Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias disciplinares, genéricas y específicas, y un esquema de la propuesta dividida en cinco unidades para distinguir entre leyendas y mitos a través de la lectura y análisis de textos, y la creación de leyendas y mitos propios.
Planeación didactica de mitos y leyendasberenice021
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias a desarrollar, el esquema de la propuesta metodológica, y el desarrollo de la unidad dividida en cinco secciones enfocadas en distinguir conceptual y estructuralmente el mito de la leyenda a través de la lectura y análisis de diferentes textos.
1) El documento describe la educación en varias sociedades antiguas como la egipcia, caldeo-asiria, china e india, destacando sus características.
2) En Egipto existían niveles educativos superiores e inferiores, y la enseñanza estaba ligada a la religión y dirigida por sacerdotes.
3) En Caldea-Asiria la educación superior estaba reservada para gobernantes y estaba influenciada por la magia y la religión.
Esta unidad didáctica busca que los estudiantes del tercer grado investiguen, conozcan y difundan las costumbres y tradiciones de su comunidad a través de diversas actividades como entrevistas, exposiciones, debates, la elaboración de recetarios y la organización de una feria de platos tradicionales. Para ello, los estudiantes utilizarán fuentes orales y escritas para obtener información sobre las manifestaciones culturales de su región.
Este documento presenta el proyecto didáctico "¡Conozcamos nuestra identidad!" que tiene como objetivo que los estudiantes conozcan manifestaciones culturales de México como mitos y leyendas. El proyecto se desarrollará a través de 7 sesiones donde los estudiantes aprenderán sobre estas expresiones culturales, participarán en su representación, y analizarán su importancia para las comunidades.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 5 semanas sobre comunicación, ciencias sociales y ciencia para estudiantes de quinto grado. La unidad busca que los estudiantes desarrollen artículos de opinión sobre el origen de la diversidad étnica y cultural en Perú a través de la lectura y análisis de fuentes históricas. Incluye aprendizajes esperados, productos clave y una secuencia de 15 sesiones de aprendizaje con actividades como líneas de tiempo, análisis de
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 3 semanas sobre la cultura peruana. Los objetivos son conocer la historia del Perú, valorar el patrimonio cultural y mejorar la identidad peruana. Los estudiantes crearán un texto y mural sobre la historia peruana, así como un spot publicitario, para difundir el legado histórico. Se aplicarán estrategias como tejidos, trípticos y más, para aprender sobre la cultura a través de diferentes áreas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la narración desde una perspectiva constructivista. La unidad utiliza herramientas TIC y actividades para desarrollar habilidades comunicativas, literarias e interpretativas en estudiantes de cuarto grado. La unidad se enfoca en diferentes tipos de narración como cuentos, fábulas, leyendas y mitos, y guía a los estudiantes a producir sus propias narraciones. La evaluación busca medir la capacidad de los estudiantes para diferenciar entre los tip
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias disciplinares, genéricas y específicas, y un esquema de la propuesta dividida en cinco unidades para distinguir entre leyendas y mitos a través de la lectura y análisis de textos, y la creación de leyendas y mitos propios.
Planeación didactica de mitos y leyendasberenice021
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias a desarrollar, el esquema de la propuesta metodológica, y el desarrollo de la unidad dividida en cinco secciones enfocadas en distinguir conceptual y estructuralmente el mito de la leyenda a través de la lectura y análisis de diferentes textos.
1) El documento describe la educación en varias sociedades antiguas como la egipcia, caldeo-asiria, china e india, destacando sus características.
2) En Egipto existían niveles educativos superiores e inferiores, y la enseñanza estaba ligada a la religión y dirigida por sacerdotes.
3) En Caldea-Asiria la educación superior estaba reservada para gobernantes y estaba influenciada por la magia y la religión.
Esta unidad didáctica busca que los estudiantes del tercer grado investiguen, conozcan y difundan las costumbres y tradiciones de su comunidad a través de diversas actividades como entrevistas, exposiciones, debates, la elaboración de recetarios y la organización de una feria de platos tradicionales. Para ello, los estudiantes utilizarán fuentes orales y escritas para obtener información sobre las manifestaciones culturales de su región.
