1) El documento presenta un proyecto de grupo de trabajo para la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en un centro educativo. 2) El proyecto tiene como objetivos profundizar los conocimientos sobre diversidad e inclusión, minimizar barreras en el aula, diseñar apoyos para la atención a la diversidad, e implementar el modelo DUA. 3) El proyecto propone sesiones formativas, estudios de casos prácticos, y la elaboración de una práctica DUA como resultado del trabajo colaborativo.
Este documento presenta un plan de mejoramiento para implementar procesos de inclusión en una institución educativa. El plan contiene objetivos, metas, indicadores, acciones y cronogramas para las áreas de gestión directiva, pedagógica y administrativa. Las metas incluyen ajustar el horizonte institucional, el manual de convivencia y las estrategias de planeación para hacerlos más inclusivos, así como establecer alianzas con entidades externas para apoyar a la población vulnerable. El plan busca que para el año de su implementación,
El documento presenta el plan de trabajo de la comisión técnico-pedagógica de la Escuela Primaria Rural "Ignacio Zaragoza" para el ciclo escolar 2012-2013, el cual tiene como objetivo modificar, mejorar y enriquecer la práctica docente para lograr una educación integral. El plan incluye metas como fomentar el reconocimiento de los enfoques curriculares, reforzar los valores y reestructurar el proyecto escolar. Para ello, se proponen actividades como asistir a cursos de actualización
Este recurso presenta una actividad geométrica para que los estudiantes determinen el valor posicional y realicen la composición y descomposición de números de hasta cuatro cifras representados mediante rombos de distintos colores. Los estudiantes aplican su conocimiento del valor posicional para calcular la cantidad de personas que forman parte de diferentes grupos sociales.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre adjetivos para un quinto grado. La unidad se desarrollará a lo largo de varias clases donde se utilizará el cuento "Sapo verde" para introducir el tema de los adjetivos. Los objetivos son identificar y distinguir diferentes formas de adjetivos, entender y utilizar adjetivos para descripciones y conocer su definición y clasificación.
El documento presenta las pautas para la elaboración de un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar y un Protocolo de Actuación frente a situaciones de violencia escolar en un establecimiento educativo. Explica que el Plan de Gestión debe contener un diagnóstico de la situación actual, metas, objetivos, acciones, indicadores e instancias de monitoreo y evaluación. Asimismo, señala que el Protocolo de Actuación debe establecer claramente los pasos a seguir y responsables ante situaciones de violencia o acoso escolar.
Esta unidad didáctica se centra en la película "Las Aventuras de Pinocho" y consta de 9 actividades. Los objetivos son ampliar el vocabulario de los alumnos, desarrollar su imaginación y comprensión lectora a través de actividades como proponer finales alternativos para la historia, unir palabras sinónimas, responder preguntas sobre la trama y armar escenas de la película con fotos.
ANEXO 8. Orientaciones para la Autoevaluación (1).docxkasandraAndi1
El documento presenta una actividad de autoevaluación sobre la Disciplina Positiva. Invita a los estudiantes a reflexionar sobre los cambios en educación y cómo se relacionan con la Disciplina Positiva. Luego describe los comportamientos mostrados en imágenes de obras de arte y selecciona una imagen para analizar las perspectivas de profesores y estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre cómo la Disciplina Positiva podría mejorar las interacciones.
Este documento es una ficha de seguimiento de actividades diarias para un aula de educación inicial que incluye columnas para anotar la fecha, actividad realizada, materiales utilizados y observaciones de cada día, así como un espacio para la firma y visto bueno del responsable.
Este documento presenta un plan de mejoramiento para implementar procesos de inclusión en una institución educativa. El plan contiene objetivos, metas, indicadores, acciones y cronogramas para las áreas de gestión directiva, pedagógica y administrativa. Las metas incluyen ajustar el horizonte institucional, el manual de convivencia y las estrategias de planeación para hacerlos más inclusivos, así como establecer alianzas con entidades externas para apoyar a la población vulnerable. El plan busca que para el año de su implementación,
El documento presenta el plan de trabajo de la comisión técnico-pedagógica de la Escuela Primaria Rural "Ignacio Zaragoza" para el ciclo escolar 2012-2013, el cual tiene como objetivo modificar, mejorar y enriquecer la práctica docente para lograr una educación integral. El plan incluye metas como fomentar el reconocimiento de los enfoques curriculares, reforzar los valores y reestructurar el proyecto escolar. Para ello, se proponen actividades como asistir a cursos de actualización
Este recurso presenta una actividad geométrica para que los estudiantes determinen el valor posicional y realicen la composición y descomposición de números de hasta cuatro cifras representados mediante rombos de distintos colores. Los estudiantes aplican su conocimiento del valor posicional para calcular la cantidad de personas que forman parte de diferentes grupos sociales.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre adjetivos para un quinto grado. La unidad se desarrollará a lo largo de varias clases donde se utilizará el cuento "Sapo verde" para introducir el tema de los adjetivos. Los objetivos son identificar y distinguir diferentes formas de adjetivos, entender y utilizar adjetivos para descripciones y conocer su definición y clasificación.
El documento presenta las pautas para la elaboración de un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar y un Protocolo de Actuación frente a situaciones de violencia escolar en un establecimiento educativo. Explica que el Plan de Gestión debe contener un diagnóstico de la situación actual, metas, objetivos, acciones, indicadores e instancias de monitoreo y evaluación. Asimismo, señala que el Protocolo de Actuación debe establecer claramente los pasos a seguir y responsables ante situaciones de violencia o acoso escolar.
Esta unidad didáctica se centra en la película "Las Aventuras de Pinocho" y consta de 9 actividades. Los objetivos son ampliar el vocabulario de los alumnos, desarrollar su imaginación y comprensión lectora a través de actividades como proponer finales alternativos para la historia, unir palabras sinónimas, responder preguntas sobre la trama y armar escenas de la película con fotos.
ANEXO 8. Orientaciones para la Autoevaluación (1).docxkasandraAndi1
El documento presenta una actividad de autoevaluación sobre la Disciplina Positiva. Invita a los estudiantes a reflexionar sobre los cambios en educación y cómo se relacionan con la Disciplina Positiva. Luego describe los comportamientos mostrados en imágenes de obras de arte y selecciona una imagen para analizar las perspectivas de profesores y estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre cómo la Disciplina Positiva podría mejorar las interacciones.
Este documento es una ficha de seguimiento de actividades diarias para un aula de educación inicial que incluye columnas para anotar la fecha, actividad realizada, materiales utilizados y observaciones de cada día, así como un espacio para la firma y visto bueno del responsable.
