3. 3
HEDEF VE KAZANIMLAR (1/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (1/9)
Bu slaytın sonuna geldiğinde öğrenciler;
1. Sorgulayıcı öğrenmenin ne demek olduğunu
öğrenebilecek,
2. Sorgulayıcı öğrenmenin etkili bir şekilde nasıl
kullanıldığını söyleyebilecek,
3. Sorgulayıcı öğrenmenin öğrencilere yüklediği
sorumlulukları söyleyebilecek,
4. Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında
olması gereken özellikleri söyleyebilecek,
4. 4
HEDEF VE KAZANIMLAR (2/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (2/9)
5. Sorgulayıcı öğrenmenin özelliklerini
söyleyebilecek,
6. Sorgulayıcı öğrenmenin öğretmenlere
yüklediği sorumlulukları söyleyebilecek,
7. Sorgulayıcı öğrenmenin uygulama adımlarını
söyleyebilecek,
8. Uygulama adımlarından soru sorma adımını
söyleyebilecek,
5. 5
HEDEF VE KAZANIMLAR (3/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (3/9)
9. Uygulama adımlarından keşfetme adımını
söyleyebilecek,
10. Uygulama adımlarından oluşturma adımını
söyleyebilecek,
11. Uygulama adımlarından tartışma adımını
söyleyebilecek,
12. Uygulama adımlarından değerlendirme
adımını söyleyebilecek,
6. 6
HEDEF VE KAZANIMLAR (4/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (4/9)
13. Sorgulayıcı öğrenmeye örnek verebilecek,
14. Bağı tanımlayabilecek,
15. Bağın özelliklerini sıralayabilecek,
16. Bağlı öğretimin tanımını yapabilecek,
17. Bağlı öğretimin tarihini bilecek,
18. Bağlı öğretimin özelliklerini sayabilecek,
19. Bağlı öğretimin temel amaçlarını sıralayabilecek,
7. 7
HEDEF VE KAZANIMLAR (5/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (5/9)
20. Bağlı öğretimin aşamalarını bilecek,
21. Bağlı öğretim tekniklerini bilecek,
22. Bağlı öğretimin yararlarını bilecek,
23. Bağlı öğretimin sınırlılıklarını bilecek,
24. Bağlı öğretimde problem çözme hakkında bilgi sahibi
olacak
8. 8
HEDEF VE KAZANIMLAR (6/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (6/9)
25. Bağlı öğretimde değerlendirme hakkında bilgi
sahibi olacak
26. Geleneksel öğretim ve Bağlı öğretim arasındaki
farkları bilecek
27. Eleştirel düşünmenin tanımını öğrenebilecek,
28. Eleştirel düşünmenin özelliklerini
öğrenebilecek,
9. 9
HEDEF VE KAZANIMLAR (7/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (7/9)
29. Eleştirel düşünceye sahip bir bireyin sahip olması
gereken genel özellikler öğrenebilecek,
30. Eleştirel düşünmenin hangi uygulama alanlarında
uygulandığını öğrenebilecek,
31. Yansıtıcı öğrenimin tanımını yapabilecek,
32. Yansıtıcı öğrenimin amacını öğrenecek.
33. Yansıtıcı öğrenimin araçlarını sayabilecek.
10. 10
HEDEF VE KAZANIMLAR (8/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (8/9)
34. Yansıtıcı öğrenme sürecinin öğelerini söyleyebilecek.
35. Yansıtıcı öğrenmenin özelliklerin söyleyebilecek,
36. Yansıtıcı öğrenmenin uygulama adımlarını öğrenecek,
37. Yansıtıcı öğrenmenin nasıl gerçekleştirildiğini
öğrenecek,
38. Yansıtıcı öğrenmenin yararlarını öğrenecek.
39. Webquest’in tanımını yapabilecek,
11. 11
HEDEF VE KAZANIMLAR (9/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (9/9)
40. Webquest’in çeşitlerini söyleyebilecek,
41. Webquest’in hedeflerini açıklayabilecek,
42. Webquest’in özelliklerini söyleyebilecek,
43. Mobil Öğrenmenin tanımını yapabilecek,
44. İnternet Tabanlı Mobil Araçlarını sayabilecek,
45. Mobil Öğrenmenin özelliklerini sayabilecek,
12. 12
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Öğrenme
Var olan bilgide becerilerde alışkanlıklar veya
eğilimlerde farklılıklar kazanma sürecidir.
Yapılandırmacılık öğrenmeyi; Öğrencilerin var
olan bilgisini toplumsal bağlam ve çözülecek
olan sorun arasındaki etkileşim olarak açıklar.
13. 13
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Öğrenci merkezli eğitim
Sınıfta öğretmeni değil öğrenciyi ortaya koyan,
öğretmeni öğretici rolünden alıp onu rehber,
kılavuz rolüne sokan; etkileşimi, sorgulamayı
teşvik eden bir öğretim yöntemidir.
14. 14
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Düşünme:
Gözlem, tecrübe, sezgi, akıl yürütme ve diğer kanallarla
elde edilen malumatı kavramsallaştırma, uygulama,
analiz ve değerlendirmenin disipline edilmiş şeklidir.
Düşünme “mevcut bilgilerden başka bir şeye ulaşma” ve
“eldeki bilgilerin ötesine gitme” şeklinde de
tanımlanabilir.
14
17. 17
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
E-Öğrenme nedir?
Internet/Intranet(yerel ağ) ya da bir bilgisayar ağı üzerinden,
bireyin kendi kendine öğrenmesi ile gerçekleşen, bilgiye
ulaşmada zaman, mekan sınırı tanımayan, eş-zamanlı ya da
eş-zamansız olarak diğer öğrenenler ve öğretenler ile iletişim
kurulan, bilgisayar teknolojisinin sağladığı görsel ve işitsel tepkiler
ile etkileşim kurulabilinen, sosyo-ekonomik statü engellerini
ortadan kaldıran, bireylere yaşam boyu eğitimin
üstünlüğünden yararlanma olanağı sağlayan bir öğrenmedir.
18. 18
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
WWW, Web, ya da W3 (World Wide Web) nedir?
Yazı, resim, ses, film, animasyon gibi pek çok farklı
yapıdaki verilere kompakt ve etkileşimli bir şekilde
ulaşmamızı sağlayan bir çoklu hiper ortam sistemidir.
21. 21
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulama süreci istem dışı olarak gelişmektedir.
Mesela, insan olarak bizler çoğu zaman etrafımızda
olup bitenleri sorgulayarak anlamaya
çalışmaktayız.Sesin geldiği tarafa doğru dönmek
insanlara yakınlaşmak bizleri sorgulama sürecine
doğru iter.
23. 23
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmeyi sadece soru sorma şeklinde
kısıtlamak yanlıştır.(Bloom ve Edward,1993)
Sorgulayıcı öğrenme soru sormaktan daha
fazlasıdır.
Etkileyici bir sorgulayıcı öğrenme,var olan bilgi ve
verileri anlamlı bir şekilde kullanma sürecini
içermektedir.
24. 24
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenme sürecinde karşılaşılan en büyük
yanlışlık devamlı olarak doğru cevaba ulaşma
isteğidir. Ancak bu durum sorgulayıcı öğrenmede
geçerli bir durum değildir. Sorgulayıcı öğrenmede ele
alınan problemlere ve konulara en uygun çözüm
yollarını sorgulayarak üretmeleri istenmektedir.
25. 25
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Öğretmen merkezli geleneksel sınıf ortamlarında
sorgulayıcı öğrenme işlemine çok önem
verilmemektedir.
Öğrencilerin sınıf seviyesi arttıkça sorgulama
işleminin artması gerekirken ,geleneksel olarak
işlenen derslerde öğrenci çok dinleyen,not
alan,söyleneni tekrarlayan rolünü üstlenmektedir.
26. 26
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğretim ve geleneksel öğretimin karşılaştırılması
Sorgulamaya Dayalı
Öğretim
Geleneksel Öğretim
Öğrenme Teorisi Yapılandımacı Davranışçı
Öğrenci
Aktif
Pasif
Öğrencilerin
Sonuçlara Katılımı
Artan Sorumluluk Azalan Sorumluluk
Öğrencinin Rolü
Problem Çözücü
Talimatları Takip Edici
Öğretmenin Rolü Rehber / Yardımcı Yönetici / Aktarıcı
Öğretimin Amacı Süreç Odaklı Sonuç Odaklı
27. 27
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Öğrencilere yüklediği sorumluluklar;
Öğrenci ne öğrenmesi gerektiğine karar verir.
Kaynakları ve bu kaynaklardan en iyi nasıl
öğrenileceğini belirler.
