CONVIENCIA ESCOLAR PARA QUE NO EXISTA BULLING EN COLEGIOS

1. TUTORÍA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
AUTOESTIMA
Prof. Adolfo Sven Gomez Molina

2. Su objetivo es potenciar el desarrollo integral
de los estudiantes , atendiendo sus intereses,
expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus
condiciones de educabilidad y su contexto
social, histórico y cultural.
Es una estrategia que se encarga del
acompañamiento socioemocional y cognitivo
de los estudiantes durante toda su etapa escolar ,
en un marco formativo y preventivo .
DEFINICIÓN

3. Fortalece la autoestima,
autonomía, autocuidado,
Toma de decisiones y la
formación de su identidad .
Promueve una convivencia
democrática, basada en el
respeto de los derechos
humanos y la diversidad, y
el cumplimiento de nuestras
responsabilidades .

4. Fundamentos de la tutoría
Currículo
Relación Tutor
Docente
Desarrollo
Humano
Señala los aprendizajes
que los estudiantes
deben desarrollar en
cada nivel educativo, en
cualquier ámbito del país
con calidad educativa y
equidad.
Es el proceso de
desarrollo que
atravesamos en nuestra
vida, es decir al conjunto
de cambios que suceden
en las personas y
ambiente.
La manera en que el
tutor se relaciona con sus
estudiantes les trasmite
un modelo, el dialogo es
muy importante porque
se podrá orientar de
manera adecuada a los
estudiantes.

5. Personal Social
Académica
Salud corporal y mental
Vocacional
Ayuda Social
Cultura y Actualidad
Convivencia
Promover que conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas
de actualidad, involucrándose con su entorno local, regional,
nacional y global.
Desarrollar una personalidad sana y equilibrada, que le permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Asesorar y guiar para que obtenga pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevenga o supere posibles dificultades.
Ayudar en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el
marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y
posibilidades (personales y del medio).
Promover la adquisición de estilos de vida saludable.
Participar reflexivamente en acciones dirigidas hacia el bien común.
Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas
armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
ÁREAS DE LA TUTORÍA

6. Preventiva
Permanente
Personalizada
Integral
Inclusiva
No es
terapéutica
Brinda soporte
socioemocional
CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA
Formativa

7. Relaciones
democráticas y
armónicas.
Construcción de un
proyecto de vida.
Participación y
compromiso hacia
bien común.
Conocimiento y
valoración de la
propia cultura.
Organización y uso
adecuado del
tiempo.
Estilos de vida
saludables.
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA
Desarrollo
personalidad
saludable.

8. Prevención Psicopedagógica
TEMAS DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA ÁREA DE LA TUTORÍA RELACIONADAS
Educación Sexual Integral: promueve una
Vivencia saludable, placentera y responsable
En el contexto de relaciones interpersonales
democráticas, equitativas y respetuosas.
Personal Social, Salud
Corporal y Mental
Promoción para una Vida sin Drogas: busca
Desarrollar conocimientos, actitudes y
Valores como factores de protección para
Prevenir el consume de Drogas y otras
adicciones.
Personal Social, Salud
Corporal y Mental
Derechos Humanos y Convivencia Escolar
Democrática: contribuir a la construcción
De un modelo de Convivencia democrática,
Ético y participativo, promoviendo en la
Comunidad educativa, actitudes y
Comportamientos que favorezcan el respeto
De los derechos, la tolerancia, la solidaridad
Y la solución pacífica de conflictos
Convivencia, Personal Social

9. MODALIDADES DE LA TUTORÍA
Grupal Individual

10. TUTORÍA INDIVIDUAL
Es la atención personalizada que recibe el estudiante por parte del
tutor para abordar temas que no se pueden tratar en grupo.
Antes de la orientación:
Planificamos el lugar y el
momento más adecuado
que nos permita conversar
con nuestra o nuestro
estudiante en confianza, en
lo posible sin interrupciones.
Durante la orientación:
Es importante escuchar con
atención lo que el
estudiante nos comparte,
recuerda que no solo
comunicarnos con nuestras
palabras, sino también con
nuestros gestos, orientar
requieres que evaluemos de
manera conjunta con la o el
estudiante las posibles
alternativas frente a una
situación, para que opten
por la más favorable
Después de la orientación:
Es necesario registrar los
aspectos más importantes
de nuestra conversación, así
como los compromisos a los
que llegamos, esto nos
permite hacer el
seguimiento.

