Документ рассматривает обучение письму и письменной речи как важный аспект изучения иностранного языка в средней школе. Он выделяет ключевые навыки, такие как каллиграфия, орфография и грамматика, и подчеркивает их взаимосвязь с устной речью и другими речевыми навыками. Обучение письму рассматривается не только как цель, но и как средство для развития всех видов речевой деятельности.

1. Письмо и письменная речь как вид речевой деятельности. Обучение письму и письменной
речи на различных этапах обучения иностранному языку.
1. Письмо и письменная речь и их роль в обучении иностранному языку.
Обучение письму и письменной речи является важным этапом в обучении иностранному
языку в средней школе. Практическая ценность обучения письму и письменной речи заключается
в том, что оно охватывает всю систему, начиная с графем, слов, фраз, и заканчивая
предложением, оказывая мощное влияние на восприятие и умственную деятельность учащихся.
Программа по иностранному языку в СШ говорит: «Обучение письму и письменной речи является
мощным средством обучения иностранному языку».
В школьной программе на обучение письму и письменной речи отводится гораздо меньше
времени, чем на обучение устной речи, что связано с коммуникативным подходом в обучении
иностранному языку. В обычных образовательных и в специализированных школах обучение
письму и письменной речи отвечает различным требованиям, однако учебная программа для всех
типов школ гласит: «Учащиеся должны уметь написать письмо на иностранном языке в рамках
изучаемого материала».
Профессор Г.К.Гружинская обоснованно называет письмо «универсальным помощником в
обучении иностранному языку», на основании того, что в процессе письма осуществляется опора
на все виды ощущений, с использованием акустического, речедвигательного, зрительного и
рукодвигательного анализаторов, а, как известно, опора на большее количество анализаторов
способствует лучшему и скорейшему запоминанию. И именно поэтому письменные упражнения
являются эффективным средством усвоения языкового материала, а также развития навыков
чтения, т.к. чтение и письмо базируются на одном и том же языковом коде.
В современной методике различают такие понятия как письмо и письменная речь. Подобное
разграничение связано с особенностями механизма письма, который складывается из двух
звеньев: составления слов из букв и составление письменных сообщений из слов и
словосочетаний. В основе осуществления первого звена лежит владение графикой и орфографией,
причем, оно должно быть доведено до уровня навыка, а для реализации второго звена характерно
выражение мыслей с помощью определенного графического кода, т.е. необходимо речевое
умение. Обучение письму и письменной речи на уроке иностранного языка является и целью, и
средством, при помощи которого учитель обучает школьников всем видам речевой деятельности.
Письмо и письменная речь, выступая как цель, и в качестве средства обучения играют разную
роль на различных этапах обучения. Так, на начальном этапе обучения основной задачей
является обучение письму, т.к. в этот период происходит формирование умений каллиграфии и
умений, связанных со звукобуквенными соответствиями. Указанные умения представляют собой
необходимое условие формирования навыков чтения и письменной речи. На среднем этапе центр
тяжести в работе над письмом переносится на орфографию в связи с накоплением нового
языкового материала.
Одновременно с этим развивается письменная речь как средство, способствующее
формированию умений и навыков устной речи. Кроме того, письменная речь приобретает еще
одну важную роль - она становится вспомогательным средством в самостоятельной работе
учащихся над языком.
Для того чтобы выявить роль письма и письменной речи как средства обучения, необходимо
рассмотреть психофизиологическую характеристику письма. Прежде всего, следует отметить
то, что, по мнению психологов, письменное кодирование информации на любом языке
представляет собой достаточно сложную деятельность. При собственном продуцировании
письменного сообщения механизм состоит, во-первых, из тех же элементов, что и при
формировании звукового сообщения, и, во-вторых, из перевода звукового кода в графический.
Первый момент представляет собой разнообразную и сложную деятельность:
«программирование» грамматико-семантической стороны высказывания, грамматическая
реализация высказывания (синтагм), выбор звуков. Эта деятельность при выражении мыслей на
письме дополняется ассоциированием элементов звукового сообщения и тех или иных графем, и
двигательной деятельностью, сопровождаемой проговариванием во внутренней речи. В тех

2. случаях, когда мы списываем с текста или записываем воспринятое на слух, первым элементом
будет не кодирование собственного сообщения, а декодирование речевого произведения,
воспринятого на слух или зрительно. Таким образом, во всех случаях пользования письменной
речью имеют место два этапа пользования кодом данного языка:1) кодирование или
декодирование, в результате чего совершаются упражнения в языковом коде; 2) кодирование с
помощью языкового кода.
Письмо – сложный процесс, который включает в себя ряд определенных навыков, таких как:
• навык написания букв иностранного алфавита;
• навык перехода звуков речи в буквы и буквосочетания;
• навык правильного написания слов, фраз и предложений;
• навык написания различных упражнений, которые помогают учащемуся выразить свои мысли
в отношении изучаемого материала.
На развитие вышеперечисленных навыков влияют следующие факторы:
1. слуховое восприятие звука, слова, словосочетания, предложения (правильное восприятие
звука, слова, словосочетания или предложения учащимися на слух);
2. артикуляция звука и произнесение слова, словосочетания и предложения теми, кто
осуществляет письмо;
3. зрительное восприятие букв и буквосочетаний, которые символизируют звуки;
4. участие речедвигательных мускулов при письме.
2. Письмо как средство обучения аспектам языка и видам речевой деятельности. Обучение
технике письма.
Методика преподавания иностранных языков в общеобразовательных школах выделяет письмо
как средство обучения аспектам языка и видам речевой деятельности. Это обуславливается
наличием тесной связи между всеми видами речевой деятельности и письмом, а также тем
фактором, что, выступая, как и цель, и средство обучения, письмо помогает в работе над лексикой,
грамматикой и фонетикой. Очень важным фактором при введении новых лексических или
грамматических единиц является написание данных единиц в тетрадях или специальных
словариках учащихся, т.к. в данном случае происходит опора на большее количество
анализаторов: зрительный, рукодвигательный, речедвигательный. После введения наступает
момент первичного закрепления, который тоже включает в себя ряд письменных заданий.
Так для обучения лексике целесообразно использовать такие виды письменных упражнений
как:
1. Найдите из ряда написанных слов лишнее, не относящееся к данной теме;
2. Найдите синонимы и запишите их;
3. Найдите антонимы и запишите их;
4. Дополните предложения нужными словами;
5. Решите кроссворд.
При обучении грамматике учитель также делает опору на письменные упражнения и чаще
всего это такие упражнения как:
1. Вставьте нужную форму глагола и запишите готовое предложение себе в тетради;
2. Вставьте нужный по смыслу предлог;
3. С использованием нужной грамматической конструкции ответьте письменно на вопросы;
4. Переведите письменно следующие предложения на иностранный язык;
5. Переведите следующие предложения на родной язык.
При обучении фонетике в общеобразовательных школах целесообразно использовать
следующие упражнения:
1. Из ряда следующих букв и звуков найдите соответствующие пары и запишите их;
2. Запишите слова в транскрипции;
3. Выпишите из ряда предложенных слов те, в которых встречаются следующие звуки…
4. Сделайте фонетическую разметку текста на основе голоса учителя.
Письменные упражнения используются при обучении другим видам речевой деятельности:
говорению, аудированию и чтению. Вот примеры таких упражнений:
*составьте список вопросов для обсуждения с воображаемым и реальным собеседником;

