Aceros de Guatemala Orígenes y Propósito de la Corporación que Revolucionó la...
PRUEBA RAVEN.ppt
1. El test de matrices progresivas de
Raven
Psic. Alba E. De Mata Castrejón
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
• El test de matrices progresivas, fue creado en 1938 por
J.C Raven, psicólogo inglés, con el propósito inicial de
evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales
de la armada estadounidense).
• En el año 1954 el test fue adaptado y publicado en
Buenos Aires, Argentina a través de la Editorial Paidós.
Puesto que el material del test de matrices progresivas
es básicamente visual, sólo se requirieron adaptaciones
mínimas.
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
• Las investigaciones en torno al Test de Raven o Test de Matrices
Progresivas (TMP), indican que este mide factor g, y más
específicamente, capacidad de educción de las relaciones.
• La capacidad de educción implica la aptitud para dar sentido a un
material desorganizado y confuso, para manejar constructos
claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura
compleja. Se trata de ir más allá de la percepción simple de algo
que es obvio, es un tipo de “intuición de golpe” de la solución del
problema.
4. • Es importante señalar que el test de Raven no es, a
juicio de su autor, una medida del factor “g”, ni
tampoco de inteligencia general, aunque sí una de las
mejores estimaciones de ellas, puesto que la capacidad
eductiva, está en la base de estos constructor. El
hecho de que dos variables estén muy relacionadas no
permite suponer que sean la misma cosa. La
inteligencia general exige, además de la capacidad
eductiva, otros componentes.
5. Antecedentes históricos
• Editadas en Blanco y negro, la escala para
adultos
• La escala especial o infantil se editó a colores
• En 1947 se presentó una versión del test en
forma de tablero y la última revisión fue
publicada en 1956
6. CONSIDERACIONES PRELIMINARES
• Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o colectiva, donde
el sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de láminas impresas. Se
pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir el elemento faltante en la matriz.
• Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que
siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos:
el que encaje perfectamente en ambos sentidos.
• Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero la aplicación dura como
máximo 60 minutos (en la escala general).
7. • El Raven se considera como un instrumento
para medir la capacidad intelectual;
operacionalmente la tarea consiste en
comparar formas y razonar por analogías,
independientemente de los conocimientos
adquiridos.
8. Aplicación
• El test de Raven se utiliza como instrumento de
investigación básica y aplicada
• Se emplea en:
• Centros de investigación psicológica
• Establecimientos de enseñanza
• Gabinetes de orientación vocacional y de
selección de personal
• El ejército para selección de cuadros militares
• Las clínicas psicológicas
9. Ficha Técnica
• Nombre original : “Standard Progressive Matrices”
(Escala General)
“Coloured Progressive Matrices”
(Escala Coloreada)
“Advances Progressive Matrices”
(Escala Avanzada)
• Administración: Individual y Colectiva.
• Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.
• Rango de aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
• Significación: Mide factor g, capacidad de
educción.
• Normas: Niños, adolescentes, universitarios y
población general.
10. Objetivo general
• Medir inteligencia, capacidad intelectual,
habilidad mental general
• Por medio de la comparación de formas y el
razonamiento por analogías
11. Generalidades
• Es un test
Lacunarios
No cultural
No verbal
No manual
Sencillo
Económico
• Puede ser autoadministrado o de administración
individual o colectiva
12. • Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60
minutos (generalmente es contestado en 45 min.)
• Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona
independientemente de su idioma, educación y
capacidad verbal; incluso analfabetas y
sordomudos
• Por ser no manual.- puede ser aplicado a
cualquier persona sin importar su estado o
capacidad motora
• Por ser no cultural.- no intervienen los
conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su
aplicación
13. PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS
• Validez Concurrente:
Usando las escalas de Wechsler, se encontró una correlación de
entre .60 y .90. Se encontró mayor correlación con aquellos subtest
más saturados de factor g (semejanzas y cubos).
• Confiabilidad
En 1986, Raven realizó un estudio test-retest, encontrando una
confiabilidad de .90. Los puntajes más estables corresponden a los
adultos (asumiendo que en esta etapa la inteligencia se vuelve una
capacidad menos variable).
• Grado de saturación de factor g:
El test tiene .82% de saturación de factor g.
14. FORMAS
• Existen tres versiones diferentes de la prueba,
la más utilizada es la Escala General (Standard
Progressive Matrices), que consta de 5 series
A, B, C, D, E, con 12 elementos cada una y se
aplica a sujetos de 12 a 65 años.