Kaynakları uygun şekilde kullanması ve sonuçları
rapor etmesi gerekir.
Öğrenme sürecinde kendi öğrenmesini
değerlendirebilmelidir.
28. 28
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında şu
özellikler olmalıdır;
Konu ya da üniteden çok soru odaklıdır.
Öğrenmenin başlamasını sağlamak için konuyla
ilgili genel bir yaklaşımla işe başlanılır.
Soruların cevaplanmasında öğrencilere rehberlik
edilir.
29. 29
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(1/2);
1. Sorgulayıcı öğrenme ,öğrencilerin sorular
sorarak,araştırarak ve verilen problemi analiz
ederek bir sonuca ulaşmasını sağlar.
2. Bu süreçte sorgulama,bir şeyi öğrenme
ihtiyacından dolayı ortaya çıkar.
3. Yaşam boyunca karşılaşılan problemleri ve
sorunları sorgulayarak ilerleme ve sorgulama
becerilerini kullanma ve bu becerilen kazanılmasını
sağlama önemli bir yaklaşımdır
30. 30
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(2/2);
4. Bu yaklaşımdaki en önemli gerçek,öğrencilerin
bizzat gözlemleyerek,yaşayarak ve düşünerek
öğreniyor olmasıdır.
5. Böylece,öğrenciler tüm yaşamları boyunca gerekli
olan bilgi ve becerileri öğrenmiş olurlar.
6. Öğrencinin farklı sorgulama yöntemleri yardımıyla
var olan bilgi düzeyini artırması ve
araştırma,inceleme gibi yöntemlerle bilinmeyen
şeylere yönelerek bilginin genellenmesi sorgulayıcı
öğrenmenin dayanak noktasıdır.
32. 32
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Etkili bir sorgulayıcı öğrenmenin sağlanabilmesi
için gerekli olan öğretmen özellikleri;
1. Öğretmenler öğrencilere konu ile ilgili açık
olmayan anlamları,kavramları ve ilişkileri
anlamada yardımcı olmalı,
2. Çalışılan konu ya da problemle ilgili tüm bilgilere
ve kaynaklara sahip olmalı,
3. Öğrenciye bilgiyi sadece aktarmakla kalmayıp
bilginin farklı yerlerde kullanılmasını,analiz
edilmesini ve sentezlemesini sağlamalı
33. 33
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları
Sorgulayıcı öğrenme tüm alanlara kolayca
uygulanabilmektedir.
Özellikle fen ve teknoloji alanlarında sorgulayıcı
öğrenme ortamının özellikleri kullanılarak yapılmış
birçok çalışma mevcuttur.
Bunun yanında tarih,ekonomi ve güzel sanatlar gibi
farklı alanlarda da mevcuttur.
34. 34
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalında
uygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(1/3)
Sorgulayıcı öğrenme stratejileri öğrencilerin
merak ve ilgilerinin sağlanarak onların sorular
oluşturmasını esas almaktadır ve öğrenmenin
anlamlı olmasını sağlamaktadır.Bu nedenle fen ve
teknoloji öğretim programında sorgulayıcı
öğrenmeye dayalı etkinlikler konularak fen ders
kitaplarında da bu etkinliklere yer verilmelidir.
35. 35
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalında
uygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(2/3)
Öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme ile günlük yaşamdaki
fen olaylarını daha rahat yorumlayarak fenle günlük
yaşamdaki olayların ilişkisini anladıkları görülmüştür.
Fen bilgisi öğretmenlerinin derslerinde günlük
yaşamdan örneklere yer vermesi öğrencilerin bunları
sorgulayarak öğrenmelerini sağlayacaktır.
36. 36
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalında
uygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(3/3)
Sorgulamaya dayalı öğretim bilimsel okuryazarlığı
artırmada ve bilimsel süreçleri anlamada,bilgi dağarcığı
ve kavramsal anlamayı artırmada,eleştirel düşünmede,
akademik başarı testleri için daha yüksek başarıları elde
etmede ve mantıksal-matematiksel bilginin
yapılandırılmasında etkilidir.(Haury,1993)
37. 37
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları
Sorgulayıcı öğrenmede Wilder ve Shutteworth(2005)
tarafından ortaya konan sorgulayıcı öğrenme modeli
sıkça kullanılmaktadır.Bu modelde süreç 5 aşamada ele
alınmaktadır.
39. 39
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları(1/5)
1. Soru sorma:
Sorgulayıcı öğrenme soru sorarak
başlar. Gerçek dünya bağlantılı sorular
merak çekme ilgi uyandırma ve
motivasyonu sağlama için kullanılır.
Burada önemli olan nokta ele alınan
sorunun bir keşfetme aşamasına
götürmesidir.
Örnek; Ay neden şekil değiştirmektedir?
40. 40
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(2/5)
2. Keşfetme:
Keşfetme aşaması soru sorma aşamasından
sonra gelen bir merak duygusu ve araştırma
isteği olarak tanımlanabilir.
Öğrenenin tamamen kendisinin yaptığı ,
bağımsız , kişisel bilgi toplama aşamasıdır.
Öğrenen soruyu yeniden biçimlendirebilir,ya da
üzerinde oynama yapabilir.
41. 41
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(3/5)
3. Oluşturma:
Yapılan araştırma sonucunda bilgi toplama
aşamasının sonuna gelindiğinde öğrenen,
bilgiler arası ilişki kurmaya başlar.
Öğrenen yeni,orijinal fikirleri,düşünceleri ve
kuramları kendi deneyimiyle elde ettiği
bilgilerden harmanlayarak ortaya koyar.
42. 42
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(4/5)
4. Tartışma:
Bu aşamada öğrenen kendi bilgilerini başkası
ile tartışır ve başkalarına aynı problemle ilgili
görüşlerini ve edindiği deneyimleri sorar.
43. 43
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(5/5)
5. Değerlendirme:
Değerlendirme ya da diğer bir ismi ile yansıma,ele
alınan probleme geri dönerek elde edinilen bilgi
ışığında nasıl bir çözüm önerisi getirildiği üzerinde
düşünme aşamasıdır.
Öğrenen en başa dönerek problemi tekrar ele
alır,gözlemler yapar,alınan kararlar kontrol edilir ve
ortaya konan çözümler üzerinde düşünülür.
44. 44
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Örnek 1
Gökdelen yapımı;Bu projede öğrencilerden
kullanılan kırtasiye malzemeleri ile oluşturdukları bir
bina inşaatının ne kadar yük taşıyabileceğini sınıfa
göstermeleri istenmektedir.Öğrenciler
oluşturacakları bina için önceden bir planlama
yapmışlar,inşa için kullanacakları malzemeleri
belirlemişlerdir.
45. 45
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Örnek 2
Öğrencilere bir gün içerisinde çevresinde
gördükler varlıkları listelemeleri istenir. Bu
varlıkları benzerliklerine göre gruplandırmaları
istenir ve cansızlar grubu çıkartılır. Kalan canlılar
benzer özelliklerine göre tekrar gruplandırılır.
Öğrencilere “Neden bazı canlıların bir gruba
bazılarını diğer gruplara koydukları” sorulur.
46. 46
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME
Sınıf tartışması sonucunda oluşturulan gruplar
tahtaya yazılır. Öğrencilerin oluşturdukları gruplara
genel bir isim vermeleri istenir. Öğrencilerin yanlış
gruplara dahil ettikleri canlılar belirlenerek nedenleri
sorgulatılır ve doğru gruba dahil edilir. Öğrencilerin bu
çalışmalar sonucunda belirledikleri canlı gruplarının
isimleri verilir ve eksik kalan bilgiler tamamlanır.
48. 48
BAĞ(ANCHOR) NEDİR?BAĞ(ANCHOR) NEDİR?
Bağın sözlük anlamı çapa ile bir şeyi
demirlemek, sabitlemektir.
Bağlı öğretimde ise öğrenenler için zengin
bir bilgi kaynağı sağlayan büyük bir bilgi
tabanı, bir çevre ayarlamasıdır.
49. 49
BAĞ’ IN ÖZELLİKLERİBAĞ’ IN ÖZELLİKLERİ
Öğrencilerin ihtiyaçları olan bilgiyi görmelerini ve
önemli amaçları belirlemelerini, bunları günlük
yaşama uygulamalarını sağlar.
Hikayelerden oluşur.
Öğrencileri geniş bir bağlamda konuya odaklar.
Konu hakkında temel bir ön bilgi sunar.
Genellikle video materyallerinden oluşur.