Este documento presenta el proyecto didáctico "¡Conozcamos nuestra identidad!" que tiene como objetivo que los estudiantes conozcan manifestaciones culturales de México como mitos y leyendas. El proyecto se desarrollará a través de 7 sesiones donde los estudiantes aprenderán sobre estas expresiones culturales, participarán en su representación, y analizarán su importancia para las comunidades.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 5 semanas sobre comunicación, ciencias sociales y ciencia para estudiantes de quinto grado. La unidad busca que los estudiantes desarrollen artículos de opinión sobre el origen de la diversidad étnica y cultural en Perú a través de la lectura y análisis de fuentes históricas. Incluye aprendizajes esperados, productos clave y una secuencia de 15 sesiones de aprendizaje con actividades como líneas de tiempo, análisis de
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 3 semanas sobre la cultura peruana. Los objetivos son conocer la historia del Perú, valorar el patrimonio cultural y mejorar la identidad peruana. Los estudiantes crearán un texto y mural sobre la historia peruana, así como un spot publicitario, para difundir el legado histórico. Se aplicarán estrategias como tejidos, trípticos y más, para aprender sobre la cultura a través de diferentes áreas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la narración desde una perspectiva constructivista. La unidad utiliza herramientas TIC y actividades para desarrollar habilidades comunicativas, literarias e interpretativas en estudiantes de cuarto grado. La unidad se enfoca en diferentes tipos de narración como cuentos, fábulas, leyendas y mitos, y guía a los estudiantes a producir sus propias narraciones. La evaluación busca medir la capacidad de los estudiantes para diferenciar entre los tip
Este proyecto integrado involucra a varios grados y secciones de secundaria en la elaboración de un videoteatral sobre los tipos de violencia. Los estudiantes analizarán textos y medios relacionados con la violencia de género para planificar y producir su videoteatral, desarrollando competencias en comunicación, ciencias sociales y otras áreas. El proyecto busca promover la igualdad de género y prevenir la violencia en el hogar y la comunidad.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 5 semanas para estudiantes de segundo grado en la Institución Educativa 10202 "Virgen de la Paz". El objetivo es generar identidad cultural y sentido de patriotismo valorando las costumbres y tradiciones locales. Los estudiantes aprenderán sobre momentos históricos de Perú, símbolos patrios y manifestaciones culturales de su comunidad a través de actividades en diversas áreas como ciencias sociales, religión y comunicación.
Este documento presenta un programa analítico para una asignatura de lengua materna, formación cívica y ética. El programa se centra en analizar la diversidad cultural y lingüística para reconocer la identidad de los estudiantes con sus raíces. Las actividades propuestas incluyen investigar tradiciones locales, analizar textos tradicionales y crear un guión teatral basado en hechos, anécdotas o leyendas locales.
Este documento compara las competencias básicas y las inteligencias múltiples en educación. Presenta una tabla que relaciona cada inteligencia múltiple con las competencias básicas correspondientes. Luego describe brevemente cada competencia básica y cada inteligencia múltiple. El objetivo es mostrar cómo las competencias básicas y las inteligencias múltiples están relacionadas y cómo ambos enfoques pueden usarse de forma complementaria en educación.
Este documento presenta la información sobre un curso de Estudios Sociales de octavo año básica. Contiene los datos del colegio, profesores y horarios. Describe el bloque seis que analizará las manifestaciones culturales del Ecuador para valorar su diversidad. Incluye los objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, estrategias y evidencias que se utilizarán durante el período.
Este documento presenta la información sobre un curso de Estudios Sociales de octavo año básica. Contiene los datos del colegio, profesores y horarios. Describe el bloque seis que analizará las manifestaciones culturales del Ecuador para valorar su diversidad. Incluye los objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, estrategias y evidencias que se utilizarán durante las seis semanas de duración del curso.
Este documento presenta información sobre la historia de la educación. Comienza definiendo algunos conceptos básicos de educación como un proceso de transformación y modificación del ser humano. Luego describe el significado etimológico y vulgar de la palabra "educación". Incluye definiciones de educación de diferentes filósofos a través de la historia. Finalmente, detalla los campos, sujetos y ámbitos contextuales de la educación.
