Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
Prenons un instant la métaphore du voyage pour expliciter l’apprentissage et l’évaluation :
« Pour déterminer comment atteindre un but, il faut savoir d’où l’on part, quel chemin suivre, quels moyens utiliser et quelle destination atteindre, le tout dans une visée réaliste, en tenant compte des limites, capacités et acquis des voyageurs. Il faudra aussi veiller à observer la progression sur un plan pour ne pas manquer l’objectif…».
Partant de ce constat, nous devons qualifier chacun des aspects suivants :
- Point de départ : acquis, prérequis
- Point d’arrivée ou destination : objectifs, « learning outcomes »
- Le chemin et les moyens : Les taches, procédures et outils
- La correction de cap : autorégulation, métacognition et évaluation
.....
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
Prenons un instant la métaphore du voyage pour expliciter l’apprentissage et l’évaluation :
« Pour déterminer comment atteindre un but, il faut savoir d’où l’on part, quel chemin suivre, quels moyens utiliser et quelle destination atteindre, le tout dans une visée réaliste, en tenant compte des limites, capacités et acquis des voyageurs. Il faudra aussi veiller à observer la progression sur un plan pour ne pas manquer l’objectif…».
Partant de ce constat, nous devons qualifier chacun des aspects suivants :
- Point de départ : acquis, prérequis
- Point d’arrivée ou destination : objectifs, « learning outcomes »
- Le chemin et les moyens : Les taches, procédures et outils
- La correction de cap : autorégulation, métacognition et évaluation
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Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
Quatre défis portés par la la démarche Portfolio dans la société numériquePhilippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation montre comment la démarche portfolio permet à l'élève, l'étudiant, au professionnel de se questionner et s'organiser dans le pilotage de son orientation et de sa carrière, à partir de 4 mots clés, et de 4 environnements spécifiques, induit par l'irruption du numérique dans notre vie scolaire et professionnelle
Intérêt et limites d’un dispositif FOAD pour accompagner les étudiants à la c...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation rend compte de l'usage d'une plate-forme de FOAD dans le cadre de l'accompagnement d'étudiants dans la construction de leur portefeuille de compétences. Communication présentée lors du colloque UDESCA, Novembre 2008.
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
Quatre défis portés par la la démarche Portfolio dans la société numériquePhilippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation montre comment la démarche portfolio permet à l'élève, l'étudiant, au professionnel de se questionner et s'organiser dans le pilotage de son orientation et de sa carrière, à partir de 4 mots clés, et de 4 environnements spécifiques, induit par l'irruption du numérique dans notre vie scolaire et professionnelle
Intérêt et limites d’un dispositif FOAD pour accompagner les étudiants à la c...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation rend compte de l'usage d'une plate-forme de FOAD dans le cadre de l'accompagnement d'étudiants dans la construction de leur portefeuille de compétences. Communication présentée lors du colloque UDESCA, Novembre 2008.
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Je précise que j'utilise un logiciel Apple qui s'appelle Keynote. Ce qui est mis sur Slideshare est un format .ppt qui est le résultat de l'"exportation" du format initial. C'est ce qui explique qu'il n'y a pas toutes les animations (et notamment les vidéos intégrées à mon diaporama) et qu'il subsiste quelques problèmes résiduels de conversion.
François Muller. Agrégé de l'université Histoire. Coordonnateur de la mission académique "innovation et expérimentation, auteur du "Manuel de survie à l'usage de l'enseignant"
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
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➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
3. Ministère de l'Éducation nationale - 26 mai 2010 La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 fixe à la Nation, dans son article 9, un objectif ambitieux : « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité , poursuivre sa formation , construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ». La mise en place
4. A la suite du décret du 11 juillet 2006 déclinant le contenu du socle commun, le travail sur sa mise en oeuvre effective a été entrepris. C’est ainsi qu’après des phases d’expérimentation, l’évaluation et la validation des acquis des élèves par les équipes pédagogiques ont été généralisées dans l’ensemble des établissements à la rentrée scolaire 2009. En juin 2011, pour la première fois, la maîtrise du socle commun sera exigée pour l’obtention d’un diplôme national.
5. Ainsi, au collège mais également au delà, jusqu’à ce que l’élève ait atteint l’âge de 16 ans, cet objectif, véritable fil d’Ariane de la scolarité, suppose et induit la valorisation des acquis d’un élève tout au long de son parcours , quelle que soit la forme prise par celui - ci. Temps 2.