50. 50
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (1/4)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (1/4)
Eğitimin en önemli amacı, öğretmen merkezli
eğitimden kurtulup araştırmacı, bilgiye ulaşma
yollarını öğrenen, eleştirel düşünceye sahip,
analiz ve sentez yeteneğini geliştiren,
öğrendiklerini sosyal ve özel yaşantılarında
kullanabilme becerisine sahip bireyler
yetiştirmek olmalıdır. Bu da ancak; öğrenciyi
öğrenme sürecinin merkezine alan yeni
öğrenme yaklaşımlarıyla gerçekleştirilebilir.
51. 51
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(2/4)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(2/4)
Bağlı öğretim, John Bransford’un
liderliğinde Vanderb’da Cognition
Teknoloji Grubu tarafından
geliştirilen teknoloji temelli öğrenme
için büyük bir paradigmadır.
52. 52
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(3/4)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(3/4)
Bağlı öğretim, bir problem üzerine
temellendirilen senaryolar vasıtasıyla, bu
senaryoların içine gizlenen yeni ilke ve
kavramlarla öğrencileri araştırma yapmaya,
varsayımlarda bulunmaya, bulduklarının
doğruluğunu denetlemeye ve anlamlandırmalar
yapmaya iten bir öğrenme yöntemidir.
53. 53
BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(4/4)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(4/4)
Bu yaklaşım içinde öğrenciler verilen problemi
incelerken, problemin çözümü için gerekli olan
çözümü geliştirirken “gerçekçi bir rol” içine
girerler.
Örneğin, öğrenciler temel uçuş bilgilerini, hava
akımı konusunu, yerçekimini, türbülansı ve
aerodinamik kuralları öğrenirken ve araştırırken
bir pilotu canlandırmak zorunda kalırlar.
54. 54
BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)
Bağlı öğretimin dayanak noktasını etkileşimli video
CD’ler oluşturmaktadır. Bilişim ve Teknoloji grubu
tarafından yapılan araştırmalarda öğretmen ve
öğrencilere gerçekçi ve karmaşık problemlerin
çözülmesine yardımcı olmak amacıyla hazırlanan
etkileşimdi. CD’ler Durumsal-Bağlı öğretimin temelini
oluşturmuştur.
55. 55
BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ(2/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ(2/2)
Durumsal-Bağlı öğretim ilk olarak
1990’da Vanderbilt Üniversitesi’nde
Bilişim ve Teknoloji grubu tarafından
teknoloji merkezli bir öğretim yöntemi
olarak ortaya çıkmıştır.
59. 59
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ(4/9)BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ(4/9)
Açık uçlu problemler kullanılır, ama ipuçlarını içerir
veya problemin çözüm iskeletine veri yerleştirir.
61. 61
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (6/9)BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (6/9)
Öğrenme materyalleri öğrencilere bir problemi
nasıl çözeceklerine karar verme denemeleri
yapmaları için açıklayabilen zengin kaynakları
içerir.
62. 62
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (7/9)BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (7/9)
Problem üzerinde çalışma ve problem hakkında
düşünme fırsatlarını öğrencilere sağlama
ihtiyacını vurgular.
63. 63
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (8/9)BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (8/9)
Bağlı öğretimde grup veya işbirlikçi
problem çözme olanağı mevcuttur.
64. 64
BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (9/9)BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (9/9)
Program amaçları, öğrencilere durum üzerinde aktif
olarak kullanma, sorgulama, ilişki kurma ve keşfetme
gibi olanaklar sağlar (Kevin oliver, 1999).
65. 65
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMELBAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL
AMAÇLARI(1/3)AMAÇLARI(1/3)
İşe yaramaz, durağan bilginin üstesinden
gelebilmek.
Bilgiyi etkin bir şekilde yapılandırmayı
destekleyecek ilginç ve gerçekçi bağlamlar
tasarlamak.
Gerçek durumlara dayalı sorun çözme için
öğretmen ve öğrencinin birlikte araştırma
yapabileceği, deneyimleri paylaşımlı
kullanabileceği bir çevre oluşturmak.
66. 66
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI
(2/3)(2/3)
Bilgi ve becerileri parçalara ayırmadan
tümdengelimci bir yapıda öğrencilerin bütüncül
olan amaçları başarabilme yeteneklerini
geliştirmek.
Öğretmenin rehber, koç rolünü üstlenerek
öğrencileri ile birlikte öğrenen konumuna geçip
onlarla işbirliği içinde araştırma yapmasını
sağlamak.
67. 67
BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI
(3/3)(3/3)
Öğrencileri etkin kılarak öğrenci merkezli sınıflar
oluşturmak.
Öğrencilerin etkili iletişim becerilerini ve bağımsız
düşünme ve öğrenme becerilerini geliştirmek.
68. 68
BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI
(1/2)(1/2)
1. Olay ya da öykü yardımıyla çözülecek olan
problemin işlem basamakları önceden
belirlenmelidir.
2. Problem kolay ve çabuk çözülebilir olmamalıdır.
3. Öykülerin anlatımı ya da sunumu için kesinlikle
çoklu ortamdan yararlanılmalıdır.
4. Öğretmen öğrencilerin öyküden bilgi
çıkarmasına yardımcı olmalıdır.
69. 69
BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI
(2/2)(2/2)
5. Öğrencilere problemin çözümünde tekrar keşfetme gibi
teknik özellikler mutlaka sağlanmalıdır.
6. Öğrenciler problem için geliştirdikleri çözüm yollarını
sınıfta sunmalıdır.
7. Ortaya konan fikirlerin güçlü ve zayıf yönleri
tartışılmalıdır.
8. Orijinal senaryo dışında beyin fırtınası yöntemleri
kullanılarak tartışma ortamları oluşturulmalıdır.
70. 70
BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)
1. Hedef yapılar: Hedef yapılar Bağlı öğretmin
temelidir.
2. Aktif öğrenci katılımı: Bu yöntemde, öğrencinin
bilgisini kendisinin oluşturmasına yardımcı olur.
3. İçerik: İçerik öğrenmenin gerçekleştiği alandır ve
kaçınılmaz olarak öğrenme üzerinde çok büyük bir
etkisi vardır.
71. 71
BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)
4. Uygulanabilirlik: Bu düzeyde öğrenciden kendisi
için yeni olan bir sorunu çözmesi istenir.
5. Farkındalık: Öğrencinin tutum ve eğilimleri
hakkında ilk sinyalleri aldığımız basamak olarak
görünmektedir.
6. Bilişsel Çıraklık: Bilişsel çıraklık, öğrencilerin
etkinlik ve toplumsal etkileşim ile gerçek
uygulamalarda öğrencilerin kültürlenmesidir.
72. 72
BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIMBAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM
İLKELERİİLKELERİ
1. Üretici öğrenme biçimi,
2. Videoya Dayalı Sunu Biçimi
3. Hikaye Etme Biçimi (Narrative Format)
4. Problem Karmaşası (Problem Compleksity)
5. Senaryo İçerisine Yerleştirilmiş Veri Tasarımı
6. İlişkili Maceralar Grubu (Transfer İçin
İmkanlar)
7. Programla Bağlantı Kurma
73. 73
BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİNBAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN
ROLÜROLÜ
Bağlı öğretim öğrenci merkezli bir öğrenme
yönetimidir. Bu yüzden Öğretmen rehber ve
çalıştırıcıdır (antrenördür).
Öğretmen rehber, koç rolünü üslenerek öğrencileri ile
birlikte öğrenen konumuna geçip onlarla işbirliği içinde
araştırma yapar.
74. 74
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI
(1/4)(1/4)
Öğrencilerin bilgiyi uygulayarak daha fazla
bağımsız düşünür olmalarını sağlar.
Problemin çözümünde öğretmen – öğrenci
etkileşimini artırır ve Problem sürecini
destekler.
Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı olarak
verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme
becerisini geliştirir.
75. 75
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI
(2/4)(2/4)
Öğrenmenin kalıcılığını artırır,
Bilginin anlaşılmasının kolaylaştırır,
Öğrenci aktif katılımını sağlar,
Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir,
Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı
olarak verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer
etme becerisini geliştirir.
76. 76
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI
(3/4)(3/4)
Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir,
Kapsam duyarlılığı artırır,
Öğrenciyi öğrenmeye cesaretlendirir.
Öğrenciyi eleştirel düşünmeye ve keşfetmeye
sevk eder.
77. 77
BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI
(4/4)(4/4)
Öğrenciyi etkili problem çözmeye sevkeder.
Zengin öğrenme ortamları sağlar(Kevin oliver,
1999).
Zayıf (ezber) bilgiyi kırar,
Öğrenme sürecinin kalitesini arttırır.
78. 78
BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (1/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (1/2)
Problemi formüle etme becerileri zaman
alır.
Önceden yerleştirilmiş bir programdan
bahsetmek zordur.
