This conference given at Aix-Marseille University in november 2016 completes the Montreal 2015 conference. A reflection on what Digital Humanities should be is developed from the analysis of the report of the French National Digital Commission. The ideas of Benjamin and Lyotard are solicited to understand the stakes of Digital Humanities.
Cette conférence donnée à l'Université Aix Marseille en novembre 2016 complète la conférence de Montréal 2015. Une réflexion sur ce que devraient être les Humanités numériques est développée à partir de l'analyse du rapport de la commission nationale du numérique. Les propos de Benjamin et Lyotard sont sollicités pour comprendre les enjeux des Humanités numériques.
Conférence dont l'objectif était de présenter la notion d'apprentissage collaboratif en didactique des langues. Présentation of collaborative learning notion in langage learning/teaching.
La web collaboration : Springer Claude (2014) Iasi, RoumanieClaudespringer
Le propos de ma communication concerne les environnements d'apprentissage collaboratif qui renvoient souvent à la pédagogie du projet. Il faut comprendre que je me projette dans une approche pédagogique qui n’a plus rien à voir avec l’enseignement transmissif direct et rationalisé qui reste le modèle dominant en didactique des langues et dans de nombreuses matières en France et ailleurs. L'objectif est donc de comprendre cette nouvelle approche liée aux compétences sociale, communicative, interculturelles et numérique
La question de l’évaluation dans le modèle de la transmission de contenus concerne essentiellement la validation de la maitrise des contenus et la certification d’une performance par rapport à un étalon officiel, en l’occurrence pour les langues l’échelle du CECR.
Mon propos pourrait sembler trop franco français, un reproche qu’une collègue bien intentionnée m’a déjà fait. Cependant, il semble que le modèle transmissif reste très majoritairement le modèle mondial par défaut.
Pour mieux me faire comprendre j’aurais pu donner comme titre « former et évaluer autrement».
Les couples former et évaluer, apprendre et s’évaluer, sont évidemment indissociable.
Je tâcherai de montrer la dialectique qui existe nécessairement entre les deux alors que dans le modèle transmissif dominant l’évaluation ou plutôt le contrôle est le plus souvent externalisé.
Dans le modèle de la collaboration, qui est la toile de fond de ma discussion, la question de la créativité est également essentielle.
Pour collaborer il est indispensable de communiquer et négocier en vue de créer un objet ou une œuvre. La question de l’évaluation et des outils d’évaluation est alors incontournable et se pose dans des termes particuliers que je tenterai de montrer.
AREF 2016 : L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent l...Marcel Lebrun
Communication présentée à l'AREF 2016 (Mons). A quelles questions cherchons-nous réponse à propos de l'articulation entre éducation et société ? L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent les chercheurs à propos de leurs relations (AREF, Actualités de la Recherche en Education et Formation, 2016, MONS). Apports du numérique à l'école ou alors "école" dans une société numérique ? http://aref2016.sciencesconf.org/95580
ICP humanités numériques : L’école dans une société numérique. Et si on par...Marcel Lebrun
Conférence de clôture donnée le 2 septembre 2016 dans le cadre du Colloque Edcamp organisé par l'ICP (Institut Catholique de Paris) : Les Humanités numériques pour l'éducation.
Pour rappel : les diapos à fond jaune correspondent à des éléments d'animation ; des références données en rouge en bas des dias renvoient à des billets sur mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) ou à d'autres ressources.
La conférence a été enregistrée et se trouve sur YouTube : https://youtu.be/TlbLFcG5P6E
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...Marcel Lebrun
Présentation effectuée le Jeudi 8 septembre 2016 à l'IRTS (Institut Régional du Travail Social) à LOOS (Hauts-de-France) dans le cadre de la Conférence nationale e-Learning et Travail social. Elle a été organisée conjointement avec l'UNAFORIS, le réseau national des acteurs de formation et de recherche en intervention sociale.
Des conditions d'apprentissage favorables à la Mise en Activités des élèvesMarcel Lebrun
Conférence - animation donnée à l'Académie de Montpellier (MENESR) le 18 octobre 2016. Historique de la pédagogie et de l'évolution des idées, Innovation, Numérique, Cohérence pédagogique, Modèle pragmatique d'apprentissage (IMAIP : Informer, Motiver, Activer, Interagir, Produire) et ... Classes inversées.
