La propuesta busca mejorar las condiciones de vida de las personas si bien sabemos la educación es un factor importante en la calidad de vida de los mismos y hemos evidenciado que una de las causas de deserción y que llena de frustración a los estudiantes es no lograr los conocimientos de los contenidos del area de matemáticas debido a que no se logra una alfabetización partiendo desde el mismo concepto que los docentes tienen de esta y buscando mejorarla desde la enseñanza de las matemáticas de manera contextualizada.

1. “Unidad 2 - Paso 4 – Plantear una propuesta de solución integral”
Angie Valentina Marin Vargas
Javier Alexander Rojas Umaña
Jesús Alberto Córdoba Mosquera
Angela Patricia Ladino
Calidad, Equidad e Inclusión - Grupo: 522005_17
Tutor. David Leonardo Villalobos
Dic. 2021

2. CONTEXTO
La Institución Educativa Inocencio Chinca, se encuentra ubicada en la zona urbana del
municipio de Tame -Arauca, es de carácter mixto, pertenece al sector oficial ofreciendo
los niveles de: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. Utiliza el modelo
educativo tradicional, esta institución proyecta una enseñanza basada en el amor, cuidado,
preservación de los recursos naturales y el uso racional de los recursos tecnológicos,
conscientes de que Colombia resalta su gran diversidad ecológica, el don de sus gentes y
un enorme legado histórico-cultural que debemos preservar y traer a colación,
especialmente, en momentos difíciles por los que atraviesa la patria.
La forma de trabajo de este año por la situación actual del COVID-19 es dividida en
tres períodos académicos, todos del mismo valor, y se entregarán tres informes al finalizar
cada uno de ellos, cuya suma reflejará la promoción del año escolar con promedio mínimo
de tres (3.0) en cada una de las áreas.

3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La Institución Educativa Inocencio Chinca, esta compuesta por tres sedes: las sede
Principal, Balcón del Llano y San Antonio; que unidas conforman hoy la familia
chincaense compuesta por aproximadamente 2.050 estudiantes, 68 docentes, 4
directivos y 3 administrativos, quienes laboran conjuntamente en función de sus dos
énfasis: Ambiental e Informática.
Esta gran comunidad educativa es liderada por el Esp. Rafael Sarmiento Pérez
quien es el rector quien trabaja con humildad y compromiso social con el fin de
contribuir al bienestar socioeconómico de esta hermosa región araucana.
Los estudiantes son matriculados sin ningún tipo de distinción principalmente son
personas aledañas a las diferentes sedes, las edades son de 6 a 11 años para primaria y
de 11 a 16 años para bachillerato.

4. IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Se observa un comportamiento de deserción estudiantil en los estudiantes de la
Institución Educativa Inocencio Chinca, en los primeros años de básica secundaria
debido a que se observan dificultades especialmente en el área de matemáticas, dentro
de los procesos de analizar, razonar, comunicar ideas, plantear, formular y resolver
problemas matemáticos. Además, no se evidencia un cumplimiento y alcance de las
competencias que conlleven a una alfabetización matemática en los primeros años
escolares o educación básica primaria, esto incide a que en secundaria no tengan las
herramientas necesarias para alcanzar las competencias esperadas, esto puede ser
producto del modelo tradicional ofrecido por la institución que no responde a las
necesidades particulares de los estudiantes o por lo que sus docentes entienden por
alfabetización matemática lo que lleva a una educación descontextualizada que no les
permite fácilmente relacionar los contenidos con su vida cotidiana.

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
La propuesta de solución titulada:
"Un estigma que por generaciones se ha trasmitido y que nos ha limitado no solo en
nuestra vida cotidiana sino laboral, las matemáticas son difíciles de aprender"
Busca fomentar la alfabetización matemática de modo que se integren los principios
educativos contemporáneos relacionados con: el uso de recursos educativos digitales y
docentes con inteligencia emocional, creatividad y capacidad para generar ambientes de
clases en donde las diferencias hagan parte de la paridad de los grupos. Para de este
modo abordar un proceso que contribuya al desarrollo continuo de la sociedad, del
aprendizaje, del la información y del conocimiento, con esto se brinda a los estudiantes
una perspectiva diferente hacia la asignatura de ahí que se pueda ofrecer una educación
de calidad, equidad e inclusión

6. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN
Docentes
Idoneidad en el
área.
Investigador.
Inteligencia
emocional.
Creatividad.
Capacidad para
integrar las
diferencia.
Estudiantes
Reconoce las
diferencias
propias y de los
demás.
Protagonista de su
aprendizaje.
Aprendizaje para
la vida.
Respeta estilos y
ritmos de los
demás
Sociedad
Sociedad del
aprendizaje.
Sociedad de la
información.
Sociedad del
conocimiento.
A la vanguardia
del desarrollo.

7. OBJETIVOS
Objetivo general:
- fomentar la alfabetización matemática desde una perspectiva integradora de las diferencias
individuales y la apropiación de la inteligencia emocional para contribuir con aportes significativos
en la inmersión a las distintas sociedades que impulsan el desarrollo humano, en los estudiantes de
la Institución Educativa Inocencio Chinca en los primeros años de educación básica secundaria
Objetivos específicos:
• capacitar a los docentes con temáticas que promuevan la inteligencia emocional para que
implementen en su practica pedagógica la alfabetización matemática y la diversidad como parte
esencial del ambiente de aprendizaje.
• Implementar proceso de alfabetización matemática con estrategias que permitan a los estudiantes
vivir el aprendizaje como una experiencia mas que un compromiso para ser evaluado
• Desarrollar talleres de alfabetización para fortalecer la practica pedagógica de lo docentes del área
de matemáticas
• Sensibilizar a la comunidad para cambiar la perspectiva de que las matemáticas son difíciles de
manera práctica que permita que visualicen su uso en la vida cotidiana

8. ESTRUCTURA DEL DISEÑO
Calidad: Desarrollar las competencias de aprendizaje personales, sociales y criticas respecto al área de
matemáticas partiendo del contexto mismo y el sentido de las matemáticas dentro de la sociedad,
desarrollando y promoviendo un pensamiento lógico matemático con capacidad de análisis para
solucionar problemas cotidianos.
Equidad: educar de acuerdo con las necesidades individuales, partiendo del reconocimiento de las
diferencias económicas, geográficas, éticas y de genero, dejándolas a un lado como algún tipo de muro
o impedimento dentro del desarrollo del área de matemáticas y ajustándolas a estos procesos de
aprendizaje.
Inclusión: otorgar acceso a todos los individuos teniendo en cuenta sus aptitudes, actitudes,
comportamientos, barreras, factores socio-económicos, estableciendo medidas en las cuales exista
integración y no diferencia alguna respecto a la finalidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en
el área de matemáticas.
Contexto
Reconocimiento
Integración

9. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
.
Socialización de la propuesta
Capacitación docente sobre alfabetización matemática
Ejercicios prácticos de clases modelos- Tips para
enseñar matemáticas
Tips/consejos para aprender las matemáticas
Sensibilización a la comunidad sobre la importancia de
las matemáticas y su uso en la vida diaria
Exposición de resultados y conclusiones
Actividades
Etapa 1. Inicial
Etapa 2. Intermedia
Etapa 3. Final

10. REFERENCIAS
UNIDAD 1. CALIDAD COMO SISTEMAY COMO CATEGORIA CONCEPTUAL
•Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración
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Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
•Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una
preocupación más allá del mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre,
2009, pp. 161- 181 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
España. https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
•Rico, A. (2016). La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en
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•Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América
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•García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid:
Síntesis. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-
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•Toala, G. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración, fuente de desarrollo en
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Recuperado de https://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/por-que-la-calidad-de-la-educacion-en-
colombia-no-es-buena-por-angel-perez-martinez/268998

11. REFERENCIAS
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vol. XV (2010), pp. 301-317. ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía, Universidad de Málaga, Facultad de
Filosofía y Letras Campus de Teatinos, E-29071 Málaga,
España. https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf
•Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar,
básica, media y superior. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-
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UNIDAD 2. DISCUSIONES SOBRE LAS CATEGORIAS DE EQUIDAD E INCLUSIÓN Y
LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
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13. REFERENCIAS
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14. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN