Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente en cuatro categorías: planeación y diseño, conducción del aprendizaje (proceso de enseñanza-aprendizaje), conducción del aprendizaje (ambiente de aprendizaje) y evaluación del aprendizaje. Describe los niveles de desempeño insuficiente, aceptable, bueno y sobresaliente para cada categoría, así como recomendaciones para mejorar.
Este documento describe diferentes metodologías para el aprendizaje, incluyendo sus ventajas y recomendaciones. Presenta el aprendizaje cooperativo, orientado a proyectos, basado en problemas, entre otros. Explica que la elección de metodología depende de objetivos, recursos disponibles, y características de los estudiantes. Además, proporciona criterios como los niveles cognitivos y el control del estudiante sobre su aprendizaje para seleccionar la metodología más adecuada.
El documento describe los principios y elementos del Plan de Estudios 2011 en México. Explica que los principios pedagógicos guían al docente en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Asimismo, establece que el currículo se organiza en cuatro campos formativos con el fin de desarrollar competencias clave en los estudiantes a lo largo de 12 años de educación básica. Por último, enfatiza que la evaluación formativa es fundamental durante la secuencia didáctica para apoyar el aprendizaje de los alumn
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
La estudiante reflexiona sobre su desempeño docente durante un curso y propone mejoras. Reconoce que si bien más de la mitad de los estudiantes lograron los objetivos, un porcentaje no lo hizo debido a su bajo desempeño en la profundización de contenidos. Para mejorar, propone implementar estrategias de enseñanza activa que promuevan el pensamiento crítico, considerando la diversidad de estudiantes y realizando evaluaciones formativas. También sugiere investigar más sobre estrategias para diferentes tipos de aprendices
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
1. Los principios pedagógicos se centran en los estudiantes, en planificar para potenciar el aprendizaje y generar ambientes colaborativos de aprendizaje. 2. Se enfatiza el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados. 3. La evaluación busca aprender evaluando formativamente para mejorar el desempeño estudiantil.
El documento ofrece consejos para mantener la motivación de estudiantes y profesores tras el inicio del año escolar, como realizar repasos de contenidos, organizar bien el tiempo y espacio de estudio, contar con el acompañamiento de los padres, y mantener una actitud positiva.
Este documento ofrece ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente basado en los resultados de encuestas de opinión de estudiantes. Explica posibles causas por las que los estudiantes pueden calificar bajo a los profesores en diferentes aspectos como la planificación, comunicación y metodología. También proporciona recomendaciones para mejorar en cada área, como dialogar sobre los objetivos del curso, verificar la comprensión de conceptos, utilizar diversas estrategias de enseñanza y crear un ambiente que permita la
Este documento describe diferentes metodologías para el aprendizaje, incluyendo sus ventajas y recomendaciones. Presenta el aprendizaje cooperativo, orientado a proyectos, basado en problemas, entre otros. Explica que la elección de metodología depende de objetivos, recursos disponibles, y características de los estudiantes. Además, proporciona criterios como los niveles cognitivos y el control del estudiante sobre su aprendizaje para seleccionar la metodología más adecuada.
El documento describe los principios y elementos del Plan de Estudios 2011 en México. Explica que los principios pedagógicos guían al docente en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Asimismo, establece que el currículo se organiza en cuatro campos formativos con el fin de desarrollar competencias clave en los estudiantes a lo largo de 12 años de educación básica. Por último, enfatiza que la evaluación formativa es fundamental durante la secuencia didáctica para apoyar el aprendizaje de los alumn
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
La estudiante reflexiona sobre su desempeño docente durante un curso y propone mejoras. Reconoce que si bien más de la mitad de los estudiantes lograron los objetivos, un porcentaje no lo hizo debido a su bajo desempeño en la profundización de contenidos. Para mejorar, propone implementar estrategias de enseñanza activa que promuevan el pensamiento crítico, considerando la diversidad de estudiantes y realizando evaluaciones formativas. También sugiere investigar más sobre estrategias para diferentes tipos de aprendices
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
1. Los principios pedagógicos se centran en los estudiantes, en planificar para potenciar el aprendizaje y generar ambientes colaborativos de aprendizaje. 2. Se enfatiza el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados. 3. La evaluación busca aprender evaluando formativamente para mejorar el desempeño estudiantil.
El documento ofrece consejos para mantener la motivación de estudiantes y profesores tras el inicio del año escolar, como realizar repasos de contenidos, organizar bien el tiempo y espacio de estudio, contar con el acompañamiento de los padres, y mantener una actitud positiva.