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el bloque 2 de Ciencias Naturales de 5to grado. El bloque cubre 3 temas: 1) La diversidad de seres vivos y sus interacciones, 2) Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento, y 3) Las prioridades ambientales. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, materiales y evaluación para cada tema.
Plan de clase animales vertebrados e invertebradosgabilore
Este documento presenta un plan de lección para enseñar a niños de segundo ciclo las características de los animales vertebrados e invertebrados. El objetivo es estimular el aprendizaje de estas características a través de actividades como reconocer las diferencias entre vertebrados e invertebrados usando láminas, completar verdadero o falso, y responder preguntas. La lección utilizará métodos inductivos y deductivos, y recursos como láminas y fotocopias.
El documento define y da ejemplos de las dimensiones del conocimiento TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido) que un docente debe poseer. Estas dimensiones incluyen el conocimiento tecnológico, pedagógico, del contenido disciplinar, pedagógico del contenido, tecnológico pedagógico y tecnológico del contenido. Se proveen ejemplos como el uso de herramientas web 2.0, aprendizaje basado en proyectos y wikis para mejorar el aprend
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo realizar un inventario de las principales especies de flora y fauna en peligro de extinción en una región de Colombia para protegerlas. Los estudiantes realizarán una salida de campo para tomar fotografías de las especies, crearán un álbum fotográfico y publicarán la información en un blog para crear conciencia sobre la conservación en la comunidad. El proyecto se evaluará mediante actividades lúdicas digitales para medir el aprendizaje de los estudiantes sobre la flora
Este documento presenta los criterios de evaluación para Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales para el tercer grado de primaria. Los criterios cubren habilidades como la comunicación oral y escrita, la comprensión lectora, el uso de operaciones matemáticas y conceptos científicos, y la resolución de problemas. El documento proporciona un marco completo para evaluar el progreso de los estudiantes en estas asignaturas clave.
Este documento presenta una lección sobre la propagación del sonido dirigida a estudiantes de quinto año. La lección comienza con una actividad para despertar el interés de los estudiantes sobre el tema y formula preguntas clave. Luego, los estudiantes leerán en su libro de texto sobre la definición de sonido y sus características básicas. Después realizarán un experimento en equipos para observar ondas sonoras usando una lata, globo y disco. Finalmente, cada equipo presentará sus conclusiones sobre lo
Plan Curricular Anual de octavo grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Lengua y Literatura del octavo grado de educación superior. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos del área y grado, el tiempo de duración de las clases, y el desarrollo de varias unidades de planificación que abarcan contenidos, estrategias y evaluaciones relacionadas con la comprensión y producción de textos orales y escritos.
El documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones incluyen modificaciones a objetivos, metodologías, recursos y evaluaciones para responder a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe tres grados de adaptación dependiendo del nivel de apoyo requerido y ejemplos de adaptaciones para discapacidades intelectuales leves y moderadas como usar materiales concretos y métodos multisensoriales.
El resumen del acta de la reunión de padres de familia del primer año BGU de la Unidad Educativa "Alexander" es el siguiente:
1. La reunión se llevó a cabo de forma ordinaria el 24 de mayo de 2022 a través de la plataforma Zoom con la asistencia de 12 padres.
2. Se presentó al tutor del grado y se discutieron temas como el proceso de enseñanza-aprendizaje, la conformación del comité de padres y los protocolos de bioseguridad.
3. Se acordaron
Este documento describe la Comisión de Disciplina de una unidad educativa, incluyendo sus funciones, miembros y procesos para la resolución de conflictos. La Comisión está compuesta por estudiantes, docentes y el Director, y se encarga de prevenir la violencia y resolver conflictos de manera constructiva. Describe los tipos de faltas, sanciones y mecanismos de resolución como la negociación, mediación y arbitraje, con el objetivo de promover una cultura de paz en la comunidad educativa.
El documento presenta encuestas dirigidas a maestros y alumnos sobre lectura con el objetivo de diseñar un Proyecto de Lectura y Escritura. Se destacan algunas conclusiones generales de las encuestas aplicadas en centros educativos, incluyendo que los maestros dedican diferentes horas a la lectura, que desean mejorar su formación en metodología lectora y animación a la lectura, y que los alumnos tienen dificultades con la comprensión lectora.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
Este documento resume la tercera reunión de apoderados del curso 4to Básico B en mayo de 2011. Se informó sobre el calendario escolar, resultados académicos, talleres extracurriculares y actividades futuras como el día de la chilenidad. También se discutió la participación en actividades artísticas y la necesidad de mayor apoyo de los apoderados, además de detalles sobre el paseo de curso, una rifa y una futura tallarinata.
Plan de actividades de la comisión técnico pedagógicaJorge Cruz
El plan de actividades de la Comisión Técnico Pedagógica incluye capacitar a los docentes en planificación curricular e instrumentos de evaluación a través de talleres prácticos, preparar a los maestros en tecnología para actualizar conocimientos de informática, y dotar de instrumentos de seguimiento estudiantil como fichas diarias.
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de un video educativo sobre coplas y canciones populares. La guía incluye objetivos, principios pedagógicos, descripción del video, instrucciones para el docente e información sobre actividades previas, durante y posteriores al visionado del video. El objetivo es promover el desarrollo de competencias lingüísticas en estudiantes de quinto grado a través de la creación y declamación de coplas y canciones.
Este documento presenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para los cursos de 1o, 2o y 3o de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Detalla objetivos relacionados con el desarrollo de competencias lingüísticas, literarias y comunicativas. Además, especifica los instrumentos y porcentajes de calificación de cada estándar.
Guia 1 diseñando secuencia didactica CAMBIO CLIMATICOFrancisco José
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el cambio climático. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla. La secuencia incluye actividades como visitar sitios web sobre el cambio climático, producir ensayos sobre el papel humano en este problema, y analizar conclusiones en mesas redondas.
El documento presenta una actividad lúdica llamada "Tutti Fruti de Precios" para practicar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números de una y dos cifras. Los estudiantes deberán armar diferentes precios representados por cartas mediante la combinación de billetes de diferentes valores, anotando puntajes según la originalidad de sus respuestas. El objetivo es que practiquen descomponiendo los números de distintas maneras y realizando cálculos mentales en contextos cotidianos.
