Документ представляет методический семинар, посвященный формированию мотивации к обучению на уроках русского языка и литературы. В нем обсуждаются проблемы снижения активности учащихся, методы повышения мотивации и использование образовательных технологий, таких как проблемное и кейс-обучение. Также акцентируется внимание на важности личностной заинтересованности в процессе обучения и предлагает практические примеры заданий для развития мотивации.

1. Волохина Лариса Александровна
учитель русского языка и
литературы
МКОУ Чистоозерная О(С)ОШ
Методический семинар
по теме
«Формирование мотивации к учению на
уроках русского языка и литературы как
решение вопросов развития и воспитания
личности»

2. Задача современной школы
Воспитание активных, инициативных, творчески
мыслящих граждан нашей страны, обладающих
хорошо развитыми умениями и навыками работы с
информацией, способных критически мыслить и
решать различные проблемные задачи, стремящихся
и готовых к самообразованию в течение всей жизни.

3. Вопрос
Возможно ли добиться высоких результатов в обучении,
без опоры на личностную заинтересованность каждого из
обучающихся в учении и развитии?

4. Проблема «Формирование мотивации к
учению на уроках русского языка и
литературы как решение вопросов
развития и воспитания личности»
Актуальность и значимость проблемы:
 снижение двигательной и познавательной
активности учащихся;
 замедление физического и психического
развития;
 высокий уровень психоэмоционального
напряжения обучающихся.

5. Вопросы к исследованию
 Что побуждает обучающегося учиться?
 Какие факторы мотивируют его к учению?
 Каким образом построить урок так, чтобы
заинтересовать учащихся, чтобы не было на
уроке пассивных и скучающих?
 Как сделать обучение не обязанностью, а
самоцелью?

6. Понятие мотивации в психологии
Мотивация понимается как «источник
активности и одновременно как система
побудителей любой деятельности».
В трактовке А.Маслоу «мотив»
соотносится с потребностью (драйвом),
а С.Рубинштейн соотносит мотивацию
«с переживанием потребности и ее
удовлетворением».

7. Схема процесса мотивации
Потребности Установки Мотивы Действия Цель Результат
В основе любой деятельности лежат потребности.
Для того, чтобы у ученика было желание
учиться, он должен чувствовать
необходимость (потребность) в знаниях
и интерес к ним.

8. Основные факторы, влияющие на
формирование мотивации к учебной
деятельности
• Содержание учебного материала
• Стиль общения учителя и учащихся
• Характер и уровень учебно-
познавательной деятельности
• Оценка учебной деятельности

9. Методы и приёмы преподавания, способствующие
повышения мотивации учебной деятельности на уроках
русского языка и литературы
Образовательные
технологии
Проблемное
обучение
Личностно
ориентированное
обучение
Групповые
Игровые
Здоровьесберегающие
Кейс-технология

10. Проблемное обучение
Например, на уроке русского языка в 8 классе учащимся предлагается
задание: «В каком столбце слова записаны верно? Ответ
аргументируйте».
К РЯДУ КРЯДУ
НА ЛИЦО НАЛИЦО
В СЛЕДСТВИИ ВСЕДСТВИЕ
ЗА ТО ЗАТО
ВО ВРЕМЯ ВОВРЕМЯ
Таким образом, учащиеся самостоятельно решают проблемную
задачу по теме «Омонимичные части речи», и интерес к изучению
данной темы повышается.
Реализация проблемного обучения повышает мотивацию к познавательной
деятельности, способствует глубокому пониманию учебного материала. На
уроках при постановке учебной задачи создаю ситуацию «дискомфорта»:
ставлю вопросы, на которые нет готового ответа, сталкиваю разные точки
зрения, таким образом, создаю проблемную ситуацию.