Intervention à l'Université Mohammed Premier à Oujda (Maroc)Marcel Lebrun
Diaporama utilisé lors de la visioconférence du 6 janvier 2016. Assez semblable aux diaporamas précédents sauf dias 25 à 30 avec évolution terminologique des classes translatées, inversées et renversées (dia 30).
Conférence dont l'objectif était de présenter la notion d'apprentissage collaboratif en didactique des langues. Présentation of collaborative learning notion in langage learning/teaching.
La web collaboration : Springer Claude (2014) Iasi, RoumanieClaudespringer
Le propos de ma communication concerne les environnements d'apprentissage collaboratif qui renvoient souvent à la pédagogie du projet. Il faut comprendre que je me projette dans une approche pédagogique qui n’a plus rien à voir avec l’enseignement transmissif direct et rationalisé qui reste le modèle dominant en didactique des langues et dans de nombreuses matières en France et ailleurs. L'objectif est donc de comprendre cette nouvelle approche liée aux compétences sociale, communicative, interculturelles et numérique
La question de l’évaluation dans le modèle de la transmission de contenus concerne essentiellement la validation de la maitrise des contenus et la certification d’une performance par rapport à un étalon officiel, en l’occurrence pour les langues l’échelle du CECR.
Mon propos pourrait sembler trop franco français, un reproche qu’une collègue bien intentionnée m’a déjà fait. Cependant, il semble que le modèle transmissif reste très majoritairement le modèle mondial par défaut.
Pour mieux me faire comprendre j’aurais pu donner comme titre « former et évaluer autrement».
Les couples former et évaluer, apprendre et s’évaluer, sont évidemment indissociable.
Je tâcherai de montrer la dialectique qui existe nécessairement entre les deux alors que dans le modèle transmissif dominant l’évaluation ou plutôt le contrôle est le plus souvent externalisé.
Dans le modèle de la collaboration, qui est la toile de fond de ma discussion, la question de la créativité est également essentielle.
Pour collaborer il est indispensable de communiquer et négocier en vue de créer un objet ou une œuvre. La question de l’évaluation et des outils d’évaluation est alors incontournable et se pose dans des termes particuliers que je tenterai de montrer.
AREF 2016 : L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent l...Marcel Lebrun
Communication présentée à l'AREF 2016 (Mons). A quelles questions cherchons-nous réponse à propos de l'articulation entre éducation et société ? L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent les chercheurs à propos de leurs relations (AREF, Actualités de la Recherche en Education et Formation, 2016, MONS). Apports du numérique à l'école ou alors "école" dans une société numérique ? http://aref2016.sciencesconf.org/95580
ICP humanités numériques : L’école dans une société numérique. Et si on par...Marcel Lebrun
Conférence de clôture donnée le 2 septembre 2016 dans le cadre du Colloque Edcamp organisé par l'ICP (Institut Catholique de Paris) : Les Humanités numériques pour l'éducation.
Pour rappel : les diapos à fond jaune correspondent à des éléments d'animation ; des références données en rouge en bas des dias renvoient à des billets sur mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) ou à d'autres ressources.
La conférence a été enregistrée et se trouve sur YouTube : https://youtu.be/TlbLFcG5P6E
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...Marcel Lebrun
Présentation effectuée le Jeudi 8 septembre 2016 à l'IRTS (Institut Régional du Travail Social) à LOOS (Hauts-de-France) dans le cadre de la Conférence nationale e-Learning et Travail social. Elle a été organisée conjointement avec l'UNAFORIS, le réseau national des acteurs de formation et de recherche en intervention sociale.
Des conditions d'apprentissage favorables à la Mise en Activités des élèvesMarcel Lebrun
Conférence - animation donnée à l'Académie de Montpellier (MENESR) le 18 octobre 2016. Historique de la pédagogie et de l'évolution des idées, Innovation, Numérique, Cohérence pédagogique, Modèle pragmatique d'apprentissage (IMAIP : Informer, Motiver, Activer, Interagir, Produire) et ... Classes inversées.
Intervention à l'Université Mohammed Premier à Oujda (Maroc)Marcel Lebrun
Diaporama utilisé lors de la visioconférence du 6 janvier 2016. Assez semblable aux diaporamas précédents sauf dias 25 à 30 avec évolution terminologique des classes translatées, inversées et renversées (dia 30).