Este documento presenta el informe del segundo quimestre de los estudiantes de segundo año de educación básica en la Unidad Educativa “Libertador Simón Bolívar”. El resumen analiza el rendimiento académico de los estudiantes, identifica a aquellos con bajo rendimiento y proporciona estadísticas sobre el logro de objetivos de aprendizaje. Adicionalmente, presenta informes del DECE y de inspección sobre el seguimiento a distancia de los estudiantes y cumplimiento de protocolos durante la pandemia
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta”Miguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre tendencias y prácticas de diseño instruccional para la enseñanza abierta. El taller incluye discusiones sobre objetivos de aprendizaje, secuenciación de contenidos, metodologías, evaluación y el uso de recursos y ambientes de aprendizaje. El diseño instruccional es fundamental para garantizar una enseñanza de alta calidad en entornos de aprendizaje abiertos como los MOOC.
Este documento describe las actividades propuestas para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de educación primaria. El objetivo es que el colectivo docente analice los avances y desafíos en el aprendizaje de los estudiantes, y desarrolle propuestas de intervención para mejorar los resultados esperados. Primero, los maestros evaluarán las acciones implementadas y los logros en el aula y la escuela. Luego, utilizando varios recursos educativos, elaborarán propuestas para abordar los des
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el bloque 2 de Ciencias Naturales de 5to grado. El bloque cubre 3 temas: 1) La diversidad de seres vivos y sus interacciones, 2) Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento, y 3) Las prioridades ambientales. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, materiales y evaluación para cada tema.
Plan de clase animales vertebrados e invertebradosgabilore
Este documento presenta un plan de lección para enseñar a niños de segundo ciclo las características de los animales vertebrados e invertebrados. El objetivo es estimular el aprendizaje de estas características a través de actividades como reconocer las diferencias entre vertebrados e invertebrados usando láminas, completar verdadero o falso, y responder preguntas. La lección utilizará métodos inductivos y deductivos, y recursos como láminas y fotocopias.
El documento define y da ejemplos de las dimensiones del conocimiento TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido) que un docente debe poseer. Estas dimensiones incluyen el conocimiento tecnológico, pedagógico, del contenido disciplinar, pedagógico del contenido, tecnológico pedagógico y tecnológico del contenido. Se proveen ejemplos como el uso de herramientas web 2.0, aprendizaje basado en proyectos y wikis para mejorar el aprend
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo realizar un inventario de las principales especies de flora y fauna en peligro de extinción en una región de Colombia para protegerlas. Los estudiantes realizarán una salida de campo para tomar fotografías de las especies, crearán un álbum fotográfico y publicarán la información en un blog para crear conciencia sobre la conservación en la comunidad. El proyecto se evaluará mediante actividades lúdicas digitales para medir el aprendizaje de los estudiantes sobre la flora
Este documento presenta los criterios de evaluación para Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales para el tercer grado de primaria. Los criterios cubren habilidades como la comunicación oral y escrita, la comprensión lectora, el uso de operaciones matemáticas y conceptos científicos, y la resolución de problemas. El documento proporciona un marco completo para evaluar el progreso de los estudiantes en estas asignaturas clave.
Este documento presenta una lección sobre la propagación del sonido dirigida a estudiantes de quinto año. La lección comienza con una actividad para despertar el interés de los estudiantes sobre el tema y formula preguntas clave. Luego, los estudiantes leerán en su libro de texto sobre la definición de sonido y sus características básicas. Después realizarán un experimento en equipos para observar ondas sonoras usando una lata, globo y disco. Finalmente, cada equipo presentará sus conclusiones sobre lo
Plan Curricular Anual de octavo grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Lengua y Literatura del octavo grado de educación superior. Incluye información sobre los objetivos generales y específicos del área y grado, el tiempo de duración de las clases, y el desarrollo de varias unidades de planificación que abarcan contenidos, estrategias y evaluaciones relacionadas con la comprensión y producción de textos orales y escritos.
El documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones incluyen modificaciones a objetivos, metodologías, recursos y evaluaciones para responder a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe tres grados de adaptación dependiendo del nivel de apoyo requerido y ejemplos de adaptaciones para discapacidades intelectuales leves y moderadas como usar materiales concretos y métodos multisensoriales.
El resumen del acta de la reunión de padres de familia del primer año BGU de la Unidad Educativa "Alexander" es el siguiente:
1. La reunión se llevó a cabo de forma ordinaria el 24 de mayo de 2022 a través de la plataforma Zoom con la asistencia de 12 padres.
2. Se presentó al tutor del grado y se discutieron temas como el proceso de enseñanza-aprendizaje, la conformación del comité de padres y los protocolos de bioseguridad.
3. Se acordaron
Este documento describe la Comisión de Disciplina de una unidad educativa, incluyendo sus funciones, miembros y procesos para la resolución de conflictos. La Comisión está compuesta por estudiantes, docentes y el Director, y se encarga de prevenir la violencia y resolver conflictos de manera constructiva. Describe los tipos de faltas, sanciones y mecanismos de resolución como la negociación, mediación y arbitraje, con el objetivo de promover una cultura de paz en la comunidad educativa.
El documento presenta encuestas dirigidas a maestros y alumnos sobre lectura con el objetivo de diseñar un Proyecto de Lectura y Escritura. Se destacan algunas conclusiones generales de las encuestas aplicadas en centros educativos, incluyendo que los maestros dedican diferentes horas a la lectura, que desean mejorar su formación en metodología lectora y animación a la lectura, y que los alumnos tienen dificultades con la comprensión lectora.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
Este documento resume la tercera reunión de apoderados del curso 4to Básico B en mayo de 2011. Se informó sobre el calendario escolar, resultados académicos, talleres extracurriculares y actividades futuras como el día de la chilenidad. También se discutió la participación en actividades artísticas y la necesidad de mayor apoyo de los apoderados, además de detalles sobre el paseo de curso, una rifa y una futura tallarinata.
Plan de actividades de la comisión técnico pedagógicaJorge Cruz
El plan de actividades de la Comisión Técnico Pedagógica incluye capacitar a los docentes en planificación curricular e instrumentos de evaluación a través de talleres prácticos, preparar a los maestros en tecnología para actualizar conocimientos de informática, y dotar de instrumentos de seguimiento estudiantil como fichas diarias.
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de un video educativo sobre coplas y canciones populares. La guía incluye objetivos, principios pedagógicos, descripción del video, instrucciones para el docente e información sobre actividades previas, durante y posteriores al visionado del video. El objetivo es promover el desarrollo de competencias lingüísticas en estudiantes de quinto grado a través de la creación y declamación de coplas y canciones.
Este documento presenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para los cursos de 1o, 2o y 3o de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Detalla objetivos relacionados con el desarrollo de competencias lingüísticas, literarias y comunicativas. Además, especifica los instrumentos y porcentajes de calificación de cada estándar.
Guia 1 diseñando secuencia didactica CAMBIO CLIMATICOFrancisco José
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el cambio climático. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla. La secuencia incluye actividades como visitar sitios web sobre el cambio climático, producir ensayos sobre el papel humano en este problema, y analizar conclusiones en mesas redondas.