Este documento presenta la planificación de una clase participativa sobre valores e identidad nacional en un liceo de Venezuela. La clase comienza con un relato sobre un viaje por diferentes regiones del país y preguntas para los estudiantes. Luego, se enfoca en pilares como aprender a valorar y reflexionar, ejes como interculturalidad y trabajo liberador, y concluye con una retroalimentación y tareas para reforzar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Viajamos a la Prehistoria con Huellitas" diseñada para niños de 5 años. La unidad se desarrollará en 15 sesiones y cubrirá objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con el conocimiento de sí mismo, el entorno y la comunicación. Los niños aprenderán sobre la prehistoria a través de cuentos, actividades prácticas y una visita planificada.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°0 5. para planificar sesiones de aprendizaje doccilanuezhuamanta
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 5 semanas para estudiantes de cuarto grado en el Perú. El objetivo es que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza natural y cultural de su región a través de investigaciones orales y escritas sobre la flora, fauna, tradiciones y gastronomía locales. Los estudiantes producirán debates, mapas, trípticos y maquetas para demostrar su aprendizaje. El enfoque es promover el respeto a la diversidad cultural y la empatía hacia los demás.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje de 5 semanas. Incluye los objetivos de aprendizaje organizados por áreas y competencias, y una secuencia de 5 actividades semanales que abordan temas como la amistad, hábitos saludables, resolución de problemas y semana santa, con el fin de desarrollar diversas habilidades en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la historia de la educación. Explica las características de la educación en las sociedades primitivas, incluyendo que era asistemática, mimética y no involucraba coerción. También describe la educación en las civilizaciones antiguas de Egipto, Caldea-Asiria, incluyendo que los sacerdotes jugaban un papel importante y se enseñaban materias como matemáticas, astrología y medicina. El documento proporciona detalles sobre los diferentes niveles y contenidos educativos en
Este documento presenta información sobre la historia de la educación. Explica las características de la educación en las sociedades primitivas, incluyendo que era asistemática, mimética y no involucraba coerción. También describe la educación en las civilizaciones antiguas de Egipto, Caldea-Asiria, incluyendo que los sacerdotes jugaban un papel importante y se enseñaban materias como matemáticas, astrología y medicina. El documento provee detalles sobre los diferentes niveles y contenidos educativos en estas civil
El documento presenta información sobre la historia de la educación. Describe las características de la educación en las sociedades primitivas, donde era asistemática, mimética y no había coerción. También habla sobre la educación en las civilizaciones antiguas de Egipto, Caldea-Asiria y China, donde se enfatizaba en la formación de funcionarios del estado y sacerdotes, y se usaban métodos como la memorización. Finalmente, menciona que la educación en la India se enfocaba en la formación literaria, religiosa y cient
Este documento presenta un programa analítico para una asignatura de lengua materna, formación cívica y ética en segundo grado secundaria. El contenido se centra en las lenguas como manifestación de la identidad y el sentido de pertenencia. Las actividades propuestas incluyen investigar la diversidad lingüística y cultural local, reflexionar en grupo sobre los hallazgos, y producir un texto basado en tradiciones, anécdotas o leyendas para representarlo en un guión teatral.
Este documento presenta un trabajo práctico sobre conceptos de cultura, identidad y diversidad cultural. Incluye 8 actividades como definir cultura según Mariano Fazio y la UNESCO, explicar la diferencia entre relativismo cultural absoluto y relativismo cultural, describir los nuevos rasgos culturales del mundo virtual, y expresar una conclusión personal sobre identidad y diversidad cultural.
EDA N°02 - Consumimos alimentos nutritivos para cuidar nuestra salud.docxLuisCV10
El documento presenta un plan de aprendizaje integrado sobre la alimentación saludable. El plan busca promover hábitos nutritivos en un estudiante llamado Luis, quien ha aumentado de peso debido a una alimentación poco saludable. El plan propone leer y analizar textos sobre alimentación para generar conciencia sobre una dieta balanceada. Se incluyen actividades como leer cuentos, identificar información relevante, formular hipótesis y comparar textos para recomendar lecturas que fomenten hábitos alimenticios positivos
Este documento presenta un plan de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de tercer grado. El plan se centra en la alimentación saludable y cubre áreas como comunicación, matemáticas, ciencias y religión. Los estudiantes aprenderán sobre los alimentos, su clasificación y orígenes a través de lecturas y actividades. También resolverán problemas relacionados con la alimentación y presentarán una maqueta de la pirámide alimenticia al final del periodo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las culturas prehispánicas del Perú. Los estudiantes investigarán cómo estas culturas se relacionaron con los recursos naturales como plantas y animales, y cómo resolvieron problemas relacionados con el uso del suelo y el agua. Como producto, los estudiantes crearán trípticos, murales, afiches y reseñas sobre las riquezas naturales y culturales de la región para presentarlos en una galería y concientizar a la comunidad.