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
Conférence tenue à l'UQAC (Université du Québec à Chicoutimi) le 2 février 2015de 11h à 13h au local P1-6350.
Cette conférence s’attache à démontrer et à construire des modèles de classes inversées au sein d’une typologie dans laquelle les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Un texte d'accompagnement est disponible sur mon Blog : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
En particulier les dias 39 à 42 présentent les "niveaux" de Classes Inversées et en particulier les "Classes Translatées" ...
Cette conférence était accompagnée d'une autre tenue par mon collègue Christophe Batier : Les Outils du Web pour enseigner. Cette conférence dresse un panorama non exhaustif des principaux outils en s’appuyant sur quelques uns de leurs usages (médias sociaux, outils de création de contenu, communautés en ligne).
Elle est disponible aussi sur SlideShare : http://www.slideshare.net/batier/outils-du-web-universit-de-chicoutimi-janvier-2015
Diapo d'un séminaire donné à la FOPES https://www.uclouvain.be/opes.html le 19 février 2016 sur les classes inversées. Il résulte lui-même d'une "classe inversée" organisée au départ d'une vidéo sur les classes inversées (proposée avant la formation) et d'une analyse des avis, opinions, commentaires ... et questions déposés sur un forum par les participants avant la séance elle-même ... une formation inversée ? On y trouvera à la fin, l'évolution de mes cours en classes inversées de 2008 à 2016.
PS : la vidéo en question date de 2012 : https://youtu.be/kYbxdfGxRi4
J'ai volontairement proposé cette vidéo "un peu datée" (malgré les évolutions du concept) pour soulever les questions du modèle original.
Conférence donnée pour ICAP à Chamonix le 2 mars 2015, dans les locaux de l'INSA sur le thème éducation, pédagogie numérique... dans le cadre du séminaire "Spiral-icap"
Ce document synthétise des usages pédagogiques pour intégrer Twitter dans son enseignement. Il distingue les activités du coté enseignant des activités à faire réaliser par ses étudiants. (la seconde page contient un sitographie sous la forme de QR Code à scanner ou de de liens à cliquer)
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueJean-François CECI
Présentation d'introduction de l'Atelier 3 - La pédagogie inversée.
Exemples de démarche inversée en 6° en accompagnemen t personnalisé.
David Bouchillon, Professeur d’Histoire Géographie, Collège Aliénor d’Aquitaine - Salles (33)
Marie Soulié, Professeur de français, collège Argote d'Orthez.
Animé par Jean-François Ceci, Chargé de mission pédagogie numérique, Université de Pau et des Pays
de l’Adour
Les Moocs, ce sont des programmes éducatifs sous forme de vidéos, généralement gratuits, proposés par les écoles
et les facultés, accompagnés d'exercices et de la possibilité de communiquer avec les autres apprenants ainsi qu'avec l'enseignant.
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...Marcel Lebrun
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre atelier s'attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Nous présenterons quelques unes de nos expérimentations actuelles : un MOOC connectiviste pour former en ligne les formateurs afin qu’ils deviennent formateurs en ligne (eLearn2) et des variations sur le thème de l’hybridation que nous déployons dans nos propres enseignements.
Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICE apporte-t-elle au service des...Marcel Lebrun
Conférence de synthèse donnée à l'IFC (Institut de la Formation en cours de Carrière) aux inspecteurs de l'enseignement secondaire et à leurs services (Wierde, 16 mars 2016).
Voir aussi mon Blog à ces sujets : http://bit.ly/Blogdemarcel
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numériqueMarcel Lebrun
Conférence présentée lors de la seconde édition du colloque annuel international EduCode dédié à l’éducation, aux pratiques et à la recherche dans les domaines liés au numérique. Il s'est tenu le vendredi 27septembre 2019 à la Haute-École Bruxelles-Brabant dans ses locaux de l'avenue Defré à Uccle (HE2B-Defré).
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
Diapositives utilisées lors de mes interventions Clise 2016 à Nivelles, Belgique (27/1/2016), à Créteil, France (29/1/2016) et lors de la formation de formateurs à l'ISFEC Saint-Martin (3/2/2016). Par rapport aux diapos antérieurs, les dias 26-27 et 43-45 (SAMR) sont nouvelles
Médias & culture numériques :
un enjeu d’éducation populaire ?
