil en el Ecuador. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo de observación y registro de logros de aprendizaje, con retroalimentación para mejorar. Detalla los niveles educativos y tipos de evaluación, y provee lineamientos sobre calificaciones, exámenes, refuerzo académico e informes de aprendizaje. El objetivo es instaurar una cultura de evaluación que permita alcanzar estándares de calidad en todas las áreas educativas.
instructivo propuesto para la realización de proyectos integradores entre asignaturas por cada semestres en la universidad estatal de guayaquil, el 15 de noviembre del 2015, en el consejo académico y perfeccionado en el 2016 por el Doctor en Ciencias Técnicas, Rafael Sanchez Soberats y otros Docentes de la Escuela CPA de la Facultad de Ciencias Administrativas
Este documento presenta lineamientos para la evaluación educativa en el nivel medio superior en México. Describe 18 características clave de la evaluación, como que debe ser integral, continua, auténtica e individualizada. También define 2 funciones de la evaluación - pedagógica y social - y 3 momentos en que se aplica - diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, presenta un proceso general de evaluación en 5 etapas e identifica 5 principios clave como que debe elevar la calidad educativa y considerar tanto el proceso como los resultados del apre
Este documento establece estándares para la gestión de escuelas de educación básica en México. Define cinco grupos de estándares: 1) dirección escolar, 2) desempeño del equipo docente, 3) gestión del aprendizaje, 4) órganos de apoyo a la escuela, y 5) participación social. Para cada estándar, describe conceptos operativos que pueden traducirse a indicadores para medir el desempeño de la escuela. El objetivo es proveer referencias para que las comunidades escolares evalúen su dese
Sistema Institucional De EvaluacióN InstitucióN EducativaKevinsan
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación del Cibercolegio UCN, el cual incluye diferentes tipos de evaluación como evaluación diagnóstica, formativa, integral, actitudinal, continua y flexible. También describe los criterios de promoción, graduación y escalas de valoración, así como los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
Este documento describe el proceso de discusión nacional y consulta pública que condujo a la creación del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de aprendizajes y promoción escolar en Colombia. Miles de personas participaron a través de foros, talleres y consultas en línea para discutir las tendencias y proponer cambios a la normativa anterior. El decreto final establece los sistemas y responsabilidades de evaluación a nivel internacional, nacional e institucional, así como criterios para la promoción de grado.
Este documento analiza las fortalezas del Decreto 1290 de 2009 en Colombia. El decreto promueve la evaluación formativa, cualitativa y cuantitativa de los estudiantes. También fomenta la participación de toda la comunidad educativa y la autonomía de cada institución para desarrollar sus propios criterios de evaluación acordes con su contexto. El autor argumenta que el decreto mejorará la calidad de la educación colombiana.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el enfoque del módulo, orientaciones didácticas, estrategias de aprendizaje y una guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar competencias a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de la Institución Educativa Segundo Henao en Calarcá, Quindío. Describe los conceptos y objetivos de la evaluación, incluyendo su definición, tipos (continua, sumativa, integral), y principios éticos. Explica las competencias, niveles de logro, estándares y derechos básicos de aprendizaje. Además, detalla los propósitos del sistema de evaluación, como hacerla una herramienta para mejorar la calidad educativa y brindar igualdad de
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios de educación superior en Perú. El modelo se basa en una concepción de la evaluación como un proceso formativo para mejorar continuamente la calidad. Describe la estructura del modelo, que incluye cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), doce factores y treinta y cuatro estándares. También presenta la matriz de evaluación utilizada para la acreditación de programas y el proceso de evaluación externa.