15. • También están las Matrices Progresivas en Color (Coloured
Progressive Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1ª serie (A) y la 3ª
(B) son iguales que la escala general pero con color, mientras que la
otra es pensada para niños, para ser empleada en sujetos entre 3 y
8 años o en deficiente mentales, usando un tablero de formas, que
es una actividad muchos más manipulativa porque va probando si la
pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo.
También se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que existe
afectación orgánica.
16. • Por último las Matrices Superiores o Escala Avanzada
(Advances Progressive Matrices), se utiliza en personas
en las que se sospecha mayor capacidad intelectual.
Hay dos sistemas de aplicación: si se intuye mayor
inteligencia se aplica la forma 1 y en función del
resultado, si es positivo, se utiliza la evaluación efectiva
(forma 2). De lo contrario, también se puede aplicar
sólo la forma 2
17. Material
• Se aplica a personas de 12 a 65 años
• Consta de:
• Un manual de procesos completos, historia,
etc.
• Un cuadernillo de matrices que se encuentra
en cinco series de la “A a la E”, cada una con
12 matrices numeradas de 1 a 12 en orden de
dificultad creciente cada serie
18. • Un protocolo de la prueba u Hoja de
respuestas que consta de tres partes
• A) Datos del sujeto
• B) anotación y calificación de respuestas
propuestas por el sujeto
• C) de 2 secciones: para diagnóstico y para
registro general de actitudes.
• Una plantilla de calificación
• Una carpeta de evaluación con las
equivalencias diagnósticas y baremos
correspondientes
19. ESCALA GENERAL
• ADMINISTRACIÓN
La administración individual parece introducir factores
emocionales que gravitan menos cuando se permite
que los sujetos trabajen tranquilamente a su propia
velocidad. El test autoadministrado o colectivo
aparentemente proporciona una muestra más
confiable de la producción de la actividad intelectual
durante la prueba.
20. LA APLICACIÓN INDIVIDUAL
• Abra el cuadernillo de las matrices en la primera ilustración y diga:
“Observe esto” (indique la figura de arriba). “Es un dibujo que está
recortado en una parte. Cada una de estas piezas (señale una tras
otra) tiene una forma que se ajusta bien en el espacio en blanco,
pero sólo una completa bien el dibujo. La Nº2 ni siquiera tiene un
dibujo. La Nº3 es totalmente equivocada. La Nº6 está casi bien,
pero no concuerda aquí” (señale la parte en blanco). “Sólo una de
estas piezas es la correcta. Indique cual es”. Si el sujeto no entrega
la alternativa correcta vuelva a explicar hasta que capte la idea.
21. EL TEST AUTOADMINISTRADO O
COLECTIVO
• Materiales
Se necesita un conjunto de cuadernillos de matrices,
que se pueden usar sucesivamente con distintos
grupos. Cada examinado debe ser provisto de un lápiz
(idealmente de mina, con goma de borrar) y una hoja
de respuestas. Para explicar el test se puede usar una
transparencia de la hoja de respuestas y del problema
A1. Para la posterior corrección del test es útil contar
con plantillas de respuestas correctas.
22. • Setting
El test puede administrarse a cualquier número de sujetos, de
acuerdo a las comodidades disponibles (espacio, sillas, etc). A cada
grupo de le debe dar entre 30 y 60 minutos. Cada sujeto debe estar
sentado cómodamente en una mesa o pupitre con lugar para el
cuadernillo y la hoja de respuestas. Los asientos deben estar a una
distancia suficiente para evitar la copia. Entre ellos debe quedar un
espacio para facilitar el desplazamiento del evaluador. Los sujetos
estarán frente al examinador. En el caso de la autoadministración,
el sujeto debe estar a solas, cómodamente sentado en una
habitación tranquila.
23. Aplicación (adultos)
• Se entrega al sujeto un cuadernillo de
matrices y una hoja de respuestas así como
lápiz y borrador.
• Instrucciones
• “Vea esto, es una figura a la cual le hace falta
una parte…”
24. Serie A
• Una simple regulación preceptiva y
sucesivamente, intuiciones preoperatorias de
distribución cuántica y descentraciones en la
horizontal y la vertical
• La operatividad debuta con la incorporación
de la oblicua y la integración multiplicativa de
dos progresiones de sentido igual y finalmente
en sentido contrario
25.
26. Instrucciones
A continuación encontrará una serie de 36
diseños o ilustraciones. A cada una de ellos le
falta una parte.