3. • составьте тезисы для беседы или устного сообщения в заданной ситуации общения;
• подготовьте устное сообщение, используйте печатные и письменные материалы,
соответствующие теме или проблеме.
• в процессе прослушивания текста, запишите материал для последующего расширенного
пересказа;
• в процессе восприятия на слух текста, запишите ответы на предтекстовые вопросы;
• ответьте на вопросы письменно на основе прослушанного текста или просмотренного
фильма;
• выпишите из предложенного текста наиболее важную информацию;
• сформулируйте правильные ответы на вопросы, поставленные субъектом чтения;
• по аналогии со статьей, текстом сделайте письменное высказывание по обсуждаемой
проблеме.
Обучение технике письма в общеобразовательной школе является важным этапом в
процессе формирования навыков письма и письменной речи.
Обучение технике письма предполагает обучение графике, каллиграфии и орфографии.
Первые две задачи решаются, в основном, на младшей ступени обучения и требуют лишь
упражнений на совершенствование на средней и старшей ступени. Работа над овладением
орфографией продолжается в течение всего периода накопления активного лексического запаса.
Обучение графике в свою очередь связано с решением двух задач: овладением
звукобуквенными отношениями и установлением связей между различными функциональными
вариантами каждой буквы. Первая задача тесно связана с задачей обучения чтению, т.к. в основе
техники, как чтения, так и письма лежит механизм ассоциирования определенных графических
символов со звуками речи. Разница заключается лишь в направленности действий. При обучении
технике чтения действия по декодированию направлены на ассоциацию графических знаков с
определенными звуками.
При овладении техникой письма мы имеем обратно направленные ассоциации. Из этого можно
сделать вывод о том, что параллельное и взаимосвязанное обучение технике чтения и письма
содействует взаимодействию тех и других навыков.
Характер обучения звукобуквенным отношениям зависит от сложности этих отношений.
Наиболее простой случай – это постоянное соответствие звука и буквы и отсутствие
интерференции со стороны родного языка. В данном случае ассоциации устанавливаются очень
просто: звуко-кинетическое восприятие - зрительное представление – письменное действие. В
данном случае мы имеем дело с самыми простыми упражнениями.
Например, найти в разрезной азбуке или прописях букву или буквосочетание,
соответствующее произнесенному учителем звуку или звукосочетанию. Выписать слова из
текста с постоянным звукобуквенным соответствием и написать буквы или буквосочетания,
соответствующие произнесенному звуку.
При полисемии или синонимии графем необходимы дополнительные упражнения и
увеличение их общего количества. При полисемии графем помощь могут оказать специальные
таблички на закрепление ассоциаций, т.е. таблички на соответствие букв в нескольких языках
(русский – белорусский – английский; русский – немецкий – английский).
Важную роль при обучении звукобуквенным соответствиям играет звукобуквенный и
слоговый анализ. Значение подобного анализа заключается в том, что при его выполнении
последовательно разделяется процесс кодировки слова в графический образ, в ходе которого ярко
выявляются звукобуквенные соответствия. В методике выделяют следующую схему анализа,
проводимого с целью обучения технике письма:
звуковые слоги - звуки - соответствующие им графемы - графические слоги - целое
слово в письме.
Однако в практической работе учитель использует лишь отдельные звенья из данной схемы,
которые зависят от трудностей, возникающих перед учащимися и от цели, которую перед собой
ставит учитель. Фонетическая часть анализа может проводиться с опорой на транскрипцию или
без нее, что зависит от изучаемого языка.

4. В методике выделяют ряд наиболее употребимых упражнений при обучении графике:
• элементное письмо и написание букв в тетрадях на уроке;
• списывание букв с прописи в качестве домашнего задания;
• списывание слов и предложений сначала с прописи, а затем с печатного текста (печатный
текст написан на доске);
• списывание текста с дополнительным заданием подчеркнуть буквы, выписать слова,
содержащие ту или иную букву;
• написание букв на доске и в тетрадях под диктовку;
• написание букв по памяти;
• упражнения с разрезной азбукой.
При обучении каллиграфии на первый план выдвигается задача правильного начертания
букв и различимости письма, т.е. требования, связанные с осуществлением коммуникации при
минимальных помехах. Обучение каллиграфии опирается на навыки, приобретенные в родном
языке. Эта опора проявляется в том, что:
1) учащиеся уже знакомы с правилами, регулирующими осуществление письма (положение
рук, тетради…) и у них уже выработались стойкие навыки;
2) начертание многих букв изучаемого языка совпадает с аналогичным начертанием в
родном языке, и таким образом мы имеем дело с переносом навыка.
Отсюда мы можем заключить, что специальной тренировки требует написание лишь тех букв, в
которых только отдельные элементы совпадают с элементами букв в родном языке. Для
овладения начертанием этой группы букв очень важна их презентация, т.е. учитель должен
продемонстрировать написание буквы в изолированном виде, обращая внимание на отдельные
элементы. Для устранения интерференции с буквами родного языка целесообразно разъяснять
разницу в начертании отдельных элементов данных букв. А завершающим моментом в обучении
является показ написания изучаемой буквы в словах.
В целях овладения написанием букв используется так называемое элементное письмо, т.е.
написание отдельных элементов букв или буквосочетаний.
Важно уяснить еще и то, что обучение каллиграфии включает в себя два этапа:
• обучение написанию букв;
• обучение правильному соединению букв в буквосочетания, а затем и в слова.
Однако наибольшую сложность в овладении техникой письма представляет обучение
орфографии. Эта сложность основывается на том, что английское правописание основывается на
историческом и иероглифическом принципах, при которых наблюдаются большие различия
между звуковым и графическим образами, причем основное внимание должно уделяться
запоминанию правописания отдельных слов, которое трудно поддается объяснению. Правила,
которые должны рассматриваться как инструкции к выполнению действий, могут касаться
орфографических явлений, связанных с грамматикой и явлений, обусловленных традиционным
написанием. Однако овладение орфографией на основе только правил не представляется
возможным, т.к. во многих случаях традиционное написание не подчиняется правилам. В данном
случае следует полагаться не только на механическое запоминание, но и на мышление учащихся.
Надо привлекать упражнения, построенные на принципе аналогии. Написание слова в таких
упражнениях запоминается на основе установления ассоциаций с другими известными словами.
Обычно дается какой-либо образец, и учащиеся должны подобрать слова с аналогичным
написанием или сгруппировать слова по образцам.
Особенно важным является правописание слов, отличающихся единичным написанием. И в
данном случае очень важно опираться на опоры для запоминания, которые могут быть
предоставлены, как во время презентации, так и в процессе выполнения упражнений.
Работа над орфографией продолжается на средней и старшей ступени обучения. Одним из
широко используемых средств для совершенствования техники письма и орфографии является
списывание текста, в ходе которого подключаются почти все виды ощущений: зрительные,
кинестетические (в процессе проговаривания) и рукодвигательные, что обеспечивает запоминание
орфографии отдельных слов. Однако недостатком такого вида упражнения является то, что не
задействована какая-либо мыслительная деятельность учащихся, и чтобы устранить этот