Este documento ofrece ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente basado en los resultados de encuestas de opinión de estudiantes. Explica posibles causas por las que los estudiantes pueden calificar bajo a los profesores en diferentes aspectos como la planificación, comunicación y metodología. También proporciona recomendaciones para mejorar en cada área, como dialogar sobre los objetivos del curso, verificar la comprensión de conceptos, utilizar diversas estrategias de enseñanza y crear un ambiente que permita la
El documento habla sobre la importancia de la planificación educativa. Explica que la planificación permite reducir la incertidumbre y anticipar lo que sucederá en clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica. También describe las diferentes etapas de la planificación como el análisis de la situación, establecimiento de objetivos, programación del material, elección de métodos y evaluación. Finalmente, enfatiza que los componentes clave de toda clase son el objetivo, los métodos y recursos para log
Este documento describe varias estrategias para potenciar la reflexión pedagógica entre maestros, incluyendo tutorías entre estudiantes, retroalimentación enfocada, aprendizaje colaborativo, debates entre estudiantes, y la participación de los padres, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta el diseño de diagnóstico de un maestro para mejorar su práctica docente en aspectos como la evaluación, planeación, ambientes de aprendizaje, estrategias y recursos materiales. Describe los instrumentos que utilizará como cuestionarios y diarios de estudiantes. También resume los fundamentos pedagógicos en los que se basa, incluyendo principios sobre centrarse en los estudiantes, planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. Finalmente, presenta las dimensiones para el servicio profesional docente.
El documento analiza la estrategia de aprendizaje basado en proyectos para la enseñanza del idioma inglés en la educación superior. El aprendizaje basado en proyectos propone que los estudiantes aprenden mejor cuando se involucran directamente en la resolución de proyectos significativos. La investigación encontró que esta estrategia desarrolla habilidades como el pensamiento crítico y la creatividad, y mejora la motivación de los estudiantes. Sin embargo, también tiene limitaciones como requerir más esfuerzo por parte de los estudiantes
Este documento describe los tres momentos clave de la práctica docente universitaria: la preparación, el desarrollo y el cierre. En la preparación, los profesores deben planificar los contenidos, objetivos y estrategias de enseñanza. Durante el desarrollo, ponen en práctica la planificación mediante técnicas pedagógicas. Finalmente, en el cierre evalúan los logros y realizan conclusiones para mejorar continuamente.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP fomenta el aprendizaje activo mediante la resolución de problemas en grupos pequeños con la guía del profesor. El profesor asume el rol de tutor para orientar a los estudiantes en la identificación de necesidades de aprendizaje y búsqueda de información relevante. El ABP busca desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación y la responsabilidad en el aprendizaje de
Este documento explica la importancia de la planeación en la enseñanza y ofrece una guía sobre cómo realizar la planeación a nivel anual, de unidades y de clases. La planeación es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje y debe involucrar decisiones sobre qué, para qué y cómo enseñar, considerando estándares, contenidos, metodología, materiales y evaluación. La planeación debe hacerse a nivel anual, de unidades didácticas y de cada clase para organizar de manera efectiva los procesos de enseñanza y aprendiz
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxijose741119
Este documento describe 10 competencias clave para docentes del siglo XXI. Estas competencias incluyen la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionar y preparar contenidos disciplinarios, ofrecer explicaciones comprensibles, manejar nuevas tecnologías, diseñar metodologías, comunicarse con estudiantes, tutorizar, evaluar, reflexionar sobre la enseñanza e identificarse con la institución educativa. El documento enfatiza la importancia de que los docentes se actualicen continuamente y desarrollen estas compet
El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que los profesores pueden implementar para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de palitos con nombres para seleccionar estudiantes de manera aleatoria y pizarritas individuales para que los estudiantes muestren su trabajo. El objetivo es que los profesores puedan recopilar evidencia del aprendizaje de los estudiantes y ajustar su enseñanza en consecuencia para mejorar los resultados.
