The document contains a list of schools directors in two zones, zone 4 and zone 5. For each school, it provides the school name, director name, and their email address. There are 8 schools listed for zone 4 and 7 schools listed for zone 5.
Tanvir Haider's curriculum vitae provides personal and educational details. He received a SSC in 2009 from Comilla with a GPA of 3.44 in Business Studies and an HSC in 2014 from Comilla with a GPA of 1.40 in Business Studies. His work experience includes 1 year as a Sales Officer, 2 years as an Assistant Accountant at New Global Net Courier Service in Dhaka, Bangladesh, and 1.5 years as an assistant manager at a travel agency. He has skills in Microsoft Office programs and speaks basic English.
This document introduces the people on a team, Muhammad, Shalini, and Rejab. It then lists products and services, location, and daily/monthly revenue calculations for RM1514.40 and RM45,432 respectively. It also details a RM500,000 loan from Nazri Camalxaman Bank with 4-year term at 6.3% interest rate, requiring monthly payments of RM2,625. Monthly remaining revenue after loan payment is RM42,807, with monthly profit of RM45,432 - RM2,625 = RM2,625 and average gross margin of 57.6%.
El documento presenta datos estadísticos de 13 escuelas en una tabla que incluye la dirección, teléfono, número de maestros comunes e iniciales, turno, matrícula total y de 1er año e inicial, y cantidad de profesores de inglés, educación física y otros. En total hay 185 maestros comunes, 41 iniciales y 5,427 alumnos matriculados, de los cuales 797 cursan 1er año e 1078 son de nivel inicial.
Este documento presenta las proyecciones de la Inspección Técnica para el año 2017 en Uruguay. Se enfoca en expandir la educación inicial y el tiempo pedagógico, desarrollar políticas de mejora curricular, fortalecer la formación docente permanente y adecuar los centros educativos a la diversidad de estudiantes.
La reunión tuvo como objetivos favorecer la reflexión sobre el rol de un equipo docente y promover acuerdos sobre su funcionamiento. También buscó propiciar acuerdos sobre el rol de los directores como supervisores de las clases de educación inicial y comunicar novedades de dos programas educativos.
Este documento presenta información sobre la planificación y evaluación de una secuencia didáctica para la enseñanza de la escritura de textos argumentativos. Incluye elementos como objetivos, contenidos, actividades y producciones finales. También describe estrategias de evaluación formativa como rúbricas, protocolos de retroalimentación y la importancia de la autoevaluación y metacognición.
Tanvir Haider's curriculum vitae provides personal and educational details. He received a SSC in 2009 from Comilla with a GPA of 3.44 in Business Studies and an HSC in 2014 from Comilla with a GPA of 1.40 in Business Studies. His work experience includes 1 year as a Sales Officer, 2 years as an Assistant Accountant at New Global Net Courier Service in Dhaka, Bangladesh, and 1.5 years as an assistant manager at a travel agency. He has skills in Microsoft Office programs and speaks basic English.
This document introduces the people on a team, Muhammad, Shalini, and Rejab. It then lists products and services, location, and daily/monthly revenue calculations for RM1514.40 and RM45,432 respectively. It also details a RM500,000 loan from Nazri Camalxaman Bank with 4-year term at 6.3% interest rate, requiring monthly payments of RM2,625. Monthly remaining revenue after loan payment is RM42,807, with monthly profit of RM45,432 - RM2,625 = RM2,625 and average gross margin of 57.6%.
El documento presenta datos estadísticos de 13 escuelas en una tabla que incluye la dirección, teléfono, número de maestros comunes e iniciales, turno, matrícula total y de 1er año e inicial, y cantidad de profesores de inglés, educación física y otros. En total hay 185 maestros comunes, 41 iniciales y 5,427 alumnos matriculados, de los cuales 797 cursan 1er año e 1078 son de nivel inicial.
Este documento presenta las proyecciones de la Inspección Técnica para el año 2017 en Uruguay. Se enfoca en expandir la educación inicial y el tiempo pedagógico, desarrollar políticas de mejora curricular, fortalecer la formación docente permanente y adecuar los centros educativos a la diversidad de estudiantes.
La reunión tuvo como objetivos favorecer la reflexión sobre el rol de un equipo docente y promover acuerdos sobre su funcionamiento. También buscó propiciar acuerdos sobre el rol de los directores como supervisores de las clases de educación inicial y comunicar novedades de dos programas educativos.