Geleneksel sınıflara göre daha fazla
eğitim teknolojisi araçlarına ihtiyaç
duymaktadır.
79. 79
BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (2/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (2/2)
Yöntem hakkında öğretmen ve öğrenci
tarafından yeterince bilgi sahibi
olmaması yanlış öğrenmelere ve zaman
kaybına neden olabilir.
Geleneksel öğretim yaklaşımına göre
daha fazla zamana ihtiyaç vardır.
80. 80
Nasıl Çözmeli’ adlı çağının ötesindeki
yapıtında Polya (1987) problem çözmedeki
araştırmalara temel olacak bir temel ortaya
koymuştur.
Halpern sonuna kadar gitme inadının da
problem çözme sürecinde önemli bir etken
olduğuna dair örnekler vererek, Polya’ya
katılmıştır.
Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/3)Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/3)
81. 81
Konuyla ilgili bir çok metinde
problem çözmeyle ilgili standart bir
model sunulmuştur.
Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/3)Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/3)
82. 82
1. Problemi anlamak. Neyi biliyoruz? Veriler
nedir? Şartlar nedir?
2. Plan geliştirmek. Bu tip bir şeyi daha önce
gördün mü? Buna benzer bir problemi daha
önce gördün mü? Problemi yeniden kurabilir
misin?
3. Planı uygulamak.
4. Sonucun kontrol edilmesi. Mantıklı mı?
Kullanışlı mı?
Bağlı Öğretimde Problem Çözme (3/3)Bağlı Öğretimde Problem Çözme (3/3)
83. 83
BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRMEBAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME
(1/3)(1/3)
Bağlı öğretimin savunduğu öğrenciyi
düşünmeye dayalı amaçlar belirlemesine,
sorunu anlamasına, tek başına analiz etmeye ve
bilgi düzenleme becerilerini geliştirmesine, nasıl
öğrenileceğini öğrenmesi ve öğrenilecek şeyin
farkına varmasına yardımcı olacak etkinlikler ve
değerlendirmeler sunulmalıdır. (Regina ve
Shute, 1992)
84. 84
BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRMEBAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME
(2/3)(2/3)
Öğretmenler öğrenmeyi gösteren değişik
kanıtlar toplamalıdırlar.
Yapılandırılmış ve yapılandırılmamış gözlemler
ve görüşmeler, çalışma örnekleri, çalışma
yaprakları, proje çalışmaları, performanslar ve
sunular, performans sınavları, değişik biçimde
kısa cevaplı sorular değerlendirmede
kullanılabilir.
85. 85
BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRMEBAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME
(3/3)(3/3)
Bağlı öğretim açısından değerlendirmeye bakış
açısının temelini, hazırlanacak programda
çözülecek problemler içine yerleştirilmiş
uygulamalar, karşılıklı geribildirimler, gerçek
hayatla bağlam kurma ve çoklu bakış açılı
performans değerlendirmesi oluşturmaktadır.
86. 86
BAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSELBAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSEL
ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)
Geleneksel ÖğretimÖğretim Bağlı ÖğretimÖğretim
Kullanılan metodlar problemlerle
sadece yüzeysel olarak ilgilenmekte
öğrenciler bilgiyi transfer edememektedirler.
Ezber bilgiyi saf dışı ederek, öğrenciye
yaratıcılığını geliştirmeyi sağlayan ortamlar
yaratır.
Öğrencinin pratik yapmaktansa teorik
bilgilerle donatılmayı hedeflemektedir.
Yani ezbere öğrenme
Gerekli bilginin en iyi nasıl
yapısallaştırılacağını bulup, bu yapılaştırmayı
etkin hale getirmek için uğraşır.
Sınıfı etkin grup bilincine yardımcı olan bir
atmosfer oluşturmamaktadır. korkunun
olduğu bir ortama bile çevirebilmektedir.
İlginç bir konu öğrenmede daha aktif bir
şekilde öğrencileri cesaretlendirmeye
yardımcı olan bir ortam sağlamaktadır.
Geleneksel öğrenme anlayışı bilgiyi
amaç olarak kabul eder.
Bilgiye bir öğrenme aracı olarak bakar.
87. 87
BAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSELBAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSEL
ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)
Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim
Öğrencilerin “ne öğrenmesi gerektiği”
üzerinde durmaktadır.
“Öğrencilerin nasıl öğrenecekleri” sorusuna
cevap arar.
Öğretmen bilgi takdimcisi Öğretmen sınıf yöneticisi, rehber, yol
gösterici
ve koçluk görevi yapmaktadır.
Pasif öğrenme. Önceden hazırlanmış
sonuçları geri verme ve ikinci kaynak
gereçler
Aktif düşünme, araştırma, keşfetme ve ilk
kaynak gereçler
öğrenme yöntemleri öğrenmelerin
gerçek hayatla bağlantısını sağlayamadığı
için soyut bilgilerin öğrenci tarafından
somutlaştırılması ve öğrenilmesi
gecikmektedir.
“hedef yapılar” öğrenmede gerçek yaşamla
bağlantıyı sağlayarak sırasıyla, öğrencide
motivasyonu artırır, uygun bilgi yapılarını
geliştirir ve senaryo problemlerini çözmek için
gerekli olan ürünlerin gelişmesini
sağlamaktadır.
89. 8989
Çocuklarımızı artık düşüncelerini hiç
çekinmeden açıkça ifade etmeye,
içten inandıklarını savunmaya, buna
karşılık da başkalarının samimî
düşüncelerine saygı beslemeye
alıştırmalıyız. Aynı zamanda onların
temiz yüreklerinde; yurt, ulus, aile
ve yurttaş sevgisiyle beraber
doğruya, iyiye ve güzel şeylere karşı
sevgi ve ilgi uyandırmaya
çalışmalıyız. Bence bunlar çocuk
terbiyesinde, ana kucağından en
yüksek eğitim ocağına kadar her
yerde, her zaman üzerinde
durulacak önemli noktalardır. Ancak
bu suretledir ki, çocuklarımız
memlekete yararlı birer vatandaş ve
mükemmel bir insan olurlar.
92. 92
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştiri sadece iyi ya da kötü yönleri ortaya
çıkarmak değil övgü ve yergiyi birlikte içeren
nesnel bir yargılamadır (İzgören, 2003).
Acımasızca yargılamaktan ziyade, karşılıklı
öğrenmeye, iletişime, paylaşıma imkân tanıyan
bir yapıya sahiptir (İnam, 1994).
92
93. 93
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştirel düşünme, genel anlamda yüksek
düşünce becerileri ile birebir ilişkili olup
öğrencinin bilgiyi doğru şekilde kullanıp kara
verilmesi ile ilgilenir.
Bu süreç boyunca öğrenci, verilen problemi;
93
94. 94
ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİRELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR
BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENELBİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL
ÖZELLİKLER (1/4)ÖZELLİKLER (1/4)
Delilleri dikkatli ve özenli şekilde kullanır.
Düşünceleri sıralamasını bilir ve onları uyumlu
ve mantıklı şekilde kullanır.
Alternatif yolların muhtemel sonuçlarını tahmin
edebilir.
94
95. 95
ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİRELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR
BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENELBİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL
ÖZELLİKLER (2/4)ÖZELLİKLER (2/4)
Geçerli ve geçersiz sonuçları doğru şekilde ayırır.
Bir kararı destekleyen yetersiz delillerin varlığını tespit
eder.
Mantıksal ve bilgiye dayalı verilerin arasındaki farkı
anlayabilir.
95
96. 96
ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİRELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR
BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENELBİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL
ÖZELLİKLER (3/4)ÖZELLİKLER (3/4)
Benzerlikleri ve zıtlıkları fark edebilir.
Bağımsız olarak öğrenebilir.
Bir bireyin anlama düzeyinin kısıtlı olduğunun
farkındadır ve düşüncelerini bunu göz önünde
bulundurarak ortaya koyar.
96
97. 97
ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİRELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR
BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENELBİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL
ÖZELLİKLER (4/4)ÖZELLİKLER (4/4)
Problem çözme becerilerini öğrenilen konunun
dışındaki alanlarda uygulayabilir.
İlişkisiz olan kavramları sözel olarak dile
getirebilir ve delilleri ortaya koyar.
Karşı düşünceleri sorgulayabilir ve ortaya konan
fikirlerin geçerliliğini delillerle gösterir.
97
99. 99
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)
Akılcılık
Duygu ve hislerden çok, sebeplere ve verilere güvenir.
Söylenti ve duyumlardan çok, delilleri kullanır ve elde
edilen deliller vasıtasıyla çözüm arar.