Intervention de Nathalie Boucher-Pétrovic lors de la Rencontre Rhône-Alpes de l'Internet Accompagné d'Annonay organisée par CoRAIA en juin 2012
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
Conférence tenue à l'UQAC (Université du Québec à Chicoutimi) le 2 février 2015de 11h à 13h au local P1-6350.
Cette conférence s’attache à démontrer et à construire des modèles de classes inversées au sein d’une typologie dans laquelle les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Un texte d'accompagnement est disponible sur mon Blog : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
En particulier les dias 39 à 42 présentent les "niveaux" de Classes Inversées et en particulier les "Classes Translatées" ...
Cette conférence était accompagnée d'une autre tenue par mon collègue Christophe Batier : Les Outils du Web pour enseigner. Cette conférence dresse un panorama non exhaustif des principaux outils en s’appuyant sur quelques uns de leurs usages (médias sociaux, outils de création de contenu, communautés en ligne).
Elle est disponible aussi sur SlideShare : http://www.slideshare.net/batier/outils-du-web-universit-de-chicoutimi-janvier-2015
Diapo d'un séminaire donné à la FOPES https://www.uclouvain.be/opes.html le 19 février 2016 sur les classes inversées. Il résulte lui-même d'une "classe inversée" organisée au départ d'une vidéo sur les classes inversées (proposée avant la formation) et d'une analyse des avis, opinions, commentaires ... et questions déposés sur un forum par les participants avant la séance elle-même ... une formation inversée ? On y trouvera à la fin, l'évolution de mes cours en classes inversées de 2008 à 2016.
PS : la vidéo en question date de 2012 : https://youtu.be/kYbxdfGxRi4
J'ai volontairement proposé cette vidéo "un peu datée" (malgré les évolutions du concept) pour soulever les questions du modèle original.
Conférence donnée pour ICAP à Chamonix le 2 mars 2015, dans les locaux de l'INSA sur le thème éducation, pédagogie numérique... dans le cadre du séminaire "Spiral-icap"
Ce document synthétise des usages pédagogiques pour intégrer Twitter dans son enseignement. Il distingue les activités du coté enseignant des activités à faire réaliser par ses étudiants. (la seconde page contient un sitographie sous la forme de QR Code à scanner ou de de liens à cliquer)
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueJean-François CECI
Présentation d'introduction de l'Atelier 3 - La pédagogie inversée.
Exemples de démarche inversée en 6° en accompagnemen t personnalisé.
David Bouchillon, Professeur d’Histoire Géographie, Collège Aliénor d’Aquitaine - Salles (33)
Marie Soulié, Professeur de français, collège Argote d'Orthez.
Animé par Jean-François Ceci, Chargé de mission pédagogie numérique, Université de Pau et des Pays
de l’Adour
Les Moocs, ce sont des programmes éducatifs sous forme de vidéos, généralement gratuits, proposés par les écoles
et les facultés, accompagnés d'exercices et de la possibilité de communiquer avec les autres apprenants ainsi qu'avec l'enseignant.
AIPU-CH Lausanne 2015. Les classes inversées : de quelles hybridations parlon...Marcel Lebrun
Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode, étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple !
On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources (dont les fameux MOOC mais pas exclusivement), les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. Notre atelier s'attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Nous présenterons quelques unes de nos expérimentations actuelles : un MOOC connectiviste pour former en ligne les formateurs afin qu’ils deviennent formateurs en ligne (eLearn2) et des variations sur le thème de l’hybridation que nous déployons dans nos propres enseignements.
Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICE apporte-t-elle au service des...Marcel Lebrun
Conférence de synthèse donnée à l'IFC (Institut de la Formation en cours de Carrière) aux inspecteurs de l'enseignement secondaire et à leurs services (Wierde, 16 mars 2016).
Voir aussi mon Blog à ces sujets : http://bit.ly/Blogdemarcel
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numériqueMarcel Lebrun
Conférence présentée lors de la seconde édition du colloque annuel international EduCode dédié à l’éducation, aux pratiques et à la recherche dans les domaines liés au numérique. Il s'est tenu le vendredi 27septembre 2019 à la Haute-École Bruxelles-Brabant dans ses locaux de l'avenue Defré à Uccle (HE2B-Defré).