Este documento presenta información sobre la planificación y evaluación de una secuencia didáctica para la enseñanza de la escritura de textos argumentativos. Incluye elementos como objetivos, contenidos, actividades y producciones finales. También describe estrategias de evaluación formativa como rúbricas, protocolos de retroalimentación y la importancia de la autoevaluación y metacognición.
El documento describe el uso de portafolios como una herramienta para el desarrollo metacognitivo de los estudiantes. Explica que un portafolio es una colección de trabajos que muestra los esfuerzos, progresos y logros de un estudiante en un área determinada, e involucra a los estudiantes en la selección de contenido, criterios de evaluación y autorreflexión. Además, destaca que los portafolios favorecen el desarrollo de la metacognición, que es la capacidad de controlar y regular
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas. Explica que la cognición es la capacidad de procesar información, mientras que la metacognición es la capacidad de conocer nuestros propios procesos cognitivos. Además, señala que la metacognición implica ser consciente de lo que se sabe y aprende, así como controlar las estrategias cognitivas para comprender mejor. Finalmente, indica que la capacidad metacognitiva se aprende y debe desarrollarse a través de intervenciones planificadas.
El documento detalla el cronograma de actividades para un día viernes de capacitación docente. Incluye sesiones sobre la enseñanza de la escritura, evaluación a través de portafolios, matemática con énfasis en operaciones y enseñanza de la geometría, con pausas activas. Los objetivos son favorecer la colaboración entre supervisores y promover acuerdos sobre cómo enseñar escritura, geometría y operaciones.
El documento discute la importancia de la educación artística y la sensibilidad. Friedrich Schiller argumentó que la educación de la sensibilidad es tan importante como el desarrollo de la inteligencia. Un currículo integrado que incluya las artes puede crear un ambiente estimulante para que los estudiantes expresen sus emociones y descubran valores. El objetivo es enfocar la educación infantil en una práctica social y cultural que sea justa, significativa y éticamente buena.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los poliedros regulares para el 6to año de primaria. Se justifica la inclusión de este tema en el programa escolar y se describen las actividades propuestas, que incluyen la clasificación de poliedros, la elaboración de legajos, representaciones y comunicación. Una de las actividades clave es representar el cubo usando poliminós y comprobar que solo el hexaminó permite construirlo.
El documento propone diferentes estrategias y actividades para enseñar geometría de manera efectiva. Sugiere realizar secuencias didácticas con contenido abierto, objetivos precisos y actividades de inicio, desarrollo y cierre. También recomienda tareas de conceptualización, investigación y demostración para desarrollar el pensamiento geométrico. Además, propone trabajar en el micro, meso y macroespacio usando recursos materiales y virtuales como figuras, geoplanos y aplicaciones.
El documento presenta una agenda de trabajo para directores y subdirectores de escuelas APRENDER con el objetivo de potenciarlos como supervisores de educación inicial. La agenda incluye la presentación de la propuesta, trabajo en grupos pequeños, puesta en común y acuerdos. Se proponen dos talleres sobre sugerencias a planificaciones y portfolios docentes, así como pautas sobre planificación diaria, periódica y portfolios de niños.
El resumen describe una reunión de supervisión educativa en la que participaron directores y subdirectores de escuelas. En la reunión, los participantes discutieron el uso continuo de descriptores para la evaluación de estudiantes, acordaron usar una hoja de cálculo electrónica para la evaluación semestral, y exploraron el uso de una plataforma educativa. También debatieron sobre estrategias de supervisión y el cultivo del deseo de aprender en los estudiantes.
La primera reunión de Escuelas A.PR.EN.D.E.R fue evaluada positivamente por los participantes. La dinámica de trabajo y la información brindada fueron valoradas, al igual que el clima de diálogo abierto. Se sugirió continuar con las reuniones participativas, establecer de antemano los temas a tratar en cada una y fijar horarios de inicio y finalización. También se propuso extender la participación a docentes, padres y continuar con la formación y el seguimiento del programa.
Las inspectoras de educación de Salto realizaron una reunión conjunta con directores de escuelas para capacitarlos sobre el uso de narrativas docentes y portafolios, y para organizar la orientación de los segundo y tercer ciclos sobre la evaluación APRENDER. Se explicaron las planillas de evaluación, se aclararon dudas sobre intervención en el segundo ciclo y textotecas, y se elaboró un cronograma de participación de los directores en las instancias de orientación. Se destacó la participación de los docentes y su nivel de reflexión, si
Este documento resume una reunión entre inspectoras de zona y directores de escuelas sobre la evaluación Aprender. La reunión tuvo como objetivos socializar el trabajo sobre actas, reflexionar sobre los resultados de la evaluación de agosto de 2012, y proyectar acciones futuras. Mediante un taller de trabajo en equipos, se creó una plantilla unificada de actas que será utilizada por las escuelas Aprender. Se realizaron reflexiones sobre los resultados de la evaluación y se acordó otra reunión en octubre para discutir temas de repetición.
Este documento resume una actividad de supervisión conjunta realizada por inspectoras de educación inicial y del programa Aprender en Salto, Uruguay. La actividad consistió en presentar el anteproyecto del plan de supervisión escolar Aprender para 2013 a directores de escuelas. El plan busca acompañar a los colectivos docentes en el marco de la normativa vigente y supervisar escuelas seleccionadas de forma conjunta entre las inspectoras de educación inicial y del programa Aprender. Se explicaron las estrategias de supervisión a implementar como visitas, an
Este documento resume una reunión de supervisión departamental en Salto, Uruguay. La reunión tuvo como objetivos socializar una investigación sobre las inasistencias escolares, difundir una glosa educativa en línea, y alentar a los maestros a participar en la construcción de recursos educativos digitales. Se discutió otorgar reconocimientos a los estudiantes con asistencia perfecta y expandir una investigación sobre inasistencias a todo el departamento de Salto.
El documento lista 4 zonas (Centro, Sur, Este 1, Este 2) con sus respectivos equipos de trabajo y las escuelas a las que brindan apoyo. Cada equipo incluye profesionales de psicología y trabajo social con sus números de contacto.
Este documento presenta un resumen de las actividades de inspección departamental realizadas por la maestra inspectora Daniela Zabala en Salto durante febrero de 2012. La inspectora realizó 9 orientaciones y evaluaciones que tomaron un total de 13 horas, con un promedio de 1 hora y 10 minutos para orientaciones y 3 horas y 45 minutos para evaluaciones. Las actividades incluyeron 3 visitas externas, 1 reunión, 4 supervisiones y 2 evaluaciones.
El documento describe el uso de portafolios como una herramienta para el desarrollo metacognitivo de los estudiantes. Explica que un portafolio es una colección de trabajos que muestra los esfuerzos, progresos y logros de un estudiante en un área determinada, e involucra a los estudiantes en la selección de contenido, criterios de evaluación y autorreflexión. Además, destaca que los portafolios favorecen el desarrollo de la metacognición, que es la capacidad de controlar y regular
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas. Explica que la cognición es la capacidad de procesar información, mientras que la metacognición es la capacidad de conocer nuestros propios procesos cognitivos. Además, señala que la metacognición implica ser consciente de lo que se sabe y aprende, así como controlar las estrategias cognitivas para comprender mejor. Finalmente, indica que la capacidad metacognitiva se aprende y debe desarrollarse a través de intervenciones planificadas.
El documento detalla el cronograma de actividades para un día viernes de capacitación docente. Incluye sesiones sobre la enseñanza de la escritura, evaluación a través de portafolios, matemática con énfasis en operaciones y enseñanza de la geometría, con pausas activas. Los objetivos son favorecer la colaboración entre supervisores y promover acuerdos sobre cómo enseñar escritura, geometría y operaciones.
El documento discute la importancia de la educación artística y la sensibilidad. Friedrich Schiller argumentó que la educación de la sensibilidad es tan importante como el desarrollo de la inteligencia. Un currículo integrado que incluya las artes puede crear un ambiente estimulante para que los estudiantes expresen sus emociones y descubran valores. El objetivo es enfocar la educación infantil en una práctica social y cultural que sea justa, significativa y éticamente buena.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los poliedros regulares para el 6to año de primaria. Se justifica la inclusión de este tema en el programa escolar y se describen las actividades propuestas, que incluyen la clasificación de poliedros, la elaboración de legajos, representaciones y comunicación. Una de las actividades clave es representar el cubo usando poliminós y comprobar que solo el hexaminó permite construirlo.
El documento propone diferentes estrategias y actividades para enseñar geometría de manera efectiva. Sugiere realizar secuencias didácticas con contenido abierto, objetivos precisos y actividades de inicio, desarrollo y cierre. También recomienda tareas de conceptualización, investigación y demostración para desarrollar el pensamiento geométrico. Además, propone trabajar en el micro, meso y macroespacio usando recursos materiales y virtuales como figuras, geoplanos y aplicaciones.