99
100. 100
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)
Kişisel Farkındalık
Dürtülerin ve önyargıların etkilerini tarttığımız
zaman kendi varsayımlarımızı, önyargılarımızı,
yanlılığımızı veya bakış açımızı fark ettiğimiz
zaman, eleştirel düşünürüz.
100
101. 101
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (3/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (3/6)
Dürüstlük
Eleştirel düşünme bireyin dürüst olmasını
gerektirir.
Duygusal yada bilişsel durumlarda birey
karşısındakini yanıltmaktan olduğunca kaçınır.
101
102. 102
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (4/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (4/6)
Açık Fikirlik
Mantıklı gelen tüm sebepleri değerlendirir.
Farklı yorumlara açıktır.
Muhtemel olan farklı yönleri ve çözümleri
düşünür.
102
103. 103
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (5/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (5/6)
Disiplin
Hızlı karar vermekten ve acelecilikten uzak durur.
Duyarlıdır, zamanı iyi kullanır, dikkatlidir, titizdir
ve ayrıntılandırmayı sever.
103
104. 104
ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)
Yargılama
Farklı varsayımları ve düşünceleri ve bunların
özelliklerini ve ele alınan konuyla ilişkisini kavrar.
Kullanılan delilin güçlü ve zayıf yanları ve
kapsamını kavrar.
104
105. 105
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANA
KURALLARI (1/2)KURALLARI (1/2)
Birey eleştirel düşünme sürecinde; birleştirme ve
tutarlık, uygulanabilirlik, yeterlik ve iletişim kurma
gibi zihinsel etkinlikleri gerçekleştirilir.
Tutarlılık: Eleştirel düşünen, düşüncedeki
tezatlıkları ortadan kaldırabilmedir.
Birleştirme: Eleştirel düşünen, düşüncenin tüm
boyutlarını ele alabilmelidir.
105
106. 106
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANA
KURALLARI (2/2)KURALLARI (2/2)
Uygulanabilme: Kişi anlayabildiklerini de ekleyerek
anladıklarını bir modelde uygulayabilmelidir.
Yeterlilik: Eleştirel düşünen kişi, deneyimlerini ve
sonuçlarını sağlam bir şekilde oturtabilmelidir.
İletişim Kurabilme: Eleştirel düşünen kişi,
düşüncelerini birleştirerek anladıklarını çevresine
anlaşılabilir bir şekilde iletebilmelidir.
106
107. 107107
Eleştirel Düşünmenin YararlarıEleştirel Düşünmenin Yararları
Özgür düşünmeyi geliştirme
Problem çözme becerisini kazanma
Farklı yönlerden bakabilme
Karar verme stratejilerini güçlendirme
Bilgi ve görgüyü arttırma
Mantıklı düşünme
Eleştirel Düşünme Beceriler
108. 108
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (1/8)ALANLARI (1/8)
Eleştirel düşünmenin tüm alanlarında ve sınıf
aktivitelerinde kullanılabileceğini belirtmek yanlış
olmaz. Eleştirel düşünme sınıf ortamlarında, ev
ödevlerinde, sınavlarda ve diğer projelerde çok
kolay kullanılabilir.
108
109. 109
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (2/8)ALANLARI (2/8)
Sınıf içi Ortamlar
Seçilen konu alanına bağlı olarak öğrencilerin ele
alınan konuya eleştirel şekilde yaklaşabilecekleri
öğrenme yöntemlerini kullanmayı içerir.
Örneğin; öğrencilere sorular
sorma, sınıf içi tartışmalar yapma
109
110. 110
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (3/8)ALANLARI (3/8)
Münazara Örneği
Öğrencilerden daha önceden münazarada tartışmak
istedikleri bir konu belirlemeleri istenebilir.
Öğrenciler eğitim konusunu seçebilirler ve bu
konuda kendi olanaklarıyla hazırlık yaparlar.
Öğrenciler , geleneksel eğitimi savunanlar ve
öğrenci merkezli eğitimi savunanlar olarak iki gruba
ayrılırlar ve münazaraya başlarlar.
110
111. 111
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (4/8)ALANLARI (4/8)
Laboratuarlar
Öğrencilerin uygulama yapma imkanlarının çok
olduğu durumlarda farklı bilimsel yöntemler
Kullanılarak eleştirel düşünme becerileri
kullanılabilir.
Örneğin; fen, teknoloji, biyoloji vb. derslerinde
111
112. 112
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (5/8)ALANLARI (5/8)
Ev Ödevleri
Hem geleneksel okuma ev ödevleri, hem özel
olarak belirlenmiş yazım ödevleri öğrencilerin
eleştirel düşünmelerini arttırmak için kullanılır.
112
113. 113
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (6/8)ALANLARI (6/8)
Nicel Örnekler
Matematiksel ödevler ve uygulamalar, günlük
Hayatın farklı aşamalarında kullanılan istatistiksel
ödevler öğrencilerin problem çözme becerilerini
ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişmesini
sağlar.
113
114. 114
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (7/8)ALANLARI (7/8)
Dönem Ödevleri
Bir konu etrafında öğrenciden kendi düşüncelerini
açıklamasını, başkalarının düşünceleriyle
karşılaştırmasını ve sentez yapmasını istemek
eleştirel düşünmeyi arttıran önemli faktördür.
114
115. 115
ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMAELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA
ALANLARI (8/8)ALANLARI (8/8)
Sınavlar
Açık uçlu, çoktan seçmeli vb. sınavlar öğrencilerin
bilgileri ham olarak alıp ezberlemek yerine
eleştirel düşünmeyi güçlendirmek için
kullanılabilir.
Örneğin; yorum soruları, kompozisyon soruları
eleştirel düşünme becerilerini arttırır.
115
116. 116
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
Eleştirel düşünmeyi öğrenmek;
Soru sormak ve analiz etmek,
Düşünce ve eylemler için neden bulma,
Sonuç çıkarmak ve çıkarsamada bulunmak,
Kavramları ve fikirleri açıklamak için açık bir dil kullanmak,
Ölçütler, nedenler ve kanıtlara dayalı yargılarda bulunmak
demektir.
116
117. 117
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME
117
Eleştirel Düşünme Eleştirel Olmayan Düşünme
Mantıksal düşünme Mantıksal olmayan düşünme
Deneysel (ampirik) düşünme Sezgisel düşünme
Yararcı (pragmatik) düşünme Arzuya dayalı düşünme
Kuşkucu düşünme Otoriteye dayalı düşünme
118. 118
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)
Eleştirel olmak demek İnsanın her zaman
olumsuz olması ve her şey hakkında aşırı
eleştirici olması demek değildir. Eleştirel olmak
demek olumlu olarak kullanılır. Burada
tanımlanan insan her zaman "niçin, nasıl, şöyle
olursa ne olur" sorularını soran insan değildir.
Eleştirel düşünme problemlere, sorulara ve
konulara nasıl yaklaştığınızdır.
118
119. 119
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (2/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (2/5)
Eleştirel düşünürler anlamak için uğraşırlar meraklarının
canlı kalmasını sağlarlar, karmaşıklıklara karşı sabırlı
olurlar ve çatışmaların üstesinden gelmek için zamana
yatırım yapmaya hazırdırlar.
119
120. 120
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (3/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (3/5)
Eleştirel düşünürler, kişisel tercihlerin tarafındadırlar ve
kanıtlar yararsız olduğu zaman da hüküm vermeyi
erteleyerek yargılarını kanıtlara dayandırırlar. Yeni
deliller hata verdiği zaman yargılarını gözden geçirirler.
120
121. 121
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (4/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (4/5)
Eleştirel düşünürler diğer insanların fikirleri ile ilgilidirler
ve bundan dolayı diğer insanlarla aynı düşüncede
olmasalar bile onları dikkatlice dinlemeye
ve okumaya isteklidirler.
121
122. 122
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (5/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (5/5)
Eleştirel düşünürler, önyargısız uygulama yaparlar
kendilerinin kontrol edilmesinden ziyade duygularını
kontrol etmeyi tercih ederler ve hareket etmeden önce
düşünürler.
122
126. 126
YANSITICI ÖĞRENME (1/8)YANSITICI ÖĞRENME (1/8)
Yansıtıcı öğrenme,bireyi verilen görevle ilgili neyi
başarıp başarmadığını ve neyin öğrenildiğini
sorgulamasını sağlamasının yanı sıra verilen görevin
başarılması için nelerin yapılması gerektiğini söyler
(Given,2002).
127. 127
YANSITICI ÖĞRENME(2/8)YANSITICI ÖĞRENME(2/8)
Kuramsal temelleri ilk kez John Dewey
(1933) tarafından atılan bu model,
artık günümüzde gelişmiş birçok
ülkenin hizmet öncesi öğretmen
eğitimi programlarında yer
almaktadır.1980’li yıllardan bu yana,
yansıtıcı uygulamalar ile ilgili
çalışmalara değinilmektedir.
