Документ представляет собой подробный анализ педагогических технологий, ориентированных на различные аспекты учебного процесса и типов обучения. Он освещает классификацию педагогических технологий, их методические уровни и аспекты, а также включает пример инновационной технологии «экология и диалектика», направленной на интеграцию знаний и развитие диалектического мышления у учащихся. Основное внимание уделяется принципам гуманизации и диалектизации школьного образования, а также раннему развитию и экологическому мышлению.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Учитель биологии МОУ «Красносельская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Мыскова О.П. Подольский район 9.11.2011 г.

2. Педагогическая технология Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько) . Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

3. Классификация педагогических технологий Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) Альтернативные технологии

4. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы, как предмета, формирующего человека

5. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии Проблемное обучение Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

6. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Технология С.Н. Лысенковой: перспективно – опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Технология уровневой дифференциации Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) Технология программированного обучения Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) Групповые технологии Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

7. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев) Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович) Частнопредметные педагогические технологии Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

8. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)

9. Альтернативные технологии Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) Технология свободного труда (С. Френе) Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) Технология мастерских Природосообразные технологии Природосообразное воспитание грамотности (А.М. Кушнир) Технология саморазвития (М. Монтессори) Технологии развивающего обучения Общие основы технологий развивающего обучения Система развивающего обучения Л.В. Занкова Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

10. Альтернативные технологии Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) Личностно – ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская) Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко) Педагогические технологии авторских школ Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде) Модель «Русская школа» Технология авторской школы самоопределения (А.Н. Тубельский) Школа – парк (М.А. Балабан) Агрошкола А.А. Католикова Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард

11. Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами 1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

12. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 1) Общепедагогический (общедидактический) уровень 2) Частнометодический (предметный) уровень 3) Локальный (модульный) уровень

13. 1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

14. 2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

15. 3) Локальный (модульный) уровень локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

16. Различают технологические микроструктуры приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

17. Технологическая схема условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

18. Технологическая карта описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

19. Структура педагогической технологии а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: - цели обучения - общие и конкретные; - содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: - организация учебного процесса; - методы и формы учебной деятельности школьников; - методы и формы работы учителя; - деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; - диагностика учебного процесса.

20. Критерии технологичности Концептуальность. Системность. Управляемость Эффективность. Воспроизводимость

21. Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

22. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью

23. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

24. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

25. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

26. «Экология и диалектика» (Лев ВасильевичТарасов) кандидат педагогических наук, профессор.

27. Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.

28. Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.

29. Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.

30. Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. /По ориентации на личностные структуры: СУД (формирование способов умственных действий ) + ЗУН (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам) + СЭН (формирование сферы эстетических и нравственных отношений) По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, технократическая.

31. Классификационные параметры технологии По типу управления: современная традиционная. По организационным формам: классно-урочная, академическая. По подходу к ребенку: личностно-ориентированная + социоцентрическая. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная. По категории обучаемых: массовая.

32. Целевые ориентации Раннее и всестороннее развитие детей; Развитие экологического и диалектического мышления; Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом; Переход на старшей ступени на профильное обучение (лицей), обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку; Обеспечение высокого культурного уровня выпускников.

33. Принципы гуманизация: использование богатого гуманитарного потенциала предметов естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных предметов (диалектизация) и гуманизация дисциплин; — единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования; — осуществление развивающего обучения через современное содержание, передаваемое современными методами; — синергетика: объединение, согласование и использование многих инновационных теорий и технологий.

34. Особенности содержания Главной особенностью технологии «Экология и диалектика» является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции

35. Для начальной школы характерно раннее обучение иностранному языку, насыщение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана (МХК).

36. В I—VI классах изучается интегративный предмет «Окружающий мир», вобравший в себя разнообразные сведения из многих областей — географии, включая краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории, экологии. Фактически это не один учебный предмет, а последовательность из шести вполне самостоятельных интегративных предметов, каждый из которых развивает свою тему: в I классе - Мир знакомый и незнакомый, во II классе - Мир красивый и некрасивый, в III классе - Мир изменчивый и постоянный, в IV классе - Мир таинственный и познаваемый, в V классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша планета - Земля.

