Rutina de pensamiento- Modelo reflexivo de Gibbs

1. Competencia Digital Docente
Nivel B2
Módulo 1 Rutina de pensamiento
1 Modelo reflexivo de Gibbs
Rutina de pensamiento
Modelo reflexivo de Gibbs
1. Descripción
Describe tu práctica con respecto a la tecnología y a las metodologías activas. Intenta ser lo más objetivo posible y no
hagas juicios de valor.
También puedes optar por describir una clase cualquiera con tu alumnado.
Pueden servirte las siguientes preguntas (no tienes por qué contestarlas todas)
● ¿En qué materia se produjo la evidencia, como parte de qué unidad de aprendizaje, contenido, aprendizaje
esperado, competencia, etc.?
● ¿Cuáles fueron las actividades que propusiste como docente?
● ¿Qué pasó?
● ¿Quién estuvo presente?
● ¿Cuándo y dónde sucedió eso?
● ¿Cuáles fueron las acciones del alumnado?
● ¿Cuál fue tu papel en ese momento? ¿Cómo reaccionaste?
● ¿Qué hicieron otras personas?
● ¿Cuál fue el resultado? ¿Cómo se realizó la evaluación de la situación descrita?
La evidencia que se va a tratar se desarrolla en el módulo de “Marketing en la Actividad Comercial”, en los
grupos de 1º de Grado Medio, del Ciclo Formativo de Actividades Comerciales.
La unidad didáctica, número 8, dentro de la cual se desarrolla la actividad-proyecto es la de “Política de
Producto”, programada para el tercer trimestre y de duración 7 sesiones.
Al alumnado se le plantea un proyecto de creación de carteles publicitarios, partiendo de la base de carteles
publicitario antiguos con estereotipos de género, en el que se inviertan los roles de género.
Cada alumno y alumna debe crear un cartel publicitario (invirtiendo los roles) mediante el uso de una
plataforma online de diseño gráfico, como Canva o Adobe Express.
El cartel a diseñar, aparte de mantener como base la idea del original (no tiene por qué ser copiar solo
invirtiendo los papeles), debe tener todos los elementos de un buen cartel publicitarios (título, cuerpo,
storytelling, pie, imágenes, tipografía, colores, diseño sencillo, etc) , teniendo en cuenta los puntos de eye-
tracking. Al finalizar los carteles, se creará un debate para tratar tanto el mensaje que se transmitía en el cartel
antiguo y el que se quiere trasmitir con el nuevo y cómo se debería hacer publicidad inclusiva, igualitaria y
equitativa. Igualmente se comentarán de los carteles si incluyen bien todos los elementos y se explican los
fallos para aprender de ellos.
Mediante la aplicación online AppSorteos, se crean parejas de trabajo y se asigna el cartel de manera
aleatoria.
Al plantear el proyecto se produjeron varias reacciones entre el alumnado. La idea de crear un cartel
reivindicando la igualdad de género gustó a todos y todas y el que se expusiera. Lo que planteó diversas
reacciones fue el ver los carteles antiguos. Algunos y algunas alumnas se sorprendieron por la forma de hacer
publicidad de la época, lo que les motivó más. Ante esta circunstancia, se explica la permisividad de las leyes
de publicidad que existía, lo marcado de los estereotipos de género y como se ha avanzado hasta la legislación
actual.