Este proyecto integrado involucra a varios grados y secciones de secundaria en la elaboración de un videoteatral sobre los tipos de violencia. Los estudiantes analizarán textos y medios relacionados con la violencia de género para planificar y producir su videoteatral, desarrollando competencias en comunicación, ciencias sociales y otras áreas. El proyecto busca promover la igualdad de género y prevenir la violencia en el hogar y la comunidad.
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Este documento presenta la planificación de una clase participativa sobre valores e identidad nacional en un liceo de Venezuela. La clase comienza con un relato sobre un viaje por diferentes regiones del país y preguntas para los estudiantes. Luego, se enfoca en pilares como aprender a valorar y reflexionar, ejes como interculturalidad y trabajo liberador, y concluye con una retroalimentación y tareas para reforzar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "Viajamos a la Prehistoria con Huellitas" diseñada para niños de 5 años. La unidad se desarrollará en 15 sesiones y cubrirá objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con el conocimiento de sí mismo, el entorno y la comunicación. Los niños aprenderán sobre la prehistoria a través de cuentos, actividades prácticas y una visita planificada.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°0 5. para planificar sesiones de aprendizaje doccilanuezhuamanta
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 5 semanas para estudiantes de cuarto grado en el Perú. El objetivo es que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza natural y cultural de su región a través de investigaciones orales y escritas sobre la flora, fauna, tradiciones y gastronomía locales. Los estudiantes producirán debates, mapas, trípticos y maquetas para demostrar su aprendizaje. El enfoque es promover el respeto a la diversidad cultural y la empatía hacia los demás.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje de 5 semanas. Incluye los objetivos de aprendizaje organizados por áreas y competencias, y una secuencia de 5 actividades semanales que abordan temas como la amistad, hábitos saludables, resolución de problemas y semana santa, con el fin de desarrollar diversas habilidades en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la historia de la educación. Explica las características de la educación en las sociedades primitivas, incluyendo que era asistemática, mimética y no involucraba coerción. También describe la educación en las civilizaciones antiguas de Egipto, Caldea-Asiria, incluyendo que los sacerdotes jugaban un papel importante y se enseñaban materias como matemáticas, astrología y medicina. El documento proporciona detalles sobre los diferentes niveles y contenidos educativos en
Este documento presenta información sobre la historia de la educación. Explica las características de la educación en las sociedades primitivas, incluyendo que era asistemática, mimética y no involucraba coerción. También describe la educación en las civilizaciones antiguas de Egipto, Caldea-Asiria, incluyendo que los sacerdotes jugaban un papel importante y se enseñaban materias como matemáticas, astrología y medicina. El documento provee detalles sobre los diferentes niveles y contenidos educativos en estas civil
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EDA N°02 - Consumimos alimentos nutritivos para cuidar nuestra salud.docxLuisCV10
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Este documento presenta una unidad didáctica sobre las culturas prehispánicas del Perú. Los estudiantes investigarán cómo estas culturas se relacionaron con los recursos naturales como plantas y animales, y cómo resolvieron problemas relacionados con el uso del suelo y el agua. Como producto, los estudiantes crearán trípticos, murales, afiches y reseñas sobre las riquezas naturales y culturales de la región para presentarlos en una galería y concientizar a la comunidad.
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Este proyecto se enfoca en las artesanías y el arte de la región del Departamento de Nariño. ArtNariño es una iniciativa que busca crear una plataforma, donde los artesanos y artistas locales puedan publicar, explicar y vender sus obras, facilitando la conexión entre creadores y compradores según sus preferencias.
Las castas fueron sin duda uno de los métodos de control de la sociedad novohispana y representaron un intento por limitar el poder de los criollos; sin embargo, fueron excedidas por la realidad. “De mestizo y de india; coyote”.
Enganchados nº1_Fanzine de verano de junio de 2024Miguel Ventayol
Número 1 del fanzine de creación Enganchados.
Escrito e ideado por Miguel G. Ventayol.
Poemas, textos breves, narrativa y crítica literaria.
He escrito el primer fanzine para este verano de 2024, con la intención de que tenga continuidad en el tiempo.
Con una serie de poemas surgidos de diversas plantillas de CANVA, porque me pareció divertido trabajar sobre esas imágenes; así como poemas y algunos textos.
