El documento discute el uso de las nuevas tecnologías en la educación universitaria. Describe tres modelos representativos: centrados en los medios, centrados en el profesorado, y centrados en el estudiante. El modelo equilibrado utiliza la tecnología de manera adecuada para apoyar tanto al estudiante como al profesorado. También discute características de los entornos virtuales de aprendizaje y la importancia de materiales didácticos de alta calidad, la acción docente como facilitadora del aprendizaje,

3. • El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza
universitaria ha sido muy escaso, y sólo se han utilizado
de manera más intensa en la enseñanza de carácter no
presencial, denominado de otro modo a distancia.

4. Modelos representativos de la educación superior:
 Modelos centrados en los medios: Se caracteriza porque el centro de
atención del modelo es la herramienta tecnológica, tanto si es una sola
como si se tratara de la conjunción de diferentes herramientas. Y
también por el papel poco importante que tendrán los dos máximos
protagonistas del acto formativo: el profesor y el estudiante. El primero
se convierte en un mero proveedor de contenidos. El segundo , en un
usuario que emplea estos contenidos cuando quiere y donde quiere.

5.  Modelos centrados en el profesorado: La formación no
presencial necesita una organización diferente de las
instituciones presenciales con el fin de obtener el máximo
beneficio de sus estrategias. Este hecho conduce a modelos
metodológicos clásicos , centrados más en la enseñanza que
en el aprendizaje, en los que el profesor continua siendo el
único referente valido de transmisión del conocimiento, y
centrándose básicamente en las nuevas tecnologías para
ampliar el alcance de sus clases.

6.  Modelos centrados en el estudiantes: Los modelos
actualmente más centrados en el estudiante son los que se
basan , fundamentalmente en el autoaprendizaje o la
autoformación.

7. • El modelo equilibrado es aquel en el que cada uno de
los tres referentes expuestos tiene un papel fundamental
pero no necesariamente superior al de los otros dos. El
modelo utilizara los medios tecnológicos más
adecuados para sus finalidades, pero debe poder
introducir cambios tecnológicos si estos medios no
facilitan la tarea a los estudiantes y al profesorado.

8. • Estudiar a distancia implica esfuerzo y constancia. Es
una enseñanza que requiere una metodología abierta y
flexible y que, a la vez, da una formación universitaria de
calidad y herramientas para la formación continuada.
• Debe plantearse el hecho de que no es necesario
coincidir en el espacio ni en el tiempo para poder
desarrollar un proceso de aprendizaje personal que
permita a quien lo siga alcanzar los objetivos que se
haya planteado.

9. Características de los entornos virtuales de aprendizaje:
 Aportarán flexibilidad e interactividad.
 Permitirán la vinculación a una verdadera comunidad virtual de
aprendices.
 Deben permitir acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos,
como también al enlace de materiales entre si y con información o
documentación ubicada en internet.
En definitiva los entornos virtuales de aprendizaje permiten aprender sin
coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de
contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial
desarrolla en el aula.

10. • Los modelos centrados en el estudiante le deben permitir ejercer
la libertad de aprovechar al máximo el apoyo que se le ofrece, de
planificar su progreso de aprendizaje universitario y de regular su
propio ritmo de aprendizaje.
• Los propios estudiantes son los verdaderos protagonistas de su
proceso de aprendizaje y los que regulan su propio ritmo de
trabajo.
• El aprendizaje santificativo es el que se puede incorporar a las
estructuras de conocimiento que tiene el sujeto y que adquiere
significado a partir de la relación con conocimientos anteriores.

11. • Podemos hablar de un proceso de enseñanza-
aprendizaje que tiene los objetivos siguientes:
 Precisar muy bien los objetivos que debe alcanzar el
estudiante y los contenidos que ha de llegar a dominar.
 Planificar una secuencia y ritmo recomendado para
alcanzarlos.
 Considerar al profesor como supervisor y facilitador , y a
la vez, como fuente de actividades e informaciones.
 Evaluar el propio proceso de aprendizaje.

12. 1. Los materiales didácticos: En los entornos virtuales de
aprendizaje los materiales didácticos acostumbran a ser
multimedia, es decir, combinan diferentes tecnologías al
alcance (textos, registros, videos) desde una perspectiva al
máximo provecho pedagógico. Son la guía básica en el
desarrollo de cada asignatura. Sobre ellos se desarrollará
la acción docente y la evaluación.

13. • Características que tienen que presentar los materiales didácticos:
 Presentar primero los contenidos generales y más simples y después
los más complejos y diferenciados.
 Estructurar una visión global y general del tema.
 Mostrar las relaciones entre los contenidos.
 Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el tema.
 Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos
especializados.