Debajo de cada ilustración se encuentra un
conjunto de figuras. Sólo una de ellas
corresponde exactamente al patrón o
secuencia de la ilustración. Usted debe
seleccionar aquella que se ajuste
correctamente al diseño de la figura superior.
27. INSTRUCCIONES
En la hoja de respuestas y en el número de
reactivo correspondiente debe marcar la
opción que haya seleccionado
Asegúrese de que el número de la respuesta
corresponda precisamente con el de la
ilustración.
!No marque nada en este cuestionario!
28.
29.
30.
31.
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33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40. Serie B
• La situación presenta tres figuras distribuidas
en un cuadro a doble entrada, dos a dos, en
sentido vertical y en sentido horizontal
• El cuarto elemento debe cumplir las
relaciones vigentes para ambas cuplas a la vez
• La mitad de los ítems que comprende se
resuelven en el plano configiral mismo, pero la
clasificación es imperativa para responder
positivamente los demás.
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50.
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52.
53. Serie C
• Los ítems de la serie C se caracterizan, ante todo,
por constituirse en tablas de doble entrada tres
por tres y presentar ocho opciones en la elección
múltiple, en vez de seis.
• Casi todos presentan relaciones de secuencia, ya
sea de progresión cuántica continua o numérica,
ya sea en el sentido de los desplazamientos
• La participación de nueve elementos permite
trascender las relaciones uno a uno y constituir
series
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66. Serie D
• Los elementos de la serie D se caracterizan por
determinar al sujeto a buscar un elemento de
una clase definida de un conjunto o una colección
configural.
• Ya no se trata aquí con en la serie anterior de
componer secuencias, ni como en la B de
determinar vicariancias ( se dice de los pares de
caracteres genéticos, mutuamente excluyentes,
que sirven para diferenciar razas) entre clases
singulares; la presencia de nueve instancias
permite analizar las actividades operatorias de la
clasificación, la adición y la multiplicación lógica.
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75.
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79. Serie E
• Los ítems que conforman esta última serie se
caracterizan por presentar problemas de suma y
resta que se verifican, morfológicamente, por
conjunción de rasgos
• Hasta el ítem cuatro se trata de adiciones
infralógicas, de partes definibles en el total, pero
luego la conceptualización se hace obligatoria y
más tarde una combinatoria algebraica que
permite reconstruir el ítem para resolverlo
93. Calificación de las respuestas
• El puntaje del sujeto es el número total de problemas
que ha resuelto bien; por lo tanto, lo primero que se
debe hacer es sumar el número de respuestas
correctas (0 a60), para lo cual nos guiaremos por la
tabla de puntuación. Conviene ir anotando los
resultados agrupándolos por series, para realizar luego
el siguiente paso (chequeo de consistencia), para este
propósito, resulta útil la siguiente matriz:
94. • Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el sujeto, uno de los
métodos más útiles consiste en considerarlo en función de las
frecuencias con que aparece entre sujetos de la misma edad del
examinado (percentiles). Para esto, hay que revisar las normas y
cruzando el puntaje total obtenido en la prueba con la edad del
sujeto podremos conocer el percentil correspondiente. Con fines
prácticos es conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la
población de acuerdo a sus puntajes. De esta manera, se puede
clasificar a las personas en relación al puntaje que han obtenido, en
las siguientes categorías:
97. Tabla de diagnóstico de capacidad
intelectual
Puntaje Norma Percentil Rango Dx. de capacidad
Igual o superior
A
P95 95 I Superior
P90 90 II+ Superior al término
medio
P75 75 II Superior al término
medio
Superior A P50 50 III+ Termino medio
Igual A P50 50 III Termino medio
Inferior A P50 50 III- Termino medio
Igual o menor
A
P25 25 IV Inferior al termino
medio
P10 10 IV Inferior al termino
medio
P5 5 V Deficiente
98. • Rango I: “Intelectualmente superior”:
El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95.
• Rango II: “Definitivamente superior en capacidad intelectual al término
medio”:
El sujeto iguala o supera el percentil 75.
• Rango III: “Intelectualmente término medio”:
El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
• Rango IV: “Definitivamente inferior a la capacidad intelectual del término
medio”.
El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25.
• Rango V: “Deficiente Mental”
El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos del grupo etáreo
o de referencia.
99. Fórmula para obtener la Discrepancia
• La discrepancia es un procedimiento útil para
validar los resultados
PS- PE = D
PS= Puntaje sumatorio parcial
PE= Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje
obtenido)
• El límite aceptable de tolerancia de la
discrepancia es: de + 2 a - 2