11. Личностно ориентированное обучение
На своих уроках мотивацию провожу с учетом физических,
психических, возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся. Применяю такие способы мотивации как убеждение,
познавательные игры, создание ситуации занимательности.
«Совершенно неразумен тот, кто считает необходимым учить
детей не в той мере, в какой они могут усваивать, а в какой
только сам он желает».
Я.А.Коменский
Пример занимательного задания с
исследовательской направленностью: «Слова
«НЕВЕСТА» и «ВЕДЬМА»- родственные.
Докажите или опровергните это утверждение,
воспользовавшись этимологическим словарем».

12. Кейс-технология
Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность
учебных материалов, в которых сформулированы практические
проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный
поиск их решения. Его отличительная особенность – описание
проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс –
это не просто правдивое описание событий, а единый
информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.
Данная технология решает ряд важнейших задач:
 повышение мотивации к обучению (проблемная ситуация
всегда жизненна);
 развитие навыков обработки информации (информация
подается как набор самых различных видов информации):
анализ, выделение главных тем;
 развитие коммуникативной компетенции (работа в
группах, умение защищать свою точку зрения);
 развитие речевой культуры (умение аргументировать,
представлять интересы).

13. Применение кейс-технологии
Учащимся предлагается в качестве домашнего задания ознакомиться
текстом (проблемной ситуацией) и содержимым кейса
(вспомогательной информацией), подумать над проблемой,
поднимаемой в тексте, позицией автора и аргументами, которые можно
привести в качестве доказательства своей позиции.
Затем на уроке происходит обсуждение текста и материалов кейса:
злободневности данной проблемы, личного отношения учащихся к этой
проблеме, обращение к личному опыту ребят, и в качестве домашнего
задания учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение
(задание к кейсу).
Познакомиться с содержимым нескольких кейсов
можно на моём сайте, пройдя по ссылке.
Применение кейс-технологии для подготовки к сочинению-рассуждению .
Для учащихся разрабатываю кейсы, содержащие:
- текст, по проблеме которого нужно написать сочинение-рассуждение;
- видеофайлы или аудиофайлы, отражающие аналогичную проблему;
- текстовые файлы (отрывок из книги, статья из газеты и т.д.);
- интернет-ссылки.

14. Мотивация на разных этапах урока
Мотивацию учебной деятельности необходимо проводить на каждом этапе
урока. Например, на этапе закрепления особый интерес у учащихся
вызывают задания, предполагающие связь с другими предметами.
Например, на уроке литературы в 8
классе по рассказу Л.Н.Толстого «После
бала» предлагаю учащимся изобразить
настроение главного героя в цвете: на балу
и после бала.

15. Внеклассная работа по предмету

16. Динамика развития интереса к предмету
Безразличие
10%
Интерес
32%
Увлеченность
40%
Удовлетворение
16%
Безразличие
5%
Интерес
40%
Увлеченность
35%
Удовлетворение
20%
Начало 2014-2015 уч.года
11А класс
Конец 2014-2015 уч.года
11А класс

17. Результаты ЕГЭ и ОГЭ
Год Общее
количество
сдававших
ЕГЭ
Средний
балл по
школе
Средний балл в
Чистоозерном
районе
Средний
балл в
НСО
Средний
балл в РФ
2014 11 46 57,25 62,9 62,5
2015 13 46 60,81 66 65,9
Год Общее
количество
сдававших
ОГЭ
Средний
балл по
школе
Уровень
обученности
Качество
знаний
2014 5 3,2 100% 20%
2015 5 3,4 100% 40%

18.  поставленные задачи должны соответствовать
возможностям школьников;
 процесс выполнения задачи должен предоставлять
возможности для принятия и исполнения
самостоятельных решений;
 методы побуждения к деятельности не должны
носить слишком жесткий характер;
 учащиеся должны знать, каких результатов ждет
от них учитель и по каким показателям будет
оцениваться их деятельность;
 методы поощрения должны преобладать над
методами наказания.
Правила формирования мотивации

19. «Создайте хороший климат,
обеспечьте соответствующую
подкормку и предоставьте
людям расти самим.
Вот тогда они вас удивят»
Дуглас Макгрегор, создатель теории мотивации труда

20. Источник шаблона:
Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново
Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/