motivations

1. Tι κινητοποιεί τους μαθητές για να μάθουν ;
Οι εκπαιδευτικοίέχουν πολλές ιδέες για το πώς να βελτιώσουν την
εκπαίδευση, για την επίτευξη καλύτερων εκπαιδευομένωνκαινα
δώσουν στους σπουδαστές τις δεξιότητες πουθα χρειαστούν στο
σχολείο αλλά καιπέρα από την τάξη. Αλλά συχνά αυτές οι συνομιλίες
παραμένουν μεταξύενηλίκων. Η πραγματικήδοκιμασία για κάθε ιδέα
είναιστην τάξη, αν καιοι μαθητές σπάνια ρωτήθηκαν για το τι
σκέφτονταιγια την εκπαίδευσήτους.
Μια ομάδα επτά μαθητών που φοιτούν σε σχολεία πουαποτελούν
μέρος του κινήματος της «βαθύτερης μάθησης" τους έδωσε
προοπτικήστο τι σημαίνειγια αυτούς να μάθουν καιπώς οι
εκπαιδευτικοίμπορούν να εργαστούν για τη δημιουργία μιας
κουλτούρας στο σχολείο που να προάγειτη δημιουργικότητα, τη
συνεργασία, την εμπιστοσύνη και ίσως το πιο σημαντικό, τη
συμμετοχή.
"Αντιμετωπίστε τους μαθητές σαν ενήλικες. Εάν οι μαθητές
αισθάνονται ότι αξίζουν τον κόπο τότε ενεργούν περισσότερο σαν
ενήλικες. "

2. Οι μαθητές θέλουν να ξέρουν γιατί μαθαίνουν κάτι και θέλουν να
έχουν πρόσβασησε όλες τις σχετικές πληροφορίες μέσωενός τρόπου
που τους ενδιαφέρει. "Αν οιεκπαιδευτικοί δίνουν γενικές
κατευθυντήριες γραμμές για το μάθημα και στη συνέχειανα έχουν οι
μαθητές να κάνουν κάτι που τους ενδιαφέρει, αυτό θα φέρει τους
μαθητές σε εγρήγορσηκατά τη διάρκεια όλου του χρόνου».
"Αντιμετωπίστε τους μαθητές σαν ενήλικες. Εάν οι μαθητές
αισθάνονται ότι αξίζουν τον κόπο τότε θα ενεργούν περισσότερο
σαν ενήλικες. "
Θα πρέπειοιεκπαιδευτικοί να τους δείξουμε γιατί πρέπεινα
ενδιαφέρονταιγια κάθε στόχο της μάθησης.
«Καθ 'όλη τη διάρκεια των σπουδών τους στο σχολείο θα πρέπεινα
αναπτύξουν τις δεξιότητες για το πώς να συνδέουν τα πράγματα με
τον εαυτό τους ».
ΦΤΙΑΞΤΟ ΜΕ ΤΑ ΧΕΡΙΑ ΣΟΥ
Η ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ είναι μια δεξιότητα ηγεσίας .
Ενώ μπορείνα είναιδύσκολη, μπορείεπίσης να είναιπολύ
ικανοποιητική, επειδήεργάζονταιμε άλλους ανθρώπους καιμπορούμε
να δούμε το έργο μέσα από τα μάτια των συνομηλίκων . Αυτό γίνεται
πιο εύκολο με το πέρασμα τουχρόνουκαθώς οι μαθητές αρχίζουν να
καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλο ως προς τις ανάγκες καιτα κίνητρα
και αρχίζουν να λειτουργούν ως μια συνεκτικήομάδα.
Οι μαθητές πρέπεινα γνωρίζουν ότι οι δάσκαλοι νοιάζονται για
αυτούς και αποτελούν μέρος της διαδρομής μάθησης μαζί τους.
Οι περισσότεροι μισούν τα μαθηματικά για το μεγαλύτερο μέρος της
ζωής της μέχρι ένας καλός δάσκαλος να τους κάνει να αποκτήσουν
ισχυρές μαθηματικές δεξιότητες στο μέλλον. " Τους δείχνει τις
δυνατότητές τους , τις οποίες ποτέ δεν ήξεραν ότι είχαν».
Οι μαθητές επαναλαμβάνουν ότιοι υψηλές προσδοκίες και ηισχυρή
υποστήριξηαπό τους δασκάλους είναιζωτικής σημασίας.

3. "Έχω κίνητρο γιατί οι δάσκαλοι με κάνουν να νιώθω ότι αξίζω τον
κόπο». «Νιώθωότι έχω την ευθύνηκαι την αξιοπιστία." «Οιδάσκαλοι
νοιάζονταιγια μας καινομίζω ότι αυτό είναικάτι πουκάνειτο σχολείο
μας πραγματικά μοναδικό καιιδιαίτερο». Άλλοιεπανέλαβαν ότιτο
συναίσθημα που συνδέεταιμε το σχολείο είναισημαντικό για αυτούς.
«Είναιτόσο ισχυρή η σύνδεσημεταξύδασκάλων καιμαθητών που
κάνειτους μαθητές να αισθάνονταισαν να βρίσκονταιστο σπίτι τους».
Να μαθαίνεις από την καταστροφή
Κάθε μαθητής μπορείνα έχει μια ιστορία μεγάλης αποτυχίας σε ένα
σημαντικό έργο στην τάξη . Αλλά επειδή υπάρχει η κουλτούρα των
σχολείων , να τους ενθαρρύνεινα μάθουν από τα λάθη, μπορούν να
διατυπώσουν με σαφήνεια τι θα έκαναν διαφορετικάτην επόμενη
φορά, ώστε να οδηγηθούν σε ένα επιτυχημένο έργο . Τα λάθη
διορθώνονται οι ιδέες αναθεωρούνται και μας βελτιώνουν
στο μέλλον.
αξιολόγηση της εργασίας
Μια εργασία παρέχειπολλές ευκαιρίεςγια ανατροφοδότησητόσο από
τους εκπαιδευτικούς καιαπό τους συμμαθητές.
"Μερικά από τα πιο ουσιώδη feedback πουέχωπάρειείναιαπό
τους μαθητές ".
Οι μαθητές συνηθίζουν να δέχονταικαινα ασκούν κριτικήκαθημερινά
ο ένας στον άλλο και οι εκπαιδευτικοίακούνε !.
Έτσι η ανατροφοδότησηδεν είναιτο τέλος της διαδικασίας, αλλά ένα
μέρος της βελτίωσης της εργασίας τους. Κατά την αξιολόγηση των
εργασιών των μαθητών , τα σχόλιά να είναι σχετικά με τους στόχους
του μαθητή, και όχι με τις προδιαγραφές."Οιστόχοιείναι το
μεγαλύτερο κίνητρο για τους μαθητές ".

4. Ενώ ο κόσμος της εκπαιδευτικής πολιτικής μπορείνα έχειεμμονήμε
τα πρότυπα, οι μαθητές δεν ενδιαφέρονταιγι 'αυτά .
Θα προτιμούσαν να ακούσουν πώς η δεξιότητα συνδέεται με τη ζωή
και τα συμφέροντά τους.