5. недостаток учитель обычно предлагает «осложненное списывание», т.е. с наличием нескольких
дополнительных заданий.
Для совершенствования навыков техники письма и орфографии широко применяют
различного рода диктанты: слуховые, зрительно – слуховые, предупредительные.
Наибольшее распространение получил слуховой диктант, который является надежным
средством контроля прочности усвоения звукобуквенных отношений и орфографии.
Целесообразно, чтобы текст диктанта был связным, а не представлял собой набор предложений,
объединенных смыслом. При проведении такого диктанта желательно соблюдение следующего
порядка:
1. чтение всего текста;
2. чтение текста по предложениям, причем каждое предложение произносится только 1 раз.
Помимо слухового диктанта при обучении орфографии может быть использован зрительный
диктант, который начинается со зрительного восприятия текста, который будет продиктован, т.о.
приемлема следующая последовательность:
1. учитель записывает диктант на доске;
2. учитель зачитывает текст с доски;
3. учитель дает 2-3 минуты ознакомиться с текстом самостоятельно;
4. учитель стирает текст с доски;
а) учащиеся воспроизводят текст по памяти;
б) учитель диктует текст без опоры на доску.
Промежуточное место между зрительным и слуховым диктантом занимает зрительно –
слуховой. При его проведении в процессе диктовки предложения записываются одновременно и на
доске, и в тетрадях, после чего происходит проверка написанного школьниками в тетрадях и
разъяснение ошибок.
Предупредительный диктант заключается в том, что учитель предварительно на доске
разбирает трудные орфограммы, анализирует слова, отличающиеся сложным написанием, а затем,
стерев с доски все орфограммы, учитель приступает к диктовке текста.
В практике школ используется также такой вид диктанта как самодиктант. Его сущность
состоит в том, что учащийся по памяти записывает выученный им наизусть текст или
стихотворение, причем подобный вид работы содействует запоминанию звучащего текста, но и
его графического обозначения, т.е. приучает внимательно относиться к правописанию в процессе
заучивания.
Важное место в обучении технике письма и орфографии имеют наглядные пособия. К ним,
прежде всего, относят: прописи, иллюстрирующие правильное написание букв и их соединений в
изучаемом языке, настенные таблицы, отражающие звукобуквенные соответствия изучаемого
языка, грамматические опоры, иллюстрирующие трудные орфограммы.
Важно отметить и то, что обучение орфографии – это обучение не только технике письма, но и
грамотности в пределах изучаемого иностранного языка.
Настольная книга преподавателя иностранного языка содержит перечень упражнений по
обучению орфографии в общеобразовательной школе. К наиболее часто употребляемым относят
следующие упражнения:
1. Найдите среди данных пары заглавных и прописных букв, напишите их;
2. Напишите все буквы алфавита;
3. Найдите нужную букву в словах и запишите данные слова;
4. Выберите из списка слова, соответствующие предложенным картинкам;
5. Отметьте в списке незнакомые слова, выпишите их и найдите в словаре их перевод;
6. Сгруппируйте все слова из списка по частям речи;
7. Запишите под диктовку предложения с типичными орфографическими трудностями;
8. Выполните лексический диктант для тренировки написания орфограмм по принципу…
9. Самостоятельно задайте вопросы к предложениям, запишите их;
10. Найдите в данном тексте ошибки, перепишите правильный вариант.
Ознакомившись с рядом упражнений, касающихся обучению орфографии, можно выделить
также письменные тренировочные языковые упражнения:
1. Ответьте в письменной форме на вопросы к предложениям;

6. 2. Выберите правильный вариант из ряда данных и запишите его в тетрадь;
3. Раскройте скобки в предложениях;
4. Заполните пропуски нужными единицами (лексическими, грамматическими);
5. Составьте предложения по образцу;
6. Расширьте или сократите предложения по образцу;
7. Трансформируйте прямую речь в косвенную;
8. Выпишите из текста предложения для иллюстрации употребления заданных слов,
словосочетаний, грамматических структур.
Методика исправления ошибок в письменных работах.
Современные методисты считают, что суть исправления ошибок должна основываться на
понимании учащимися того, какую ошибку он сделал, и каким образом он должен ее исправить.
Именно поэтому современные отечественные и зарубежные педагоги – лингвисты считают, что
учитель всего лишь должен выделить или подчеркнуть то место, в котором была допущена
ошибка, ведь это заставит учащихся задуматься, еще раз вспомнить правило или исключение и
самостоятельно обнаружить, в чем же именно она была допущена. В данном случае учащиеся
находят ошибки и самостоятельно их исправляют. Школьники должны научиться находить,
исправлять и комментировать исправление своих ошибок, причем, первоначально этому их
должен научить учитель. Самостоятельное исправление ошибок корректирует навыки
правописания, знание алфавита и грамматики. Чем лучше учитель будет тренировать в этом
своих учащихся, тем на меньшее количество ошибок ему придется указывать при проверке
письменных работ.
Существует ряд рекомендаций по технологии исправления ошибок в письменных работах:
1. Прежде чем собрать письменные работы следует дать время на самостоятельную проверку
выполненных заданий.
2. Учащиеся могут сами исправить ошибки, опираясь на доску, где написаны правильные
варианты, выполненной ими работы, что позволяет сравнить правильное с неправильным, и
разглядеть это неправильное в своих тетрадях.
3. В то время как учащиеся выполняют свою письменную работу, учитель проходит и
просматривает их тетради, отмечая предложения, в которых допущена ошибка, но не указывает на
саму ошибку. Затем через определенное время учитель опять подходит к учащемуся, и, если
ошибка была исправлена, он убирает поставленный ранее знак, указывающий на неправильное
написание. Этот способ является очень эффективным, т.к. учителю не составляет особого труда и
не требуется много времени для того, чтобы обнаружить ошибку.
4. Возможен и такой вариант самопроверки: когда письменная работа подходит к концу, и
учитель должен собрать рабочие тетради, учащиеся могут поменяться своими работами и
проверить письменные задания с указанием на ошибки (вынесением ошибок за поля) своих
одноклассников. Однако не следует забывать о том, что данная работа должна проводиться под
руководством учителя, т.е. один из учащихся читает вслух, объясняя орфограммы, а другие,
слушая и анализируя, корректируют выполненные задания.
Данный способ требует честности и самоконтроля со стороны учащихся, т.к. учитель может
предложить проверить свою собственную работу, с целью нахождения там недочетов или ошибок.
Учащиеся выносят количество допущенных ошибок на поля, а учитель подсчитывает вынесенные
ошибки и выставляет полученную оценку.
Таким образом, учитель может разнообразить процедуру исправления ошибок, причем
варьирование форм исправления ошибок и выставления оценок заставляет учащихся быть более
бдительными и ответственными, развить их способности в обнаружении недочетов своей
собственной работы. Однако данные рекомендации касаются лишь тех случаев, кода мы имеем
дело с упражнениями, касающимися графики или орфографии, т.к. в таких письменных работах
как сочинение, составление письма, аннотирование, (т.е. когда мы имеем дело с творчеством),
проверка письменных работ должна осуществляться учителем.