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El papel que adquiero es de guía para el desarrollo de la actividad, explicando las dudas que surgen, indicando
posibles correcciones ante fallos que se estén produciendo, explicando por qué a todo el grupo de clase de
manera que se evite en otros grupos, y así la clase completa es participe de las aclaraciones.
Durante las sesiones de trabajo, que se realizan en el aula de referencia del grupo, está el alumnado y yo,
como profesora del módulo. A estas sesiones, se une la ayuda del resto del equipo docente, permitiéndoles
trabajar en los carteles y aclararles dudas que les surgiera en ese momento, siempre una vez terminadas las
tareas de sus respectivos módulos. Por ejemplo, el profesor de Aplicaciones Informáticas, ayuda con las
aplicaciones de diseño gráfico, la profesora de Dinamización ayuda con el eye-tracking.
El resultado final fue un gran trabajo por parte de todo el alumnado, muy positivo tanto a nivel educativo
como personal. A la vez que asilaban las técnicas de diseño gráfico para la creación de carteles, teniendo en
cuenta todos sus elementos, creatividad e innovación, se manifiesta la declaración de igualdad de género, la
atención a la diversidad, la inclusión, la inclusión, la equidad, rompiendo estereotipos y generando un
pensamiento crítico.
La evaluación del proyecto es mediante una rúbrica para valorar los elementos del cartel y el buen uso de las
herramientas informáticas. Por otro lado, se tiene la coevaluación entre el alumnado, y la evaluación del
alumnado hacia el proyecto.

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2. Sentimientos
¿Cómo te sientes cuando utilizas la tecnología y/o las metodologías activas en clase? Expresa tus sentimientos con
respecto a lo que sucede en el aula
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
● ¿Qué sentiste antes de que ocurriera esta situación o mientras la preparabas?
● ¿Qué sentiste mientras ocurría esta situación?
● ¿Y después?
● ¿Y qué pudieron sentir otras personas durante esta situación?
● ¿Qué piensas sobre la situación ahora?
● ¿Cómo crees que las otras personas se sienten después de la situación?
Mientras estaba preparando el proyecto, sobre todo mientras buscaba los carteles antiguos, sentía cierto
nerviosismo pues, ya en la unidad 1, que se trataban las diferentes clases de marketing, al visionar ciertos
anuncios no muy antiguos, de entre ellos algunos habían sido retiradas las campañas o habían generado
polémica, a nivel de desigualdad de género, cierto alumnado no entendía por qué, lo que me generaba cierta
incertidumbre ante su actitud ante este proyecto (nunca se muestran campañas duras que fueron retiradas
para no herir sensibilidades, y la intención era que se conociera el alcance que puede tener el marketing y la
publicidad). Igualmente siento cierto recelo por la formación de las parejas, ante la incertidumbre del azar.
Para el comienzo del proyecto, se parte de la explicación del mismo, qué y cómo se va a realizar, qué se
pretende obtener como resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las caras del alumnado muestran
ilusión, lo que me va dando cierta tranquilidad.
Antes de cualquier selección, se muestran los carteles antiguos, y es aquí cuando algunas alumnas
principalmente, y algunos alumnos se sorprenden por cómo se refleja esa desigualdad de género, la
cosificación de las mujeres y niñas, y para mi tranquilidad, nadie manifiesta que no entiende o no lo ve tan
exagerado.
Lo cierto, es que con el transcurrir del curso, las diferentes actividades trabajadas desde los diferentes
módulos con todo el profesorado, la convivencia del día a día en la clase, llegados a este punto para el
desarrollo de la actividad, la actitud parece haber cambiado.
Durante el desarrollo de la actividad, se plantean dudas sobre la confección del cartel, sobre todo de la
colocación de los elementos gráficos en relación al eye-tracking, las cuales se resuelven de forma individual a
la pareja y se extiende la explicación al grupo, para evitar bloqueos y el que se sientan incapaces de lograr el
reto.
El ver cómo trabajan , como se ayuda el alumnado entre ellos, como se implica el resto del equipo docente,
para resolver dudas, permite que el proyecto avance, dando como resultado un excelente trabajo de todas
las parejas, y del grupo en general, creando un sentimiento de satisfacción al ver la cohesión que se puede
crear en el aula, lo que ayuda al autoaprendizaje, al aprendizaje colaborativo, al desarrollo de las distintas
competencias y los conocimientos básicos sobre la materia que se está trabajando.
Esto refuerza mi idea de que el aprendizaje basado en proyectos, destaca como una gran herramienta de
metodología activa, incentivando al alumnado, guiando al alumno en todo momento en su formación y
adquisición de competencias y resultados de aprendizajes.
Tras terminar los carteles, el debate, la exposición de estos, el alumnado se sentía orgulloso; han sabido
ayudarse, han adquirido las competencias básicas y se ven capaces de realizar más retos. El equipo docente
se muestra satisfecho de los resultados, lo que hace que les exprese mi satisfacción y agradecimiento por sus
trabajos a todos y todas.