El documento presenta una actividad lúdica llamada "Tutti Fruti de Precios" para practicar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números de una y dos cifras. Los estudiantes deberán armar diferentes precios representados por cartas mediante la combinación de billetes de diferentes valores, anotando puntajes según la originalidad de sus respuestas. El objetivo es que practiquen descomponiendo los números de distintas maneras y realizando cálculos mentales en contextos cotidianos.
Este documento presenta el informe del segundo quimestre de los estudiantes de segundo año de educación básica en la Unidad Educativa “Libertador Simón Bolívar”. El resumen analiza el rendimiento académico de los estudiantes, identifica a aquellos con bajo rendimiento y proporciona estadísticas sobre el logro de objetivos de aprendizaje. Adicionalmente, presenta informes del DECE y de inspección sobre el seguimiento a distancia de los estudiantes y cumplimiento de protocolos durante la pandemia
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta”Miguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre tendencias y prácticas de diseño instruccional para la enseñanza abierta. El taller incluye discusiones sobre objetivos de aprendizaje, secuenciación de contenidos, metodologías, evaluación y el uso de recursos y ambientes de aprendizaje. El diseño instruccional es fundamental para garantizar una enseñanza de alta calidad en entornos de aprendizaje abiertos como los MOOC.
Este documento describe las actividades propuestas para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de educación primaria. El objetivo es que el colectivo docente analice los avances y desafíos en el aprendizaje de los estudiantes, y desarrolle propuestas de intervención para mejorar los resultados esperados. Primero, los maestros evaluarán las acciones implementadas y los logros en el aula y la escuela. Luego, utilizando varios recursos educativos, elaborarán propuestas para abordar los des
Este documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), incluyendo qué son, sus características, y cómo deben diseñarse. Un AVA es un entorno de aprendizaje mediado por tecnologías de la información que facilita la comunicación y gestión de contenidos. Su diseño requiere definir objetivos, contenidos, actividades y una estrategia metodológica y de evaluación. El docente debe ser experto en su área y facilitar el aprendizaje colaborativo mediante el uso de medios tecnológicos.
Este documento presenta varios principios y estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas. Discute la importancia de partir del nivel de desarrollo de los estudiantes, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, y promover la participación activa. También propone estrategias como el uso de problemas del mundo real, la activación de conocimientos previos, y la integración de lo nuevo en la vida real de los estudiantes.
Guia para trabajar con la unidad curricular proyecto trayecto IIIBetsabe Rodríguez
Esta guía ha sido diseñada para que los y las docentes que adminsitran la unidad curricular proyecto trayecto III del PNFA tengan un apoyo en las diferentes sesiones que desarrollarán con los y las aprendientes, asi como para la adminsitración de la HTI(horas de trabajo independiente)
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadoreszury2006
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica, con el
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), una metodología educativa en la que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades a través de proyectos que responden a problemas reales. Explica los pasos para aplicar el ABP, incluyendo la selección del tema, formación de equipos, definición del producto final, planificación, investigación, análisis y elaboración del producto. También detalla el rol del profesor en guiar el proceso y ofrecer apoyo, así como recomendaciones para
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de adaptar la educación a la sociedad moderna.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación.
Este documento presenta lineamientos sobre la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental y un producto escrito. Detalla los componentes clave de un plan de clase como las intencionalidades, estrategias, actividades, recursos, procedimientos metodológicos, programación de tiempos y formas de evaluación. Además, ofrece consideraciones y ejemplos sobre cada uno de estos elementos para orientar el diseño de planes de clase efectivos.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes y desarrollen claves para la innovación
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se propone analizar tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos y desarrollar 10 claves esenciales para la innovación educativa, como fomentar la comunicación, usar recursos tecnológicos y motivar el aprendizaje con herramientas multimedia.
Pec2 fdtp Identificacion del modelo tecno-pedagógico y acción educativaRafael Herraez Navarro
Este documento presenta el diseño de un curso en línea sobre la metodología de "flipped learning" dirigido a profesores universitarios. Se basa en el modelo ASSURE de diseño instruccional y adopta un enfoque constructivista. El curso tendrá una duración de 20 horas repartidas en 5 semanas e incluirá actividades como debates en línea y el diseño de una clase invertida. El aprendizaje se centrará en el estudiante y se evaluará a través de rúbricas de autoevaluación y del profesor
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación.
Este documento describe 10 metodologías alternativas para desarrollar competencias y dinamizar el aprendizaje, incluyendo aprendizaje basado en el servicio, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, investigación de tópicos, exhibiciones educativas, exploración de campo, simulaciones, método de proyectos, talleres y trabajo colaborativo. Explica que estas metodologías permiten aprender haciendo y en situaciones auténticas. Luego, describe en detalle el aprendizaje basado en el servicio,
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas,
El taller intensivo de formación continua para docentes tiene como propósito generar espacios de reflexión y análisis sobre el trabajo desarrollado en la implementación del currículo. Durante las sesiones, los docentes analizarán su proceso de implementación, intercambiarán experiencias sobre el uso de metodologías activas y conocerán nuevas propuestas para enriquecer sus prácticas pedagógicas.
El documento presenta los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual propone proporcionar múltiples formas de implicación, representación, acción y expresión para los estudiantes. Describe 9 principios del DUA con puntos de verificación específicos para cada principio, con el objetivo de optimizar la motivación del estudiante, su capacidad de aprendizaje y autonomía.
Este documento propone la implementación de la práctica del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en el aula a través de grupos de trabajo. El objetivo es promover la autoformación y mejorar la calidad educativa para lograr el éxito de todos los estudiantes. Los grupos de trabajo identificarán las barreras a la comprensión, expresión y motivación de los estudiantes y desarrollarán objetivos e intervenciones basadas en evidencia para eliminar estas barreras de forma inclusiva. El resultado será la publicación colaborativa de propuest
Este documento proporciona una lista de recursos en línea sobre fundamentos de neurociencia aplicados a la educación, gestión emocional del aula, metodologías activas y diseño universal para el aprendizaje. Incluye enlaces a páginas web, vídeos y presentaciones que tratan temas como el funcionamiento del cerebro, estrategias de enseñanza, inteligencias múltiples, motivación, emociones, aprendizaje basado en proyectos y herramientas TIC para apoyar la inclusión. Finalmente, se incl
Este documento presenta la serie audiovisual "Escuelas Inclusivas" producida por la OEI y el Consejo Nacional de Televisión de Chile. La serie muestra experiencias de centros educativos chilenos comprometidos con la inclusión, participación y aprendizaje de todos sus estudiantes. La guía tiene el objetivo de aprovechar estas experiencias a través de actividades de formación inicial y continua utilizando los videos. Finalmente, reconoce que aunque los videos son chilenos, parte del lenguaje y ejemplos tienen un sesgo eurocentrist
Guía para la Educación Inclusiva
Desarrollando el aprendizaje y la participación
en los centros escolares
(Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion)
Tony Booth y Mel Ainscow
Este dossier está elaborado con fin educativo
y es distribuido, de manera gratuita, por
todas las cuentas colaboradoras.