128. 128
YANSITICI ÖĞRENME(3/8)YANSITICI ÖĞRENME(3/8)
Sorumluluk bilincine sahip eğitimciler ve
öğrenciler,öğrenme-öğretme sürecinde yerine
getirdikleri bir takım sorularla mercek altına alarak
ürettikleri yanıtlar doğrultusunda, daha iyiyi yapmaya
çalışarak öğretimin niteliğini artırma arayışı
içerisindedirler.
129. 129
YANSITICI ÖĞRENME (4/8)YANSITICI ÖĞRENME (4/8)
Yansıtıcı öğrenme beş önemli soru etrafında toplanır;
Öğrenmeyi sorgulama: ”Ben öğretebilecek miyim?”
Akademik ön hazırlık:”Neleri öğreteceğim?”
Öğrenmenin içeriği:”Öğrenciler nasıl öğrenecek”
Öğrenmeyi örgütleme: ”Ben nasıl ve ne şekilde
öğreteceğim?”
Okul ve kültürel anlamda: ”Niçin biz öğreteceğiz?”
130. 130
YANSITICI ÖĞRENME (5/8)YANSITICI ÖĞRENME (5/8)
Yansıtıcı öğrenme, başkalarının duygularına önem
vermeyi ön plana çıkaran, öğretimde
yapılandırmacılığı önemseyen bir sorgulama
yaklaşımı ve yaratıcı sorun çözme etkinlikleri
bütünüdür (Henderson1996).
131. 131
YANSITICI ÖĞRENME (6/8)YANSITICI ÖĞRENME (6/8)
Öğrenmede yansıtma basitçe, öğretim süreci sırasında
ve sonrasında, öğretim ortamında neler olup bittiğini
düşünmek ve bu düşünceler ışığında bir takım
değişiklikler yapmak olarak açıklanabilir
(Mc.Collum 2002).
132. 132
YANSITICI ÖĞRENME (7/8)YANSITICI ÖĞRENME (7/8)
Yansıtıcı öğrenme, öğrenme-öğretme ortamında
olanlar üzerinde düşünüp eylemlerde bir takım
değişikliklere gitmek olarak tanımlandığına göre, hem
öğretmenlerin hem de öğrencilerin öğrenme-öğretme
ortamları hakkında veri toplamaları gerekmektedir.
134. 134
1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ
Yazılı ya da kayıtlı öğretim deneyimi
raporlarıdır.Günlük, öğretmen ya da öğrencilerin
öğretim-öğrenim işine verdikleri yazılı yanıtlardır.
137. 137
4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI
Ders ya da dersin bir parçasının kayıtlarıdır.Derste
yaşanan olaylara ilişkin gerçeklerin tam anlamıyla
yansıtılabilmesi ancak onların ses ve görüntü
kayıtlarının tutulması ile mümkün olur.
138. 138
5-GÖZLEM5-GÖZLEM
Öğretmenlerin, elde edilen yansıtmalarla sınıflarında
neler olup bittiğini daha nesnel bir biçimde görüp
değerlendirme fırsatı buldukları gözlem tekniği,
stajyerlerin bir öğretmenin sınıfını gözlemlemesi ya da
bir öğretmenin başka bir meslektaşının sınıfını
gözlemesi biçiminde yapılabilir.
139. 139
Eylem araştırması, öğretmenin sınıftaki öğrenme
öğretme etkinliklerini incelemesi ve bu incelemelerden
yola çıkarak uygulamalarında bir takım değişikliklere
gitmesi biçiminde tanımlanabilir
(Kemmis ve McTaggart 1988) .
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5)6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5)
140. 140
Örnek: Japon bir İngilizce
öğretmeni, derste İngilizce kullanım
oranını arttırmak istiyordu.Bunun
için, öncelikle iki hafta, süreyle
dersini kaydetti ve kayıt kasetlerini
dinlediğinde, %70 İngilizce, %30
Japonca kullandığını fark etti.
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (2/5)6-EYLEM ARAŞTIRMASI (2/5)
141. 141
Kasetleri tekrar dinlediğinde, sınıf
yönetimi ve dönüt vermede
Japoncaya başvurduğunu
gördü.Daha sonra bu iki durumda
Japonca kullanma oranını azaltmak
için bir plan oluşturdu.
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (3/5)6-EYLEM ARAŞTIRMASI (3/5)
142. 142
İlk önce sınıfında tamamen İngilizce kullanan bir
rehbere müracaat etti. Onda, sınıf yönetiminde ve
dönüt vermede en çok kullanılan ifadeleri öğrenip
küçük kartların üzerine not etti.
Bu kartların masasında en göze çarpan yere koydu;
sınıf yönetiminde ve dönüt vermede bu kartlardaki
ifadelerden yararlandı.
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (4/5)6-EYLEM ARAŞTIRMASI (4/5)
143. 143
Bir süre sonra, bu kartlara
gereksinim duymadan dersi
işlemeye başladı.
Dersi tekrar kaydettiğinde,
Japonca kullanımında önemli
derecede bir azalmanın
olduğunu gördü.(Richards
1990).
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (5/5)6-EYLEM ARAŞTIRMASI (5/5)
144. 144
YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2)YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2)
Günlük tutma, sınıf gazetesi hazırlama, makale
yazma, kompozisyon yazma, çizim yapma,
akranlarla konuşma vb. şekilde sınıf ortamında
ve dışında uygulanabilir.
Mutlaka akran değerlendirmesi ve sınıf içi
tartışma içermelidir.
Verilen bir okuma ödevinde bulunan bir karakter
hakkında yazılmış yazıya cevap olarak verilebilir.
145. 145
YANSITICI ÖĞRENMEYANSITICI ÖĞRENME
ÖZELLİKLERİ(2/2)ÖZELLİKLERİ(2/2)
Verilen öykülerde bulunan toplumsal ve ahlaki
olaylar arasında ilişkilendirme yapılmasını sağlar
ve gerçek hayatla yapılan ilişkilendirme
öğrencinin daha çok deneyim kazanmasını
sağlar.
Akademik çalışmalar üzerinde
yapılabilir.Öğrencilerin grup çalışmaları sınıf
içinde değerlendirilir ve grupların neyi başarıp
neyi başaramadıkları akran değerlendirmesi
içinde tartışılır.
146. 146
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMAYANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA
ADIMLARI (1/3)ADIMLARI (1/3)
1-Olayın Kendisi
Yansıtıcı öğrenmenin başlangıç noktası, ders
verme ya da bir öğretim etkinliği vb. bir öğretme
olayı olmalıdır.
Öğretmenin başlattığı öğretim olayında kendi
bireysel öğretimi odak noktası olurken, bir
yandan da öğrencilerin öğretimin ortaya
koyduğu yaklaşımlar hakkında gözlem yaparak
ve düşünerek motive olmaları istenir.
147. 147
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMAYANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA
ADIMLARI (2/3)ADIMLARI (2/3)
2-Yansımaların toplanması
Yansıtıcı öğrenme ikinci aşama, öğrencilerin
olayda ne olduğunu incelemelerinden ve karşı
tarafa aktarmalarından oluşur.
Olayın yazılı olarak tanımlanması, olayın sesli ya
da görsel olarak kaydedilmesi ve tekrar
izletilmesi, olayla ilgili öğrencilerin bir kontrol
listesi kullanması ya da hatırlatıcı notlar alması
ikinci aşamada yapılmaktadır.
148. 148
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMAYANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA
ADIMLARI (3/3)ADIMLARI (3/3)
3-Yansıtıcı cevaplar ve değerlendirme
Üçüncü aşamada odak noktasını, olayın objektif
olarak değerlendirilmesi oluşturur.
Öğrenciler ortaya konulan olayı derinlemesine
olarak tartışırlar, kendi deneyimleri hakkında
sorular sorarlar ve olayda önemli görülen yerler
sınıf tartışması kullanılarak irdelenir ve
öğretmen geri bildirim yapar.
153. 153
ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDAÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA
KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR
Günlük,sormaca ve görüşme
Görüntü ve ses kayıtları
E-posta listeleri
Web tabanlı anketler
İnternet ortamında kurulacak gruplar
154. 154
3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE
YANSITMASIYANSITMASI
Seçilen öğrencinin başkanlık edeceği toplantılarda
ya da internet ortamında kurulan ve yalnızca
öğrencilerin üye olduğu haberleşme-tartışma
ortamı kanalıyla öğrenciler olumlulukları
paylaşabilir,bireysel ya da ortak sorunlara çözüm
arayabilirler.