El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que apuntan a evidenciar el aprendizaje de los estudiantes de diferentes maneras. Las estrategias son herramientas prácticas, sencillas y adaptables a distintos contextos que buscan promover procesos como explicitar metas de aprendizaje, recoger evidencias del aprendizaje de los estudiantes, abrir oportunidades de participación y retroalimentar a los estudiantes y docentes. El objetivo es que la implementación de estas estrategias contribuya a la mejora de los pro
El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que apuntan a evidenciar el aprendizaje de los estudiantes de diferentes maneras. Describe cada estrategia, incluyendo cómo aplicarla y cuándo usarla, con el objetivo de que los profesores puedan implementarlas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento enfatiza que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo que involucre a profesores y estudiantes para reunir evidencia y mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta once estrategias de evaluación formativa que pueden utilizarse en el aula para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de palitos con los nombres de los estudiantes para seleccionarlos aleatoriamente, pizarritas para que cada estudiante muestre su comprensión, y luces de aprendizaje donde los estudiantes indican su nivel de entendimiento mediante colores. El objetivo es recopilar evidencia continua sobre el aprendizaje de los estudiantes y ajustar la
El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que los profesores pueden utilizar para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de palitos con los nombres de los estudiantes para seleccionarlos aleatoriamente, pizarritas para que los estudiantes escriban sus respuestas, y luces de aprendizaje donde los estudiantes indican su nivel de comprensión con semáforos. El objetivo es que los profesores obtengan información sobre el aprendizaje de los estudiantes para mejor
Este documento presenta once estrategias de evaluación formativa que pueden ser utilizadas por profesores para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de palitos con los nombres de los estudiantes para seleccionarlos aleatoriamente y pizarritas individuales para que los estudiantes muestren su trabajo. El objetivo es proveer herramientas prácticas que permitan a los profesores recopilar evidencia sobre lo que los estudiantes están aprendiendo y así mejorar el proceso de enseñanza. Se
El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que pueden ser utilizadas por profesores para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen métodos como usar palitos con los nombres de los estudiantes para seleccionarlos aleatoriamente, hacer que los estudiantes usen pizarras individuales para responder preguntas, y retroalimentar a los estudiantes para identificar sus fortalezas y áreas de mejora. El objetivo es que los profesores puedan recopilar evidencia continua sobre el progreso de cada estud
Este documento presenta varias estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo tutorías, retroalimentación, aprendizaje colaborativo, debates entre estudiantes, manejo conductual, graduar el nivel de aprendizaje, involucrar a los padres y actividades escolares. El objetivo general es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y brindar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.
Modulo 2 intervencion diddáctica ua 4 ma. fernanda paz (1)Ma Fer PazyPuente
El documento lista y describe los diferentes aspectos que deben considerarse en la planeación didáctica, incluyendo la selección de aprendizajes esperados, atención diferenciada a las necesidades de los estudiantes, uso de instrucciones claras, actividades de apoyo, participación de familias, y duración de la planeación en periodos cortos como semanales o quincenales.
Formato que servirá de guía para el desarrollo de una clase de 1 Semestre de Formación Complementaria del espacio académico de Educación Formativa y formación para la Investigación.
Este documento presenta la asignatura de Investigación Formativa y Formación para la Investigación impartida en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. La asignatura busca desarrollar habilidades de investigación en los estudiantes y formarlos como maestros investigadores. El documento describe los contenidos, metodologías, y criterios de evaluación de la asignatura.
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Este documento describe varias estrategias para potenciar la reflexión pedagógica entre maestros, incluyendo tutorías entre estudiantes, retroalimentación enfocada, aprendizaje colaborativo, debates entre estudiantes, y la participación de los padres, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta el diseño de diagnóstico de un maestro para mejorar su práctica docente en aspectos como la evaluación, planeación, ambientes de aprendizaje, estrategias y recursos materiales. Describe los instrumentos que utilizará como cuestionarios y diarios de estudiantes. También resume los fundamentos pedagógicos en los que se basa, incluyendo principios sobre centrarse en los estudiantes, planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. Finalmente, presenta las dimensiones para el servicio profesional docente.
El documento analiza la estrategia de aprendizaje basado en proyectos para la enseñanza del idioma inglés en la educación superior. El aprendizaje basado en proyectos propone que los estudiantes aprenden mejor cuando se involucran directamente en la resolución de proyectos significativos. La investigación encontró que esta estrategia desarrolla habilidades como el pensamiento crítico y la creatividad, y mejora la motivación de los estudiantes. Sin embargo, también tiene limitaciones como requerir más esfuerzo por parte de los estudiantes
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Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxijose741119
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El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que los profesores pueden implementar para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de palitos con nombres para seleccionar estudiantes de manera aleatoria y pizarritas individuales para que los estudiantes muestren su trabajo. El objetivo es que los profesores puedan recopilar evidencia del aprendizaje de los estudiantes y ajustar su enseñanza en consecuencia para mejorar los resultados.
