Propuesta

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
TODOS A APRENDER: Programa para la Transformación de la Calidad Educativa
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CÓDIGO DANE:
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Quinto (5º)
EJE TEMÁTICO A TRABAJAR
Los mitos y las leyendas: sus características e importancia para los grupos sociales.
No. sesiones
programadas
Fecha de
inicio
Fecha
finalización
Cuatro (4)
COHERENCIA
OBJETIVOS – APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
(Qué aprendizajes espero que
alcancen mis estudiantes)
DESEMPEÑOS
(Qué acciones evidencian los
aprendizajes esperados)
EVALUACIÓN
(Qué espero evaluar)
Al finalizar esta secuencia didáctica, los
estudiantes habrán mejorado sus
competencias comunicativas pues podrán
− Reconocer las características,
elementos y estructura de los mitos y
las leyendas e identificar las
diferencias entre estos tipos de texto.
− Explicar la importancia de los mitos y
las leyendas para los grupos sociales y
relacionar preliminarmente algunos
descubrimientos científicos con estas
explicaciones.
− Dibujar en una secuencia gráfica los
eventos principales de un texto
narrativo y presentarlo de manera oral
antes una audiencia.
− Analizar y categorizar los elementos
constitutivos de los mitos y las
leyendas de su región y compararlas
con los de otra región.
−
− Diligenciamiento efectivo de las
actividades de comprensión textual.
− Los textos que produce el estudiante
demuestran coherencia, cohesión y
adecuación.
− Durante el proceso de producción de los
textos escritos se demuestra avances
hacia el producto esperado.
− Grado de eficacia en las
respuestas a las guías.
− Propiedades textuales:
coherencia, cohesión y
adecuación.
− Avances en planeación,
redacción, revisión, escritura
PROGRAMA “TODOS A APRENDER”: Formato único de planeación Versión: 201303 Página No. 1 de 7
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
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− Evaluar, con base en criterios claros, la
calidad de los textos producidos por
los demás integrantes de su grupo.
REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES
(tres ideas clave, conceptos clave o temáticas)
REVISIÓN DE REFERENTES REVISIÓN DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA
REVISIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS
Lineamientos Curriculares
Competencias (pp. 28-29)
− Gramatical o sintáctica
− Textual
− Semántica
− Pragmática
− Enciclopedica
− Poética
− Literaria
Subprocesos EBC
Comprensión textual:
Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
− informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
− Identifico la intención comunicativa de
cada uno de los textos leídos
− Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
1. La actividad inicial, con base en el libro “El desastre”, incluido en la Colección
Semilla, propone un ejercicio de lectura en voz alta, con el fin de explorar con
los niños la cuestión de la perspectiva en la interpretación de los hechos y
activar saberes previos relacionados con la explicación a fenómenos
naturales en comunidades antiguas.
2. En todos los casos, se proponen secuencias que parten de la reflexión
individual, pasan por la interacción en parejas y la consolidación como grupo.
3. Todas las actividades propuestas en esta secuencia incluyen etapas de
verificación de desempeños y el desarrollo de criterios claros para la
evaluación de las actividades mismas y del proceso de aprendizaje y
enseñanza.
La información sobre mitos y
leyendas incluida en
Competencias Comunicativas (pp.
10-11) se puede reforzar con las
notas y la actividad adicional en la
guía del docente (pp. 14-15).
Además, hacia el final de la
secuencia, se propone incluir las
leyendas de las comunidades
raizales de San Andrés, con el fin
de ampliar la diversidad cultural de
la propuesta inicial.
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Producción Textual
ORAL
− Organizo mis ideas para producir un
texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias
− Elaboro un plan para la exposición de
mis ideas.
− Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de exposición
así como al contexto comunicativo.
ESCRITA
− Elijo un tema para producir un texto
escrito, teniendo en cuenta un propósito,
las características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
Literatura:
− Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitológicos leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y obras teatrales.
− Reconozco, en los textos literarios que
leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
− Propongo hipótesis predictivas acerca de
un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo de texto, época de la
producción, etc.
− Relaciono las hipótesis predictivas que
surgen de los textos que leo, con su
contexto y con otros textos, sean
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literarios o no.
− Comparo textos narrativos, líricos y
dramáticos, teniendo en cuenta algunos
de sus elementos constitutivos.
Ética de la comunicación
− Identifico los elementos constitutivos
de la comunicación: interlocutores,
código, canal, mensaje y contextos.