7. 3. Письменная речь как вид речевой деятельности. Обучение письменной речи
на иностранном языке.
Письменная речь – вид речевой деятельности, целью которого является
изложение мыслей в письменной форме (письмо, сочинение и т.д.)
Письменная речь – выражение мыслей с помощью определенного графического
кода, подразумевающее наличие графических и орфографических навыков, для
реализации которых необходимы соответствующие речевые умения.
Некоторые языковеды сравнивают письменную речь с самодиктантом, т. к.
переписывая что-либо, или оформляя свои собственные мысли, учащийся
проговаривает это во внутренней речи. Внутреннее проговаривание – процесс,
исключающий спонтанность, а отсюда следует то, что каждое слово, фраза,
предложение первоначально проговаривается во внутренней речи, а уже затем
записывается. Этот факт устного опережения свидетельствует о том, что
письменная речь является продуктивным видом речевой деятельности.
Письменная речь представляет собой специфический вид речевой деятельности,
кодирование информации с учетом графического канала связи или порождение речи
в графическом оформлении. Письменная речь отличается не только своей
специфичностью от всех видов речевой деятельности, но и степенью
распространенности использования ее в быту. Использование письменной речи
является более ограниченным, если сравнить ее с говорением, аудированием или
чтением. Однако навыки письменной речи положительно влияют на устную речь,
которая становится более правильной, точной, выразительной.
Анализ формирования письменных сообщений показывает, что в процессе этой
деятельности осуществляется опора на все виды ощущений, привлекаются все
анализаторы: акустический, речедвигательный, зрительный, рукодвигательный.
Таким образом, следует заметить, что письменные упражнения являются
эффективным средством усвоения языкового материала, а также развития навыков
чтения, поскольку и чтение, и письмо базируются на одном и том же
коммуникативном коде – графическом. Отсюда следует то, что знаки
звукобуквенных соответствий имеет огромное значение не только при владении
навыками чтения, но и письма. И в том и в другом случае деятельность человека
связана с проговариванием, хотя при письме оно выступает как начальное звено
перекодировки, а при чтении как конечное. Разница состоит в различии характера
операций: при письме - это кодирование, а при чтении – декодирование
информации.
Анализ деятельности, осуществляемый в процессе формирования письменных
сообщений, показывает, что письменная речь носит вторично кодовый характер.
Однако некоторые языковеды утверждают, что графический код обладает
определенной автономностью и не может трактоваться как вторичный по
отношению к звуковому. В частности, Л.В. Шубин считает, что упреждение во
внутренней речи на иностранном языке – это не обязательное условие
осуществления письменной речи, а лишь привычка, перенесенная из родного языка.
Однако, независимо от того, является ли внутреннее проговаривание обязательным
компонентом письменной речи или только привычкой, перенесенной из родного
языка, сам факт устного упреждения имеет огромное значение для методики
обучения иностранному языку.

8. Два этапа формирования письменной речи и наличие устного упреждения
определили связь письма с устной речью, и чтением и сделали его важным
средством обучения иностранному языку.
Обучение письму, которое включает в себя работу над графикой и орфографией
начинается на начальном этапе обучения и продолжается до начала старшего этапа,
где школьники обучаются письменной речи, направленной на формирование устной
речи (написание письма, составление планов рассказа, написание сочинений,
оформление открыток). Безусловно, и на старшем этапе ведется работа над
орфографией, хотя, принимая во внимание требование программы, следует отметить
то, что к моменту наступления старшего этапа обучения, школьники должны
владеть знаниями в области правописания на очень высоком уровне.
Обучение письменной речи представляет трудности не только в связи со
сложностью графики, орфографии и необходимости перекодировки со звукового в
графический код.
Психологические исследования показывают, что при осуществлении письменной
речи отсутствует единая ситуация для пишущего и читающего, поэтому при
формировании письменной речи нельзя опереться на вспомогательные средства, т.е.
мимику, жесты…
Письменная речь должна быть ясной, доступной, развернутой.
При выдвижении требований к упражнениям в письменной речи необходимо
учитывать и уровень подготовки, и возраст учащихся, т.к., для того, чтобы выразить
мысль своими словами, учащиеся средних классов не обладают необходимыми
знаниями, в то время как старшеклассникам это не только под силу, но и данный
вид работы увлекает и доставляет удовольствие, т. к. напрямую связан с
творчеством.
Самостоятельная работа учащихся по обучению письменной речи является
важным элементом в формировании знаний по иностранному языку, т.к. особое
внимание на уроке должно быть направлено на выработку умений и навыков устной
речи, а письменные работы выполняются как домашнее задание.
При обучении письменной речи используются подготовительные и речевые
упражнения. К подготовительным упражнениям относят разнообразные задания с
моделями (сокращение, расширение, трансформация модели), постановка вопросов,
составление плана к тексту, описание картинок, близкие к тексту письменные
пересказы. Особое значение имеют упражнения, предполагающие распространение
имеющегося высказывания. Значение этих упражнений состоит в том, что они
формируют умения упреждения или вероятностного прогнозирования, которые
играют важную роль в овладении письменной речью.
Второй тип подготовительных упражнений обеспечивает умение логично и
последовательно, своими словами передать ту или иную информацию. Это может
быть перефразировка или сокращение текста. Последнее может означать выбор
ключевых предложений и сокращение внутри них. Для обучения логическому
изложению своих мыслей используют составление различного рода планов: план в
виде вопросов, план в виде номинативных предложений.
К речевым упражнениям относят: изложение, рассказ, описание, сочинение,
написание письма. Т.е. система речевых упражнений открывается упражнениями в
воспроизведении по памяти группы связанных по смыслу предложений. Подобное
упражнение протекает близко к самодиктанту. Так, каждое из речевых упражнений

9. требует определенную подготовительную работу в классе. Так при аудировании
вместе с учащимися следует отобрать из услышанного или прочитанного нужные
модели, расчленить текст на смысловые отрывки, выявить основное содержание.
После подобной подготовки в классе изложение может стать домашним заданием.
При рассказе предварительная работа основывается на описании, которое
проводится при помощи рисунков и депозитов. Для более творческого изложения
мыслей можно предложить учащимся додумывать детали: придумать начало либо
конец событий, изображенных на картине.
Что же касается заданий, связанных с таким видом упражнений как сочинение,
т.е. обсуждения какого-либо тезиса, то, условно называя сочинением, рассказ или
описание, содержащее элементы рассуждения, мы можем предложить следующие
формы работы: описывая какой-либо текст или картину, привести аргументы в
защиту или критику данной картины или рассказа; написать бытовое письмо, что
является весьма распространенным упражнением в письменной речи. Тематика
писем определяется имеющимся запасом языкового материала и интересами
учащихся. Однако перед началом переписки необходимо провести занятия по
составлению коллективных писем, т. к. для написания письма, учащиеся должны
овладеть определенными формулами приветствия, благодарности, обращения. Даже
написание даты и адреса в заграничных письмах не соответствует русскому
варианту и т.о. требует специальной подготовки.
В старших классах может быть использован такой вид упражнений в письменной
речи как аннотирование. Это упражнение состоит в том, что учащиеся, указывая
основные данные об источнике, из которого был взят текст, передают его краткое
содержание. Для аннотирования чаще всего используют научно-популярные тексты.
Данный вид работы предполагает овладение навыками изложения и описания.
Однако, говоря о письменных упражнениях, не следует забывать о таком
популярной форме работы как сочинение. Методика обучения написания сочинения
включает себя 3 этапа: вступительная часть, главная часть, заключительная часть,
причем, главная часть, как правило, занимает вдвое больше объема, нежели
вступительная и заключительная части. Безусловно, не стоит забывать и о том, что
перед написанием сочинения необходимо составить план, который отражал бы всю
предстоящую работу. Однако учителю старших классов следует принять во
внимание то, что дети не обладают достаточным количеством знаний для
составления плана на иностранном языке, ведь это довольно-таки сложная и
трудоемкая работа, а отсюда следует то, что со стороны педагога необходима
помощь при составлении плана.
Существуют определенные нормы и требования при написании сочинений
школьниками. Так для короткого сочинения – эссе необходимое количество слов –
300 – 500 слов, план должен содержать 3 – 4 пункта и отличаться простотой и
доступностью, в то время как обычное сочинение должно содержать 500 – 1000
слов, план которого отличается своей развернутостью и включает в себя 6-8
пунктов.
Однако следует помнить и то, что написание сочинения – это творчество, которое
предполагает не только определенные навыки в письме и письменной речи, однако
и развернутую фантазию, и определенный склад ума, а самое главное - желание
заниматься такой творческой формой работы.