Algunos de ellos de experiencias personales, otros inventados.
Recuerdos de discos como el de Supersubmarina, Eels o Los Planetas
ÍNDICE
copiar. página 4
una cala frente al mar. página 5
una plaza en verano. página 6
tierra. página 7
échate unas risas, primo. página 8
palabras son solo palabras, a fin de cuentas. página 9
gírate. página 10
enganchados. páginas 11-13
luis, celine y la chica de ojos Bowie. páginas 14-15
crítica literaria. páginas 16-18
párate y mira. página 19
aniversario de super 8. página 20-22
échate unas risas, primo 2. página 23
FIN. página 24
-La adhesión entre los espermatozoides y las membranas plasmáticas de las células oviductales está asegurada por moléculas expuestas en la superficie rostral de los espermatozoides y capaces de unir carbohidratos en la superficie de las células oviductuales especifica para cada especie
-La adhesión entre los espermatozoides y las membranas plasmáticas de las células oviductales está asegurada por moléculas expuestas en la superficie rostral de los espermatozoides y capaces de unir carbohidratos en la superficie de las células oviductuales especifica para cada especie.
-Unas horas antes de la ovulación, los espermatozoides unidos comienzan a liberarse y progresan hacia la unión ampular/ístmica, donde el ovocito ovulado se detendrá para la fertilización.
Objetivo
-Revisar el conocimiento disponible sobre las moléculas involucradas en la selección, almacenamiento y liberación de espermatozoides del reservorio oviductal.
SESIÓN 02 - 1° - CONOCIENDO LA MITOLOGÍA ANDINA.docx
1. “CONOCIENDO LA MITOLOGÍA ANDINA ”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : LA LIBERTAD
1.2. UGEL : SÁNCHEZ CARRIÓN
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : FLORENCIA DE MORA
1.4. GRADO Y SECCION : 1° A, B, C, D, E
1.5. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.6. FECHA : 22/04/2024
1.7. DOCENTE : EQUIPO DE PRIMER GRADO
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
ESPECÍFICA
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
CAPACIDADES
Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
- Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en la mitología
andina.
- Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos
narrativos que lee, distinguiendo lo relevante de lo
complementario y estableciendo conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto narrativo con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto narrativo a
partir de la estructura que presenta el texto o al realizar una
lectura intertextual, determinando el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor en textos
expositivos propuestos, considerando los efectos del texto en los
lectores.
Cuestionario
del nivel de
comprensión
lectora en un
cuento
andino.
COMPETENCIA Y
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y aptitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
DE DERECHOS
Libertad y responsabilidad: Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos al usar la información de las TICs.
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
N° 2/10
2. MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS T
INICIO
PROCESOS
MOTIVACIONA
LES
1. MOTIVACIÓN:
- La docente presenta un video y pregunta
- https://www.youtube.com/watch?v=IzVR1ic8Kao
- ¿De qué trata el vídeo?
- ¿has escuchado este tipo de historias?
- ¿PROBLEMATIZACIÓN PARA EL LOGRO DEL PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE:
2. SABERES PREVIOS:
- ¿Qué entiendes sobre mitología andina?
- ¿conoces un mito de tu localidad?
CONFLICTO COGNITIVO:
- ¿Será útil recopilar textos de mitología andina de tu localidad? ¿Qué
aprenderás de ello?
3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Se comunican los criterios que evaluarán el producto:
CONOCER SOBRE LA MITOLOGÍA ANDINA Y RECOPILAR TEXTOS DE SU
LOCALIDAD, LEER Y ANALIZAR EL CUENTO ANDINO EL TORITO DE LA
PIEL BRILLANTE.
CONOCEMOS SOBRE MITOLOGÍA ANDINA
En la I.E F.M. S los estudiantes de 1 año de secundaria tienen la
perspectiva de conocer sobre un amuleto y conexión con la mitología
andina de Huamachuco, por ellos se preguntan sobre el significado de
esto. Para ello se plantean Investigar en libros para recopilar dichos
textos y hablar con miembros de la comunidad para entender el
simbolismo del amuleto y su historia en la mitología andina de
Huamachuco. Para ello se plantea las preguntas ¿Cuál es la
importancia de conocer la mitología andina? ¿Qué tan importante
será preservar su patrimonio cultural?
- Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos en la mitología andina.