− Caracterizo los roles desempeñados
por los sujetos que participan del
proceso comunicativo.
− Identifico en situaciones comunicativas
reales los roles, las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los
principios básicos de la comunicación.
Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos
− Reconozco las características de los
diferentes medios de comunicación
masiva.
− Doy cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a través
del lenguaje no-verbal.
− Reconozco y uso códigos no verbales
en situaciones comunicativas
auténticas.
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SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS – CONTEXTUALIZACIÓN
SABERES PREVIOS (qué
conocimientos requieren mis
estudiantes)
DIAGNÓSTICO (qué conocimientos requeridos
tienen mis estudiantes: fortalezas y
debilidades)
RELACIÓN APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
(aspectos clave del contexto)
− Los conceptos de mito y
leyenda se han estado
trabajando, de manera formal
con los estudiantes, desde el
grado anterior, así que esta
secuencia se plantea como
consolidación.
FORTALEZAS
− Este grupo está particularmente motivado
cuando hay actividades con textos narrativos
y el libro y la canción pueden ampliar su
motivación aún más.
DEBILIDADES
− Su comprensión lectora es débil y se dificulta
acceder a los niveles interpretativo y crítico-
intertextual, por lo cual su interpretación
termina siendo fácilmente maleable
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Caracterización de
materiales y recursos
Taller Idea general de su uso pedagógico
Los materiales se emplearán en cada una de las sesiones, proponiendo a los
participantes traerlos con anterioridad para contar con el material en el aula. Los
que corresponden al docentes se debe prever su ubicación o préstamo para usarlo
en las actividades descritas
Guía
Comprensión e interpretación
de imagen y texto
Libro de texto MEN
Competencias Comunicativas
Libro de texto, cuadernillo y
guía del docente
Escuela Nueva Cartilla 3
Colección Semilla El Desastre
Maleta de transición NO
Recurso virtual o digital NO
Recurso no convencional Dos versiones de la canción:
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Cuál: _________________ “Hijo de la Luna”
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didácticas del docente)
Exploración (reconocimiento de saberes
previos frente al eje temático y objetivo de
aprendizaje)
Ejecución (acciones de aprendizaje según
el uso de materiales educativos y el
objetivo de aprendizaje)
Estructuración (conceptualización y
modelación frente al eje temático y
objetivo de aprendizaje)
Valoración (momentos intermedios y
de cierre significativo para comprobar si
se están alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
− Aquí irían los detalles de la
secuencia
− − −
METODOLOGÍA
Caracterización de la forma de trabajo
(Seleccione los principales modos de trabajo
que propone para el desarrollo de las
actividades)
Trabajo cooperativo X Todas las actividades de la secuencia contemplan partir de reflexiones
individuales, trabajo en parejas y consolidación como grupo. En algunos casos, o
habrá dependencia de los avances de los demás (por ejemplo, en la actividad de la
canción o en la indagación de mitos en cada grupo familiar) por lo que se
considerará colaborativo, mientras que en otros casos habrá cierto grado de
dependencia, como en el ajedrez del mito, por ende, se considerará colaborativo.
Trabajo colaborativo X
Trabajo individual X
Otro. ¿Cuál?
EVALUACIÓN FORMATIVA
PROCESO
(Evaluar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases,
unidad o secuencia)
TIPOS
(Seleccione los tipos de
evaluación que planea)
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Idea general del proceso de evaluación)
Tenga en cuenta:
Desde la perspectiva de la Evaluación para el
Aprendizaje, resulta fundamental involucrar a los
Autoevaluación Describa de acuerdo al tipo de evaluación las actividades, momentos
intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en los que
evaluará.Coevaluación
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estudiantes en su propia evaluación y monitoreo de
sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de
los secretos para que la evaluación comience a
formar parte del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y no sea vista solamente como algo que
hacen “para el docente” es compartir con ellos los
objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se
hagan dueños de su camino de aprendizaje,
desarrollen habilidades para detectar y regular ellos
mismos sus dificultades, y pedir y encontrar las
ayudas necesarias para superarlas, es decir,
desarrollen capacidades metacognitivas.
Aquí deberían ponerse las actividades previstas de evaluación
Heteroevaluación
Otro
Cuál:
__________________
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
¿Cuántos estudiantes y qué Necesidades Educativas Especiales presentan?
¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere?
ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA
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