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El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que apuntan a evidenciar el aprendizaje de los estudiantes de diferentes maneras. Describe cada estrategia, incluyendo cómo aplicarla y cuándo usarla, con el objetivo de que los profesores puedan implementarlas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento enfatiza que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo que involucre a profesores y estudiantes para reunir evidencia y mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta once estrategias de evaluación formativa que pueden utilizarse en el aula para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de palitos con los nombres de los estudiantes para seleccionarlos aleatoriamente, pizarritas para que cada estudiante muestre su comprensión, y luces de aprendizaje donde los estudiantes indican su nivel de entendimiento mediante colores. El objetivo es recopilar evidencia continua sobre el aprendizaje de los estudiantes y ajustar la
El documento presenta once estrategias de evaluación formativa que los profesores pueden utilizar para monitorear el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de palitos con los nombres de los estudiantes para seleccionarlos aleatoriamente, pizarritas para que los estudiantes escriban sus respuestas, y luces de aprendizaje donde los estudiantes indican su nivel de comprensión con semáforos. El objetivo es que los profesores obtengan información sobre el aprendizaje de los estudiantes para mejor
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Este documento presenta varias estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo tutorías, retroalimentación, aprendizaje colaborativo, debates entre estudiantes, manejo conductual, graduar el nivel de aprendizaje, involucrar a los padres y actividades escolares. El objetivo general es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y brindar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.
Modulo 2 intervencion diddáctica ua 4 ma. fernanda paz (1)Ma Fer PazyPuente
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Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza y de los recursos para el aprendizaje. El saber es un contacto con la realidad que busca distinguirla y entenderla, la cual consiste en el acto de aprender la realidad.
En este documento les contare sobre el distrito de paijan y su calle que se llama choocope y lo que pudes encontra al rededor como diversos lugares muy importantes y te invito a visitarlo muchas gracias
Un estudio bíblico sobre la mujer del flujo de sangre. Aquí podremos estudiar como esta mujer pudo ejercer su fe, agarrándose a los flecos del manto de Jesús, quitando toda objeción errónea sobre otras ideas. Muy recomendado para exponer en la iglesias cristianas de hoy en día. Dicho Ptt lleno de imágenes que ayudará al ponente a exponer de una manera más clara y precisa sobre dicho tema bíblico que a veces se nos presenta con algunos matices de obscuridad. te invito a que lo descargues para poder disfrutar de él y mostrar un matiz distinto de este episodio bíblico que pasa tan desapercibido para muchos lectores de nuestros días.
Se expone con claridad, la dificultad de la enfermedad que padecía dicha mujer, y lo que le impedía tanto, por la Ley o Torá , como por los dirigentes judíos de aquel tiempo.
Jesús al tocar esta mujer los flecos del manto sintió como de él salió poder. Y no tuvo por más que expresarlo públicamente, hasta que ella mismo confesó públicamente la enfermedad que había padecido y que había sido sanada.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Son pequeños espacios para el bienestar de toda la población para así poder distraerse realizar deportes para la salud
bienestar para la educación superior
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
rubrica UASLP.pdf
1. Rúbrica para la retroalimentación del desempeño docente
Versión 2018-11
Planeación y diseño
Competencia docente
Desempeño Insuficiente
Desempeño deficiente, no
contribuye al logro del objetivo
de aprendizaje del curso
necesita mejorar urgentemente.
Desempeño Aceptable
Desempeño regular, necesita
apoyo continuo y fortalecerse.
Desempeño Bueno
Desempeño adecuado, muestra
elementos a través de los cuales
transforma su práctica docente
de acuerdo con las exigencias
del medio.
Desempeño Sobresaliente
Desempeño destacado, muestra
excelencia en su trabajo. Es un
agente de cambio e innovación
en su práctica docente.
Planeación y diseño
Planea las actividades de
enseñanza, aprendizaje y
evaluación de forma
coherente con los objetivos
de aprendizaje y los
desempeños esperados. Para
ello propone un repertorio de
recursos didácticos que
propician el aprendizaje y
estimulan el aprendizaje
autónomo de los estudiantes.
Los estudiantes perciben que las
actividades de aprendizaje son
improvisadas, y que no se
relacionan claramente con los
objetivos declarados. La
bibliografía revisada y los
recursos educativos son
insuficientes o carecen de
relevancia para el aprendizaje
propuesto en el curso. Es posible
que las clases no estén
planeadas en una secuencia que
ayude a definir con claridad una
ruta de aprendizaje; y que los
conocimientos previos no sean
tomados en cuenta.