- Explica el tema y el propósito comunicativo de la mitología andina que
lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo
conclusiones sobre lo comprendido, y vinculando con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto narrativo a partir de
del inicio, nudo y desenlace que presenta y determinando el significado
de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor en textos narrativos
propuestos, considerando los efectos del texto en los lectores.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA: Se les pide proponerlas
DESARROLLO
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
4. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE
Procesos didácticos o actividades:
ANTES DE LA LECTURA
ACTIVIDAD 1: observan un video sobre un cuento de mitología andina.
https://www.youtube.com/watch?v=VR3YshJsUu8
ACTIVIDAD 2: Anotan un resumen de la historia.
DURANTE LA LECTURA
ACTIVIDAD 3: Leen oral y estratégicamente la información de mitología andina y
subrayan las ideas importantes.
ACTIVIDAD 4: Leen el cuento “ El torito de la piel brillante”
DESPUÉS DE LA LECTURA
ACTIVIDAD 4: Releen el texto para desarrollar los niveles de comprensión lectora,
propósito comunicativo.
ACTIVIDAD 5: Socializan sus respuestas
ACTIVIDAD 06: Recopilan textos de mitología andina en su localidad (mitos,
leyendas, historias)
RETROALIMENTACIÓN: Durante cada actividad se les pregunta si están
comprendiendo o si tienen alguna dificultad en la comprensión de la información
de la unidad.
EVALUACIÓN:
METACOGNICION: respondemos
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
4. IV. EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJOS:
V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
ANEXOS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LO
LOGRÉ
ESTOY EN
PROCESO
DE
LOGRARLO
¿QUÉ DEBO
HACER PARA
MEJORAR MI
APRENDIZAJE?
1. Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos en la mitología andina.
2. Explica el tema y el propósito comunicativo de la mitología
andina que lee, distinguiendo lo relevante de lo
complementario y estableciendo conclusiones sobre lo
comprendido, y vinculando con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
3. Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto narrativo a
partir de del inicio, nudo y desenlace que presenta y
determinando el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
4. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor en textos
narrativos propuestos, considerando los efectos del texto en los
lectores.
5. CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA ANDINA
La mitología andina se caracteriza por una serie de aspectos que reflejan las creencias, valores y
cosmovisión de los pueblos indígenas que habitan en la región de los Andes. Algunas de las
características más destacadas de la mitología andina son:
1. Naturaleza Sagrada: La mitología andina venera la naturaleza y considera que está llena de
espíritus y deidades sagradas. Los elementos naturales, como las montañas, los ríos, los
lagos y los animales, son objeto de reverencia y respeto.
2. Cosmovisión Holística: La mitología andina presenta una visión holística del mundo, donde
todo está interconectado. Los humanos, los animales, las plantas y los elementos naturales
forman parte de un mismo universo y están vinculados entre sí.
3. Deidades y Espíritus: En la mitología andina, se adora a una variedad de deidades y
espíritus que representan diferentes aspectos de la naturaleza y de la vida cotidiana.
Algunas de estas deidades incluyen a Pachamama (Madre Tierra), Inti (Dios Sol), Mama
Quilla (Diosa Luna) y otros seres sobrenaturales como los apus (espíritus de las montañas) y
los yacurunas (espíritus del agua).
4. Dualidad y Complementariedad: Muchas de las deidades en la mitología andina están
asociadas con conceptos de dualidad y complementariedad, como el día y la noche, el sol y
la luna, el cielo y la tierra. Estas dualidades se consideran necesarias para mantener el
equilibrio y la armonía en el mundo.
5. Relación Hombre-Naturaleza: La mitología andina enfatiza la estrecha relación entre los
seres humanos y la naturaleza. Se cree que los humanos dependen de la naturaleza para su
supervivencia y que es importante vivir en armonía y equilibrio con el entorno natural.
La mitología andina, también cuentan historias sobre el origen del mundo, la creación de
los seres humanos y la relación entre los humanos y los dioses. Estas historias suelen
transmitirse oralmente de generación en generación y están estrechamente ligadas a la
cosmovisión y la vida cotidiana de las comunidades andinas.
La mitología andina es un componente importante de la identidad cultural de los pueblos
indígenas de la región y continúa siendo relevante en la actualidad, tanto en las prácticas
religiosas como en la literatura, el arte y otras expresiones culturales.