Este documento modifica el sistema de evaluación de la Institución Educativa Municipal Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Establece una escala de valoración cualitativa y cuantitativa para evaluar el desempeño de los estudiantes, desde desempeño superior hasta desempeño bajo. Define los criterios y propósitos de la evaluación formativa y sumativa, así como los principios y objetivos de la política de evaluación de la institución, la cual busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas en educación media superior. Incluye la definición de competencias genéricas, su importancia en el perfil de egreso y una descripción de las 11 competencias establecidas. También contiene consideraciones para las instituciones educativas, procesos de evaluación y ejemplos de actividades y formatos de registro. El objetivo es apoyar a los planteles escolares en el desarrollo de estas competencias clave para los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las cinco etapas que la conforman. Se describe el Expediente de evidencias como una muestra de trabajos de los alumnos que servirán de base para el Texto de análisis del docente. Además, provee información sobre la selección de evidencias y la estructura de la Etapa 2.
La evaluación en la educación superior es importante porque rinde cuentas al sistema educativo y a la sociedad, busca mejorar el desempeño profesional de los estudiantes y se adapta a los avances científicos permanentes. La innovación curricular incorpora nuevos elementos científicos y técnicos, y crea currículos que abordan problemas integrados y se ajustan a las tendencias sociopolíticas del país. Las tres grandes tendencias que influyen en el currículo son la globalización, los cambios contextuales y la valoración del conocimiento de las personas
Este documento presenta una reforma al Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) del Instituto Técnico Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Se define la evaluación, sus objetivos y principios, así como los tipos de evaluación formativa y sumativa que se utilizarán. También se describen los criterios que harán parte del SIEE como la participación de la comunidad educativa y la escala de valoración institucional. El propósito es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante una evaluación continua,
Este documento presenta los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) de 2012. Resume los principales hallazgos de una encuesta aplicada a directores y docentes sobre su percepción de la PAES. Explica que la PAES evalúa el desarrollo de competencias en cuatro asignaturas a través de ítems que miden habilidades como el razonamiento y la resolución de problemas. El documento concluye detallando específicamente qué competencias y habilidades se evaluarán en cada
Este documento presenta el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes en Costa Rica. Establece las normas y principios generales para la evaluación de los estudiantes, incluyendo las funciones de la evaluación, los participantes en el proceso y la constitución de los Comités de Evaluación. Además, define la escala de calificación y los requisitos para ser miembro de los Comités de Evaluación en las diferentes instituciones educativas del país.
Este cuento trata sobre dos gatos, Toto y Titi. Mientras que Toto ama correr y jugar, Titi prefiere tomar el sol en el sillón. Toto intenta convencer a Titi de jugar con él, pero ella se siente avergonzada de equivocarse. Finalmente, Toto tiene la idea de crear una piscina de cojines para que puedan saltar juntos, lo que le da a Titi la confianza para unirse al juego. Desde entonces, los dos gatos juegan y trepan juntos todos los días.
Este proyecto busca que los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa Ciudad de Ibagué desarrollen sus capacidades científicas aplicándolas a experiencias cotidianas a través de los cinco sentidos. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses utilizando estrategias como salidas de campo, videos e internet para motivar a los estudiantes a observar y describir su entorno usando todos sus sentidos.
1) O documento anuncia a abertura de um novo país, a República Dominicana, para o ensinamento do Ano das Estrelas.
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Albino marques como era a pessoa de jesus cristoIvan Gondim
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui um processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo telefone será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O avô conta para o neto como o mundo era diferente quando ele era jovem, antes da televisão, internet, celulares e muitas invenções modernas. Ele fala sobre como as pessoas viviam de forma mais simples e inocente e como a tecnologia revolucionou nossas vidas. Apesar de ter apenas 58 anos, para o neto parece que o avô viveu em outro século devido às grandes mudanças pelas quais o mundo passou.
El oso panda es un mamífero carnívoro que se alimenta principalmente de bambú. Es negro y blanco y nativo de China, donde habita en montañas a gran altura. El oso panda se encuentra en peligro crítico de extinción debido a su hábitat muy localizado.