6. Repère livret de compétences Eventuellement lecture de la présentation aux famille – fichier pdf Pour aller plus loin http :// ww 2. ac - poitiers . fr / competences / spip . php ? article 96 La compétence 5, attendu au pallier 3 : les enseignements sont au service du SCC http :// media . eduscol . education . fr / file / socle _ commun /74/7/ socle - C 5- Contribution - des - disciplines _161747. pdf le pallier 3 http :// media . eduscol . education . fr / file / socle _ commun /74/1/ socle - Grilles - de - reference - palier 3_161741. pdf Une première évaluation du socle http :// www . inrp . fr / inrp / recherche / ocep / resultats - et - ressources -1/ synthese - resultats - ocep -2009-2010 Dispositifs
11. Difficulté à définir le terme Changement sémantique. Ce qui auparavant était compétence est désormais à ranger dans le domaine des capacités, des connaissances ou des attitudes. Confusion entre compétences et objectifs / deux pédagogies antagonistes Difficulté à définir des critères d'évaluation Difficulté à trouver les curseurs (souvent binaire : acquis / non acquis) Difficulté à innover en matière d'évaluation Une approche disciplinaire de la compétence Si elle doit être inscrit dans les discipline comme nous l'avons vu, elle doit aussi les dépasser en proposant des situations complexes : faire un conte est une activité complexe car elle n'est pas réductible à des processus simples Difficulté à intégrer les compétences non directement inscriptible dans les disciplines Difficulté à monter des situations complexes Premières difficultés rencontres (INRP) Temps 4.
12. Créer des situations d'apprentissage « robustes » permettant de différencier les apprentissages selon les besoins de chacun L'inclusion comme symblole de l'accompagnement Changer la posture de l'enseignant Dépasser le rôle de « gardien du temps » Besoin d'inscrire les enseignants en réseau Interrogations Voeux pieux ? Les moyens ? Dépasser ces difficultés
14. "mise en oeuvre en situation professionnelle de capacités qui permettent d'exercer convenablement une fonction ou une activité." AFNOR
15. La compétence consiste à « mobiliser de façon intégrée des ressources internes et externes sur un type de tâche déterminé complexe et nouvelle » Michel Tozzi Temps 6.
16. Un savoir chercher ou un savoir apprendre ? Que pensez-vous de cette affirmation ? Un savoir...
17. Les tâches spécifiques : proposition Répondre à une question posée, problématiser, produire un nouveau document. Les tâches complexe : proposition Rechercher Veiller Gérer son environement informationnel Les tâches
18. Tâches chaque fois analogues Définir des mots clés Utiliser un script de recherche, Prendre des notes, Organiser les informations... Produire Communiquer Mais chaque fois nouvelles Le sujet de recherche change à chaque fois et les conditions de départ ne sont alors pas identiques, ne serait-ce que par les connaissances de départ du chercheur. Les tâches
19. Famille de situation (ou genre scolaire) Dossier documentaire, Exposé ... Une situation complexe
20. Les ressources internes Savoirs Savoirs info-documentaires Internet, fonctionnement d'un moteur, d'une plateforme web, modèles économiques, fonctionnalités... Cours du prof-doc Quelle légitimité, quel sens donné par l'élève ? Culture de l'information de l'élève ? Savoir-faire Démarche raisonnée de recherche...
21. Les ressources internes Processus structurants Mettre en question Mettre en projet Evaluer... Attitudes Curiosité Fainéantise Imagination...