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
Diapositives utilisées lors de mes interventions Clise 2016 à Nivelles, Belgique (27/1/2016), à Créteil, France (29/1/2016) et lors de la formation de formateurs à l'ISFEC Saint-Martin (3/2/2016). Par rapport aux diapos antérieurs, les dias 26-27 et 43-45 (SAMR) sont nouvelles
Médias & culture numériques :
un enjeu d’éducation populaire ?
Intervention de Nathalie Boucher-Pétrovic lors de la Rencontre Rhône-Alpes de l'Internet Accompagné d'Annonay organisée par CoRAIA en juin 2012
Culture et recherche : les publics in-situ et en ligneLa French Team
Que savons-nous aujourd’hui des publics in situ et des publics en ligne, des usages que les uns et les autres font de l’offre proposée par les équipements culturels, et surtout des relations qu’ils entretiennent ?
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...Elie ALLOUCHE
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque de l'Institut des Amériques (19/10/17)
Les humanités et études numériques comme cadre d’intelligibilité, d’accompagnement et d’impulsion des transformations éducatives et territoriales.
[Thème 5 : Ouvrir le champ scientifique à la demande sociale. Enjeux pédagogiques, enjeux patrimoniaux et enjeux de médiatisation de la production scientifique.]
Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pé...Elie ALLOUCHE
Les humanités numériques, enjeu de transdisciplinarité et pistes d’actions pédagogiques : intervention auprès des professeurs documentalistes de l'académie de Dijon (22/05/18)
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationElie ALLOUCHE
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
1. Réseaux sociaux et environnement social
2. Littératie, réseaux sociaux et apprentissage
3. Quelle utilisation pour le formateur ?
Cette communication a pour but de mettre les jalons d’un plaidoyer en faveur de l’intégration de la littéracie de l’information dans les services qu’offrent les bibliothèques francophones du Sud. Raja FENNICHE, Institut Supérieur de Documentation, Université de la Manouba (Tunisie)
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Springer Claude : Digital Humanities and langages, Humanités Numériques et langues, Université Aix-Marseille novembre 2016
1. Humanités numériques et enseignement
des langues en ligne :
le train du progrès et de la science
poursuit sa route, je voudrais descendre !
Claude Springer
Laboratoire Parole et Langage, Université Aix-Marseille
25/10/2016
1
2. 25/10/16
2
Après la controverse de Valladolid, voici la nouvelle
controverse sur les Humanités numériques :
Les Humanités numériques doivent-elles coloniser
l’université et mettre fin aux modes de production
des savoirs et d’éducation culturellement hérités?
3. Humanités numériques et controverses
Débat démocratique ou décision technocratique?
25/10/2016
3
Habermas
Agir communicationnel
Latour (2007)
Cartographier les controverses
Pour sortir du positivisme
4. Eléments d’un débat qui n’est pas abordé !
25/10/2016
4
Le codage pour tous
Un bac numérique pour certains
Un master numérique réservé
Littératie numérique et/ou Culture
numérique
Humanités numériques ou Humanisme
pour la société numérique?
Les humanités numériques doivent-
elles transformer l’université?
Des contenus modifiés? Une
pédagogie modifiée? Une recherche
modifiée?
Un institut du numérique ou le
numérique partout?
La technologie/ingénierie au service
de ou opposée aux Humanités
classiques?
« In the future, access to college may be nearly
universal, with little or no tuition costs… a
higher education revolution»
5. 25/10/16
5
LE CNNum (2016) :
Les conquistadors-pionniers du numérique
à l’assaut de l’université !
T. Mandon salue les pionniers de la
transformation numérique de l’université
6. L’université numérique, CNNum, mai 2016: Mots clés
Société apprenante / Territoire apprenant (hors murs ESR) / lieux
d’apprentissage coopératif/ Learning centers/ Expériences
d’apprentissage
Economie de partage/ Communs des sciences et du savoir =
Ressources éducatives libres (REL)/ Littératie numérique pour tous/
Puissance contributive des étudiants
Recherches transdisciplinaires sur l’éducation et
l’apprentissage/ Incubateurs universitaires centrés sur l’éducation/
Stratégie de recherche et de pédagogie sur les données / Or noir des
usages et des données (adaptive learning, data driven education)
Politique de la connaissance/ Reconfiguration de l’écosystème
d’apprentissage (opposé à gestion informatique et nouvelle
pédagogie)
25/10/2016
6
Désintermédiation de l’ESR (délivrance de formation/diplôme
externalisée) = Digital learning/EdTec (Moocs)
ESR comme Industrie des contenus/ sciences de l’apprentissage
7. Un monde interconnecté :
artefacts/usages de la recherche
25/10/2016
7
http://www.deuxieme-labo.fr/wp-content/uploads/2012/07/21.jpg
Lyotard (1979)
Les problèmes du savoir
dans les sociétés industrielles
les plus développées
8. BILAN : ESR et la société apprenante
Prémices : la désintermédiation de l’ESR
Solution : ESR comme industrie productrice de contenus et
institution de formation à valeur ajoutée
D’où
Transformer le dispositif actuel de formation en Ecosystème
d’enseignement et d’apprentissage
Inscrire l’ESR dans un territoire global d’enseignement
Développer d’autres dispositifs comme les Moocs?