O documento discute a importância da ciência e da tecnologia. Apresenta exemplos de como o conhecimento científico é aplicado na produção de novos materiais e produtos, incluindo polímeros biodegradáveis e embalagens sustentáveis. Também discute o método científico e como ele difere do conhecimento comum.
Una dieta equilibrada consiste en consumir una variedad de alimentos frescos y de temporada que proporcionen los nutrientes necesarios para mantener una buena salud. Los factores personales como la edad, sexo y nivel de actividad física determinan las cantidades recomendadas de carbohidratos, proteínas y lípidos que componen una dieta saludable, la cual debe ser balanceada entre estos nutrientes.
Este documento é um modelo de termo de confidencialidade a ser assinado por profissionais contratados antes do início de suas atividades na empresa. O termo estabelece que o profissional deve manter sigilo sobre todas as informações da empresa, não podendo divulgá-las ou usá-las para fins pessoais. O descumprimento do termo sujeita o profissional a penalidades administrativas e judiciais.
Este documento contiene varios enlaces y recursos para un blog, incluyendo un ensayo autobiográfico, un video sobre tipos de textos y un blog con material para clases o entretenimiento. También explica las seis funciones del lenguaje - representativa, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística - y los siete elementos de la comunicación - emisor, receptor, mensaje, canal, código, situación y referente. Finaliza con un mapa conceptual sobre las funciones del lenguaje.
Javascript es un lenguaje de programación interpretado usado para crear scripts en la web. Puede incorporarse a HTML de tres formas: en línea, embebido o desde archivos externos. Ofrece APIs para manipular eventos, gráficos, almacenamiento de datos y más, permitiendo construir interactividad compleja.
O documento descreve a história do sobreiro e sua importância como fornecedor de cortiça. Ele leva 40 anos para produzir a primeira extração e depois produz a cada 9 anos, estimulando a árvore a produzir mais CO2. Gregos e Romanos já usavam a cortiça em vários itens como calçados, redes de pesca e tampas de vinho. Em 1850 foi inventada a máquina para produzir rolhas e em 1920 começou a fabricação de rolhas com cabeça.
O documento apresenta várias citações sobre espiritualidade, fé e amor. As citações destacam a importância de se purificar internamente, da compaixão para com os outros e da busca por Deus através do coração e do amor ao próximo.
Este documento apresenta um resumo da Lei no 8.112/90, conhecida como Regime Jurídico Único, que dispõe sobre o regime jurídico dos servidores públicos civis da União, autarquias e fundações públicas federais. O documento explica conceitos como cargo público, servidor público e regime jurídico, além de comentar brevemente sobre a legislação complementar e os planos de cargos aplicáveis aos servidores da UFMG.
Este documento describe una técnica de animación para estudiantes de secundaria que involucra la creación de cuadros basados en fragmentos leídos de libros. Los estudiantes se dividen en grupos para leer, pintar y pegar recortes de revistas en cartulinas con el fin de ilustrar y comentar brevemente los pasajes leídos, generando cuadros dignos de ser exhibidos.
Uma mulher ligou para sua seguradora sobre danos em seu parabrisa causados por uma pedra. A seguradora informou que seu seguro cobre esse tipo de dano e que ela pode mandar consertar o parabrisa antes de enviar a fatura.
Este documento presenta información sobre un programa de formación y capacitación para docentes de educación primaria. Se enfoca en el desarrollo personal y la ciudadanía democrática e intercultural. La segunda sesión cubre el desarrollo de la identidad individual y social, incluyendo conceptos como la identidad, la patria y la escuela.
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes, escuelas e instituciones para mejorar el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, act
El documento presenta la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), la cual mide el aprendizaje de estudiantes al finalizar la educación media en El Salvador. La PAES evalúa cuatro asignaturas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) y provee información sobre el rendimiento de los estudiantes y el sistema educativo. En 2012, la PAES incluirá nuevos tipos de ítems para evaluar habilidades, actitudes y resolución de problemas de una man
Este documento resume los datos más relevantes de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador en 2012. Explica la finalidad, enfoque y estructura de la PAES, así como las competencias evaluadas en las áreas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Adicionalmente, presenta los resultados obtenidos en la PAES 2011-2012 y ofrece recomendaciones sobre cómo mejorar los aprendizajes evaluados.
El documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes en cuatro asignaturas y provee datos sobre el sistema educativo. Este año, la PAES incluirá nuevos ítems para evaluar componentes actitudinales y procedimentales de las competencias. También resume los resultados de una encuesta aplicada a docentes y directores sobre la PAES.
Este documento presenta los borradores preliminares de estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en física en Chile. Explica que el Ministerio de Educación encargó su desarrollo para orientar la formación de profesores y la acreditación de programas. Describe el proceso de elaboración que incluyó revisión bibliográfica, equipos de especialistas, y revisiones iterativas. Los estándares buscan definir lo que los profesores deben saber y hacer en dos dimensiones: conocimientos disciplinarios y habilidades
Analisis Cr´tico Reglamento de evaluación.pdfeibymorales
Este documento presenta un análisis crítico del Reglamento de Evaluación de Guatemala. Explica que el reglamento establece tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. También establece criterios de aprobación y promoción, así como normas para las recuperaciones. El autor analiza algunos desafíos en la aplicación del reglamento, como la falta de conocimiento de la legislación educativa entre los docentes y deficiencias en el sistema educativo. Concluye que prestar atención a la evaluación de aprendizajes es
Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. e...Fernando Santander
Este documento proporciona una guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño docente. Explica los pasos a seguir para seleccionar y cargar evidencias de los trabajos de los alumnos, así como para elaborar el Texto de análisis de dichas evidencias en la plataforma digital. Además, brinda información general sobre el marco normativo y los propósitos de la Evaluación del Desempeño, así como sobre las diferentes etap
Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. e...Fernando Santander
la presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación
de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en lo que
corresponde a la parte técnica que usted debe considerar para la carga de evidencias de los trabajos realizados por
sus alumnos en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, así como para la
elaboración del Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Este documento resume los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Evaluación de los Estudiantes (PAES) de 2012 en El Salvador. Explica la finalidad, enfoque y estructura de la PAES, así como las competencias evaluadas en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Además, compara los resultados de la PAES 2011 con los de 2012 y presenta gráficos sobre los porcentajes obtenidos en educación pública y privada.
Resumen del documento informativo paes 2012saracalles
La PAES 2012 tiene como objetivo evaluar los logros de los estudiantes de segundo año de bachillerato en las cuatro asignaturas básicas e incorporará nuevos ítems para medir competencias. La prueba evalúa razonamiento matemático, análisis de problemática social, comprensión lectora y comunicación científica. Además, provee información sobre el desempeño de los estudiantes y los centros educativos para mejorar la calidad de la educación salvadoreña.
Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza....Fernando Santander
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el contexto
normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los
aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto
de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que
faciliten su evaluación.
Este documento presenta una guía técnica para docentes sobre la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Evaluación del Desempeño. Explica los pasos a seguir para seleccionar y digitalizar las evidencias de los trabajos de los alumnos, así como para completar el Texto de análisis en la plataforma digital. Describe brevemente los aspectos generales de la Evaluación del Desempeño, como su marco normativo, propósitos y etapas. Finalmente, provee orientación sobre las consideraciones para se
GUÍA TÉCNICA ETAPA 2 EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS CICLO ESCOLAR 2016-2017hugomedina36
Este documento presenta una guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño docente. Explica brevemente el marco normativo y los propósitos de la evaluación, así como las cinco dimensiones que componen el perfil docente. Además, describe los pasos a seguir para cargar evidencias de trabajo docente a la plataforma digital y elaborar el Texto de análisis requerido en esta etapa.