Los estudiantes consideran que
la planeación de las clases no
siempre es congruente. Algunos
temas son abordados de forma
aislada y por ello no hay claridad
en la definición de rutas de
aprendizaje. La bibliografía y
recursos educativos no siempre
son congruentes con los
aprendizajes declarados en el
curso. Por lo que es
recomendable revisar la
planeación del curso, y definir
una estrategia más adecuada
para el aprendizaje.
En general los estudiantes
consideran que la planeación de
las clases es pertinente para el
logro de los aprendizajes del
curso. El diseño de las
actividades de aprendizaje toma
en cuenta sus conocimientos
previos y tienen una secuencia
clara. La bibliografía y recursos
educativos son coherentes y
pertinentes para lograr el
aprendizaje.
Los estudiantes perciben que
planeas tus cursos y tus clases
de forma sistemática,
informando claramente los
objetivos de aprendizaje y
proponiendo actividades de
enseñanza-aprendizaje que se
relacionan con dichos objetivos.
Los materiales y recursos
bibliográficos los consideran
bien seleccionados porque les
permiten aprender y son
adecuados a su nivel y
conocimientos previos.
Recomendaciones para mejorar:
• La presentación del programa detallado del curso y sus objetivos es una oportunidad de dialogar y esclarecer las expectativas tanto del maestro como de los alumnos. También contribuye
a generar acuerdos sobre los aprendizajes esperados en cada etapa, las actividades que se realizarán para contribuir al aprendizaje y la manera en que se evaluará el aprendizaje.
• No existe un formato estandarizado para llevar a cabo la planeación del curso, sin embargo, es importante que se tengan en cuenta los siguientes elementos: importancia del curso,
objetivos de aprendizaje, temas, bibliografía, otros recursos, actividades de enseñanza y de aprendizaje, los momentos y criterios de evaluación.
• Conocer con precisión los objetivos de aprendizaje del curso y comunicárselos a los estudiantes de forma clara. Los aprendizajes esperados en un curso pueden ser diversos, por ejemplo,
conocimientos, habilidades, actitudes, valores. La planeación de la evaluación debe ser coherente con el tipo de aprendizaje esperado.
• Es conveniente que el programa del curso sea un documento de referencia constante en las clases, como una estrategia para que los estudiantes conozcan sus niveles de avance y
comprendan la secuencia de aprendizaje planteada.
• Es necesario informar a los estudiantes cuando se cambia el orden de los temas o se sustituyen por otros y explicar el objetivo de ello.
• Realizar pequeñas sesiones de revisión acercan al maestro con los estudiantes y permite saber si se alcanzan o no las expectativas iniciales.
2. Conducción del aprendizaje: proceso de enseñanza -aprendizaje
Competencia docente
Desempeño Insuficiente
Desempeño deficiente, no
contribuye al logro del objetivo
de aprendizaje del curso
necesita mejorar
urgentemente.
Desempeño Aceptable
Desempeño regular, necesita
apoyo continuo y fortalecerse.
Desempeño Bueno
Desempeño adecuado,
muestra elementos a través
de los cuales transforma su
práctica docente de acuerdo
con las exigencias del medio.
Desempeño Sobresaliente
Desempeño destacado, muestra
excelencia en su trabajo. Es un agente
de cambio e innovación en su práctica
docente.
Conducción del aprendizaje:
proceso de enseñanza -
aprendizaje
Gestiona el proceso de
enseñanza aprendizaje y lo
dirige al logro de los
objetivos de aprendizaje
esperados. Diseña
ambientes de aprendizaje
diversificados, que estimulan
la comprensión, la aplicación
de los contenidos y el
aprendizaje autónomo.
Los estudiantes indican
dificultad para comprender los
contenidos. Probablemente las
actividades previstas no les
permiten aplicar sus
conocimientos a la resolución
de problemas o el desarrollo de
proyectos. Estos pueden estar
descontextualizados y las
explicaciones de contenidos y
realización de actividades
pueden no ser suficientes. Lo
anterior limita a su vez el
desarrollo del aprendizaje
autónomo.
Es posible que los estudiantes
perciban algunas dificultades en
la comprensión de los
contenidos, por lo que sería
recomendable promover la
realización de actividades de
aprendizaje orientadas a
relacionar el contenido con
aplicaciones reales o cercanas a
la realidad profesional, como
problemas o proyectos. Es
posible que perciban que las
clases son muy directivas lo que
reduce el desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje.
En general los estudiantes
perciben que te enfocas en la
comprensión de los
contenidos y no solo en su
memorización, y que
promueves algunas
actividades de aplicación del
conocimiento y/o
relacionadas con la realidad.