156. 156
ÖĞRETMENİN YA DA ÖĞRENCİNİN KENDİ KENDİNE
YANSITMASI
Öğretmenler İçin ; Öğrenciler İçin ;
Bu derste hangi sorunlarla karşılaştım ve
bu sorunu daha iyi nasıl çözebilirdim ?
Bugünkü dersten sonra aklıma takılan
sorular nelerdir?
Bu dersi en az bu derece etkili başka
hangi yöntemle işleyebilirdim ?
Bugün öğretilenlerle ilgili başka neler
yapabilirim?
Bugün neleri iyi yapamadım? Bugün tam olarak anlayamadığım bir şey
var mı? Nasıl öğrenebilirim?
Çözüm nedir?
Bu sorulardan bazıları şunlardır:
157. 157
ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDAÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA
KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR
Öğrenme ve öğretme sürecinin niteliğini artırmak
amacıyla yapılabilecekler şöyle sıralanabilir:
Gözlem formları
Ses ve görüntü kayıtları
Öğrencilerle görüşme
Değerlendirilmiş sınav kağıtları
Öğretmenlerin tutacakları günlükler
158. 158
YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARIYANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI
(1/3)(1/3)
Öğretimin genel niteliğini artırır.
Bilişsel gelişmenin yanı sıra, duyuşsal ve
devinişsel gelişmede kolaylık sağlar.
Öğrenci-öğretmen ve öğretmen-öğretmen
etkileşimi artırır.
159. 159
YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARIYANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI
(2/3)(2/3)
Sorunların, çatışmaların çözümünü doğallaştırıp
kolaylaştırır.
Kişilerin kendi yeteneklerini ve ilgilerini
keşfetmesini sağlar.
Öğretmenin öğrencilerini daha iyi tanımasını
sağlar.
Öğrencilerin ve öğretmenlerin güdüsünü artırır.
160. 160
YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARIYANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI
(3/3)(3/3)
Öğretmenin dersini, öğrencilere ve kendi
yeteneklerine göre planlamasını ve geliştirmesini
sağlar.
Öğretmenler, karşılıklı deneyim ve görüş
alışverişiyle, yalnızca kendi deneyimlerine dayalı
olarak değil, başkalarının deneyimlerine ve
görüşlerine dayalı olarak da kendi öğretme ve
öğrenme süreçlerini kolaylaştırırlar.
162. 162
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
WebQuest, öğrencinin etkileşim içinde olduğu
bilginin belli bir ölçüde veya tamamen internet
üzerindeki kaynaklardan veya video konferans
aracılığıyla sağlandığı araştırma yönelimli bir
aktivitedir.
163. 163
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
Ağ Araştırması, tasarlayıcısı Bernie Dodge tarafından
“Bilginin tamamının ya da bir kısmının öğrenci
tarafından internetten edinildiği araştırmaya dayalı
etkinlik” olarak tanımlanmaktadır.
164. 164
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
March Ağ Araştırmasını, internette gerekli kaynaklara
bağlantı kuran ve öğrencilerin araştırmalarında, açık
uçlu sorularında, kişisel uzmanlık gelişimlerinde ve yeni
öğrenilmiş bilgileri daha ayrıntılı bir öğrenmeye
dönüştüren grup çalışmalarında motive eden güvenilir
bir öğrenme yapısı şeklinde tarif etmiştir.
165. 165
WEBQUEST’ İN TARİHİWEBQUEST’ İN TARİHİ
Webquest Bernie Dodge ve Tom March tarafından
1995 yılında San Diego State Üniversitesi’nde
geliştirilmiştir.
167. 167
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ
• Kısa Süreli Webquest
Öğretim Hedefi:
Bilgi kazanımı ve entegrasyon. Öğrenciler önemli
ölçüde yeni bilgiler edinir ve bu bilgileri anlamlı hale
getirir. 1-3 ders süresince olabilir.
170. 170
WEBQUEST HEDEFLERİWEBQUEST HEDEFLERİ (1/4)
I. Öğrenci Motivasyonu ve Orijinallik
Öğrencileri motive edebilmek için öğretmenin,
onların kişisel olarak ilgilerini çeken bir webquest
oluşturması gerekir.
Aynı zamanda öğrencilerin gerçek bir işlem
üzerinde çalışmalarına olanak sağlayacak şekilde
otantik olmalıdır.
171. 171
WEBQUEST HEDEFLERİWEBQUEST HEDEFLERİ (2/4)
II. Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi:
Öğrencilerin elde ettikleri bilgileri uyarlamaları beklenir.
Bu amaçla;
Yapıcı beceriler geliştirebilir,
Karşılaştırmalar yapabilir,
Hipotez kurabilir,
Sonuçlar çıkarabilirler.
173. 173
WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)
iv. Süreç ve Erişim
Webquestler önceki ve sonraki etkinliklere bağlantılar
içermelidir. Erişim konusundaki sınırlılıklar üreticilik için
desteğe ve güdüye dönüştürülmelidir.
175. 175
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)
1. Giriş:
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.
176. 176
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)
1. Giriş
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.
177. 177
GİRİŞ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Ünlü bir reklam şirketinde ürün tanıtım tasarımcısı
olarak işe alındınız yalnız işe devam edebilmek için
kendinizi kanıtlamanız gerekiyor. Sizden özel bir
hastanenin amblemini yapmanız isteniyor. Tabi
bunun için iyi bir Photoshop kullanıcısı olmanız
gerekiyor. Kendinizi kanıtlayıp işinizde daha birçok
projeye imza atmaya var mısınız? Evet ise devam
edelim.
178. 178
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (2/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (2/6)
2. Görev
Yapılabilir, ilginç, güdüleyici, otantik ve öğrenci
tarafından yönlendirilebilir olmalıdır.
Etkinliğin sonunda öğrencinin ne yapmasını
istediğimize ilişkin bir açıklama içermelidir.
Bir ürün veya sözlü sunum olabilir.
179. 179
GÖREV BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
1.Adım: Öncelikle bir Photoshop programı edinelim.
2.Adım: Amblemi yapılacak olan hastane hakkında araştırma
yapalım.
3.Adım: Photoshop programını öğrenelim.
4.Adım: Değişik tarzda amblem ve logo çalışmalarını gözden
geçirelim
5.Adım: Kendimize ait süper bir tasarım planlayalım.
6.Adım: Elimizdeki tüm verilerle uygulamaya geçelim.
180. 180
WEBQUEST BÖLÜMLERİWEBQUEST BÖLÜMLERİ (3/6)
3. Süreç
Açık bir şekilde tanımlanmış adımlar
İşlemi başarmak için gerçekleştirilmesi gereken
sürecin gözden geçirilmesini sağlar.
Öğrenmeye ilişkin tavsiyeler sunabilir.
Öğrencilerin gerçekleştirmesi gereken adımlar açık
ve öz bir şekilde öğrencilere sunulmalıdır.
181. 181
SÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Photoshop programı edinmek için aşağıdaki linkten faydalanabilirsiniz:
-http://www.gezginler.net/modules/mydownloads/singlefile.php?download=adobe-
photoshop&lid=1077
* http://www.google.com/ adresinden amblemi yapılacak hastanenin ne gibi
özellikleri olduğunu öğrenebilirsiniz.
* Aşağıdaki linklerden Photoshop hakkında ayrıntılı bilgiler edinebilirsiniz:
- http://www.photoshopderslerim.com/
- http://www.photoshop-tr.com/
* Değişik amblem ve logo çalışmalarını aşağıdaki linklerden takip edebilirsiniz:
- http://cid-21932aabd2db202c.skydrive.live.com/self.aspx/.Documents/LOGO
%20TASARIMI.doc
http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873
*Kurşun kalem ve A4 kâğıdı ile bir amblem tasarlayın programda uğraşırken kolaylık
olması için.
*Artık planı uygulama vakti. Tasarladığınız planı programda yapmaya çalışın.
182. 182
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (4/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (4/6)
4. Değerlendirme
Elde edilen bilgilerin ne şekilde organize
edileceğini, sonuçların nasıl değerlendirileceğini,
değerlendirme kriterlerinin neler olduğunu içerir.
Değerlendirme, genelde dereceleme ölçeği (rubrik)
kullanılarak gerçekleştirilir.
183. 183
DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİNDEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN
ÖRNEKÖRNEK
ZAYIF ORTA İYİ
1.Adım:
2.Adım:
Photoshop programı
edinilemedi
Amblemi yapılacak
hastane hakkında
araştırma yapılmadı.
Photoshop programı başkası
yardımı ile edinildi
Amblemi yapılacak hastane
hakkında çok az araştırma
yapıldı.
Photoshop programı
başarılı bir şekilde
edinildi.