CONOCIENDO LA MITOLOGÍA ANDINA
6. EL TORITO DE LA PIEL BRILLANTE
Éste era un matrimonio joven. Vivían en una comunidad. El hombre tenía una vaquita, una sola vaquita. La
alimentaban dándole toda clase de comidas, gachas de harina o restos de jora. La criaban en la puerta de la
cocina. Nunca la llevaron fuera de casa y no se cruzó con macho alguno.
Sin embargo, de repente apareció preñada. Y parió un becerrito color marfil, de piel brillante.
Apenas cayó al suelo mugió enérgicamente.
El becerrito aprendió a seguir a su dueño, como un perro iba tras él por todas partes. Y ninguno solía caminar
solo, ambos estaban juntos siempre.
El becerro olvidaba a su madre; solo iba donde ella para mamar. Apenas el hombre salía de casa el becerro lo
seguía.
Cierto día el hombre fue a la orilla de un lago a cortar leña. El becerro lo acompañó. El hombre se puso a recoger
leña en una ladera próxima al lago, hizo su carga, se la echó al hombro y luego se dirigió a su casa. No se acordó
de llamar al torito. Este se quedó en la orilla del lago comiendo la totora que crecía en la playa.
Cuando estaba arrancando la totora, salió un toro negro, viejo y alto, del fondo del agua. Estaba encantado; era
el Demonio que tomaba esta figura. Entre ambos concertaron una pelea. El toro negro dijo al becerro:
—Ahora mismo tienes que luchar conmigo. Tenemos que saber cuál de los dos tiene más poder. Si tú me vences,
te salvarás; si te venzo yo, te arrastraré al fondo del lago.
—Hoy no —contestó el torito—. Espera que pida licencia a mi dueño; que me despida de él. Mañana lucharemos.
—Bien —dijo el toro viejo—.Saldré al mediodía. Si no te encuentro a esa hora, iré a buscarte en una litera de
fuego, y te arrastraré a ti y a tu dueño.
—Está bien. A la salida del sol apareceré por estos montes – contestó el torito– Así fue como se concertó la
apuesta, solemnemente.
Cuando el hombre llegó a su casa, su mujer le preguntó:
—¿Dónde está nuestro becerrito?
Sólo entonces el dueño se dio cuenta de que el torito no había vuelto con él. Y dijo:
—¿Dónde estará?
Salió de la casa a buscarlo por el camino del lago. Lo encontró en la montaña. Venía mugiendo de instante en
instante.
—¿Qué fue lo que hiciste? ¡Tu dueña me ha reprendido por tu culpa! Debiste regresar inmediatamente —le dijo
el hombre muy enojado.
El torio contestó:
—¡Ay! ¿Por qué me llevaste, dueño mío? ¡No sé qué ha de sucederme!
—¿Qué es lo que ha ocurrido? ¿Qué puede sucederte? —preguntó el hombre.
—Hasta hoy nomás hemos caminado juntos, dueño mío. Nuestro camino común se ha de acabar.
—¿Por qué? ¿Por qué causa? —volvió a preguntarle.
—Me he encontrado con el poderoso, con mi gran señor. Mañana tengo que ir a luchar con él. Mis fuerzas no
pueden alcanzar sus fuerzas.
¡Ya no volveré! Me ha de hundir en el lago —dijo el torito.
Al oír esto, el hombre lloró. Y cuando llegaron a la casa, lloraron ambos el hombre y la mujer.
—¡Ay, mi torito! ¡Ay, mi criatura!, ¿con qué vida, con qué alma nos has a dejar? Y de tanto llorar se quedaron
dormidos.
Y así, muy al amanecer aún quedaban sombras, muchas sombras, cuando aún no había luz de aurora, se levantó
el torito y se dirigió a la puerta de la casa de sus dueños y les hablo así:
—Ya me voy, quédense, pues, juntos.
—¡No, no! ¡No te vayas —le contestaron llorando— aunque venga tu señor, tu encanto, nosotros le
destrozaremos los cuernos.
—No podréis —contestó el torito.
El dueño subió al cerro y llegó a la cumbre. Allí se tendió; oculto en la paja miró al lago. El torito llegó a la rivera;
empezó a mugir poderosamente; escarbaba el suelo y echaba el polvo al aire. Así estuvo largo rato, mugiendo
y aventando tierra; solo, muy blanco, en la gran playa.
LEEMOS Y ANALIZAMOS:
7. Y el agua del lago empezó a moverse; se agitaba de un extremo a otro; hasta que salió de su fondo un toro
negro, grande y alto como las rocas.