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3. Evaluación
¿Surgen problemas en clase? ¿Cómo los afrontas? ¿Y tu alumnado?
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
● ¿Qué fue positivo sobre esta situación?¿Y negativo?
● ¿Qué aspectos de la experiencia resultaron mejor evaluados por ti?
● ¿Salió algo bien?¿Y no tan bien?
● ¿Qué aspectos de la experiencia necesitan mejorar significativamente de acuerdo a tu juicio?
● ¿Qué hiciste y qué hicieron otras personas para contribuir a la situación (positiva o negativamente)?
● ¿Cuál es el balance general en torno a tu desempeño relacionado con la competencia con que se relaciona la
evidencia en cuestión?
El número de sesiones para realizar el proyecto es lo que presenta más problemas, ya que el alumnado, a
priori, ve poco tiempo para la realización, pero conforme se va trabajando en cada sesión, más el empleo de
parte de las horas de clase de otros profesores y profesoras, el trabajo sale adelante y con éxito.
También se plantean problemas en el uso de las herramientas informáticas, ya que deben diseñar a nivel
publicitario teniendo en cuenta los elementos de importancia que debe contener un cartel y saber
combinarlos de forma que cumpla la disposición del eye-tracking, lo que hace que algunos alumnos requieran
más guía, haciéndoles ver que no importa las veces que necesiten ayuda, que lo importante es entender y
lograr el producto final.
Lo más beneficioso, lo más positivo para el grupo es la motivación, la cooperación, el reconocimiento al
esfuerzo por parte de la comunidad educativa al ver los carteles al exponerse, no sólo la evaluación positiva
de clase.
En cambio, el tiempo, tal y como se ha mencionado, puede ser la parte negativa, pues gustaría dar más tiempo,
al programado en principio, para que no fueran tan presionados para concluir.
El proyecto se evalúa teniendo en cuenta el Resultado de Aprendizaje del módulo 7: Identifica las acciones y
técnicas que integran la política de comunicación de la empresa u organización, analizando las funciones de
cada una de ellas; siendo los Criterios de evaluación:
b) Se han establecido los objetivos de la política de comunicación según el público objetivo y las estrategias
empresariales.
c) Se han caracterizado las funciones de la publicidad y los medios y soportes más habituales.
i) Se han seleccionado las acciones de comunicación y promoción más adecuadas para lanzar un producto al
mercado o prolongar su permanencia en el mismo.
Se evaluó los distintos resultados de aprendizaje del proyecto y, a parte de valorar y evaluar los carteles, en
base a la concreción de los elementos de estos, el uso de las aplicaciones de diseño gráfico, se evalúa también
el ambiente de trabajo, la cooperación, el saber debatir con un pensamiento crítico, respetando al resto de
compañeros y compañeras.
El balance general del proyecto en torno al desempeño de las competencias profesionales, personales y
sociales del Título de Grado Medio de Actividades Comerciales con el que se relaciona este proyecto, realizado
dentro del módulo “Marketing en la actividad comercial”, son:
i)Ejecutar las acciones de marketing definidas por la organización comercial en el plan de marketing,
identificando las necesidades de productos y/o servicios de los clientes, los factores que intervienen en la
fijación de precios, los canales de distribución y las técnicas de comunicación para cumplir con los objetivos
fijados por la dirección comercial.
n) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el
trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo co otros profesionales en el entorno de trabajo.