R&D/ingénierie de l’apprentissage (or noir de l’ESR): data
driven education
Banques de données de ressources éducatives libres
(modifiables, réutilisables, etc.)
Nouveau modèle économique : excellence/performance
25/10/2016
8
9. La guerre pour la maitrise des data
(sur les étudiants, les chercheurs, les recherches)
25/10/2016
9
Reformulation de la controverse autour de la désintermédiation :
L’ESR
comme énième ENTREPRISE de production de contenus et d’ingénierie de
formation (data driven education) sous le label des Humanités numériques
ou
comme INSTITUTION HISTORIQUE du savoir critique
sur la société de la connaissance digitalisée (Humanités revistées pour comprendre,
orienter la société de la connaissance et du numérique)
Vers des HUMANITES revisitées ?
Breton (2005)
« d’une part la connaissance est assimilée à la science, plus précisément à la technoscience,
d’autre part la connaissance scientifique est réduite à l’information. »
11. W. Benjamin (1892-1940) : illusion progressiste
Révolution industrielle, révolution technologique
Sur le concept d’histoire, Benjamin (1940)
25/10/2016
11
“La catastrophe est le progrès, le progrès est
la catastrophe. La catastrophe est le
continuum de l'histoire.”
Illusion positiviste du progrès
Progrès technique / Progrès de l’humanité
Brave New World (1932)
12. Benjamin : L'Œuvre d’art à l’époque de sa
reproductibilité technique (1936)
20e siècle : Révolution industrielle massive
(Reproductibilité)
• Authenticité de l’original/ indépendance
et ubiquité de la copie
• Valeur traditionnelle unique/ existence
en série
• Désacralisation: un monde rendu plus
accessible
• Immédiateté et fugacité
• Valeur rituelle / valeur d’exposition
• Transformation par le médium de la
perception, perception tactile, mise en
mouvement
• Nouveau rapport spatio-temporel de
l’homme au monde et à soi, Mode de
participation (Spiel Raum)
25/10/2016
12
La guerre d’Espagne : Photos et films
Capa, Taro, Centelles
La guerre des images (Life, Vu, etc.)
13. 21e siècle : l’œuvre d’art numérique
(générativité : calculs algorithmiques)
21e siècle : Révolution numérique
massive (Générativité)
• Multiplication du Self (selfie)
• Propagation du meme, Viralité,
détournement d’un acte (instagram)
• Massification et participation
• Immédiateté, fugacité, accessibilité
• Ubiquité, relation au monde
• Transformation de l’image
• Valeur d’exposition (réseaux sociaux)
• Désacralisation de la photo
• Générativité (art génératif) : artefacts
pour transformer les images, les
vidéos et les ressources éducatives
25/10/2016
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15. Eléments de Langage
25/10/2016
15
Une révolution numérique et pédagogique
Des ressources éducatives libres
Améliorer la qualité de l’éducation
L’éducation gratuite universelle pour les
masses
Mise en relation des sujets, transparence
communicationnelle
Mise à disposition gratuite des ressources et
des formations
Importance des humanités numériques
Changer de culture, ne pas rater le tournant
numérique
Nécessité de former des experts du numérique
Nécessité de maitriser le big data
16. AMU = Programme CNNum ?
Chaires Unesco, Chaire AMU (profil en anglais, un
francophone serait-il par définition dépassé ?)
Institut du numérique (ingénierie des
apprentissages ?)
Appels à projet sur le numérique (reste-t-il des
financements pour les projets dépassés des vieilles
humanités ?)