10. Навык написания бытового письма – это требование, предъявляемое каждому
выпускнику средней школы. Написание бытового письма включает в себя
следующие аспекты:
1. наличие заглавия, отражающего место или дату написанного;
2. обратный адрес отправителя (только в деловых письмах);
3. приветствие;
4. содержание письменного текста;
5. адрес и сведения об отправителе.
Не менее важным при обучении написанию бытовому письму является
последовательность написания адреса отправителя и получателя. Сначала пишется
адрес получателя, и должна быть соблюдена следующая последовательность:
• номер дома и название улицы;
• название города или поселка;
• название страны или области.
При несоблюдении данной последовательности письмо не дойдет до адресата, и
отсюда следует то, что обучение письменной речи, и в частности написанию
бытового письма – важный этап в обучении иностранному языку.
Существует ряд речевых упражнений для обучения написанию бытового письма:
1. Выпишите из списка речевые формулы, выражающие подтверждение
получения письма, надежды на скорый ответ, обозначающие окончание письма.
2. Определите характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо
с выражением благодарности, поздравления, приглашения)
3. Составьте письмо по определенному плану, ориентируясь на конкретный тип
адресата, коммуникативную задачу и ситуацию написания письма.
4. Проанализируйте образцы оформления конвертов и листа бумаги для письма,
заполните ряд конвертов с учетом характера письма, напишите свой адрес и дату
написания письма в верхней части листа.
5. Составьте письмо проблемного характера (письмо – сообщение, письмо –
описание, письмо – повествование), используя соответствующий стиль и подбирая
оформляющие речевые средства с учетом ситуаций общения.
6. Составьте письмо в ответ на просьбу или пожелание адресата.
7. Составьте письма разным адресатам с разными целевыми установками, но с
одинаковым содержанием.
8. Напишите от своего имени письма с учетом заданной ситуации общения.
9. Составьте письма разным адресатам, внося соответствующие изменения в
один и тот же текст сообщения с учетом возможного отношения к излагаемой
информации.
Данный перечень упражнений помогает учащимся овладеть навыками написания
письма, а также овладеть культурой языка.
4. Письменные контрольные работы как средство проверки знаний учащихся.
Письмо в общеобразовательной школе используется для контроля, но и в этой
функции оно должно сохранять свое основное назначение — служить средством,
помощником в выявлении знаний учащимися слов, грамматических форм, структур
и сформированности лексических, грамматических навыков и речевых умений в
иностранном языке.

11. Письмо, используемое в качестве средства контроля, призвано помогать
выявлению знания учащимися значений слов, грамматических форм,
сформированности лексических и грамматических навыков в доступной для
каждого форме и при малой затрате времени. При этом мы исходим из того, что
проверяется наличие в памяти учащегося усваиваемых слов, сочетаний слов,
грамматических форм и целых предложений.
Письменная контрольная работа должна укреплять в учащемся веру в свои силы в
усвоении иностранного языка, показывать ему, что он уже знает, может, умеет по
этому предмету, а не лишать его этой веры. Поэтому проводится она тогда, когда
учитель уверен в том, что школьники готовы к ней, что она не вызовет у них чувства
боязни, неуверенности, но, наоборот, доставит радость от возможности показать,
что они знают, могут и умеют делать.
Письменные контрольные работы по иностранному языку предназначены для
того, чтобы периодически, при минимальной затрате времени на данную работу
одновременно у всех учеников выявлять знания (помня о том, что знание, как
утверждают психологи, является обязательным компонентом навыка, формируемого
на сознательной основе; оно органически входит в его структуру), определять
сформированность навыков и умений.
Письменные работы по лексике могут включать:
- запись на родном языке значений слов, данных на иностранном Например:1) a
school, 2) to go, 3) to come 4) large
- ученик пишет их русские эквиваленты. Задание можно усложнить, предложив
учащимся эти слова с предлогами (до 10 слов); Например:. 1) a school, 2) to school, 3)
at school
- учащийся пишет номер слова и перевод: 1) школа, 2) в школу, 3) в школе;
- перевод словосочетаний с иностранного языка на родной. Например: 1) the
red banner, 2) the struggle for peace;
- учащийся пишет номер слова и русский эквивалент. Можно дать до 15
словосочетаний. Их определяет сам учитель исходя из материала, над которым
ведется работа, и который нужен для устного общения и чтения.
- написание сочетаний слов. Даются отдельно существительные и
прилагательные. Учащийся должен к каждому существительному подобрать
соответствующее прилагательное и написать оба слова. Например: ... train, ...
luggage, ... seats, ... trip; heavy, fast, comfortable — comfortable seats, fast train, heavy
luggage'
- соединение слов в пары. Чтобы выполнить задание, нужно знать значения
слов и уметь правильно списать. Даются две колонки слов:
Учащиеся пишут:
to catch a suitcase
to miss a voyage
to plan a plane
to pack a train
to catch a train, to miss a plane, to plan a voyage, to pack a suitcase;
- узнавание интернациональных слов с записью эквивалентов на родном языке.
Например: 1) congress, 2) document, 3) forum, 4) system. Можно дать до 20 слов.
- составление пар слов, противоположных по значению. Ученику нужно
прочитать слова и соединить в пары, что он может сделать, если знает значение

12. слов. Составление пар слов, близких по смыслу. Это задание также выявляет знание
учащимися значения слов.
Приведенные варианты письменных контрольных работ позволяют выявлять знание
учащимися значения слов, требуют узнавание слова, распознавания нужного слова
среди других, умения сочетать слова. Сама же форма проверки знаний не
представляет трудности, поскольку учащиеся пишут либо на родном языке, либо
списывают на иностранном языке
Письменные контрольные работы, выявляющие знание грамматических форм и
сформированность грамматического навыка.
• Написание во множественном числе существительных, данных в
единственном числе. Естественно, включаются существительные, по-
разному образующие множественное число.
• Написание в единственном числе существительных, данных во
множественном числе.
• Написание формы прошедшего времени глаголов (причастии),
данных в форме инфинитива.
• Написание исходной формы (инфинитива) от глаголов, данных в
прошедшем времени.
• Написание данных прилагательных в сравнительной и превосходной
степенях. Даются прилагательные в положительной степени.
• Написание прилагательных в положительной степени. Даются
прилагательные в превосходной или сравнительной степени.
Во всех указанных выше заданиях проверяется знание учащимся
грамматических форм в их чистом виде, умение преобразовывать одну форму в
другую, что необходимо для быстрого распознавания грамматических форм при
чтении, нахождении незнакомого слова в словаре. Быстрое и правильное
выполнение подобных задании свидетельствует о том, что учащийся знает
грамматические формы, он сможет своими знаниями пользоваться при работе над
текстом. Ведь слова в тексте всегда встречаются в грамматически оформленном
виде. В случае если учащийся не знает значения слова, знание грамматических форм
поможет ему установить принадлежность слова к определенному классу слов,
определить его функцию в предложении, выделить исходную форму, по которой он
найдет его значение в словаре.
Письменные контрольные работы для выявления сформированности
грамматического навыка могут быть связаны с такими действиями с материалом,
как:
— Выбор нужной грамматической формы для данного контекста из двух заданных.
Например: «Прочитайте предложения, выберите правильную форму и напишите ее
под номером».
1) What do you (mean, meant) by that? 2) He (put, pu'.s) the book on the table and went
away.
— Написание нужной для данного контекста формы (дается исходная форма
глагола). Например: «Прочитайте предложения и напишите нужную
грамматическую форму под номером»-