No está permitida la distribución del material
ni su uso con fines comerciales..
Presentación empleada para explicar los elementos del Cómic que servirá para aplicar la traducción desde el castellano al resto de lenguas de España (vasco, catalán y gallego)
EVALUACIÓN CUALITATIVA- ESCALA ESTIMATIVA PARA REGISTRAR LA OBSERVACIÓN DIARIA EN EL AULA. 4º CURSO 2016-2017 Se cumplimentan con valoraciones de 1,2, 3 y 4, y no con cruces que no informan
Este documento describe una unidad didáctica para el segundo ciclo de primaria sobre el tema "Nos emocionamos". La tarea final consiste en que los alumnos presenten sus conocimientos sobre el patrimonio físico, natural y cultural de España en diversos formatos. La unidad abarca contenidos de ciencias sociales, ciencias naturales, educación artística y matemáticas. Se detallan los indicadores de evaluación, contenidos curriculares y actividades propuestas para cada área.
Este documento presenta la tarea final de un curso de 4o de primaria sobre España. Los alumnos investigarán sobre el patrimonio natural y cultural de España y presentarán sus hallazgos en diversos formatos como proyectos digitales, artísticos y escritos. Además, aprenderán a resolver problemas matemáticos relacionados con los datos recopilados. Las áreas de conocimiento que contribuyen a esta tarea son ciencias sociales, ciencias naturales, educación artística, matemáticas y lengua castellana.
Este documento presenta un programa de valores sociales y cívicos para estudiantes de 4o grado que incluye indicadores de evaluación, contenidos y actividades organizadas en torno a valores como la amistad, la confianza, la libertad, la esperanza, la responsabilidad, la ayuda, el perdón, el amor a los demás, el servicio, la celebración, el compromiso, la justicia, el respeto y la buena convivencia. Cada valor cuenta con 3-4 semanas de actividades para desarrollarlo a través de dinámic
Este documento describe una unidad didáctica del segundo ciclo de primaria sobre España. La tarea final es un viaje por España en el que los alumnos expondrán sus conocimientos sobre el patrimonio físico, natural y cultural de España de forma digital, plástica y escrita. Las asignaturas que contribuyen son Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística, Matemáticas y Lengua Castellana.
El documento presenta la programación de una unidad didáctica para el segundo ciclo de primaria sobre España. La tarea final consiste en que los alumnos presenten sus conocimientos sobre el patrimonio físico, natural y cultural de España de forma digital, plástica o escrita. Se incluyen los objetivos y contenidos de matemáticas relacionados con operaciones numéricas, resolución de problemas y estrategias de cálculo mental para apoyar la tarea.
Las seis UDIs de II Ciclo de Primaria culminan en seis tareas finales que articulan el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en 3º y en 4º de Primaria.
Se trata de una UDI que integra múltiples aspectos relativos a la Economía Sostenible, con el fin de que el alumnado desarrolle una actividad económica real en los 4 sectores, a través de acciones contables, agrarias, manufactureras, de marketing y publicidad y de venta y atención al público.
Rúbrica para evaluar la produccción en el cuaderno de lengua, conforme a un Manual de EStilo elaborado para cada ciclo. Se complementa con un modelo abreviado (rubriquilla) ideado para coevaluar y autoevaluar. El alumnado recupera la gestión de su valoración.
Este documento presenta dos formatos de evaluación cualitativa para un estudiante de 4o curso durante el año escolar 2016-2017. El primer formato incluye una escala estimativa para registrar la observación diaria del estudiante en el aula en áreas como puntualidad, calidad del trabajo, participación, atención y actitud. El segundo formato incluye listas de verificación para registrar la observación de las destrezas matemáticas y lingüísticas del estudiante a lo largo de varias fechas.
Se trata de un documento básico que plantea preguntas que guían la investigación del alumnado, empleando, básicamente, fuentes de internet, con la ayuda de su tutora para que aprendan a cribar y extraer informaciones relevantes y contrastadas, con las que elaborar un tema colaborativamente.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
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1. 1
PROYECTO GRUPO DE TRABAJO
“IMPLEMENTACIÓN DEL DUA EN EL ….”
Para cumplimentar en Séneca:
A. Situación de partida (*Este apartado se contextualizará por cada equipo)
Situación de partida que justifica la constitución del grupo, indicando qué aspectos de la propuesta
contribuyen a la innovación en el ámbito donde se pretende intervenir.
Antecedentes:
● Indicar si el grupo de trabajo se constituye a partir de otros procesos formativos ya iniciados.
● Si el grupo es de nueva creación: motivos para constituirlo
● Si es de continuidad, indicar hasta dónde se llegó el pasado año para fijar el punto de partida y
diferenciar las actuaciones del año 1 de las del año 2
Explicar brevemente la situación de partida que justifica la necesidad de realizar este proyecto:
● Reflexión sobre la situación actual del centro
● Vinculación con las propuestas de mejora que se han priorizado en el centro en base al proceso de
autoevaluación
● ¿Qué se pretende conseguir o cambiar? ¿A dónde se quiere llegar?
● Impacto que se pretende que tenga el proyecto en el centro y en las aulas
● Especificar su integración en el Centro y su relación con el Proyecto Educativo
B. Objetivos formativos
1. Profundizar sobre los fundamentos psicopedagógicos que comprenden la diversidad
como potencial y el aprendizaje como un proceso compartido y de calidad para todo el
alumnado. Y así, desarrollar competencias docentes que propicien la investigación-acción
2. Comprometerse en la minimización de barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales
que pudieran existir en el aula, y/o en el centro, y así, contribuir a la equidad educativa
3. Profundizando en el conocimiento de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje,
avanzar en el diseño y articulación de apoyos y recursos con los que mejorar la organización
de la atención a la diversidad en el centro.
4. Implementar, en el aula ordinaria y en el centro, el conocimiento compartido sobre
neurociencia, gestión de emociones, metodología de proyectos y otras orientaciones
pedagógicas y didácticas dimanadas del modelo DUA.