El documento describe la transición hacia una evaluación por estándares en la enseñanza de la química en la Escuela Secundaria Técnica 162 en Santa María Chiconautla. Se realizó una primera evaluación formativa de los estudiantes de 3er grado para diagnosticar sus conocimientos previos y habilidades. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes tenían conocimientos elementales de ciencias, por lo que se implementaron estrategias de enseñanza centradas en el estudiante para facilitar la transición hacia una evaluación basada en estándares.
Este documento ofrece orientación sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada a estudiantes de segundo año de bachillerato en El Salvador. Explica que la PAES evalúa los logros de aprendizaje en las asignaturas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Además, detalla que la prueba de 2012 incluirá nuevos ítems abiertos y de actitud para proveer una evaluación más integral de las competencias de los
Este documento presenta una guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y etapas. Describe los aspectos a evaluar en el Expediente, incluyendo la selección de evidencias y la elaboración de un Texto de análisis. Finalmente, sugiere bibliografía de apoyo.
Este documento presenta una guía técnica para docentes sobre la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Evaluación del Desempeño. Explica el marco normativo y los propósitos de la evaluación, e incluye instrucciones sobre la selección de evidencias, su digitalización y carga a la plataforma, así como sobre la elaboración del Texto de análisis requerido.
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Universidad pedagógica de el salvador
1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
CURSO DE ADMISIÓN PARA LA CARRERA DE
PROFESORADO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
MÓDULO: INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGIAS
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nombre: Isaac Manuel Cortez Flores
Instructor: Lic. Héctor Aquino
Fecha entrega: 9 deenero del 2013
1
2. INDICE
INDICE ........................................................................ 2
INTRODUCCIÓN ........................................................ 3
OBJETIVOS DEL TRABAJO ....................................... 4
FINALIDAD DE LA PAES ............................................ 5
ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PAES .. 6
¿QUE EVALUÓ LA PAES 2012? .................................. 7
RESULTADOS PAES 2011-2012 .................................. 8
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............... 9
BIBLIOGRAFÍA ............................................................ 10
2
5. FINALIDAD DE LA PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de cambio quevive la
sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muy influenciados por los
procesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la tecnología que favorece el
acceso a la información y la comunicación, las nuevas configuraciones que está teniendo la
familia y la cultura misma de los pueblos, entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña, para
responder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El Plan Social
Educativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta transformación. Este
cambio exige una evaluación permanente sobre los procesos que se desarrollan en el sistema,
en general, y en los centros educativos, de manera particular. La evaluación es un “factor
imprescindible para orientar el cambio en la escuela”3, pues permite dimensionar si las
transformaciones que se proponen a nivel de sistema –en términos de políticas y programas-
son factibles en la vida de los centros educativos y, más concretamente, en la que se desarrolla
en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia ya que son el
medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información necesaria para
conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impacto que tiene la acción
didáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51, establece que la
evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y permanente” y tiene dos
grandes intenciones:
a. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativo
nacional.
b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las grandes
decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y sobre la manera en que
estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de los estudiantes en el aula. Se puede
valorar si las transformaciones propuestas están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centros educativos, cada
docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados del mismo y toma las
decisiones correspondientes para mejorar su práctica pedagógica y, en consecuencia, el
aprendizaje del estudiantado bajo su responsabilidad. La PAES pretende complementar la
evaluación en el aula porque es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información
sobre logros alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por
cada estudiante. Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el
aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen los programas de estudio de las
cuatro asignaturas básicas del currículo nacional.
La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha establecido
como una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:
5
6. - “Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer su
rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular”5.
Actualmente tiene una ponderación del 25% en el resultado final para aprobar las
asignaturas que se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.
- Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la
información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de
políticas en función de realizar las transformaciones que mejoren el sistema mismo.