13. 1) It is 5 o'clock. The family (have tea). 2) Every day the tarnily (have) tea at 5 o'clock.
3) In the morning Mother (cook) break-last tor us. 4) Where is Mother? She (cook)
breakfast in the kitchen.
Правильность и быстрота реакции учащегося при выполнении задания
свидетельствует о сформированности грамматического навыка.
Письменные контрольные работы, выявляющие речевые умения.
Письменный контроль можно использовать для определения понимания
учащимися воспринятого ими на слух текста. Учащимся предлагается прослушать
тест и выполнить следующие задания:
- ответить на общие вопросы на языке «Да», «Нет»;
- ответить на общие вопросы типа «Где?», «Когда?», «Кто?»;
- определить правильность или ложность утверждений, отвечая «Верно»,
«Неверно»;
- передать письменно содержание прослушанного на родном языке.
Контроль понимания осуществляется после первого прослушивания. Если же
учащимся предлагается прослушать текст еще раз, то желательно, чтобы они ответ
писали на некотором расстоянии от номера. Учитель, таким образом, видит, что
ответ дан после второго прослушивания. Появляется возможность выявить значение
вторичного прослушивания для понимания предложения каждым учеником.
Правильность выполнения задания и скорость (темп), с которой ученик справляется
с ним, могут служить показателем того, как сформировано умение понимать на
слух.
Письменный контроль можно использовать и для выявления умения составлять
устные высказывания. Задания в этом случае могут быть связаны с преобразованием
предложений, с построением предложений, с расширением их, сокращением
высказываний, составлением вопросов, ответами на вопросы и т. д.
Пользуясь таблицей, напишите три предложения.
I like 1
don't like
spring
summ
er
autum
n
winter
becaus
e
people can skate and
ski. it often rains,
there is a lot of
vegetables, the days
are the longest, it is
very cold.
Правильность предложений свидетельствует об умении построить высказывание.
Само же выполнение задания связано со списыванием, а поэтому учащиеся не
должны испытывать затруднений в написании предложений.
— Напишите предложения, расширяя их за счет слов, данных в скобках. Например:
Use this red (long, nice) pencil.
— Напишите предложения, сократив их за счет использования местоимений.
— Закончите предложения. Например: One who travels is a ... One who prints is a ....
I want to become a ... .
— He согласитесь со следующими утверждениями:
1) The British Isles lie in the northwest of Europe. 2) New York is the capital of the
USA. 3) We began to study English in the 7th form.
Как видно, во всех вышеприведенных заданиях от учащихся требуется
структурно оформить высказывания, соблюдая нормы изучаемого языка.

14. Письменный контроль можно использовать для выявления понимания прочитанного
текста. Учащимся предлагается:
— Выписать предложения из текста, содержащие основные факты или мысли
автора, важные для понимания текста.
— Написать вопросы к тексту.
— Письменно ответить на вопросы, данные к тексту.
— Написать аннотацию.
Указанные выше задания выполняются дома. Проверка проводится учителем в
классе или дома. Каждому выставляется оценка. Письменное выполнение задания
по чтению настраивает учащегося на внимательное, вдумчивое чтение и показывает,
понял ли и как понял он текст. Что касается самого написания, то оно не должно
представлять большой трудности, поскольку ученик работает с текстом, учебником
и, следовательно, у него есть возможность выписать, написать все, что требуется,
опираясь на текст, пользуясь словарным списком в конце учебника.
Контроль может проводиться в классе, однако желательно, чтобы текст был
предварительно прочитан дома, тогда проверка займет мало времени.
Возможен и такой контроль, как письменный перевод текста с использованием
словаря. Однако учащийся должен уметь выполнять такого рода задания, а именно:
сначала прочитать весь текст; далее читать его по абзацам, предложениям; находить
в словаре слова, о значении которых не удалось догадаться; переводить
предложение за предложением и, наконец, отредактировать текст так, чтобы
записанный его перевод адекватно отражал содержание иноязычного текста.
Виды письменных контрольных работ, конечно, не исчерпываются изложенными
вариантами. Возможны и другие, например с использованием тестовой методики
контроля. Описанные выше письменные контрольные работы может легко
составить и провести каждый учитель и с их помощью выявить знания и уровень
сформированности умений и навыков у каждого ученика в тот или иной момент
учебного процесса.
Остановимся на организации письменных контрольных работ: где, когда и как
часто их можно проводить. Проводит ее учитель тогда, когда он видит, что
учащиеся (каждый из них) усвоили учебный материал, умеют выполнять
определенные действия с ним. Что именно нужно проверить, определяет учитель,
исходя из логики учебного процесса по теме. Учителю очень важно определить,
какую работу дать, чтобы укрепить веру учащихся в свои силы! показать им, что
они усвоили то, что требовалось, в чем они упражнялись. Успешное выполнение
контрольной непременно положительно сказывается на повышении мотивации
учения. Поскольку все описанные письменные работы, связанные с выявлением
знаний и сформированности навыков, требуют мало времени на их выполнение —
от полутора до трех минут и пять-семь минут на контроль (кроме периода, на
выполнение которого может потребоваться до двадцати — двадцати пяти минут), то
контроль можно проводить сразу после чтения и письма, а также в процессе
применения усвоенного материала в устной речи. Исходя из того, что контроль
носит «подкрепляющий» характер, желательно его проводить систематически. К
таким контрольным работам учащиеся специально не готовятся. Учитель проводит
их на уроке, когда находит время.
Задание контрольной работы, выявляющей сформированность навыка, можно
предъявлять различными способами: учителем устно, письменно на доске (записано

15. заранее и закрыто), на экране с помощью кодоскопа (заготовлены транспаранты), на
индивидуальных карточках и другими способами. Во всех случаях учитель
готовится к проведению блицконтроля (предусматривает его при подготовке к
уроку) и выбирает тот способ, который наиболее приемлем для него.
Желательно, чтобы письменные контрольные работы выполнялись в специальных
тетрадях, в которых учащиеся не пишут даты, слов «Классная работа» или
«Контрольная работа». Такая тетрадь хранится в кабинете (классе). Работа
проверяется учителем и оценивается. Оценки выставляются в журнал. В результате
у каждого накапливаются оценки, которые войдут в комплексную оценку по
иностранному языку.
Систематический «следящий» письменный контроль за усвоением материала и
сформированностью навыков и умений, как показывают наблюдения и специально
проводимые исследования, повышает эффективность обучения и создает
благоприятные условия для овладения иностранным языком.
Сопоставительный анализ требований программы с учебными
пособиями для пятых и девятых классах общеобразовательной
школы.
Письмо – сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы
графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид
деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим.
Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст,
предназначенный для прочтения.
На различных этапах обучения письму и письменной речи ставятся различные
цели и используют различные средства. Таким образом, на основании различных
программных требований, а также заданий, предлагаемых учащимся пятых и
девятых классов, мы проанализируем изменения требований учебной программы по
формированию у учащихся навыков и развитию умений письма и письменной речи
на различных этапах обучения. А также мы попытаемся выяснить с помощью, каких
упражнений авторы учебников предлагают добиваться программных требований.
Во - первых, мы обратимся к “The teachers book” для пятого класса, которая
является одним из составных компонентов учебно–методического комплекта для
учителя пятого класса двенадцатилетней общеобразовательной школы. В
соответствии с государственной программой, у учащихся данного класса должны
быть заложены прочные основы владения всеми видами речевой деятельности
(аудирования, говорения, чтения и письма). Однако обратимся непосредственно к
письму.
Письмо в 5 классе (на первом году обучения иностранного языка) имеет две цели:
1. Овладение каллиграфией и орфографией слов, усвоенных в устной речи;
2. Умение записать на слух отдельные фразы или несложный связный текст
объемом до пяти фраз.
При овладении графической стороной английского языка следует придерживаться
полупечатного шрифта, который сейчас получил свое распространение в странах
изучаемого языка. Образцы написания букв даны в учебном пособии и рабочей
тетради. Использование полупечатного шрифта в значительной степени облегчает
процесс обучения чтению, благодаря сходству начертания букв. Важно, чтобы