11. TUTORÍA GRUPAL
Es la atención en conjunto que reciben los estudiantes por parte del
tutor.
Proyectos de Tutoría
Se planifican a partir de la identificación de
los intereses de los estudiantes y
reconociendo las problemáticas presentes
en el contexto. Las etapas del proyecto
pueden comprender: la definición del
proyecto, planificación, ejecución de las
actividades, incorporación de actividades
que surgen en el desarrollo del proyecto,
organización para la presentación de
resultados y comunicación de los
resultados.
Talleres de Tutoría
Puede desarrollarse a través de otras
actividades que contribuyen al desarrollo
de competencias que favorezcan el
desarrollo socioafectivo y cognitivo de los
estudiantes, a partir de situaciones de
aprendizaje que generan oportunidades de
reflexión, dialogo, discusión y posibiliten
valores y actitudes vinculados a los
enfoques transversales. La tutoría grupal
es una estrategia con una secuencia
flexible que también atiende situaciones
no planificadas o emergentes.

12. Curricular
Institucional
(PCI)
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA
TUTORÍA EN LA I. E.
Reglamento
Interno (R.I)
Proyecto
Plan Anual de
Trabajo( PAT)
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
TUTORÍA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

13. COMITÉ DE TUTORÍA
Director de la
Coordinador de
tutoría.
Responsable de
convivencia
escolar.
Responsable de
inclusión.
I. E.
Representante
de los auxiliares
de educación.
Representante
del Municipio
Escolar.
Representante
de PPFF
Psicólogo
escolar

14. Empieza por un buen
diagnóstico con herramientas
adecuadas, que incorporen las
perspectivas de estudiantes,
Padres de familia y el personal de la
escuela.
Considerar las dimensiones de
la vida escolar .
TUTORÍA Y CLIMA ESCOLAR FAVORABLE
a) CLIMA ESCOLAR POSITIVO:

15. b) Disciplina en el aula
Disciplina
restaurativa
• Apunta hacia la
reparación.
• Reconoce que los
infractores dañan a los
demás y a sí mismos.
• Involucra a más partes
ante el acto violento.
• Permite que el infractor
se rectifique.
Disciplina
participativa
• Todos los miembros
participan de la
creación de las normas
de convivencia.
• Establecen acciones
correctivas a cada
caso.
Disciplina
positiva
• Basada en la
enseñanza de
habilidades sociales.
• Cuenta con tres
principios básicos:
Relacionado
Respetuoso
Razonable

16. Organización y
Planificación
Infraestructura
Cuidada
Respeto a los
Horarios
Establecidos
Comunicación
Horizontal
Clima
Democrático
Estímulos y
Reconocimientos
Igualdad de
Oportunidades
Clima
Escolar
Favorable

17. Se caracteriza por el uso de
la empatía , la comunicación
efectiva , la resolución no
violenta de conflictos , y un
adecuado ejercicio de la
jerarquía y del poder en las
relaciones .
¿QUÉ ES EL BUEN TRATO?
Es una forma particular de relación entre las
personas, que se basa en un profundo sentimiento
de respeto y valoración hacia la dignidad del
otro .

18. Fortalecer las
expresiones de
afecto, ternura,
aceptación y
reconocimiento
presentes en el día
a día.
Reforzar
relaciones
adecuadas y
alimentar nuevos
entendimientos y
relaciones entre el
Docente y el
Estudiante.
Conducir a que el
colegio sea un lugar
libre de violencia ,
donde se vivan
relaciones adecuadas, y
exista la posibilidad de
crecimiento y
entendimiento mutuo.
Objetivos del Buen Trato en la escuela

19. Es la valoración que hacemos
de nosotros mismos sobre la
base de las sensaciones y
experiencias que hemos ido
incorporando a lo largo de la
vida.
FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
DESDE LA ESCUELA
¿Qué es la autoestima?
Esta autovaloración es muy importante, dado que de
ella dependen en gran parte la realización de nuestro
potencial personal y nuestros logros en la vida.

