Документ описывает современные подходы к образованию, включая гуманистическую педагогику, личностно-ориентированный подход и конструктивизм, акцентируя внимание на развитии критического мышления у учащихся. Он обсуждает метод проектов как способ обучения, а также различные типы проектов и стратегии, используемые для поддержки исследовательской деятельности студентов. Также рассматриваются роли учителей и координаторов проектов в процессе обучения и организации исследовательской работы.

1. О МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ замолвите слово…

2. Основные цели современной системы образования Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

3. Современные тенденции образования С овременная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

4. Современный концептуальный подход к системе образования Гуманистическая педагогика. Личностно-ориентированный подход. Конструктивизм. Формирование критического мышления.

5. Гуманистическая педагогика Главная цель гуманистической педагогики – самоактуализация личности на основе осознания ребенком особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире.

7. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ « Л ичностно-ориентированный подход основной акцент делает на организации познавательной деятельности ученика, с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития, особо подчеркивая уважение достоинства личности ученика … Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как». (Карл Роджерс, «Свобода учиться»).

8. КОНСТРУКТИВИЗМ Конструктивизм предполагает, что осмысление знаний есть результат познавательной деятельности по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления, другими словами, приобретать новые знания на основе критического мышления.

9. ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ? Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

11. Уровень сформированности умений критического мышления в России (данные Международного исследования 2002 г.) Обобщенный результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла (из 1000), что является 27-29 местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании. Самый низкий уровень 1 продемонстрировали 12% учащихся стран ОЭСР. В России таких учащихся оказалось 18 %. Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР – 6% В России – 9 %.

12. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД И КОНСТРУКТИВИЗМ Обучение в малых группах сотрудничества. Метод проектов. Дискуссии. Мозговая атака Ролевые игры проблемной направленности. Разноуровневое обучение «Портфель ученика»

13. МЕТОД ПРОЕКТОВ Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

15. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Признаки типологизации: По количеству участников проекта : - индивидуальные, - п арные, - групповые . По продолжительности проекта: - краткосрочные, - долгосрочные .

16. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение) По характеру координации проекта : - проект с открытой координацией, - проект со скрыт о й (неявн о й ) координацией. По характеру контактов : - внутришкольный; - региональный; - международный.

17. Доминирующая в проекте деятельность поисковая, творческая, ролевая, прикладная, исследовательская : практико -ориентированные, информационные, творческие. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)

19. Самостоятельные исследования школьников

20. вид деятельности (образовательная технология), направленный на решение учащимися исследовательской, творческой задачи изучения объекта или разрешения проблемной ситуации. Структура исследовательской деятельности Поисковая активность (поиск в условиях неопределенной ситуации) Анализ Оценка Прогнозирование развития ситуации Действие Исследовательская деятельность учащихся

21. Способы формирования навыков ведения исследовательской работы Ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата и т.п.; Развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов: на уроках: проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия, урочные проекты, международные проекты во внеурочное время: реферативная работа, проектная работа по интересам, курсовые работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции

22. Итак, ситуация может приобрести проблемный характер, если имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить, требуется установить сходство и различия, важно установить причинно-следственные связи, необходимо обосновать выбор, требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями, стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

24. Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии Учащиеся начальных классов могут подтвердить свое понимание проблемы, сформулированной учителем, и объяснить причины, по которым они приступают к решению проблемы. Учащиеся 5-6 классов - описать ситуацию и указать свои намерения при работе над исследованием проблемы. Допустимо, чтобы при работе со школьниками 1-6 класса учитель сам формулировал проблему, при этом важно не загнать деятельность учащихся в рамки выполнения сформулированного педагогом технического задания.

25. Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии Учащиеся более старшего возраста способны самостоятельно выполнять некоторые поисковые шаги, например, определить, каковы причины существования проблемы, в чем состоит ее сущность и т.п. Старшеклассники способны проявить полную самостоятельность от постановки проблемы, источником которой выступает их собственный опыт, до ее разрешения. Действия учителя во многом зависят от степени самостоятельности учеников.

26. Основные виды учебно-исследовательской деятельности учащихся Проблемно-реферативная – аналитическое представление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования путей ее решения; Аналитико-систематизирующая – наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений; Проектно-поисковая – поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

28. Видеть проблему; Самостоятельно ставить задачи; Анализировать, сравнивать, выбирать методы, наиболее приемлемые для работы; Подбирать литературу; Составлять библиографию; Готовить тезисы, рефераты; Выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, аргументированно говорить, владеть вниманием аудитории; Выслушивать других; Задавать вопросы по проблемам выступлений; С достоинством выходить из острых ситуаций. В процессе работы над исследованием у учащихся формируются следующие умения:

29. Функции исследовательской деятельности В дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности; В основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования; В старшей школе – развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы;

30. Функции исследовательской деятельности В дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями ; допрофессиональная подготовка детей; В профессиональном образовании – повышение культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования; В системе повышения квалификации и переподготовки кадров – развитие навыков творческого проектирования педагогической деятельности на основе формирования поливерсионных представлений об объектах и явлениях у педагогов.

32. Изучение теоретического материала; Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования; Освоение методики исследования; Сбор собственного экспериментального материала; Обработка материала; Обобщение, анализ выводы; Представление исследовательской работы. Технология проектирования исследования

33. Главный результат исследовательской деятельности интеллектуальный продукт , устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

34. Проектная методика Способствует повышению эффективности учебного процесса Обучающийся лучше усваивает полученные знания ученик может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

35. Учитель – КООРДИНАТОР ПРОЕКТА Должен обладать определенными качествами : Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть навыками межкультурного общения; Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; Активно сотрудничать в проектной деятельности; Обладать базисными навыками работы в сетях; Уметь работать с большими объемами информации; Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

36. ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА Поиск участников проекта; при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта); связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта; сбор и распространение информации об участниках проекта; стимулирование участников к самооценке; организация защиты и внешней оценки проекта.