En general, tus explicaciones
en clase son claras. Además,
perciben que fomentas el
aprendizaje autónomo.
Los estudiantes perciben que
promueves la comprensión de los
contenidos a través de ejercicios,
resolución de problemas y/o
fomentando el desarrollo de
proyectos en contextos reales o
relacionados con la realidad.
Consideran además que las
explicaciones que ofreces son claras.
Es posible que tus alumnos
gradualmente se desenvuelvan con
mayor autonomía debido a que les
proporcionas los elementos para
lograrlo.
Recomendaciones para mejorar:
• Es necesario concebir al proceso de enseñanza- aprendizaje como un proceso de comunicación, llevarlo de forma eficiente a la consecución de objetivos de aprendizaje requiere del maestro evitar
ambigüedad cuando se comuniquen objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje, organización de las actividades, los roles que jugarán los estudiantes, los criterios y momentos de
evaluación.
• Es fundamental comprender que a lo largo del proceso de formación los estudiantes entrarán en contacto con el lenguaje propio de la disciplina y del campo profesional. Para asegurar que lo
comprendan se puede recurrir al uso estratégico de ejemplos, analogías y de un lenguaje más simple cuando sea conveniente.
• No basta con preguntar si el tema ha quedado claro o si entendieron. Conocer el progreso de los estudiantes, verificar la comprensión de los temas y su capacidad de establecer relaciones con los
conceptos de otros cursos es posible en espacios de diálogo en los cuáles, los estudiantes puedan explayarse, comunicar sus dudas, argumentar en torno a algún tema.
• En el proceso de aprendizaje, es importante promover las relaciones entre los nuevos conceptos y los conocimientos previos de los estudiantes. La comprensión requiere de ello, y si no hay
comprensión lo único que queda es la memorización. Para explorar los conocimientos previos de los estudiantes se pueden realizar preguntas de forma oral o escrita, o bien, utilizar recursos como
cuadros sinópticos, mapas conceptuales o pequeños resúmenes. Además, un recurso que puede ayudar es preguntar a los estudiantes cómo y con qué otros datos y experiencias están relacionando
la nueva información.
• Privilegiar la transmisión de la información como elemento fundamental en la clase tendrá como resultado que los estudiantes adopten una postura desinteresada y pasiva. Por lo que es
recomendable adquirir un enfoque centrado en la comprensión y aplicación del conocimiento en situaciones significativas y relevantes.
• Debe privilegiarse la construcción de ambientes en los cuales el estudiante pueda intervenir en su propio proceso de construcción del conocimiento, llevar a cabo actividades donde los estudiantes
deben tomar decisiones estratégicas para aprender y resolver problemas complejos.
• Es recomendable el empleo de metodologías como: aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, y resolución de problemas, entre otras que se centran en la aplicación del conocimiento.
• Cuando se transita de un tema a otro, se sugiere llevar a cabo una estrategia de cierre del tema que termina de verse y otra estrategia que enganche a los estudiantes con el siguiente.
3. Conducción del aprendizaje: ambiente de aprendizaje
Competencia docente
Desempeño Insuficiente
Desempeño deficiente, no
contribuye al logro del objetivo
de aprendizaje del curso necesita
mejorar urgentemente.
Desempeño Aceptable
Desempeño regular, necesita
apoyo continuo y fortalecerse.
Desempeño Bueno
Desempeño adecuado, muestra
elementos a través de los cuales
transforma su práctica docente
de acuerdo con las exigencias del
medio.
Desempeño Sobresaliente
Desempeño destacado, muestra
excelencia en su trabajo. Es un
agente de cambio e innovación
en su práctica docente.
Conducción del aprendizaje:
ambiente de aprendizaje
Establece un ambiente
adecuado para el
aprendizaje de los
estudiantes, promoviendo
un clima de confianza,
diálogo, reflexión y
colaboración.
Los estudiantes perciben que el
ambiente en las clases no
favorece al aprendizaje y aún no
se ha logrado promover
relaciones de colaboración entre
los estudiantes. Es probable que
el enfoque de autoridad del
docente inhiba la participación
de los estudiantes.
Los estudiantes perciben que el
ambiente durante las clases
podría mejorar. Es probable que
se requiera mejorar la
comunicación en clase, motivar la
participación, el diálogo y la
colaboración.
En general los estudiantes
perciben que el ambiente en las
clases es propicio para el
aprendizaje y que se fomentan
de manera adecuada relaciones
de colaboración.
