1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :N° 10826
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado/ Aula : 3°
1.4. Sección : “B”
1.4. Docente : Juana Rosa Acuña Constantino
1.5. Director. : Oscar Agustín Barboza Díaz
1.6. Sub director : Carlos Alberto Mera Delgado
1.7. Área : Matemática
II. TITULO:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Resuelve problemas de
cantidad.
• Traduce
cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números naturales) su
comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres.
• Elabora representaciones de
números de hasta tres cifras, de
forma vivencial, concreta
Representa, números
naturales hasta tres
cifras en el TVP,
usando material
(base diez), gráfico y
simbólico
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque De Derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
Enfoque de igualdad de
género.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas
comunes).
Enfoque de orientación al
bien común.
▪ Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con
sentido de equidad y justicia.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la sesión
Prepara un papelote con algunos números cuya escritura
pueda resultar difícil para los estudiantes, por ejemplo:
123 = ciento veintitrés
215 = doscientos quince
300 = trescientos
Papelote con números cuya escritura pueda resultar difícil para los
estudiantes.
Cartulinas de diferentes colores y con los siguientes números
escritos en cada una: 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (un grupo de cartulinas
por equipo).
Representamos nuestros talentos con números de tres cifras.
2. 526 = quinientos veintiséis
619 = seiscientos diecinueve
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo.
Tapitas de iguales o similares características.
Cuaderno de trabajo (pág. 12).
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Dialogo con los niños y las niñas sobre la sesión anterior.
Pregunto: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron?
Recojo los saberes previos. Para ello, reviso con los estudiantes algunas representaciones realizadas en las
sesiones anteriores.
Presento la siguiente situación: Juana y Facundo coleccionan stickers y los guardan en sobres de 10 cada uno.
Solicito que un estudiante represente con el material Base Diez lo dicho por Juana y otro realice los canjes
necesarios para responder la pregunta de Facundo
A partir de lo que resuelvan, propón otros problemas similares.
Coloco el papelote que preparaste en un lugar visible para todos e indica a los estudiantes que esa información
será de utilidad para realizar diferentes actividades.
Pregunto: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guío las respuestas asociándolas a la actividad que se realizará;
anoto en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo
propuesto.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar de diferentes formas un número tres
cifras y a reconocerlo; asimismo, realizarán la representación con números y con letras.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
3. Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteo el siguiente problema:
Dialogo con los estudiantes sobre el problema presentado.
Pregunto: ¿qué quiere decir la palabra “talento”?, ¿cuál es el talento de Roxana?, ¿qué talento tienen ustedes?
Escucho las respuestas y anoto en la pizarra lo que comenten, por ejemplo:
Talentos
Diana actuación
Jorge elaboración de llaveros
Natalia preparación de postres
Joaquín escritura de poemas
Indico a los estudiantes que todos tenemos habilidades y talentos; quizá algunos aún no los hayan descubierto,
pero en algún momento los descubrirán y los podrán desarrollar. Recuerdo que la información obtenida con
relación a sus talentos y habilidades la puedes considerar para proponer situaciones relacionadas con ellos
mismos.
Formulo algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema y lo que deben realizar, por ejemplo: ¿de
qué trata la situación?, ¿cuántas chocotejas preparó Roxana?, ¿cómo podemos representar esa cantidad?, ¿qué
cajas podríamos utilizar?, etc.
Formo equipos de trabajo y entrega a cada uno las cartulinas que simularán ser las cajas de 5, 10, 20, 50 y 100, y
las tapitas ,que representarán a las choco tejas.
Invito a los niños y a las niñas a la búsqueda de las estrategias planteando cómo guardarían las 125 chocotejas
según las cantidades que indican las cartulinas.
Pido que ejecuten la estrategia elegida y observa cómo trabaja cada equipo. Indica que cuenten las tapitas en
cada cartulina para confirmar que tienen en total las 125 chocotejas distribuidas.
Solicito que un representante de cada equipo explique a todos cómo formó la cantidad. Se espera como
respuesta alguna de las siguientes formas:
Pregunto a los equipos cómo representarían el número 125 en el tablero de valor posicional y con palabras.
Indico que recuerden sobre qué trataba el problema y guio para que puedan decir que han encontrado varias
formas de descomponer el número 125, escogiendo las cartulinas necesarias.
Propón a los estudiantes que formen parejas y realicen la representación de otros números de tres cifras y los
4. escriban usando cifras y palabras.
Escribo en la pizarra algunos de los números propuestos para que dialoguen y reafirmen su conocimiento sobre
lo que deben tener en cuenta al momento de escribirlos.
Junto con los estudiantes, formalizo lo siguiente:
Plantea otros problemas
Reviso con los estudiantes la actividad 6 de la página 12 del Cuaderno de trabajo. Indico que lean en
silencio la situación propuesta.
Pregunto a algunos niños o niñas qué deben hacer para resolver el problema.
Realizo las aclaraciones que consideres necesarias e indica que resuelvan.
Solicito que cuenten la cantidad de palitos que se presenta en la imagen. Acércate a cada uno y
pregunto cómo han realizado el conteo de la cantidad.
Indico que analicen cada una de las representaciones propuestas para identificar cuál de ellas es
incorrecta.
Pido que, por turnos, representen en la pizarra la forma correcta en que se debía representar 125.
Invito a observar la propuesta d) y pregunta: ¿conocen esta forma de representar los números?, ¿qué
recurso se ha utilizado?, ¿cómo se llama?, ¿qué número se ha señalado en la recta numérica?,
¿cómo son los números que se encuentran hacia el lado izquierdo de ese número?, ¿y cómo son los
números que se encuentran hacia el lado derecho?. Aplico la lista de cotejo(anexo1)
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
Realizo preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión:¿lograron los
aprendizajes propuestos al inicio de la clase?, ¿qué han aprendido hoy?, ¿para qué les servirá?,
etc.
Indico a los estudiantes que lean el papelote que preparaste y señalen aquellos números cuya escritura
representa para ellos cierta dificultad. Brindo algunas recomendaciones a fin de que los escriban
correctamente.
Felicito a todos por sus logros y aliento constantemente indicándoles siempre lo que hicieron bien.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
ESTUDIANTES DESEMPEÑOS A EVALUAR
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números naturales)
su comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en números de
tres.
Elabora representaciones de
números de hasta tres cifras, de forma
vivencial, concreta.
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30
✓ LO HACE X NO LO HACE