16. пятиклассники запоминали целостные графические образцы английских слов, без
чего невозможно полноценное чтение. Большую помощь в этом оказывает
выполнение упражнений в рабочей тетради.
При обучении орфографии необходимо научить учащихся эффективным приемам
запоминания слов. Во – первых, учащиеся должны уметь опираться на правила,
если слова пишутся в соответствии с правилами, которые даются школьникам при
обучении чтению. Во – вторых, пятиклассникам полезно было бы овладеть такими
приемами запоминания как объединение английских слов по общности написания
(right, bright, light…)и разведение слов, одинаково звучащих, но различающихся в
написании в зависимости от значения, т. е. когда написание определяется значением
слова в предложении (two – too, here – hear, sea – see). В – третьих, ребят следует
научить пользоваться приобретенными ранее навыками в родном языке при
написании заимствованных английских слов (sport, doctor, artist…), вырабатывая у
них определенную зоркость к графическим знакам, словам. В – четвертых, при
обучении орфографии трудных слов запоминание облегчает их побуквенное
прочтение, когда прочитывается каждая буква, и буквы объединяются в слоги
(beau-ti-ful, dau-ghter…). Такое запоминание слова помогает как усвоению
орфографии, так и узнаванию его при чтении.
На начальном этапе обучения письму широко используется списывание. У
учащихся следует вырабатывать внимательное, вдумчивое запоминание затем
воспроизведение слов по памяти.
Это развивает зрительную память, помогает правильному написанию и ускоряет
темп списывания, способствует лучшему запоминанию слов как лексических
единиц, т. к. слово прочитывается про себя и вслух, проговаривается, удерживается
в кратковременной памяти и записывается. При списывании предложений следует
приучать учащихся не отдельные слова, а структурно – смысловые отрезки.
Правильно организованное списывание, знание пятиклассниками основных правил,
закономерностей в написании английских слов, привычка устанавливать
определенные ассоциативные связи орфографического плана, выполнение
зрительных диктантов являются необходимым условием для овладения
орфографией. Этой цели служит также написание фонетических и словарных
диктантов, а также регулярное ведение индивидуальных словарей.
На каждом уроке предусматривается обязательное выполнение письменных
упражнений. Помимо этого каждое занятие завершается письменным домашним
заданием, которое обязательно проверяется и оценивается учителем или
одноклассниками под руководством учителя. Это то, что касается требований
программы, а также рекомендаций учителю, работающему с 5 классом.
Однако давайте обратимся к учебнику для 5 класса под редакцией И. И. Пановой
и проанализируем используемые упражнения и задания для обучения письму
учащихся 5 класса.
Каждый раздел данного учебника состоит из следующих подразделов: «Учимся
говорить»,
«Учимся читать», «Учимся писать», «Домашняя работа», которая включает в
себя задания, связанные с говорением, чтением и письмом.
В разделе «Учимся писать» на начальном этапе обучения иностранному языку
мы находим следующие упражнения:
1. Напишите в тетради полную строчку каждой из предложенных букв;

17. 2. Напишите в тетради алфавит;
3. Напишите в тетради алфавит, вставляя пропущенные буквы;
4. Напишите слова по-английски;
5. Напишите слова в транскрипции;
6. Напишите 3 слова, которые рифмуются со следующими словами…;
7. Напишите следующие слова в алфавитном порядке;
8. Подберите и запишите рифмующиеся слова;
9. Составьте предложения из данных слов и запишите их;
10. Напишите следующие слова во множественном числе;
11. Напишите слова, вставляя пропущенные буквы;
12. Напишите буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово, которое вы
знаете по-английски;
13. Составьте и запишите правильные утвердительные и вопросительные
предложения из следующих слов;
14. Составьте и запишите как можно больше предложений из данных слов;
15. Продолжите строчки словами, которые могут входить в семью подобных слов;
16. Напишите в тетради имена членов своей семьи;
17. Найдите и запишите пары слов, сходных по значению;
18. Найдите и запишите пары слов с противоположным значением;
19. Напишите вопросы, ответами на которые являются следующие предложения;
20. Напишите следующие слова буквами (слова даются в транскрипции);
21. Напишите следующие повелительные предложения в отрицательной форме;
22. Закончите текст 2-3 предложениями в соответствии с вашим мнением;
23. Сделайте визитную карточку для себя и своей мамы, заполните ее;
24. Составьте рассказ о своей семье, деревне, городе и запишите его;
25. Напишите ответы на вопросы;
26. Напишите числительные словами;
27. Образуйте и запишите порядковые числительные словами;
28. Напишите буквами даты рождения ваших родственников;
29. Напишите предложения в нужном времени;
30. Напишите все виды вопросов к данным предложениям;
31. Опишите письменно картинку;
32. Напишите ответ на письмо вашего заграничного друга по переписке;
33. Представьте, что сейчас перемена. Напишите, что каждый из вас делает в это
время;
34. Опишите свой обычный режим дня;
35. Опишите обычный режим своих родственников;
36. Переведите и запишите диалог на английский язык;
37. Напишите свое школьное расписание на несколько дней;
38. Составьте диалог и запишите его на английском языке.
Безусловно, в первую очередь следует отметить положительные стороны
рассматриваемого и анализируемого нами учебника:
• упражнения по обучению графике подобраны в соответствии с
требованиями программы для школьников – пятиклассников;
• автор учебника предлагает широкий выбор письменных упражнений по
обучению и графике , и каллиграфии;

18. • большинство упражнений по обучению орфографии подобраны в
соответствии с лексическими и грамматическими знаниями учащихся
данного возраста;
• автором данного учебника были подобраны упражнения по обучению
каллиграфии, что является очень важным аспектом в обучении письму на
начальном этапе.
Стоит также отметить и то, что большинство домашних упражнений рассчитано
на письменное выполнение, что в соответствии с требованиями методики обучения
иностранному языку является максимально продуктивным и оптимальным.
Однако, ознакомившись со всеми вышеперечисленными упражнениями,
отмечаем следующее:
1. Хотя письменные упражнения и основаны на обучении пятиклассников
графике и орфографии, однако в данном учебнике содержатся также задания по
обучению письменной речи (например: написать письмо другу по переписке,
составить и записать диалог на английском языке, описать картинку, сделать
визитную карточку для себя и своей семьи), чему, в соответствии с программой,
целесообразно обучать не ранее, чем на третьем и последующих годах обучения
иностранному языку;
2. В соответствии с объемом лексического материала нецелесообразным является
выполнение таких упражнений, как написать свое расписание уроков на несколько
дней или написать режим дня своей мамы, т. к. данный учебник для учащихся
пятого класса не содержит необходимой информации ни по технологии выполнения
данных заданий, ни по лексическому материалу, соответствующему данному
заданию;
3. Можно отметить несоответствие в требованиях по объему выполняемых
упражнений. Так учащимся предлагается написать рассказ, составить и записать
диалог, описать то, чем сейчас занимаются одноклассники, однако в соответствии со
школьной программой учащиеся пятых классов должны уметь записать на слух
отдельные фразы или несложный связный текст объемом до пяти фраз, что не
находит своего подтверждения в учебнике.
Таким образом, на основе вышеперечисленных упражнений, а также
упражнений, используемых авторами других учебников для обучения графике и
орфографии, следует выделить наиболее рациональные:
1. Напишите все буквы алфавита;
2. Расположите все буквы в алфавитном порядке и запишите их;
3. Соотнесите печатные буквы с прописными;
4. Соотнесите транскрипцию с указанными словами;
5. Сгруппируйте слова по звукобуквенным соответствиям;
6. Запишите слова в транскрипции;
7. Вставьте нужную букву;
8. Соотнесите транскрипцию, графему и перевод слова;
9. Сгруппируйте иноязычные слова по общему корню;
10. Образуйте всевозможные корневые слова к данному слову;
11. Прочитайте слова по буквам;
12. Исправьте ошибки в предложениях;
13. Разберите данные слова по составу;