Los estudiantes consideran que el
ambiente de las clases favorece
el aprendizaje y que se
promueven buenas relaciones de
colaboración. Es posible que se
establezca un ambiente de
confianza que permite externar
dudas y resolverlas de forma
conjunta a través del diálogo. El
docente utiliza su autoridad de
forma positiva.
Recomendaciones para mejorar:
• La construcción del ambiente de aprendizaje es responsabilidad del profesor puesto que él tiene el poder de modular el ambiente de manera que favorezca los procesos de aprendizaje. El
docente debe aprender a modular el ambiente, promoviendo diferentes tipos de comunicación y participación con los estudiantes.
• Promover un clima democrático, de respeto y de diálogo es más acorde con un enfoque educativo en el que se busque promover la autonomía de los estudiantes para aprender y la
comprensión. En cambio, un clima autoritario y tenso, es más acorde con un enfoque educativo de aprendizaje pasivo y la memorización.
• Tomar en cuenta la intervención, escuchar las respuestas y opiniones de los estudiantes permite conocer sus conocimientos previos y aprendizajes logrados. Por lo que un buen clima de
aprendizaje favorece la evaluación formativa y la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje.
• Un ambiente de aprendizaje colaborativo favorece el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos por parte de los estudiantes.
• Un buen ambiente de aprendizaje puede ser promovido por la manera en que el docente se comunica con los estudiantes; la responsabilidad, compromiso e interés mostrado por el
docente; una buena planeación y conducción del aprendizaje; el establecimiento de momentos para un dialogo más fluido en informal; entre otros factores.
4. Evaluación del aprendizaje
Competencia docente
Desempeño Insuficiente
Desempeño deficiente, no
contribuye al logro del objetivo
de aprendizaje del curso
necesita mejorar urgentemente.
Desempeño Aceptable
Desempeño regular, necesita
apoyo continuo y fortalecerse.
Desempeño Bueno
Desempeño adecuado, muestra
elementos a través de los cuales
transforma su práctica docente
de acuerdo con las exigencias del
medio.
Desempeño Sobresaliente
Desempeño destacado, muestra
excelencia en su trabajo. Es un
agente de cambio e innovación
en su práctica docente.
Evaluación del aprendizaje
Define medios e
instrumentos diversificados
de evaluación formativa y
sumativa que contribuyen a
la formación de los
estudiantes y a la medición
del logro de aprendizaje
alcanzado.
Los estudiantes perciben poca
claridad en el proceso y
estrategias de evaluación. Puede
ser que exista ambigüedad en
los criterios y momentos para
evaluar. La retroalimentación
puede ser escasa o nula. Es
posible que los resultados de
evaluación no sean comunicados
oportunamente.
Los estudiantes perciben
claridad en algunos procesos y
estrategias de evaluación, pero
en otros no. Puede ser que
exista ambigüedad en los
criterios y momentos para
evaluar. La retroalimentación
formativa puede ser escasa. Es
posible que algunos resultados
de evaluación no sean
comunicados oportunamente.
Los estudiantes perciben que
tienen información oportuna y
suficiente sobre la evaluación.
Los resultados les son
comunicados a tiempo y en
general les sirven para mejorar
su desempeño a partir de la
retroalimentación que reciben.
Es probable que el uso
diversificado de estrategias y
herramientas de evaluación sean
percibidos de forma positiva por
los estudiantes.
Los estudiantes perciben
claridad sobre los momentos,
criterios y las estrategias de
evaluación del aprendizaje. Los
resultados les son comunicados
a tiempo y les sirven para
mejorar su desempeño a partir
de la retroalimentación que
reciben. El uso diversificado de
estrategias y herramientas de
evaluación sean percibidos de
forma positiva por los
estudiantes.
Recomendaciones para mejorar:
• La evaluación es un proceso que debe formar parte de la planeación del curso, tiene dos objetivos: medir el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes (evaluación sumativa), y
contribuir a la mejora de la formación y el aprendizaje de los estudiantes (evaluación formativa). Un reto que asumir por el docente es atender ambos aspectos.
• La evaluación debe ser coherente con los objetivos de aprendizaje y de formación planteados en el curso. Debe ser un mecanismo para que el estudiante demuestre y compruebe si logró
o no los aprendizajes teóricos y/o prácticos.
• La evaluación también es un medio para que el docente determine si los estudiantes están o no aprendiendo y, en su caso, pueda hacer ajustes necesarios en las estrategias de enseñanza
y aprendizaje.
• Diseñar el proceso de evaluación requiere tener claridad en cuanto a qué, cuándo, cómo y para qué se va a evaluar.