2. 2
5. Elaborar una práctica DUA que evidencie el proceso colaborativo de reflexión y
planificación asumido por el grupo, y, cuya redacción, sirva a todo el profesorado, como
recopilación de buenas prácticas inclusivas entre niveles, ciclos y etapas.
6. Integrar contenidos y valores de coeducación tanto en las sesiones formativas, como en el
estudio de casos y en su implementación, con los que garantizar el sentimiento de
pertenencia al grupo, -y al centro-; favorecer el trabajo en equipo, la gestión emocional y el
desarrollo integral docente y discente.
C. Repercusión del grupo de trabajo.
o CAMBIO DE PARADIGMA. El modelo DUA persigue la individualización de la enseñanza,
enfatizando la universalización del aprendizaje en el aula y en el centro lo que deriva en un
cambio de paradigma educativo con implicaciones en las prácticas, la didáctica y las
relaciones humanas que se concitan.
o ÉXITO ESCOLAR. Formarse en DUA nos descubre potentes horizontes de accesibilidad en
el aula, tanto a nivel curricular, como motivacional, y cognitivo, que alumbre nuevas
soluciones materiales, espaciales, temporales y de aprovechamiento de los recursos.
o MEJORA DE CALIDAD BASADA EN EVIDENCIAS. El Diseño Universal de Aprendizaje
implica un proceso autoformativo centrado en la mejora de la calidad de la enseñanza. Ello
exige evidencias para su evaluación cíclica y compartida para ajustar la enseñanza a las
necesidades de todo el alumnado.
o TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. Este proyecto se vertebra sobre la implementación
del proceso en el aula y en el centro y se evidencia, para la comunidad educativa, a partir
de la recogida y el análisis compartido de un estudio de práctica DUA.
o INNOVACIÓN Y RENOVACIÓN. Este grupo de trabajo se inicia en un proceso cíclico de
investigación-acción que suscita reflexión docente para la implementación de soluciones
más inclusivas y accesibles, ya sean metodológicas, materiales, espaciales y/o temporales,
a partir de elementos innovadores o resignificando otros ya validados en la práctica docente
D. Estrategias de acción
A. En este proyecto nos proponemos abordar un proceso autoformativo a partir del estudio
colaborativo de práctica DUA y en colaboración con otros grupos de trabajo que desarrollan la
misma línea de mejora. Abordaremos un proceso de investigación-acción que comprenderá
sesiones de aprendizaje dialógico, de práctica reflexiva y de análisis de lecturas compartidas.
Además de avanzar gracias al aprendizaje entre iguales, contaremos con el apoyo y
acompañamiento de asesorías del CEP y la guía, mediante ponencias, de personas expertas.
3. 3
B. En esta estructura de contenidos figura una propuesta de máximos, siendo posible asumir
este proyecto a partir de los contenidos 1 y 2, o bien incrementar el reto con los contenidos 3
y/o 4. El abordaje de los casos prácticos es preceptivo en todas las opciones.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS PARA EL GT DUA
CON APOYO DE PONENCIAS TUTORIZACIÓN ENTRE IGUALES
1. CONCEPTO DE DUA.
FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS:
1.1. AVANCES DE
NEUROCIENCIA:
NEURODIDÁCTICA Y
GESTIÓN EMOCIONAL
1.2. METODOLOGÍAS ACTIVAS:
LOS PROYECTOS
2.
3. 2. LOS PRINCIPIOS DE ACCESIBILIDAD EN DUA.
4. EJES DE RESPUESTA A LA MULTIPLICIDAD DE LA:
5.
2.1. COGNICIÓN
2.2. EXPRESIÓN
2.3. MOTIVACIÓN
3. AVANCE TECNOLÓGICO EDUCATIVO Y DUA
4. RECURSO PARA LA MEJORA Y EL DESARROLLO DE
UNA ESCUELA INCLUSIVA: INDEX FOR INCLUSION
(BOOTH/AINSCOW)
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA Y EN EL CENTRO
PRÁCTICAS DUA.
o ELABORACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS CON PERSPECTIVA DUA
o PUBLICACIÓN DE LAS BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS
C. El profesorado asume su participación activa y se compromete a realizar las siguientes tareas,
en función del reparto de roles y la metodología de trabajo de cada sesión, cuando se trata de
tareas individuales:
TIPOLOGÍA DE TAREAS PARA EL DESARROLLO DEL GT DUA
COMUNES INDIVIDUALES DE COORDINACIÓN
PREVIAS LECTURAS Y
ANOTACIÓN DE
DUDAS
BÚSQUEDA/
PREPARATORIA DE
EXPOSICIÓN
REPARTO DE TAREAS/ROLES
ESTABLECIMIENTO DE AGENDA
COMUNICACIÓN CON ASESORÍA
EN LA SESIÓN DEBATE/
ANÁLISIS/
INTERCAMBIO/
SEGUIMIENTO DE
PRÁCTICA DUA/
PARTICIPACIÓN
EXPOSICIÓN/
RESOLUCIÓN/
PLANTEAMIENTO
DE DUDAS/
CUMPLIMIENTO DE
COMPROMISOS
MEDIACIÓN/CONTROL DEL TIMING/
GESTIÓN DE LA SESIÓN:
METODOLOGÍA Y TURNOS/
DINAMIZACIÓN/ CUMPLIMIENTO DE
TAREAS Y COMPROMISOS
TRAMITACIÓN DE ACTAS Y GT
POSTERIORES LECTURAS Y
PLANIFICACIÓN
PARA LA
PRÁCTICA
IMPLEMENTACIÓN
EN EL AULA Y
REALIZACIÓN DE
PRÁCTICA DUA
ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
SIGUIENTE CON REPARTO DE
TAREAS/ROLES Y LECTURAS
ACTUALIZACIÓN DE AGENDA
ASESORÍAS ENTREGA DE PROYECTO BASE Y GUION PARA LAS PRÁCTICAS DUA/
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA/ ORGANIZACIÓN DE PONENCIAS/APOYO,
COLABORACIÓN Y SEGUIMIENTO/GESTIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO
4. 4
D. La coordinación, propone a su equipo una agenda que acomode las sesiones, cuya metodología
de trabajo también establecen (el CEP proporciona un cuaderno de coordinación con modelos).
En la siguiente secuencia de sesiones figura una “propuesta de máximos” a la que cada grupo
pueda incorporar sus aportaciones o bien, reducirla, en función de la selección de contenidos,
adecuándola a sus posibilidades:
1ª Sesión. Videoconferencia
o Concepto DUA. Fundamentos
Psicopedagógicos. AVANCES DE
NEUROCIENCIA
o Recursos y bibliografía
o Preguntas y puesta en común
o Entrega de documentación por asesorías
2ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Interacción. Acuerdos y compromisos.