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4. Análisis
Ahora vamos a buscar el por qué.
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
● ¿Por qué las cosas salieron bien o salieron mal?
● ¿Qué comportamientos y elecciones influyeron en los resultados?
● ¿Podrías haber respondido de otra manera?
● ¿Hay factores que probablemente hayan contribuido a un mejor resultado?
● ¿Las experiencias de diferentes personas fueron similares o diferentes de manera importante?
La planificación de las tareas, el material de apoyo para trabajar, el tener disponibles en todo momento
ordenadores en las aulas, la guía de los profesores, la mía como profesora del módulo y de quien parte la
actividad a realizar y la explicación de la materia que luego deben poner en práctica; la del resto del
profesorado que colaboraron en todo momento, hicieron que las cosas salieran bien, pero lo que realmente
hizo que fuera un éxito es el alumnado, que en todo momento mostró interés, estuvo motivado, supieron
organizarse, se ayudaron, adquirieron sus responsabilidades como grandes diseñadores gráficos que debían
mostrar sus trabajos a las empresas y entendieron que en equipo se avanza.
Mal como tal no destaca nada, pero si hay que tener en cuenta el alumnado que falta a clase, que deja a su
pareja sola ese día, y el alumnado que no tienen muchas ganas de trabajar, que cuesta más trabajo motivar.
El resto del equipo educativo que se involucró en el proyecto, manifestaron su satisfacción al ver cómo han
trabajado tanto individual, en pareja y en grupo cooperando entre ellos, como han asimilado los conceptos
teóricos y han sabido plasmarlos en los carteles.
El resto de la comunidad educativa del centro, al ver la exposición, muy pocos quedaban indiferentes, muchos
estudiantes del centro preguntaban sobre los carteles, los comentaban, lo que reforzaba la satisfacción del
grupo.

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5. Conclusión
Escribe una conclusión. Se trata de una evaluación de tu comportamiento en la experiencia o situación de aprendizaje
en que se produjo la evidencia. Remóntate con la mayor fidelidad posible a esta experiencia y haz un balance de lo que
deberías o podrías haber hecho de otra manera y reflexionar profundamente para reconocer que lo que hiciste fue lo
mejor.
Por ejemplo, puedes considerar:
● Si se podría haber hecho otra cosa
● Lo que has aprendido de la experiencia
● Considerar si podrías haber respondido de una manera diferente
● Si la experiencia de aprendizaje fue positiva y la evidencia también, discute si harías lo mismo otra vez para
asegurar este resultado o qué cosas cambiarías para mejorar
● Ten en cuenta también si hay algo que podría cambiar para mejorar aún más las cosas
● Si la experiencia fue negativa, explica cómo se podría haber evitado que esto ocurra, y también cómo puede
asegurarse de que no vuelva a suceder
La experiencia de este proyecto me ha enseñado que quizás no doy mucha libertad a la elección de las parejas
y la elección de carteles, ambos asignados al azar, lo cual sería bueno cambiar, en función a las características
de los grupos de próximos años.
La constitución de parejas o incluso tríos, no muchos más, podría ser formados por el alumnado, siempre con
la indicación de que deben agruparse de manera inclusiva, equitativa e igualitaria, y nunca descartando a
nadie, para que no se sienta que es la última opción.
A pesar de que todas las parejas trabajaron bien sobre la base del cartel que les tocó, si el alumnado es
bastante maduro como resultó ser el que ha realizado este proyecto, sería muy interesante que sea el propio
alumnado el que investigue y busque el cartel sobre el que quieren realizar la actividad, lo que le daría más
valor a su capacidad de iniciativa.
El material utilizado como base para trabajar los elementos esenciales del cartel publicitario y el eye-tracking,
sus explicaciones previas, mi ayuda durante el desarrollo, la cooperación entre compañeros y compañeras,
no parece ser necesario cambiar.
Sin embargo, en vez de pedir ayuda a otros profesores y profesoras que les dan clases, se podría plantear
como una actividad departamental, de manera, que no sólo se podrían tener más sesiones para trabajar, que
se comprueba que son necesarias, sino que al trabajar competencias profesionales, personales y sociales del
Título de Grado Medio de Actividades Comerciales, equiparándolas a las competencias claves serían las
competencias lingüística, plurilingüe, digitales, sociales, personales, de conciencia, de aprender a aprender,
el alumnado puede percibir mejor que un trabajo no es algo exclusivo de un módulo, sino que lo aprendido y
y trabajado forma parte de un todo, como se lo van a encontrar en el mundo laboral y real.

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