6
7. ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PAES
4.1. Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño está
directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba pretende
valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de Bachillerato han
alcanzado durante su formación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales,
Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada y externa que el
Ministerio de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato, por
lo que se convierte en una evaluación censal.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la prueba:
Es una prueba estandarizada de logros6. Es una prueba objetiva administrada y calificada
según procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumento está diseñado para
recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros de aprendizaje de las
competencias que el estudiantado ha desarrollado en el Bachillerato. Según Petrow y Vega
(2008), las pruebas estandarizadas son muy útiles porque:
Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas destrezas y conocimientos que
pueden seguirse y compararse, permitiendo que se tenga éxito en el cumplimiento
de objetivos de aprendizaje, a los que se puede hacer seguimiento en el tiempo”.
Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los centros
educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así como las áreas que
necesitan mejorarse.
También puede generarse información para que los padres y madres de familia y
estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los mismos estudiantes7.
Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúa la medida en
la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de pruebas lo que interesa es
el desempeño del estudiante, sin comparársele con el de otros8. El objetivo es comprobar el
nivel de dominio de las competencias, que constituyen las metas de aprendizaje.
El Ministerio de Educación, en el documento Currículo al servicio del aprendizaje, define
una competencia como la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y
complejas en un contexto determinado”9. Cuando un estudiante ha desarrollado una
competencia, lo manifiesta a través de la aplicación de habilidades concretas con las cuales
logra resolver situaciones de la vida cotidiana o en el contexto académico. Estas se refieren al
manejo de conceptos, al desarrollo de procedimientos, así como de actitudes asociadas a
las circunstancias que deban solventarse.
En la PAES, por ser una prueba escrita, las habilidades que se evalúan se refieren al manejo
de conceptos y su aplicación a problemas o situaciones hipotéticas y de la vida cotidiana.
Este año, por primera vez, se presentarán ítems que explorarán actitudes relacionadas con
las asignaturas evaluadas, de manera que se tendrá una visión más integral del desarrollo de
competencias, lo que está en coherencia con el principio integrador y holístico de la
evaluación.
En consecuencia, los criterios que orientan el diseño y el análisis posterior de los resultados
de la PAES están referidos al diseño curricular y los principios de evaluación establecidos
para el nivel de Educación Media del país.
Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad ofrecer
información que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema, por
los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades –lo que
7
8. podría reflejar un carácter formativo para la prueba- esencialmente tiene una finalidad
sumativa, pues “recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para la
realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados”10.
Además de la finalidad sumativa de la PAES, esta también refleja un carácter formativo ya
que también cumple con la finalidad de ofrecer información que retroalimente los procesos
de aprendizaje generados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a
identificar sus fortalezas y debilidades.
Por normativa, la PAES se aplica a los estudiantes de segundo año de bachillerato y tiene
una ponderación en la nota de promoción del alumnado.
El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un insumo para
la planificación e implementación de mejoras en la práctica pedagógica y en la gestión
escolar para favorecer los procesos de aprendizaje de las siguientes cohortes de estudiantes
en el centro educativo.
4.2 Estructura de la Prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la PAES
tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datos que permitan
tener una visión más integradora sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes en el
aula, pues se incorporarán ítems abiertos que exploran la resolución de problemas
concretos e ítems que valoran el desarrollo de actitudes del estudiante hacia situaciones
propias de las asignaturas evaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos de
ítems que componen la prueba.
¿QUE EVALUÓ LA PAES 2012?
La PAES evaluará las competencias que están establecidas en los programas de estudio de las
asignaturas básicas en Educación Media; sin embargo, estas competencias son tan amplias
que para una prueba escrita y con el tiempo disponible para resolverla no es posible
explorarlas en su totalidad. Por dicha razón se ha realizado una priorización de las
habilidades que implican las competencias y son las que se especifican a continuación.
5.1 Competencias que se evaluarán en Matemática
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar, nombrar,
interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos.
Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un pensamiento
matemático, superando la práctica tradicional que partía de una definición matemática y
no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numéricos.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al utilizado
como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes
que promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación en los
estudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el
lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus conocimientos y
habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición.