24. Vers la société complexe : Modèle explicatifs pour décrire des problèmes, des situations et des systèmes. Il propose 4 contextes qui permettent d'expliquer les solutions à appliquer. Dave Snowden http://www.cognitive-edge.com
25. Simple (ou connu) : Système dans lequel, les causes et les effets sont répétitifs et prévisibles. S ence : on connait, on comprend, on a déjà vu C ategorise : c'est enfermable R espond : appelle les meilleures pratiques, c'est à dire des pratiques existantes, normées et référencées. Vers la société complexe :
26. Faire une recherche sur la réforme du lycée - je vais à la source Educnet, educ... - j' utilise les catégories, voire le moteur interne - Je trouve et je lis Best practice Vers la société complexe :
27. Compliqué (connaissable) – domaine du probable Système dans lequel les effets et les causes se répètent mais de manière trop éloignés dans le temps et l'espace. S ence : on peut trouver du sens en puisant dans son expérience A nalyse / Expertise : il faut distinguer en tâches simples R espond : appelle les bonnes pratiques Vers la société complexe :
28. Faire une recherche sur l'approche par compétence - Il y a 15 ans, j' ai travaillé sur le transfert de compétences - J' ai fait un bilan de compétences, il y a 10 ans - Je m'intéresse au KM... - je vais à la source... - je fais une recherche par mots clés - Je suis les liens... - Je trouve et je lis... Good practice Vers la société complexe :
29. Complexe On ne peut pas simplifier le contexte. Les causes et effets prendront du sens rétrospectivement. P robe : approche par essai et erreur – approche itérative S ence : Trouver du sens dans le feedback R espond : appelle les pratiques émergentes consistant à avoir une vision globale de la situation et la modéliser. Vers la société complexe :
30. Faire une recherche sur la physique quantique - J' en ai entendu parlée - J' ai d'abord besoin d'avoir une vue d'ensemble : schéma, définition, modélisation etc. - Avant de définir la recherche, j' ai besoin d'en avoir une vision. Emergent practice Vers la société complexe :
31. Chaotique Domaine de l'inconcevable Aucune ligne directrice, aucun modèle n'apparaît. Il faut agir et voir ce que l'on va trouver. A cte : Il faut agir pour comprendre S ence : Le sens ne pourrait émerger qu'avec la répétition de la situation R espond : Seul le récit peut permettre de laisser émerger à terme une ligne directrice Vers la société complexe :
32. La couleur tombée du ciel de Lovecraft Novel practice Vers la société complexe :
33. Il explore les relations entre les individus, les contextes dans lesquels ils évoluent et leurs expériences. Vers la société complexe :
34. Les interactions humaines sont fortement influencées et fréquemment déterminées par nos expériences à part égale entre expérience personnelle et expérience collective (comme la musique). Vers la société complexe :
35. Théorie des systèmes adaptatifs complexes, sciences cognitives, anthropologie, modèles narratifs, Management des connaissances, communication, prise de décision en environnement complexe... Vers la société complexe :
42. Les niveaux de compétences Boudreault 2009 (vu chez technigogie 2,1) - Le survivant imite les actions d'un tuteur - L'apprenant / apprenti applique avec aide des savoirs - Le fonctionnel applique les pratiques de façon autonome - Le maître résout des problèmes selon la situation de travail - L'expert exerce son jugement critique et gère des situations de travail incertaines - L'excellent appréhende et maitrise le changement.
45. Le postulat Compétences transversales = compétences méthodologique ? (prendre des notes, lire un schéma...) = forme générale de l'activité humaine (savoir comparer, savoir analyser etc.) en oeuvre dans toutes les disciplines ? Justification -> Convergence entre les disciplines ? -> Auprès des parents de savoirs scolaires qui deviennent alors utiles dans le cadre social.
46. Que dit la recherche scientifique Recherche cognitive Un enfant ne sait pas transférer une opération identique d'une situation vers une autre si on en lui indique pas la parenté de la situation. D'où conceptualiser en math, ce n'est pas conceptualiser en philo! De même argumenter en littérature, ce n'est pas argumenter en philo. Car les mots employés qui apparaissent comme synonyme sont sémantiquement différents selon les disciplines.
47. Que dit la recherche scientifique Recherche en épistémologie Synchrétisme des disciplines scolaires, Mais un minimum organisateur qui réfère aux sciences de référence -> autonomie spécifique de chaque science dans la construction de ses concepts ! Bernard Rey, diotime, n13, mars 2002. Belgique, enseignement philosophique et transversalité.
49. Compétences professionnelles Oiry, 2003 (vu chez technigogie 2,1) La compétence est - en rupture du poste de travail - individuelle - prend en compte le savoir-être - contextualisée - dynamique
50. Compétences professionnelles Oiry, 2003 (vu chez technigogie 2,1) - Les compétences acquises (activité de formation) - Les compétences requises (Normes pour l'exercice d'une activité) - Les compétences reconnues (qualification de la personne) - Les compétences déclarées (perception subjective) - Les compétences mobilisées (usage effectif dans une situation donnée) - Les compétences rémunérées (coût)
51. Les compétences professionnelles du travailleur du savoir Deschamps, 2009 – le nouveau management de l'information - Gestion de l'information - Gestion de son identité numérique - Gestion de ses compétences - Gestion de son capital social - Gestion de son temps