Agenda y canales de comunicación
o Reparto de tareas para las sesiones 3,
4 y 5, según metodología de trabajo.
o Lectura de la GUÍA para resolución de
PRÁCTICA DUA y toma de decisiones
3ª Sesión: material básico dotado por el CEP
o Multiplicidad de formas de cognición.
Exposición
o Debate y puesta en común
o Muestra de recursos. Reparto de tareas.
o Planteamiento inicial de casos prácticos
4ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Multiplicidad de formas de expresión.
Exposición
o Debate y puesta en común
o Recursos. Reparto de tareas.
o Desarrollo de práctica DUA
5ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Multiplicidad de formas de motivación.
Exposición
o Debate y puesta en común. Recursos.
o Reparto de tareas (Sesiones 9/10)
6ª Sesión. Videoconferencia
o GESTIÓN EMOCIONAL DEL AULA
DESDE NEUROCIENCIA
o Intercambio de recursos y bibliografía
o Preguntas y puesta en común
7ª Sesión. ENCUENTRO ON LINE DE GTs DUA
o Seguimiento de las prácticas DUA
o Resolución de dudas.
o Bibliografía y recursos
8ª Sesión. Videoconferencia
o Fundamentos Psicopedagógicos.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
o Recursos y bibliografía. Preguntas
9ª Sesión. material básico dotado por el CEP
o Exposición: NNTT en el marco del DUA
o Seguimiento de las prácticas DUA
o Reparto de tareas. Recursos y bibliografía
10ª Sesión. material dotado por el CEP
o Fundamentos Psicopedagógicos.
Index for Inclusion. Exposición
o Puesta en común y propuestas.
11ª Sesión
o Exposición de los proyectos didácticos
DUA llevados a cabo a partir del estudio
colaborativo de las prácticas DUA.
o Valoración y gestión de su publicación
o Evaluación del Grupo de Trabajo
12ª Sesión. Videoconferencia 30 MAYO
CORAL ELIZONDO
o Valoración de las Prácticas desde la
perspectiva DUA.
o Planificación y curriculum.
o Recursos y bibliografía.
o Preguntas y puesta en común
5. 5
E. Por lo que se refiere a la implementación de la autoformación en el aula y en el centro, cada
componente del grupo se servirá del guion para la realización de una práctica DUA,
proporcionado desde las asesorías CEP, que se incluirá en la dotación de documentación inicial.
Se preverá su lectura y puesta en común para la segunda sesión de trabajo, dado que cada
docente tendrá que emplearlo para el abordaje de su práctica DUA.
El seguimiento de los casos será colaborativo y culminará con su exposición y publicación como
buenas prácticas inclusivas para su difusión entre el profesorado y para conocimiento de la
comunidad educativa.
F. Indicadores de evaluación de las estrategias
Respecto a los criterios de evaluación, es fundamental tener en cuenta estas
consideraciones:
● Deben estar en consonancia con los objetivos e intentar que de alguna manera sean “medibles”.
Obviamente algunos serán más subjetivos que otros, pero es preciso aplicar el rigor científico en este
apartado.
● Todos ellos deberán repercutir sobre el alumnado, y por tanto pueden servir de indicadores de
calidad la mejoría en los resultados de los mismos, el grado de aceptación de estas actividades por
parte de ellos/as…
● Es recomendable incluir algún criterio relacionado con la autoevaluación y la coevaluación, desde
cada uno de los distintos puntos de vista: ¿cómo he funcionado yo como componente y cómo ha
funcionado el grupo?
● La productividad material del GT es otro de los posibles indicadores de logro.
• A continuación, os proponemos una rúbrica de evaluación que ayude a evaluar tanto el
proceso autoformativo, como los resultados y su implementación en el aula; el trabajo en
equipo y el desempeño individual, su significación didáctica para el centro y pedagógica
para el profesorado en su búsqueda de perfeccionamiento profesional.
• Se incluye un descriptor para que valoréis también la labor asesora.
• Esta herramienta de evaluación es igualmente susceptible de adecuación a vuestro
planteamiento de grupo de trabajo, en consonancia con la estructura de contenidos que vais
a abordar y a la calendarización de las sesiones.
• Desde las asesorías CEP aportaremos un guion para la elaboración de vuestras prácticas
DUA, de igual manera, colaboraremos en su desarrollo con el fin de compartir sus frutos con
el profesorado y la comunidad educativa.
6. 6
EVALUACIÓN DEL GT DUA A NIVEL GRUPAL
A valorar: 1.No procede 2.Mejorable 3.Notable 4.Excelente
Motivación e
iniciativa
Ausencia de
ambiente de
trabajo y nula
participación
Asistencia a las
sesiones con la mitad de
las lecturas previas y
baja participación
Asistencia a las sesiones
con lecturas previas y
participación activa en las
dinámicas de trabajo
Asistencia y lecturas, aportando
cuestiones y propuestas para
dinamizar el trabajo en grupo y
la motivación autoformativa
Desarrollo de
tareas
Incumplimiento
generalizado de
tareas obstruye
la viabilidad del
GT
Medio grupo satisface
sus compromisos en
tiempo y forma y faltan
cuestiones durante el
proceso autoformativo
El grupo realiza y entrega
las tareas en tiempo y forma
y plantea cuestiones y
dudas, impulsando el
proceso autoformativo
El grupo cumple con las tareas
encomendadas y desarrolla
nuevas cuestiones y propuestas
que enriquecen el proceso
autoformativo
Trabajo en
equipo
coeducativo
No se
contempla la
integración de
valores de
Coeducación
Faltan estrategias
coeducativas para
proceder durante las
sesiones de trabajo
Integración de contenidos y
valores de Coeducación
para garantizar el trabajo en
equipo del grupo y la gestión
emocional en las sesiones
Integración de valores y
contenidos coeducativos tanto
en las sesiones de trabajo,
como en el estudio de casos y
en su implementación
Integración de
NNTT
Vacío
tecnológico para
desarrollar el
grupo de trabajo
Uso preceptivo de NNTT
que establecen las
instrucciones de GT
para la Coordinación
Integración de las NNTT
para el desarrollo del
proceso autoformativo,
colmando los pormenores
comunicativos del GT
Integración de las NNTT para el
desarrollo del proceso
autoformativo y su
implementación, así como
difusión entre la comunidad
educativa
Grado de
implementación
Falta de
aplicación
práctica de los
frutos del GT
Aplicación parcial en el
aula y/o en el centro de
los frutos del proceso
autoformativo
Implementación significativa
en el aula y/o en el centro a
partir de los avances del
proceso autoformativo
Implementación del proceso
autoformativo, deriva en revisión
de la planificación, organización
