Етапи опрацювання науково методичної проблеми

1. I II III IV
Діагностико-
прогностичний
Функціонально-
аналітичний
Корекційно-
розвиваючий
Підсумково-
прогностичний
2006-2008 2008-2009 2009-2011 2011-2012
Етапи опрацювання науково-методичної проблеми
„Активізація мовленнєвої діяльності школярів
начально-реабілітаційного Центру”

2. Завдання
• Обґрунтування вибору науково-методичної
теми.
• Визначення основних шляхів в роботі над
проблемою на підставі результатів діагностики
мовленнєвої діяльності учнів.
• Відпрацювання цілісної системи
моніторингу.
• Прогнозування результатів опрацювання
науково-методичної проблеми.
Діагностико-прогностичний

3. Зусилля колективу на діагностико-
прогностичному етапі були спрямовані на:
- створення фундаментального пакету фразового та наочного матеріалів
з усіх навчальних дисциплін для подальшого відстеження перспектив
розвитку мовлення школярів;
- рецензування типових комунікативних зразків, зорієнтованих на
подальше збагачення словникового запасу, розвиток розмовно-
побутового мовлення та вдосконалення культури спілкування;
- відпрацювання та затвердження контрольних завдань для обстеження
рівня сформованості словника, навичок розмовно-побутового мовлення
та рівня оволодіння граматичною будовою мови;
- створення моделі мовленнєвої карти, на меті якої - виявлення стану
сформованості всіх компонентів мовлення школярів.

4. Завдання
1. Виявлення потенційних можливостей
мовленнєвої функції школярів.
2. Створення умов для оволодіння учнями
ЗВН з основ наук на підґрунті використання
спеціальної термінології в динаміці
корекційно-педагогічного процесу.
Функціонально-аналітичний

7. Завдання
1. Відпрацювання цілісної корекційно-
педагогічної системи, яка сприяє вдосконаленню
технологій формування мовленнєвої
компетентності школярів.
2. Здійснення корекції мовлення учнів на
підставі урахування психофізичних особливостей
їх розвитку.
Корекційно-розвиваючий

8. Завдання
1. Підведення підсумків роботи над
проблемною темою.
2. Визначення резервних шляхів
підвищення ефективності корекційно-
педагогічного процесу.
Підсумково-прогностичний

9. розвиток зв’язного мовлення як засіб формування
творчої особистості;
активізація і застосування
словникового запасу школярів;
засвоєння фразового
матеріалу як умова
розвитку
комунікативної
функції;
формування
ініціативного
мовлення.
Напрямки
відстеження
результатів:

11. - підвищився творчий потенціал і
рівень практичних та
інтелектуальних компетенцій учнів.
«Активізація мовленнєвої діяльності навчально-
реабілітаційного Центру»
Узагальнюючи вище сказане, слід зазначити:
- розроблена певна система навчально-корекційної роботи по створенню
мотиваційно-потрібнісного підґрунтя для формування та розвитку свідомо-
практичної мовленнєвої діяльності вихованців Центру;
- створенні умови для здійснення
поетапної організації роботи над
розвитком комунікативної функції
школярів;
- розширене поле дії творчої ініціати-
ви учнів для застосування різноманіття
засобів методичного забезпечення
навчально-виховного процесу;
- стабілізувався рівень
комунікативних навичок
вихованців;

12. вивчення та впровадження в практику діяльності
цілісних освітніх концепцій, побудованих на засадах
оздоровчих технологій.
Резерв у роботі педколективу над
проблемою
використання індивідуальних проектів педагогів, які мають
сприяти розвитку мовлення школярів;
формування позитивного зарядження мовленнєвого
середовища;
окреслення перед учнями шляхів і потреби в
комунікаційному самовираженні та відтворенні зв’язного та
ініціативного мовлення;
з’ясування особливостей передачі словесних
компонентів інформації учням з вадами слуху та
регулювання їх комунікативно-мовленнєвих навичок;

13. недосконалість банку даних щодо вивчення
мовленнєвих здібностей школярів і результативності в
роботі з формування комунікативних компетенцій;
незбалансованість рівня відповідності
змісту навчання і психолого-фізичного
розвитку учнів;
серйозні відхилення у здоров’ї школярів.
недостатній рівень загальнокультурного
розвитку учнів та рівень їх вмотивованості
на навчання;
Фактори, які мали негативний вплив на
очікуванні результати:

14. Пріоритетні напрямки роботи педколективу
Центру на перспективу
Скерувати діяльність
школярів на систематичне
збагачення і засвоєння
словника
Постійно формувати в учнів
потребу в словесному
спілкуванні та створювати
сприятливі умови для
мовленнєвої практики.
Дидактичні засади розвитку
мовлення учнів базувати на
врахуванні індивідуальних
особливостей і можливостей
школярів.
Скерувати роботу педколективу
на розвиток зв’язного
ініціативного мовлення як
засобу формування соціальної
особистості на засадах оздоровчої
спрямованості.
Сприяти впровадженню
діалогічних технологій шляхом
взаємодії школярів та педагогів
у процесі спілкування.