20. Escalera de la autoestima
1) El Autoconocimiento:
Conocer nuestras habilidades y potencialidades
2) El Autoconcepto
Las Creencias que tenemos sobre nosotros mismos
3) La autoevaluación:
Evaluar nuestras acciones sin engañarnos
4) La Autoaceptación:
Aceptarnos tal y como somos.
5) El Autorrespeto:
Respetarnos y no dañarnos
6) La autoestima:
¡Soy Feliz!

22. La autoestima se va
desarrollando y construyendo
por la imagen, la aceptación y
el afecto que transmiten las
personas más cercanas y
significativas para el niño o la
niña. Inicialmente son sus
padres, pero poco a poco se
suman sus profesores y más
tarde sus compañeros e
iguales.
¿Cómo se forma la autoestima?

23. Razonamiento
emocional
Sobregene-
ralización
Designación
global
Pensamiento
polarizado
Autoacu-
sación
Lectura del
pensamiento
Personaliza-
ción
Falacias
de
control
Características de las personas con baja autoestima

24. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA
EN CLASE
Aceptar a los niños por lo que son.
Tratar a los niños como individuos.
Usar sus nombres frecuentemente.
Reconocer que hay muchas formas de talento.
Observar los comportamientos de los niños.
Realizar adaptaciones a las programaciones.
Animarlos a ser independientes y ser constantes en el logro de sus tareas.
Fijar reglas claras y expectativas de conducta
Dar a los niños oportunidades de desahogar su energía y emociones.
Valorar la creatividad y la originalidad.
Animar a los niños a solucionar problemas.
Estar disponible para los niños y hablar con ellos individualmente.
Mantener un buen sentido del humor.
Celebrar los logros de los niños.

25. Dinámicas de
presentación.
Dinámicas de
confianza y
cohesión grupal.
Dinámicas para
fortalecimiento
de autoestima
Dinámicas de
comunicación.
Dinámicas para
la resolución de
conflictos.
DINÁMICAS PARA TRABAJAR EN
TUTORÍA

26. ¡QUIÉRELOS Y AYUDÁLOS A
DESARROLLARSE!

27. ¿CÓMO INFLUYE LA CONDUCTA DE LOS
PADRES?
Tipos de conducta
De los padres
Generan que el
hijo/a
sienta
Tipos de conductas
De los padres
Generan que el
hijo/a
Se sienta
Aceptar
Cuidar
Estimular
Apoyar
Simpatizar
Escuchar
Comprender
Seguro/a
Creativo/a
Curioso/a
Sociable
Cooperador
Tolerante a la
frustración
Sensación de valor:
"Yo valgo“
Ridiculizar
Molestar
Rechazar
Reprochar
Desconfiar
Comparar
Ser impacientes
Gritar
Ignorar
Agresivo/a
Indiferente
Rebelde
Temeroso/a
Sumiso/a
Culposo/a
Sensación de
fracaso: "Yo no
valgo“

28. ORIENTACION VOCACIONAL
Prof. Adolfo Sven Gomez Molina

30. INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA EDUCACIÓN SUPERIOR
Incertidumbre

31. ¿QUÉ OBJETO DE
ESTUDIO ES DE TU
MAYOR INTERES?
Ser humano - Desde su anatomía y fisiología. Ejemplo:
Corazón, cerebro, piel, COVID-19, cáncer, dietas, suero fisiolo.
Ser humano - Desde sus pensamientos, ideas y sentimientos
Ejemplo: Aprendizaje, memoria, depresión, amor, religiones.
Objetos fìsicos - (mécanicos - construidos - elaborados) Por
ejemplo: Como se hacen las casas, carros, ropa, productos
alimenticios.
Naturaleza - El ambiente libre Por ejemplo: Plantas, animales,
montañas, minerales,agua, los cambios climaticos, las rocas
Elementos intangibles - informáticos - virtuales: Por ejemplo:
electricidad, megabytes, redes de telefonía, wifi, software.