• Si los mecanismos de evaluación están dirigidos a valorar si los estudiantes pueden repetir información “de memoria” se promueve un aprendizaje por repetición. Por lo que se sugiere
establecer criterios y mecanismos de evaluación que requieren la demostración de habilidades de pensamiento, la capacidad para resolver problemas complejos, la demostración de
habilidades profesionales y la comprensión de los contenidos del curso.
• Se recomienda llevar a cabo una evaluación dinámica, ir más allá de los exámenes escritos y que incluya actividades en las que el alumno participe como agente activo en la resolución de
problemas, elaboración de proyectos, análisis de información, presentación y argumentación de resultados.
• Es necesario mantener informados a los estudiantes de los cambios en los criterios, momentos y mecanismos de evaluación.
• Los resultados de la evaluación deben ser entregados en el menor tiempo posible para que tengan un efecto de retroalimentación para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• La retroalimentación cualitativa (p. e. comentarios del docente sobre el desempeño, aspectos a mejorar) debe realizarse lo antes posible para que sea relevante.
• Es importante proporcionar oportunidades para que los estudiantes valoren su progreso, es decir, promover mecanismos de autoevaluación y reflexión de los estudiantes sobre su propio
desempeño, aprendizajes logrados y aspectos de mejora. Esto contribuye a que los estudiantes puedan desarrollar un aprendizaje más estratégico, consciente y autorregulado.
5. Incorporación de tecnología
Competencia docente
Desempeño Insuficiente
Desempeño deficiente, no
contribuye al logro del objetivo
de aprendizaje del curso necesita
mejorar urgentemente.
Desempeño Aceptable
Desempeño regular, necesita
apoyo continuo y fortalecerse.
Desempeño Bueno
Desempeño adecuado, muestra
elementos a través de los cuales
transforma su práctica docente
de acuerdo con las exigencias del
medio.
Desempeño Sobresaliente
Desempeño destacado, muestra
excelencia en su trabajo. Es un
agente de cambio e innovación
en su práctica docente.
Incorporación de tecnología
Incorpora TIC de forma
reflexiva para favorecer los
procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación
para coadyuvar a la mejora
de los procesos y resultados
de formación de los
estudiantes.
Los estudiantes perciben un uso
limitado de recursos digitales
que apoyen los procesos de
enseñanza, aprendizaje y
evaluación, o bien, es probable
que las actividades la
incorporación de TIC tenga un
impacto nulo el aprendizaje.
Los estudiantes perciben que
recursos digitales propuestos no
son adecuados o no les apoyan
en el proceso de aprendizaje. Es
posible que el uso de estos
recursos no genere una buena
interacción, o bien, puede ser
necesario mejorar algunos
recursos o proponer otros más
coherentes con los objetivos del
curso.
Los estudiantes perciben que
incorporas diversos recursos
digitales que contribuyeron a su
aprendizaje y favorecen una
buena comunicación. Sin
embargo, es posible que algunos
de ellos no tuvieron el impacto
buscado, o bien, es necesario
mejorar algunos recursos o
proponer otros más coherentes
con los objetivos del curso.
Los estudiantes perciben que
incorporas diversos recursos
digitales que contribuyeron a su
aprendizaje y favorecen una
comunicación asertiva y
constructiva. Es recomendable
seguir explorando e
incorporando nuevos recursos de
forma creativa que puedan
mejorar aun más la formación y
aprendizaje de los estudiantes.
Recomendaciones para mejorar:
• Incentivar que los estudiantes exploren distintas fuentes de información confiable relacionados con los contenidos del curso.
• Identificar recursos digitales de aprendizaje que pueden ser de utilidad para el curso y promover su uso por los estudiantes.
• Reflexionar sobre las múltiples posibilidades que ofrecen las TIC en el apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Explorar las ventajas que tiene fomentar la interacción con los estudiantes desde una plataforma virtual.
• Incorporar en tu curso actividades no presenciales apoyadas con TIC y explorar sus ventajas e implicaciones.
• Explora previamente las herramientas digitales para poder guiar las actividades de acuerdo con tu dinámica de enseñanza o metodología de aprendizaje establecida.
• Tener claro que el uso de herramientas digitales o recursos tecnológicos no garantiza por sí mismo la mejora de resultados y que depende más de la planeación de las actividades de
aprendizaje que desarrollen los estudiantes.
• Recuerda que toda incorporación de TIC en la práctica docente requiere del acompañamiento de una propuesta pedagógica.