y funcionamiento del centro
EVALUACIÓN DEL GT DUA A NIVEL INDIVIDUAL
A valorar: 1.No procede 2.Mejorable 3.Notable 4.Excelente
Asistencia y
participación
No asiste y/o su
participación es
insuficiente
Asiste a sesiones y
ponencias sin
participación ajustada
Asiste y participa de forma
idónea a sus compromisos
autoformativos
Asiste y participa
proactivamente, aportando valor
al proceso autoformativo y al
grupo humano
Calidad y
relevancia de la
elaboración
material
Sin práctica
DUA para
publicar ni
compartir
Redacción reducida de
la práctica DUA, exigua
para su implementación
Redacción reseñable de la
práctica DUA que evidencia
una rica implementación en
el aula y/o en el centro
Meritoria práctica DUA y
creación de materiales de
interés que evidencia una
mejora didáctica y pedagógica
Conocimiento y
competencias
docentes
No muestra
interés, falta
lectura e
investigación
Abordaje previo y
posterior a las sesiones,
de la mitad de las
lecturas
Conoce el DUA y desarrolla
competencias docentes,
abordando lecturas e
investigación dadas
Desarrolla competencias
docentes para la investigación-
acción y evidencia saberes
sobre el DUA que incorpora a su
labor diaria
Asesoría CEP
Falta de apoyo
y seguimiento
de la asesoría
Seguimiento y apoyo
puntuales y preceptivos
La asesoría nos apoya,
acompaña y clarifica durante
el seguimiento
La asesoría colabora en el GT
porque suma, aporta recursos,
clarifica, nos sigue y guía
EVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN DEL GT DUA
A valorar: 1.No procede 2.Mejorable 3.Notable 4.Excelente
Gestión
de las sesiones
No gestiona las
sesiones ni
respeta la
agenda
Gestiona las sesiones
conforme a la agenda,
aunque falta previsión y
organización
Prevé el reparto de tareas
y/o roles y la organización
de las sesiones conforme a
la agenda convenida y
criterios coeducativos
Prevé la distribución de tareas,
roles y organización de las
sesiones, integrando
metodologías activas, criterios
coeducativos y uso de NNTT
Control de
compromisos
No controla el
cumplimiento de
los
compromisos
Controla el cumplimiento
de algunos
compromisos
Controla la ejecución de los
compromisos asignados,
contextualizando en función
de la agenda
Controla la ejecución de los
compromisos contextualizando
según la agenda y conoce su
implementación
Dinamización y
metodología de
trabajo
No propone
metodologías
variadas para
dinamizar elGT
Escasa variedad
metodológica para
dinamizar el GT
Coordinación organiza
variadas metodologías que
dinamizan el GT
Coordinación anticipa e
implementa metodologías
activas para desarrollar el
proceso autoformativo
Administración
del GT
Insuficiente
gestión
administrativa
del GT
Gestión administrativa
del GT mínima, con
seguimiento directo de
las Asesorías
Administración adecuada
del GT, cumplimentación
documental, gestión de
actas, memorias y cierre
Administración idónea del GT,
de plena cooperación y
asistencia ante las dudas y labor
difusora entre el profesorado
7. 7
G. Plan de difusión de las tareas, recursos y materiales creados
Describir qué mecanismos se van a utilizar para la difusión de las tareas, de los recursos y de los
materiales creados en el seno del grupo de trabajo.
H. Calendario de actuaciones
A modo de guía reflejamos en la siguiente tabla una serie de actuaciones tipo que consideramos
pueden resultar comunes a todos los grupos de trabajo, independientemente del contexto y de la
temática a trabajar:
Actuación Temporalización Responsable
Constitución del GT Mes de octubre Todos los integrantes dirigidos
por la coordinación
Asistencia a las actividades que el
CEP organice para las
coordinaciones de grupos de trabajo
Noviembre- mayo La persona que ostente la
coordinación
Elaboración del proyecto Segunda quincena de
noviembre
Todos los integrantes dirigidos
por la coordinación
Grabación del proyecto en Séneca Segunda quincena de
noviembre
La persona que ostente la
coordinación
Presentación del GT al claustro Mes de diciembre La persona que ostente la
coordinación
Reunión de seguimiento con la
asesoría del CEP
Antes del 15 de marzo Todos los integrantes del GT
Formulario de seguimiento en
Séneca
Antes del 15 de marzo La persona que ostente la
coordinación
Asistencia a la Jornada final Segunda quincena de
abril – primera quincena
de mayo
La persona que ostente la
coordinación
Cumplimentación de las encuestas
de Séneca
Segunda quincena de
mayo
Todos los integrantes del GT
Presentación de los resultados del
GT al claustro
Segunda quincena de
mayo
La persona que ostente la
coordinación
8. 8
Puesta en común para la
elaboración de la memoria final en
Séneca
Segunda quincena de
mayo
Todos los integrantes del GT
Grabación de la memoria final Segunda quincena de
mayo
La persona que ostente la
coordinación
A estas actuaciones plasmadas en la tabla tendríamos que sumar todas las reuniones a realizar a lo
largo del curso, en la que participarán todos los integrantes del GT en algunos casos, mientras que en
otros puede tratarse de reuniones de pequeño grupo, en formato subcomisión. De todas estas
reuniones levantaréis acta conforme a la plantilla disponible en Séneca, en la que se recogerá la
revisión del trabajo realizado, los acuerdos tomados y se registrarán los enlaces a materiales creados.
Asimismo, deberán figurar cuantas actuaciones vinculadas con la fase de desarrollo
como se estimen convenientes.
▪ OTROS APARTADOS DEL PROYECTO QUE DEBERÁS CONSENSUAR CON TU ASESORÍA
DE REFERENCIA:
En el proyecto de grupo de trabajo en Séneca os pedirán que defináis cada uno de los siguientes
medios de comunicación y espacios de trabajo y que facilitéis el enlace de acceso.
Todos estos espacios deberéis consensuarlos con la asesoría y deben permitir el acceso de la asesoría,
miembros del grupo y facilitar la difusión entre la comunidad educativa.
Os sugerimos que sean los mismos medios que habitualmente utilizáis en el centro y que, salvo para
la difusión,no se utilicen redes sociales como espacios de trabajo.
Medio de comunicación:
Actualmente, disponéis de opciones para elegir medio de comunicación con plataformas tipo Drive,
Padlet… en la que integrarnos como asesorías para que fluya la colaboración. Así, hay que concretar:
• Medio que se va a utilizar para alojar el repositorio de materiales y/o recursos creados.
• Medio que se va a utilizar como foro de debate.
• Aplicación y/o medio de comunicación de la asesoría con los participantes.