Escarbando la tierra, aventando polvo, se acercó hacia el torito blanco. Se encontraron y empezó la lucha.
Era el medio día y seguían peleando.
Ya arriba, ya abajo, ya hacia el cerro, ya hacia el agua, el torito luchaba; su cuerno blanco se agitaba en la playa.
Pero el toro negro lo empujaba, poco a poco, hacia el agua. Y, al fin le hizo llegar hasta el borde del lago, y de
un gran astazo lo arrojó al fondo, entonces el toro negro, el Poderoso, dio un salto y se hundió tras su adversario.
Ambos se perdieron en el agua. El hombre lloró a gritos; bramando como un toro descendió la montaña; entro
en su casa y cayó desvanecido.
La mujer lloraba sin consuelo.
Hombre y mujer criaron a la vaca, a la madre del becerrito blanco, con grandes cuidados, amándola mucho, con
la esperanza de que pariera un torito igual al que perdieron. Pero transcurrieron los años y la vaca permaneció
estéril. Y así, los dueños pasaron el resto de vida en la tristeza y el llanto.
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE COMPRENSIÒN LECTORA
COMPRENSIÒN LITERAL
1. ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE PRINCIPAL DEL CUENTO?
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2. ¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES SECUNDARIOS DEL CUENTO?
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3. ¿CÓMO VINO AL MUNDO EL TORITO DE LA PIEL BRILLANTE?
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4. ¿EN DONDE SE PUSO A RECOGER LEÑA EL HOMBRE?
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COMPRENSION INFERIENCIAL
5. ¿POR QUÉ EL TORO ENDEMONIADO ELIGIÓ AL TORITO COMO SU VÍCTIMA?
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6. ¿CÓMO REACCIONÓ EL DUEÑO DEL TORITO AL ENTERARSE DEL DESAFÍO DEL ENEMIGO?
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7. ¿QUÉ REPRESENTA EL TORITO PARA SUS DUEÑOS?
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8. ¿POR QUÉ NUESTRO PERSONAJE NO EVITÓ EL DESAFÍO DEL COLOSAL TORO?
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9. EN EL IMAGINARIO ANDINO SE CREE EN ENCANTOS Y OTRAS SUPERSTICIONES, ¿POR
QUÉ?
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8. COMPRENSIÒN CRITICO
10. EXPRESA EN POCAS LÍNEAS EL AMOR DE SUS DUEÑOS POR EL NOBLE TORITO
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11. ¿QUÉ ES UN ENCANTO?
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12. EN EL IMAGINARIO ANDINO SE CREE EN ENCANTOS Y OTRAS SUPERSTICIONES, ¿POR
QUÉ?
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13. ¿QUÉ SIMBOLIZA EL TORITO?
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14. ¿CUÁL ES EL TEMA PRINCIPAL DEL TEXTO?
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15. ESCRIBE 3 IDEAS PRINCIPALES QUE ENCUENTRES EN EL TEXTO
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16. ¿QUÉ MENSAJE TE TRAE EL CUENTO?
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PREGUNTAS DE CREATIVIDAD
17. ¿QUÉ OTRO TÍTULO LE PONDRÍAS A ESTE RELATO?
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18. ESCRIBE ADJETIVOS CALIFICATIVOS AL TORO NEGRO.
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19. DESARROLLA TU IMAGINACIÓN ESCRIBIÉNDOLE UNAS PALABRAS DE CONSUELO A LOS
DESOLADOS ESPOSOS.
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20. AGRÉGALE UNAS CUANTAS LÍNEAS AL FINAL DE ESTA OBRA.
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ACTIVIDAD: RECOPILA MITOS, LEYENDAS E HISTORIAS DE HUAMACHUCO COMO PARTE DE SU
LITERATURA Y CULTURA.
9. Comprensión lectora :
1. ¿Quién era Huiracocha?
2. ¿Dónde aparece representado Huiracocha?
3. ¿De dónde emergió Huiracocha?
4. ¿Con qué símil es conocido Huiracocha?
5. ¿Por qué Huiracocha castigó a los hombres? ¿Cómo lo hizo?
6. ¿Cómo dividió la Tierra Huiracocha?
7. ¿Qué creó Huiracocha en el Hanan Pacha?
8. ¿A quiénes creó Huiracocha para que vivan en el Kay Pacha?
9. ¿De qué trata este mito?