Master numérique (et les autres étudiants ?)
So on so forth (pour parler newsciencespeak)
25/10/2016
16
?
31. 4 environnements numériques pour les langues
A. ENT/ Classe
inversée
B. Plateformes
d’apprentissage
des langues
C. MooLc
/Mooc
D. Web-
collaboration /
Spoc
5/03/2016
31
DISPOSITIFS / ENVIRONNEMENTS NUMERIQUES D’APPRENTISSAGE
32. Type B : Dispositifs dédiées aux langues
(monolinguisme)
(LiveMocha) Rosetta Stone et Babbel
25/10/2016
32
33. Rosetta Stone (Livemocha) et Babbel
5/03/2016
33
+ dispositif technopédagogique qui nécessite une
fonctionnalité numérique (utilisation des outils)
- Une approche traditionnelle (leçons, contenus,
exercices) aides bilingues
- Multimédia classique plus que multimodalité
(vidéo, audio, texte)
- Pas de sollicitation de la compétence numérique
(recherche d’informations critique)
- Pas de résolution de problème/agir social /
collaboration
34. Type C : Dispositifs Mooc Langues, MooLc
(monolinguisme):
Spanish Mooc ; Anglais pour tous
25/10/2016
34
35. MOOLC (langue)
Spanishmooc à l’américaine et Fun Mooc à la franco-belge
Anglais pour tous
5/03/2016
35
Spanish mooc
+ dispositif technopédagogique qui suppose une
fonctionnalité numérique (utilisation des outils)
- Une approche traditionnelle (leçons, contenus,
exercices) Monolingue
- Pas de sollicitation de la compétence
numérique (recherche d’informations critique)
- Multimédia basique (vidéo, audio, texte)
- Pas de résolution de problème/agir social /
collaboration
36. Type C : Dispositifs xMooc
(plurilinguisme ?) :
Sciences humaines, Sciences et techniques
25/10/2016
36
37. Mooc sciences humaines
09/10/12
37
Sciences humaines
Video and Online Learning: Critical Reflections and Findings From the Field, University
von Humbolt, http://ssrn.com/abstract=2577882
- Vidéos et forums dominent les MOOC
- Coût de fabrication (studio professionnel ou pas)
- Apport incertain pour l’apprentissage
- Plan rapproché (talking head) ou capsule avec Voix off = cours magistral
- Forums : Thématiques avec lectures pour compléter le cours et discuter avec les
autres étudiants
+ dispositif technopédagogique qui va au-
delà de la fonctionnalité numérique
(utilisation des outils)
- Pas d’approche plurilingue/DNL
- Traditionnel pour le cours
+ Approche sociale pour les interactions
- mais pas de projet
+ recherche d’informations, définitions, etc.
à partager (twitter)
- Pas d’approche critique multimodale
pourtant nécessaire aux formateurs
38. Mooc sciences et technique
09/10/12
38
Sciences et technique
+ dispositif technopédagogique qui va au-delà de la
fonctionnalité numérique (utilisation des outils)
+ Forte multimodalité logique en technologie
+ une approche audio et script dont l’objectif est
d’aider la compréhension >> DNL et handicap
+ Approche sociale pour les interactions grâce aux
projets en collaboration et évaluation sociale
39. Bilan sur les cours massifs distants
Cours spécialisés en langues
Approche traditionnelle de l’apprentissage
Littératie fonctionnelle monolingue
Littératie basique informatique
Une certaine multimodalité inhérente à la DLC (texte, vidéo, son)
>>> Nouveau dispositif technopédagogique
mais ancienne méthode d’enseignement
Une interconnectivité de type remédiation entre pairs
5/03/2016
39
Pour les Mooc humanistes et scientifiques
Approche traditionnelle pour le cours magistral avec une multimodalité insignifiante en
humanités mais réelle en sciences
Approche action sociale exploitée dans la partie interactive
Nouveau dispositif technopédagogique,
nouvelle approche pédagogique
Nouvelles compétences ?
Voir Perifanou, Economides (2014) qui analysent 16 MOOLC :
« learners are still studying a language in a traditional way following courses that are based on a
cognitive behavioral pedagogical model »
41. exemple Classe inversée : Vous prendrez
bien une p’tite capsule ?
