2. - UN POC DE POCA HISTÒRIA
- PRIMER MAGISTERI, DESPRÉS LES OPOS I
ARA… EL GRUP DE TREBALL.
- INQUIETUD PER... COM PROGRAMAR?
- INTERCANVI D’INFORMACIÓ
- CURSOS, JORNADES, CONGRESSOS...
- TREBALL PER SUBGRUPS
- SUPORT DEL CEFIRE I ELS SEUS ASSESORS
- OBSERVAR, REFLEXIONAR... INVESTIGACIÓ EN
L’ACCIÓ

3. (Documents del centre)
LOGSE
DECRET 20/92,DE 17-02:
CURRICULUM D’ED. PRIMÀRIA
PCCPEC
-Educació? -Caracteístiques
-Educació Física? generals.
-Sistema de valors. -Necessitats i
-Formació contínua carències.
UNITATS DIDÀCTIQUES
CONTEXT
MESTRE/A ALUMNES
EF
-On estic?
-Amb qui estic?
-Possibilitats.
-Limitacions.

4.
TÍTOL:
ELABORADA PER:
JUSTIFICACIÓ I DESCRIPCIÓ (NECESSITATS):
OBJECTIUS:
CONTINGUTS:
CONCEPTUALS PROCEDIMENTALS ACTITUDINALS
METODOLOGIA:
AVALUACIÓ:
ACTIVITATS: MATERIAL:
TEMPORALITZACIÓ DE LES SESSIONS:
MATERIALS CURRICULARS UTILITZATS:
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES:

5. Observació d’uns fets
Reflexió sobre unes
necesitats
Formulació d’objectius
per a cobrir necessitats
Formulació de continguts
com a mitjans per cobrir
necessitats

6. FETS
OBSERVATS
-Integració i acceptació de xiquets
amb NEE no és del tot real.
-Rebuig per sexe, no habilidosos…
ser diferent.
-Celebració de les Paralimpíades.
NECESSITATS
-Empatia (capacitat de posar-se
en el lloc de l’altre).
-Saber donar ajuda (com i quan)

7. Acceptar les diferències entre les
persones.
Conéixer les pròpies limitacions i
acceptar-se cadascú com és.
Vivenciar com se sent una persona
amb discapacitat.
Saber donar ajuda (com i quan).

8. CONCEPTES PROCEDIMENT
S-
ACTITUD
S
Paralimpíades.
Minusvalia.
Esports
adaptats.
Les diferències
entre les
persones.
Experimentació
de les distintes
limitacions.
Pràctica d’esports
i de jocs
adaptats.
Acceptació
d’u mateix.
Valoració de
l’esforç.
Actitud
d’empatia.
Actitud
d’ajuda.

9. ATLETISME DE CECS EMPATIA
EXPERIMENTA
LIMITACIONS
CIRCUIT AMB
ULLS TAPATS
BOCCIA
VOLEIASSEGUTS
VOLEIASSEGUTS
FUTBOL SENSE BRAÇOS
GOALBALL
DIFERÈNCIESENTREPERSONES
PA
R
A
LIM
PÍA
D
ES
A
CCEPTA
CIÓ
AJUDAR-SE
ESFORÇ
ADAPTACIÓ
Sambori amb ulls tapats
Enqüesta inicial
Enqüesta final
C
O
M
U
N
IC
A
C
IÓ

10. SESSIÓ 1: Experimentació de distintes limitacions.
SESSIÓ 2: Circuit d’obstacles per a cecs.
SESSIÓ 3: Atletisme de cecs.
SESSIÓ 4: Juguem a goalball.
SESSIÓ 5: Vollei asseguts.
SESSIÓ 6: La boccia.
SESSIÓ 7: Juguem sense braços o sense cames.

11. - L’ORDRE LÒGIC
- OBSERVACIONS EN PRIMERA SESSIÓ
- INTERCANVI D’OPINIONS AL SI DEL GRUP DURANT
LA U.D.
- DISPONIBILITAT DE MATERIAL (PILOTA DE
GOALBALL)
- DISPONIBILITAT D’ESPAIS
- SESSIÓ MATÍ O VESPRADA
- ÈPOCA DEL CURS
- DESENVOLUPAMENT DE LA U.D. (AVALUACIÓ
FORMATIVA).

12. ASSIGNACIÓ
DE TASQUES
COMANDAMENT
DIRECTE
DESCOBRIMENT
GUIAT
RESOLUCIÓ
DE PROBLEMES

13. INICIAL
Enquesta inicial
FORMATIVA
-Observació.
-Anotacions.
-Diari d’Ed. Física.
-Comentari articles, vídeos.
FINAL
-Enquesta final.
-Diari d’Ed. Física.

14. Nivell: 1r i 2n Cicle: 3r Nombre d’ alumnes: 20-28 Temps sessió: 1h
UNITAT DIDÀCTICA: JOCS I ESPORTS SENSE BARRERES.
SESSIÓ : 4a: JUGUEM A GOALBALL
OBJECTIUS:
-Començar a conscienciar-se de la possibilitat d’adaptació de les activitats físiques i de la realitat de les persones amb aquestes limitacions.
-Participar en un esport on tenim limitada la vista.
CONTINGUTS:
-Limitacions sensorials.
-El goalball.
-L’empatia.
TE
MP
S
ORGANIT
ZACIÓ
ACTIVITATS MATE
RIAL
GRÀFICS
15’
35’
A l’aula.
Al patii.
Distribuïts
en 4 grups
en les 2
pistes
preparades
Gran grup.
INTRODUCCIÓ:
-Explicació del que anem a fer avui:
·Què és el goalball i com es juga?
·Com anem a jugar nosaltres?
·Distribució dels grups.
PART PRINCIPAL:
-Joc de goalball.
PART FINAL:
-Reflexió comú :Sobre el que s’ha sentit i el que es pensa
sobre el que hem viscut.
-Temps per a endreçament personal.
-Cinta
de
vídeo, si
cal.
-Trossos
de tela
per tapar
els ulls.
-Pilotes
sonores
gran i
xicoteta.
CAMP DE
JOC
Jugador
amb ulls
tapats
Jugador
que veu 

16. - QUIN FORMAT ADQUIREIX LA U.D.?
- DIFERÈNCIA ENTRE DISSENY INICIAL I RESULTAT
FINAL
- COM INFLUEIX L’EXPERIÈNCIA?
(CAPACITAT DE PREVINDRE)
- L’ENRIQUIMENT DEL TREBALL EN GRUP.
- PROGRAMACIÓ FLEXIBLE. QUÈ VOLEM DIR?
- PROTAGONISME DE L’ALUMNAT I EL SEU CONTEXT
Per què tanta insistència?
“Davant una situació de desigualtat,
cal reforçar allò més feble.”