El documento presenta una agenda de trabajo para directores y subdirectores de escuelas APRENDER con el objetivo de potenciarlos como supervisores de educación inicial. La agenda incluye la presentación de la propuesta, trabajo en grupos pequeños, puesta en común y acuerdos. Se proponen dos talleres sobre sugerencias a planificaciones y portfolios docentes, así como pautas sobre planificación diaria, periódica y portfolios de niños.
El resumen describe una reunión de supervisión educativa en la que participaron directores y subdirectores de escuelas. En la reunión, los participantes discutieron el uso continuo de descriptores para la evaluación de estudiantes, acordaron usar una hoja de cálculo electrónica para la evaluación semestral, y exploraron el uso de una plataforma educativa. También debatieron sobre estrategias de supervisión y el cultivo del deseo de aprender en los estudiantes.
La primera reunión de Escuelas A.PR.EN.D.E.R fue evaluada positivamente por los participantes. La dinámica de trabajo y la información brindada fueron valoradas, al igual que el clima de diálogo abierto. Se sugirió continuar con las reuniones participativas, establecer de antemano los temas a tratar en cada una y fijar horarios de inicio y finalización. También se propuso extender la participación a docentes, padres y continuar con la formación y el seguimiento del programa.
Las inspectoras de educación de Salto realizaron una reunión conjunta con directores de escuelas para capacitarlos sobre el uso de narrativas docentes y portafolios, y para organizar la orientación de los segundo y tercer ciclos sobre la evaluación APRENDER. Se explicaron las planillas de evaluación, se aclararon dudas sobre intervención en el segundo ciclo y textotecas, y se elaboró un cronograma de participación de los directores en las instancias de orientación. Se destacó la participación de los docentes y su nivel de reflexión, si
Este documento resume una reunión entre inspectoras de zona y directores de escuelas sobre la evaluación Aprender. La reunión tuvo como objetivos socializar el trabajo sobre actas, reflexionar sobre los resultados de la evaluación de agosto de 2012, y proyectar acciones futuras. Mediante un taller de trabajo en equipos, se creó una plantilla unificada de actas que será utilizada por las escuelas Aprender. Se realizaron reflexiones sobre los resultados de la evaluación y se acordó otra reunión en octubre para discutir temas de repetición.
Este documento resume una actividad de supervisión conjunta realizada por inspectoras de educación inicial y del programa Aprender en Salto, Uruguay. La actividad consistió en presentar el anteproyecto del plan de supervisión escolar Aprender para 2013 a directores de escuelas. El plan busca acompañar a los colectivos docentes en el marco de la normativa vigente y supervisar escuelas seleccionadas de forma conjunta entre las inspectoras de educación inicial y del programa Aprender. Se explicaron las estrategias de supervisión a implementar como visitas, an
Este documento resume una reunión de supervisión departamental en Salto, Uruguay. La reunión tuvo como objetivos socializar una investigación sobre las inasistencias escolares, difundir una glosa educativa en línea, y alentar a los maestros a participar en la construcción de recursos educativos digitales. Se discutió otorgar reconocimientos a los estudiantes con asistencia perfecta y expandir una investigación sobre inasistencias a todo el departamento de Salto.
El documento lista 4 zonas (Centro, Sur, Este 1, Este 2) con sus respectivos equipos de trabajo y las escuelas a las que brindan apoyo. Cada equipo incluye profesionales de psicología y trabajo social con sus números de contacto.
Este documento presenta un resumen de las actividades de inspección departamental realizadas por la maestra inspectora Daniela Zabala en Salto durante febrero de 2012. La inspectora realizó 9 orientaciones y evaluaciones que tomaron un total de 13 horas, con un promedio de 1 hora y 10 minutos para orientaciones y 3 horas y 45 minutos para evaluaciones. Las actividades incluyeron 3 visitas externas, 1 reunión, 4 supervisiones y 2 evaluaciones.
A las comunidades educativas de las escuelas aprendermatenico
El documento enfatiza que para alcanzar las metas y descubrir lo maravilloso de vivir sin temores y dudas, las comunidades educativas no deben tener miedo de correr riesgos y siempre deben buscar y intentar superar sus temores y dudas. También destaca que para ganar fortaleza hay que sobreponerse a las dificultades y mantener vivos los sueños para no perderlos.