8
9. Habilidades que se evaluarán:
� Determina los elementos de las relaciones y funciones.
� Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
� Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.
� Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas.
� Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus elementos.
� Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con funciones reales
de variable real.
� Resuelve modelos matemáticos aplicados al entorno.
Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 17
� Aplica métodos de conteo en ejercicios o problemas.
� Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
� Resuelve ejercicios de aplicación, mediante las funciones algebraicas.
� Aplica las sucesiones aritméticas y geométricas en la solución de casos prácticos.
� Aplica la trigonometría a triángulos rectángulos.
� Aplica la trigonometría a triángulos oblicuángulos.
� Identifica, comprende e interpreta conceptos básicos de estadística.
� Interpreta tablas o gráficos estadísticos.
� Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición, tendencia
central y dispersión).
� Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes).
� Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición, tendencia
central y dispersión).
� Aplica la distribución normal y binomial a situaciones de la vida cotidiana.
� Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes
5.2 Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales
Competencia 1: Análisis de la problemática social
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de
los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la
sociedad local, nacional, regional y global.
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo ocurren
los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones
viables.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de
forma crítica, creativa y responsable y abierta.
Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país y de la
región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posición
comprometida con la construcción de la democracia y la paz. Además se potencia el
compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su
identidad.
Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 18
Habilidades que se evaluarán:
� Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso
social, económico, político y cultural.
9
10. � Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en las
Ciencias Sociales.
� Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros vinculados a fenómenos
sociales y a procesos históricos.
� Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de
problemas sociales.
� Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones
causales entre diversos fenómenos.
� Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenos
sociales y situaciones concretas.
� Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de
problemas sociales.
� Comprende las dimensiones espacio-temporales básicas y establece la relación entre
diferentes acontecimientos históricos.
� Identifica y contextualiza los valores democráticos, normas sociales, principios y
leyes constitucionales.
� Genera hipótesis e identifica alternativas de solución a problemas de la sociedad
contemporánea y actual.
5.3 Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura
Competencia 1: Comunicación literaria
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido de
los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la construcción de
escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de
todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos
ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente oportunidades de trabajar
con situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa índole.
Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso el
lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone
en juego un grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a
través de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.
Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 19
Competencia 3: Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que las
otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario).
Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios convencionales, que implican
saber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.
Habilidades que se evaluarán:
� Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios.
� Reconoce autores y obras de distintos períodos y movimientos literarios.
� Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto.
� Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.
� Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes textos
no literarios.
� Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo.
� Conoce y aplica las reglas ortográficas.
� Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y función.
10
11. � Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su análisis
sintáctico.
� Redacta con corrección ortográfica, coherencia y cohesión.
5.4 Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de
diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.
La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y producir
información representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que
dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la
vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejor
comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción
humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que
apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y
profesional, así como en otros ámbitos en donde se desempeñe.
Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 20
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar
una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres
humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los
fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de
decisiones.
Habilidades que se evaluarán:
� Representa e interpreta información científica de forma simbólica, gráfica o literal.
� Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos considerando los
diferentes niveles de organización.
� Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con base
científica.
� Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito científico.
� Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representación de
diferentes fenómenos.
� Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.
� Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente desde el
punto de vista científico.
� Aplica los procedimientos de conversión de unidades para resolver problemas de la
vida cotidiana.
� Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de objetos, procesos y
fenómenos.
� Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y explicación del
movimiento.
� Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las leyes de los fluidos.
� Aplica reglas y estrategias para la resolución de problemas.
� Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando
diferentes variables.
11
12. � Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones tecnológicas.
� Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para extraer conclusiones válidas.
� Asume una posición informada científicamente ante situaciones controversiales.
� Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y su impacto en su medio.
� Valora el papel de los aportes científicos en procesos de producción en general
(industrial, agrícola, etc.).
RESULTADOS PAES 2011-2012
12