5/03/2016
41
Voir mon blogue : springcloogle.blogspot.fr
Partout dans le monde, des
professeurs qui souhaitent offrir la
meilleure éducation à leurs élèves
passent au modèle de la « classe
inversée »
42. Bilan sur les cours hybrides groupes restreints
Pour la classe inversée
Approche (hyper)traditionnelle de l’apprentissage
littératie informatique
Multimédia basique (pour le prof)
>>> Nouveau dispositif technique ? (ENT?)
mais ancienne méthode d’enseignement
Interconnectivité non exploitée
5/03/2016
42
43. Type D : Dispositifs Webcollaboration, Spoc
(socioconstructiviste)
25/10/2016
43
44. Classes en Webcollaboration et Classe Spoc
5/03/2016
44
http://cezannepourtous.blogspot.fr
Projet commun, Aix – Pérouse 2013
Bilingue, biculturel
Blogues pour échanger et suivre le processus
de création
Recherche d’informations sur les artistes et
les régions
Création de « textes » multimodaux, choix
des artefacts de conception
Conception de la scénarisation, vidéo
Appropriation des médias
Réflexion sur les effets produits
Evaluation sociale, nouvelles compétences
45. Classes en Webcollaboration et Classe Spoc
5/03/2016
45
Classe inversée, Spoc, Longuet 2015
Approche action sociale
Bilingue, biculturel
Réflexion sur les médias et la cyberculture
Appropriation des artefacts pour donner du sens
Recherche d’informations, de ressources
Nouveau dispositif, nouvelles compétences
46. Bilan sur Webcollaboration et Spoc
Approche de l’action sociale
Projet, Communauté d’apprentissage, Tâche sociale complexe
Interculturel et plurilinguisme
Approche multimodale
Nouveau dispositif technique
Nouvelle approche pédagogique
Apprenant acteur interconnecté
5/03/2016
46
48. Conclusion 1
2. CONSTAT 1 : Variété et complexité des environnements
numériques d’apprentissage mais place de l’acteur connecté ?
5/03/2016
48
1. Beaucoup de mystifications nourries par l’institution : illusion
progressiste, technologique ; course à la nouveauté technologique
plus qu’à l’innovation pédagogique
3. CONSTAT 2 : Reproduction des approches pédagogiques déjà là
dans le quotidien des classes non numériques ; nécessité d’une
pensée didactique pour exploiter l’interconnectivité
5. De même : Nécessité de repenser les nouvelles compétences liées
à la cyberculture (littératie numérique multimodale, sémiotique sociale,
agir communicationnel), à une réelle approche de l’action sociale
4. La question de l’hybridité est peu pensée actuellement or cette
hybridité échappe par définition au contrôle institutionnel (facebook,
etc.) mais nourrit l’ici et l’ailleurs
PROBLEME :
Comment lutter contre/contrôler
la marchandisation et le marketing
de l’éducation qui est en marche en langues et ailleurs ?
49. Conclusion 2
5/03/2016
49
1. En langues, la transformation numérique est déjà une
réalité contrairement à ce que le CNNum veut faire croire
2. La « révolution pédagogique » ne dépend pas de la
technologie mais de l’idéologie de l’éducation
(éducation nouvelle, etc.)
3. Par contre, l’évolution technologique a des implications
réelles sur la pensée didactique (voir l’évolution
technologique et didactique lors de l’époque MAV) ;
évolution indispensable de la didactique
4. Le projet de l’université (et de l’école) se situe au
niveau de la formation initiale et de l’accompagnement
continu des enseignants
5. Les financements devraient être fléchés dans le sens de
la qualité des formations à l’université (locaux pour la
convivialité et le travail, moyens en personnels, formations
continuées, démocratie participative, etc.) et non pas
vers une supposée excellence et audace numérique
Voyons 3 cas de figure pour répondre à notre question.
Premiers aspects conclusifs
Premiers aspects conclusifs
Pouvons nous en éducation ignorer la face cachée de la formation numérique avec l’addiction numérique et le design addictif et aussi avec la vente de likes pour augmenter la réputation et enfin le digital labor avec l’extraction massive des données des étudiants et des formateurs mais aussi la question de l’exploitation de la valeur des productions réalisées sur ces dispositifs et qui peuvent être reprises et vendues ? La révolution pédagogique doit être une révolution éthique et démocratique pour limiter la marchandisation de l’éducation.