El documento presenta datos estadísticos de 13 escuelas en una tabla que incluye la dirección, teléfono, número de maestros comunes e iniciales, turno, matrícula total y de 1er año e inicial, y cantidad de profesores de inglés, educación física y otros. En total hay 185 maestros comunes, 41 iniciales y 5,427 alumnos matriculados, de los cuales 797 cursan 1er año e 1078 son de inicial.
La circular enfatiza la importancia de (1) generar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, (2) analizar documentos como el programa educativo vigente para mejorar las prácticas de enseñanza, y (3) involucrar a las familias y la comunidad en el proyecto educativo de cada escuela para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta el programa APRENDER para escuelas con dificultades estructurales en su zona. El programa busca mejorar la calidad educativa a través de trayectorias escolares personalizadas y el trabajo colaborativo entre actores. Se describen los objetivos generales de garantizar el aprendizaje de todos los niños y promover la participación comunitaria, así como objetivos específicos como reducir el ausentismo y mejorar los aprendizajes.
El documento propone una estrategia educativa que promueve el trabajo colaborativo entre docentes, familias y la comunidad. Busca asegurar que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad a través de una propuesta pedagógica diversificada y adaptada a sus necesidades individuales. También apunta a desarrollar procesos de evaluación y autoevaluación institucional para mejorar continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento resume una reunión de orientación realizada por inspectoras del Programa APRENDER con directores de escuelas del departamento de Salto. La reunión tuvo como objetivos analizar los componentes de APRENDER, socializar sus lineamientos generales y organizar actividades administrativas. Se desarrolló una agenda que incluyó presentaciones sobre el programa, dinámicas de trabajo y tareas. Los directores participaron de forma abierta y receptiva. Se los invitó a usar el blog de APRENDER Salto y se evaluó positivamente la instancia.
La autoevaluación institucional consiste en una práctica de evaluación interna realizada por la comunidad escolar con el objetivo de comprender y mejorar la escuela. La autoevaluación es democrática, participativa y pública, lo que permite recoger información, reflexionar sobre la práctica, tomar decisiones e impulsar el diálogo y la mejora continua de la escuela.
La autoevaluación institucional consiste en una práctica de evaluación interna realizada por la comunidad escolar con el objetivo de comprender y mejorar la escuela. La autoevaluación es democrática, participativa y pública, lo que permite recoger información sobre la escuela, reflexionar sobre sus prácticas, tomar decisiones e impulsar el diálogo y la mejora continua.
Autoevaluacion de instituciones educativasmatenico
Este documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino hacia la mejora de los centros educativos. Explica que los centros deben adaptarse constantemente a los rápidos cambios sociales. La autoevaluación institucional debe integrarse en la cultura de los centros para que puedan dar cuenta de sus resultados y procesos, y así mejorar continuamente. También destaca que la mejora escolar es un proceso lento que requiere la participación de toda la comunidad educativa a través de la reflexión y el análisis crítico
Autoevaluacion de instituciones educativasmatenico
Este documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino para mejorar los centros educativos. Explica que los centros educativos deben adaptarse constantemente a los rápidos cambios en la sociedad. La autoevaluación institucional puede integrarse en la cultura de los centros para que puedan dar cuenta de sus resultados y procesos, y así mejorar continuamente. También destaca que la mejora escolar es un proceso lento que requiere la participación de toda la comunidad educativa.
La autoevaluación institucional consiste en una práctica de evaluación interna realizada por la comunidad escolar con el objetivo de comprender y mejorar la escuela. La autoevaluación es democrática, participativa y pública, permite recoger información, reflexionar sobre la práctica, tomar decisiones e impulsar el diálogo y la mejora continua. Debe ser transparente, sistemática, rigurosa, útil e intersubjetiva.
Este documento presenta el Programa A.PR.EN.D.E.R. (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas) para escuelas en zonas de dificultades. El programa busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes y fomentar la participación de las familias y la comunidad a través de un trabajo colaborativo. Se describen los objetivos generales y específicos del programa, así como las dimensiones que deben trabajarse en las instituciones educativas como currículo, aprendiz
Este documento presenta el Programa A.PR.EN.D.E.R. (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas) para escuelas en zonas de dificultades. El programa busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes y fomentar la participación de las familias y la comunidad a través de un trabajo colaborativo. Se describen los objetivos y componentes del programa, incluyendo estrategias como el apoyo docente y la diversificación curricular adaptada a cada estudiante.