37. В целом «окружающие миры» решают ряд очень важных задач реализуют раннее формирование многих естественнонаучных понятий, дают представление о картине мира в целом и месте человека в нем, обеспечивают серьезную подготовку к последующему изучению естественных предметов и, более того, возбуждают интерес к их изучению. все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно (одновременно): это происходит в VII - IX классах. Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе.

38. Основная школа отличает раннее формирование естественнонаучных понятий (естественнонаучный развивающий предмет «Окружающий мир I—VI»), развитие вариативного и системного мышления (предметы «Закономерности окружающего мира», «Информатика и моделирование процессов»).

39. IX класс требует радикальной перестройки Завершение базовых естественных предметов в IX классе требует радикальной перестройки всего курса математики; этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии). Обратим внимание также на интегративный предмет «Закономерности окружающего мира» в VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с вероятностями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление.

40. Исходя из интересов детей, наблюдательная астрономия перенесена из XI класса (когда она уже неинтересна учащимся) в «Окружающий мир» в V классе (когда дети особенно жадно желают постичь картину Вселенной). Атомно-молекулярные представления, понятия о химических элементах, простых и сложных веществах, несложных химических реакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. В «Окружающем мире» в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного поля и поля тяготения), даются представления о химии литосферы, атмосферы и гидросферы Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере.

41. Старшая (лицейская) ступень ориентирована на экологизацию, позволяющую выходить на проблемы культуры и нравственности (предметы «Вселенная человека», «Человек и природа», «Современный мир», «Образ жизни и здоровье человека»).

42. «Вселенная человека» и др. Эти курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны.

43. В технологии «Экология и диалектика» ведущей является не методическая, а содержательная сторона

44. ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод — проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа: 1. развитие ЗУН и СУД (способов умственных действий) посредством игры — начальная школа; 2. развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V-IX классы; 3. развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического (Холистическое - обучение – это попытка гармонизировать развитие ребенка на основе учета функциональной ассиметрии полушарий мозга путем объединения различных способов обучения) обучения: - гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом; - восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (пример: рисование абстрактных понятий - ток, звук), драматизация, визуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество).

45. Позиция ученика: - ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь; - личная ответственность за последствия своей деятельности для других людей и для природы; - сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне; - глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне; - ориентация на консенсус: признание за другими права иметь свою точку зрения; - от ученика не требуется запоминание всего.

46. Позиция учителя: не является пассивным исполнителем некоторой программы, а представляет творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая грамотность, раскованность, экологическое мышление.

47. Литература 1. Гусев В. Геометрия. - М.: Авангард, 1996. 2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996. 3. Мордкович Г. Алгебра. - М.: Авангард, 1996. 4. Пермякова Н. Родное слово. - М.: Авангард, 1996. 5. Петрова О. Речь и культура общения. - М.: Авангард, 1996. 6. Рекомендации по созданию и функционированию образовательных учреждений, работающих по модели «Экология и диалектика». - Письмо № 96/11 МО РФ от 23.01.96. 7. Репьева И. Профессиональный разговор // Учительская газета. - 1996. - № 21. 8. Селевко Г.К. Диалектика развития взглядов на природу света //' Вопросы оптики в факультативных курсах. - Ярославль: ЯГПИ, 1970. 9. Тарасов Л. Неслучайная случайность. - М.: Авангард, 1996. 10. Тарасов Л. Число и окружающий мир. - М.: Авангард, 1996. 11. Тарасов Л., Баранова Т. Математика. 1 класс: В 4 ч. - М.: Авангард, 1996. 12. Тарасов Л., Жарова П., Мишина И. История. - М.: Авангард, 1996. 13. Тарасов Л.В. Новая модель школы: Экология и диалектика. - М., 1992. 14. Чибизова Г., Тарасов Л. Окружающий мир. - М.: Авангард, 1996. 15. Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» //Народное образование. -1997. - № 1.

48. Спасибо за внимание