19. 14. Выполните объяснительный диктант с попутным исправлением ошибок;
15. Решите кроссворд;
16. Образуйте слова по словообразовательным элементам;
17. Напишите все известные вам слова в соответствии с требованиями учителя по
определенному признаку (например: все поры года, все дни недели, всех членов
семьи…)
18. Составьте предложения из данных слов;
19. Дополните предложения необходимыми словами и запишите их.
На основе проведенного нами анализа учебника для пятых классов под редакцией
И. И. Пановой, и в частности анализа письменных упражнений данного учебника,
мы можем заключить, что, в большинстве своем, рационально подобранные задания
при обучению письму, расширяют кругозор школьников, помогают учащимся в
овладении материалом, накоплении знаний о языке.
Второй частью нашего исследования будет анализ требований программы и
сопоставление данных требований с учебным пособием для учащихся –
девятиклассников общеобразовательной школы под редакцией И. И. Пановой.
Выбор данного класса был обусловлен тем, что на начальном этапе обучения
иностранному языку работа строится на обучении графике и орфографии, а,
начиная с 8 класса общеобразовательной школы, внимание уделяется и обучению
письменной речи, как продуктивному виду речевой деятельности. Помимо этого, на
практике в общеобразовательной школе №13, где я работала в качестве учителя 9
класса, мы напрямую столкнулись с требованиями школьной программы и
убедились в несоответствии упражнений из рассматриваемого нами учебного
пособия с данными требованиями. Таким образом, нами были исследованы задания,
главной целью которых является обучение письменной речи, а также повторение и
знакомство с новой орфографией. Навыки графики и каллиграфии уже
сформированы и поэтому не требуют особого внимания. Отсюда, исходя из
требований учебной программы для учащихся 9 классов, овладение письменной
речью предусматривает развитие следующих умений:
*делать выписки из текста;
*писать короткие поздравления с праздником;
*заполнять бланки на иностранном языке;
*писать личное письмо по образцу и без образца (80 – 90 слов).
Следует также отметить целесообразность включения данных требований в
школьную программу для учащихся 9 класса. Как уже было ранее отмечено, такой
вид работы как аннотирование или вычленение главной информации из
предлагаемого текста является весьма продуктивным и широко используемым
заданием на данном этапе обучения иностранному языку. Учащиеся уже обладают
навыками чтения и письма, а отсюда данный вид работы поможет им вдумчиво
прочесть предлагаемый им текст, затем выделить важную информацию и потом
записать данную информацию себе в рабочую тетрадь.
Не менее важным на данном этапе обучения иностранному языку является
написание поздравления с каким-либо праздником.
Девятиклассники также должны уметь заполнять бланки на английском языке и
писать письма зарубежным друзьям, что воспитывает культуру языка, а также
вызывает интерес у учащихся к изучению иностранного языка.

20. А теперь, на основе анализа упражнений из учебника для 9 класса под редакцией
И. И. Пановой, мы попытаемся определить, насколько письменные задания из
учебного пособия соответствуют требованиям программы. Во – первых,
познакомимся с перечнем упражнений из исследуемого нами учебника:
1. Напишите вопросы к следующим предложениям;
2. Используйте нужное время и запишите предложения;
3. Переведите слова на английский язык;
4. Переведите предложения на английский язык;
5. Дополните предложения нужными словами;
6. Составьте предложения из данных слов;
7. Образуйте всевозможные однокоренные слова и запишите их;
8. Преобразуйте прямую речь в косвенную;
9. Переведите предложения из активного в пассивный залог;
10.Ответьте письменно на вопросы;
11.Напишите короткое сообщение о том, кем вы хотите стать в будущем;
12.Составьте анкету, содержащую сведения о вашем возрасте, роде занятий,
увлечениях, планах на будущее;
13.Напишите письмо своему другу по переписке;
14.Составьте сочинение на тему…;
15.Составьте и запишите диалог на тему….
Во-первых, при анализе данных упражнений и сопоставлении их с требованиями
программы по 9 классу, следует отметить ряд положительных моментов, связанных
с данными заданиями:
*Письменные упражнения составлены в соответствии с изучаемым или ранее
изученным материалом;
*Письменные упражнения в учебном пособии расположены в соответствии с
дидактическими приемами, т. е. от простого к сложному;
*Каждая тема содержит в себе письменные упражнения, целью которых является
обучение письменной речи.
Однако, анализируя письменные упражнения из данного учебного пособия,
следует отметить следующее:
*Письменные упражнения однообразны и не стимулируют учащихся к
выполнению данных заданий;
*Программа предусматривает развитие умения писать короткие поздравления с
праздниками, однако при анализе упражнений из учебника для учащихся 9 классов,
нами таких или подобных заданий не было выявлено;
*Аннотирование – широко распространенный вид заданий для учащихся 9
классов, но это не находит своего подтверждения в учебном пособии, т. к. данный
вид работы предлагается учащимся из шести изучаемых ими тем лишь два раза.
В общем, при сопоставительном анализе учебного пособия с программой для 9
класса можно заключить, что хотя учебник и отвечает требованиям программы и
содержит в себе познавательные и полезные письменные задания, но в данном
учебнике не наблюдается разнообразия упражнений, что непременно повысило бы
интерес к изучаемому иностранному языку у школьников.
Мы можем предложить ряд упражнений для учащихся – девятиклассников по
обучению письменной речи, которые не были включены в рассматриваемое нами
пособие:

21. 1. Напишите поздравление своему другу в связи с приближающимся праздником,
используя различные формы письменного обращения;
2. Заполните конверты для писем с учетом характера письма, напишите свой
адрес и дату написания в соответствии с правилами оформления;
3. Составьте письмо – запрос на необходимую для вас информацию;
4. Опишите письменно то, что изображено на картинке;
5. Подготовьте реферат на тему…;
6. Составьте план вашего выступления по заданной теме…;
7. Составьте список вопросов для обсуждения с воображаемым или реальным
собеседником;
8. Подготовьте конспект в соответствии с темой;
9. Напишите отчет о проделанной работе за 8 класс по английскому языку;
10.Напишите кратко свою биографию;
11.Переведите текст на родной язык письменно и выскажите свое мнение по
поводу данного текста на иностранном языке;
12.Составьте аннотацию к услышанному или прочитанному тексту на
иностранном языке;
13.Выполните письменный переводной диктант.
Предложенные нами упражнения, помогут разнообразить имеющиеся
письменные упражнения, и главным является то, что они отвечают целям обучения
письму и письменной речи на рассматриваемом нами этапе обучения иностранному
языку.
В ходе нашего анализа также было отмечено наличие большого количества
письменных упражнений в работе с аудированием. Это такие упражнения как:
1. дополните предложения;
2. письменно ответьте на вопросы;
3. выскажите свое мнение по поводу услышанного.
Мы также можем предложить ряд письменных упражнений при работе с
аудированием:
а) составьте план к услышанному тексту и запишите его;
б) составьте вопросы к услышанному тексту;
в) составьте кроссворд по услышанной лексике, встречаемой в тексте;
г) передайте краткий пересказ услышанного, записав наиболее важную
информацию;
д) запишите услышанный вами текст в свои тетради.
Подобные задания могут выполняться как на уроке, так они могут быть заданы
учителем на дом. Однако, не стоит забывать о том, что учитель должен подготовить
учащихся к подобной домашней работе, объяснить трудности, которые могут
возникнуть при выполнении подобной работы, повторить лексику и грамматику,
встречаемую в тексте.