33. Es la tendencia que siente la persona
hacia determinadas actividades,
personas, objetos o contextos, es una
inclinación que generalmente se
comienza a manifestar desde la niñez. La
vocación no se limita a una profesión u
ocupación, sino que abarca todos los
aspectos de la vida.

34. Es un proceso que tiene como
objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos
intereses a la competencia laboral
del sujeto y a las necesidades del
mercado de trabajo.

35. PSICOLOGIA:
• debe atender fundamentalmente el bienestar personal.
EDUCATIVO:
• debe tener en cuenta el sistema educativo del país, la
educación debe modificarse rápidamente de acuerdo a
los requerimientos de la sociedad.
SOCIOECONOMICO:
• debe lograr que el hombre colabore para el progreso y
el desarrollo social y económico del país.

36. Estado conflicto para llevar a
cabo la toma de decisión de elección de
carrera

37. FactoresInternos
•Losrasgosy
características
individuales
propiasdel
individuo
FactoresExternos
•Sonlosaspectos
ycondiciones
delentornoque
influyesobreel
individuo
La orientación vocacional es un proceso complejo que se
desarrolla desde la infancia, bajo la influencia de varios aspectos internos y
externos. Internos:

38.  ¿Cómo te defines?
 ¿Cómo es tu personalidad?

39.  ¿Qué aptitudes tienes?
 ¿Cuáles son tus actitudes y motivaciones?
 ¿Cuáles de tus intereses es el más sobresaliente
(personal, académico, familiar)?

40.  ¿Cuáles son tus valores preponderantes?

41.  Familia
 Profesores
 Amistades

42.  Ubicación democrática
 Recursos económicos
 Costumbres y tradiciones

43.  ¿Qué otras cosas debes considerar en la elección de
carrera?

44.  ¿Cuáles son las características que demanda la
carrera de tu preferencia?
 ¿Qué relación tienen las características de la carrera
con las tuyas?

45. ¿Te has puesto a pensar sobre las
distintas decisiones que haces cada
día, casi sin darte cuenta?
¿Salir con los
amigos o
hacer los
deberes ?
¿Un celular o un
Playstation
¡ Que ropa me pongo!
¿formación
profesional
¿universidad?
¿Trabajar?
¿ocupación ?

46. Proceso en el que se realiza una elección entre las
alternativas o formas de resolver diferentes
situaciones de la vida, en contextos (a nivel laboral,
familiar, sentimental, etc.), la diferencia entre cada una
de éstas es el proceso a través del cual se llega a una
de ellas.

47.  Elección: Supone de considerar los pro y contras
de nuestras decisiones , antes de realizarlas.
 Elegir: Escoger, preferir a persona o cosa para un
fin.
 Decisión: Resolución que se toma en un
determinado asunto ante la que existen dos o
más alternativas.
 Decidir: Formar juicio sobre algo dudoso .

48. Toma de decisiones vocacionales.
Es parte del proceso hacia la elección vocacional,
en la que la situación de incertidumbre y conflicto
es la elección de una carrera u ocupación. Es un
proceso complejo en el que los individuos
identifican y evalúan cursos de acción alternativos,
eligiendo la implementación de uno de ellos
(Horan,1979).

49. Proceso de toma de decisiones

50. Tradicionalmente las teorías de la toma de decisiones se han agrupado en dos formas:
NORMATIVA(prescriptiva)
• Decisiones optimas para lograr un determinado criterio.
DESCRIPTIVA (comportamental)
• Analizar el propio proceso de decidir.

51.  Sujeto Familia Amigos
Proceso de toma de decisiones
 Generalmente el proceso decisorio en la elección vocacional suele tener estrategias
en torno a DECISIONES ERRADAS:

52.  Evaluación mediante pruebas psicométricas: Intereses y
preferencias vocacionales, pruebas de aptitudes y pruebas
de personalidad.
Procesos que se realizan:
 Entrevista y Observación: Historia personal y familiar, del
desarrollo de las identidades, historia de las preferencias de
las materias y rendimiento académico.

53.  Comparar resultados con el perfil del
estudiante de una carrera y/o del egresado.
 Brindar información acerca de aptitudes y
características de personalidad que pueden
contribuir a un bajo desempeño dentro de
la decisión vocacional tomada.