Amblemi yapılacak
hastane hakkında yeterli
araştırma yapıldı.
3.Adım:
4.Adım:
Photoshop programı
öğrenilemedi
Değişik tarzda amblem
ve logo çalışmaları
araştırılmadı.
Photoshop programı çok az
öğrenildi.
Değişik tarzda amblem ve
logo çalışmaları çok az
araştırıldı.
Photoshop programı
yeterince öğrenildi.
Değişik tarzda amblem
ve logo çalışmaları
yeterince araştırıldı.
5.Adım:
6.Adım:
Bir amblem tasarımı
planlanamadı.
Amblem yapılmadı.
Tasarımı planlanan amblem
yapabilecek türde değil.
Amblem düzgün olmadı.
Güzel bir amblem
tasarımı planlandı.
İstenilen tarzda güzel bir
amblem oluşturuldu.
184. 184
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (5/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (5/6)
5. Sonuç
Web sorgusu sona erdirilir. Öğrencilere ne
öğrendikleri veya ne başardıkları anlatılır.
Öğrenciler, deneyimlerini diğer alanlara
genişletmeleri konusunda teşvik edilir.
Sonuçlar ve başarılar üzerinde düşünceler
öğrencilerle paylaşılır.
185. 185
SONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Bravo! birçok kişinin sürekli adını duyduğu ama
uğraşmaya korktuğu bir program öğrenmiş oldun.
Ayrıca sana verilen kısa bir bilgi hakkında araştırma
yapabilme yeteneği kazandın. Bu sayede burada
senaryo olsa da bir şirketin etkili elemanlarından
olabileceğini kanıtladın.
186. 186
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (6/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (6/6)
6. Bilgi Kaynakları
Öğrencinin işlemi gerçekleştirmesi sırasında yardımcı
olması amacıyla öğretmen tarafından belirlenmiş web
sitelerinin adreslerini ve web ortamı dışındaki
kaynakları içerir.
İşlemleri gerçekleştirmek için gerekli bilgi kaynaklarına
bağlar da içerebilir.
190. 190
MOBİL ÖĞRENME NEDİR?MOBİL ÖĞRENME NEDİR?
M-öğrenme, eğitim ihtiyaçlarını mobil araçlar
yardımıyla karşılamayı düşünen bir uzaktan eğitim
modelidir.
191. 191
MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?
Mobil öğrenme, mobil bilişim ile e-öğrenme alanlarının
birlikte değerlendirilmesi sonucu ortaya çıkan ve belirli
bir yere bağlı olmadan e-öğrenme içeriğine erişebilme,
dinamik olarak üretilen hizmetlerden yararlanma ve
başkalarıyla iletişimde bulunmayı sağlayan bir öğrenme
biçimidir. (O’Malley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples ve
Lefrere, 2003)
192. 192
MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?
Öğrenen;
Derslerine masaüstü bilgisayar, dizüstü bilgisayar,
PDA, mobil telefonu, vb. araçlar ile ulaşabilir,
Bu dersler ile ilgili bilgileri edinebilir ve
değerlendirebilir,
Sınav alabilir ve
Bu yaptığı işlemler veritabanında saklandığı için
öğrenen ile ilgili değerlendirme raporları alınabilir.
194. 194
PODCASTPODCAST
Podcast, mobil öğrenmede yaygın olarak kullanılan
ses ve videonun geniş bir kitleye iletimini sağlar.
Youtube, Gcast, TalkShoe
iTunes
Podlinez, LiquidTalk gibi podcast araçlar vardır.
200. 200
MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARIMOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI
Yaşam Boyu Öğrenme,
Farkında Olmadan Öğrenme,
İhtiyaç Anında Öğrenme,
Zaman ve Mekan Bağımsız Öğrenme,
Yer ve Şartlara Göre Ayarlanan Öğrenme,
Cihazların taşınabilirliği,
Diğer aygıtlarla kolay iletişim kurabilme ve yaygınlık.
201. 201
MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARIMOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI
Çevresel faktörler (gürültü),
Kendi kendine öğrenme becerisinin yetersizliği,
Küçük ekranlar,
Sınırlı bant genişliği,
Mobil cihazlarının fiyatlarının ve internete erişim
ücretinin yüksek olması,
Cihazın ve verinin güvenlik problemleri,
Öğrenme başarısını doğrulamak zor.
203. 203
KAYNAKÇA (1/4)KAYNAKÇA (1/4)
1. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsi
Fen Bilgisi Öğretmenliği Yüksek Lisans Tezi-
Sabriye Nihan TAŞKOYAN
2. Özel Öğretim Yöntemleri kitabı-Dr.Ahmet Feyzi
Satıcı
3. Collins, A.- A Cognitive Theory of Inguiry
Teaching
4. Demirel, Ö.- Genel Öğretim Yöntemleri
204. 204
KAYNAKÇA (2/4)KAYNAKÇA (2/4)
5. Ülgen, G.- Eğitim Psikolojisi
6. Babadoğan, C.- Sorgulayıcı Öğrenme
Kuramı(Ankara Üni., Eğitim Bilimleri)
7. The Turkish Online Journal of Educational
Technology – TOJET April 2004 ISSN: 1303-6521
volume 3 Issue 2 Article 23(tablo 1)
8. C.Wang, B.Liu, J.Horng, G.Chen, Using Mobile
Techniques in Improving Information Awareness
to Promote Learning Performance, p. 106, Third
IEEE International Conference on Advanced
Learning Technologies(ICALT'03), 2003.(tablo 2)
205. 205
KAYNAKÇA (3/4)KAYNAKÇA (3/4)
9. M. G. Moore, Towards a theory of independent
learning and teaching, Journal of
10.Higher Education. Vol. 44, Issue 9, 1973, pp 661-679.
11. P.J. Gore, Developing and teaching online courses in
geology at the two-year college level in Georgia.
Computers & Geosciences. Vol. 26, Issue 6, 2000, pp
641-646.
12.Özaygen, A., Internet’e dayalı uzaktan eğitim. Bilim
ve Teknik. 388.
http://www.biltek.tubitak.gov.tr/dergi/00/mart/inte
rnete.pdf, 2000.
206. 206
KAYNAKÇA (4/4)KAYNAKÇA (4/4)
13. P.Seppala & H.Alamaki, Mobile Learning in
teacher training, Journal of Computer Assisted
Learning,Vol:19, 2003, pp 330-335.
14. Bulun, M., Gülnar, B. ve Güran, M.S. (2004).
Eğitimde mobil teknolojiler, The Turkish Online
Journal of Educational Technology,
Vol:3,issue:2.
15. Sempozyum: XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri
Kurultayı (örnekler)
Editor's Notes
Öğrencinin konuyu anlamasından çok anladığı konuyu analiz etmesi ve farklı yerlerde kullanabilmesi hedeflenir.
İnsan ile bir bilgisayarın ortak yanları bulunabilir
Örneğin “Alanı 20 metrekare olan dikdörtgen şeklindeki bir bahçenin etrafına eşit aralıklarla ağaç dikilecektir, bunun için gerekli ağaç sayısını bulunuz.” şeklindeki bir problem cümlesi için birden fazla çözüm yolu bulunabilmektedir. Öğretmenin yönelteceği böyle bir soru, öğrencilerin farklı seçenekler üzerinden düşünmelerini sağlayacaktır. Alanı 20 metrekare olacak şekilde birden fazla dikdörtgen tanımlanabilir ve her tanımlama için gerekli ağaç sayısının da çözümünün tek olmayacağı gözükmektedir. Bu noktada öğretmenin "Eğer kullanılacak ağaç sayısı 10 ile 20 arasında değişiyorsa ve eşit aralıklarla ağaç dikeceksek bahçemizin çevre uzunluğu ne kadar olurdu?" gibi sorular sorması öğrencileri eleştirel düşünmeye sevk edecektir. Öğrencilere yöneltilecek “Bu bilgi ile geçen hafta öğrendiğim bilgi arasında nasıl bağlantı kurabilirim?” sorusu hem öğrencilerin bilgiyi yapılandırmasını sağlayacak cevabı bulduğunda da kalıcı öğrenmeyi sağlamış olacaktır.
İyi yazma iyi eleştirel düşünmeye sahip olduğunu gösterir.
Geleneksel öğretmen eğitimi yaklaşımlarına alternatif olarak ortaya atılan bu öğretim modeli son yıllarda oldukça önem kazanmış olup ilgili alanyazını hızla gelişmektedir.
1.Daha sonraki yansıtmanın amaçları için olay ve düşüncelerini kaydedilmesi 2.Yazma sürecinin öğretimin iç yüzünün anlaşılmasına yardımcı olması