14. • 2. La acción docente: La acción docente en un contexto virtual
hace necesario no centrar la atención del estudiante en la actuación
del profesor, sino potenciar la actividad del estudiante según su
proceso de aprendizaje. El profesorado deja de ser la fuente de
información para convertirse en un facilitador del aprendizaje.
• La misión del profesorado debe ser, en primer lugar, garantizar la
máxima calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo
que:
 Atenderá a la adecuación de los contenidos de las materias.
 Velará para que los estudiantes dispongan de los mejores materiales
didácticos posibles.

15.  Atenderá directamente a las necesidades manifestadas por los
estudiantes durante su proceso de aprendizaje.
 Velará por su formación permanente.
En segundo lugar, es misión del profesorado contribuir a la
investigación.

16. • La acción docente directa del profesor con el estudiante se
caracteriza por cuatro ámbitos básicos:
 Tareas de orientación, motivación y seguimiento.
 Tareas de resolución de dudas.
 Tareas de evaluación continuada.
 Definir un plan docente.

17. • 3. La evaluación del estudiante: La evaluación
continuada puede tener un triple sentido:
 Ofrecer una pauta de actividades que se deben realizar.
 Cada actividad realizada por los estudiantes es una
oportunidad, por un lado, para asegurar la participación activa
en la construcción del conocimiento.
 El seguimiento de las actividades propuestas permitirá
cuando el consultor lo considere oportuno obtener un
reconocimiento académico.

18. • Consideremos que las variables en que se fundamentará
la construcción de un espacio de formación compartida
girarán en torno a los siguientes ejes:
 Accesibilidad
 Modelo de aprendizaje
 Modelos de docencia
 Estilo organizativo y cultural
 Interculturalismo

19. • Características de la TICS:
 La información es su elemento fundamental.
 Tienen una capacidad para penetrar en todos los ámbitos de la
actividad humana.
 Todo sistema que utiliza las TIC queda afectado por la lógica de la
interconexión.
 La flexibilidad sustenta la forma de operar de las TIC.
 Poseen una tendencia creciente a formar sistemas integrados.

20. • El período para aprender comprende toda la vida. Así pues,
aprender a lo largo de la vida sin discontinuidad, significa
aprovechar todas oportunidades y posibilidades que ofrece la
sociedad.
• Aprendizajes básicos para que el aprender a lo largo de la vida
sea útil :
 Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Aprender a hacer e influir en el entorno propio.
 Aprender a vivir juntos y de este modo poder cooperar con los
demás.

21. • Al explotar la tecnología digital mediante las TIC, el aprendizaje a
lo largo de la vida transita hacia un modelo de aprendizaje nuevo
y más poderoso sostenido por los siguientes principios:
 Del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia.
 De la instrucción a la construcción del aprendizaje y al
descubrimiento del saber.
 Del saber centrado en el experto profesor al aprender centrado en la
persona que aprende.

22. • Ventajas de las TIC:
 Situar los entornos virtuales de aprendizaje en forma de aula
o campus virtual en el lugar del trabajo del usuario.
 Mayor flexibilidad en cuanto al ritmo de aprendizaje.
 Incremento de la información.
 Desarrollo del aprendizaje colaborativo.

23. • La educación es una acción ética. Si no es por medio de los
valores, no hay posibilidad alguna de llevar acabo un
proceso educativo.
• Niveles:
 Los valores para los que preparan los fines de la educación.
 Los valores intrínsecos de la educación.
 Los valores entendidos como criterios de juicio para la
educación.

24. • La relación entre educación y virtualidad, que se concreta en
la educación a través de la web, tiene un potencial claro: crear
entornos virtuales de aprendizaje, espacios de relación en que
se pone de manifiesto que no es únicamente la acción directa
entre el docente y el discente la que educa, sino que también
lo es el espacio, en este caso virtual. El valor de referencia en
la relación es el de la responsabilidad.

25. • Un contenido universal:
Las nuevas tecnologías permiten la especialización
docente de la Economía Mundial en función de las
líneas de investigación desarrolladas por los
departamentos.

26. El nuevo profesor de universidad y la economía mundial:
• La red internet permite el acceso generalizado a la
información. La red debe significar la aproximación a foros
de discusión a estudiantes de diferentes universidades,
donde pueden y deben participar los profesores para
ordenar y aportar contenidos a las discusiones con
objetivos pedagógicos.
• La nueva universidad romper la barrera entre el profesor
enseñante y el alumno bebedor de los argumentos.

27. Del lenguaje oral al hipermedia:
El perfil personal de cada profesor y según sus cualidades ha
configurado tres tipos de profesor claramente diferenciado:
 El profesor docente e investigador.
 El profesor docente que transmite contenidos que han elaborado
los profesores.
 El profesor investigador que apenas realiza una actividad
docente.