1. La sociedad actual exige nuevos planteamientos evaluativos para dar respuesta al nuevo perfil del alumnado, a los nuevos resultados educativos deseados y a fomentar una ciudadanía crítica y responsable. El nuevo perfil del alumnado se caracteriza por nuevas formas de pensar y aprender influenciadas por la tecnología. 2. La sociedad liquida enfatiza valores como la flexibilidad, el cambio constante y satisfacer necesidades de forma rápida e inmediata. 3. Estos cambios sociales requieren que la evaluación atienda nuevas
Podemos contribuir a la transformación social con el quehacer evaluativo, particularmente cuando utilizamos la evaluación desde una perspectiva determinada –participativa, democrática y deliberativa- y deseable sería hacerlo en aquella dirección que nos hace avanzar hacia una sociedad más justa, equitativa y cohesionada. Pero, a la vez, no sabremos dar respuestas evaluativas adecuadas e innovadoras a nuestra realidad educativa y social actual, si no tomamos en consideración las transformaciones sociales que están afectando de manera significativa y profunda los entornos en los que actuamos y que están exigiendo respuestas creativas.
Este documento describe las dimensiones del pensamiento crítico y creativo y cómo desarrollar estas capacidades en los estudiantes. Se divide en cuatro secciones: 1) tres dimensiones del pensamiento crítico (cognitiva, sociocultural y práctica), 2) aproximaciones al pensamiento creativo, 3) la relación entre pensamiento crítico y creativo, y 4) recomendaciones para desarrollar ambos en la enseñanza. El documento enfatiza que el pensamiento crítico involucra habilidades cognitivas complejas y disposiciones subjetivas para
Tecnologías, innovaciones sociales y transmisión culturalgabysued
El documento discute la transmisión cultural y la teoría de los memes propuesta por Richard Dawkins. Explica que la cultura se transmite de cerebro a cerebro a través de la enseñanza, la imitación y la asimilación. Dawkins define los memes como unidades mínimas de información cultural que se replican de una mente a otra de manera similar a como los genes se replican biológicamente. Para que ocurra una evolución cultural, se requiere abundancia, herencia y selección diferencial de memes.
El documento discute los temas de comunicación, motivación, globalización, relaciones humanas y actitudes. Explica que la comunicación es el proceso de transmitir información entre un emisor y receptor a través de mensajes y canales. También describe los tipos de motivación y cómo afectan el comportamiento, así como el impacto de la globalización en la integración entre personas y naciones.
El autor argumenta que aunque el constructivismo es una teoría epistemológica sobre la formación del conocimiento, recientemente se ha convertido en una posición popular en la educación. Sin embargo, el autor cree que el uso del constructivismo en la educación es una trivialización que causa confusión sobre la posición epistemológica del constructivismo y sobre la actividad educativa. Además, el autor sostiene que el constructivismo no puede resolver los problemas centrales de la educación.
Este documento presenta la información de un proyecto de investigación sobre la construcción y gestión del conocimiento. Contiene la lista de integrantes, docente a cargo y define conceptos clave como conocimiento, gestión del conocimiento y sus objetivos. También describe modelos, tipos de conocimiento, herramientas, componentes y beneficios de la gestión del conocimiento.
El documento discute la evolución del pensamiento filosófico y sociológico desde la modernidad hasta la era postmoderna y transmoderna. Describe las características y autores clave de cada período, incluida la modernidad, la postmodernidad, la hipermodernidad y la transmodernidad. También contrasta las sociedades postindustriales y del conocimiento.
Este documento presenta la teoría del conectivismo como un modelo de aprendizaje para la era digital. Reconoce que el aprendizaje ya no es solo una actividad interna e individual, sino que ocurre a través de las conexiones entre personas, herramientas y fuentes de información. Explica que en un mundo con abundante conocimiento disponible en línea, la habilidad para navegar redes de información y establecer conexiones entre ideas es más importante que lo que se sabe.
Podemos contribuir a la transformación social con el quehacer evaluativo, particularmente cuando utilizamos la evaluación desde una perspectiva determinada –participativa, democrática y deliberativa- y deseable sería hacerlo en aquella dirección que nos hace avanzar hacia una sociedad más justa, equitativa y cohesionada. Pero, a la vez, no sabremos dar respuestas evaluativas adecuadas e innovadoras a nuestra realidad educativa y social actual, si no tomamos en consideración las transformaciones sociales que están afectando de manera significativa y profunda los entornos en los que actuamos y que están exigiendo respuestas creativas.
Este documento describe las dimensiones del pensamiento crítico y creativo y cómo desarrollar estas capacidades en los estudiantes. Se divide en cuatro secciones: 1) tres dimensiones del pensamiento crítico (cognitiva, sociocultural y práctica), 2) aproximaciones al pensamiento creativo, 3) la relación entre pensamiento crítico y creativo, y 4) recomendaciones para desarrollar ambos en la enseñanza. El documento enfatiza que el pensamiento crítico involucra habilidades cognitivas complejas y disposiciones subjetivas para
Tecnologías, innovaciones sociales y transmisión culturalgabysued
El documento discute la transmisión cultural y la teoría de los memes propuesta por Richard Dawkins. Explica que la cultura se transmite de cerebro a cerebro a través de la enseñanza, la imitación y la asimilación. Dawkins define los memes como unidades mínimas de información cultural que se replican de una mente a otra de manera similar a como los genes se replican biológicamente. Para que ocurra una evolución cultural, se requiere abundancia, herencia y selección diferencial de memes.
El documento discute los temas de comunicación, motivación, globalización, relaciones humanas y actitudes. Explica que la comunicación es el proceso de transmitir información entre un emisor y receptor a través de mensajes y canales. También describe los tipos de motivación y cómo afectan el comportamiento, así como el impacto de la globalización en la integración entre personas y naciones.
El autor argumenta que aunque el constructivismo es una teoría epistemológica sobre la formación del conocimiento, recientemente se ha convertido en una posición popular en la educación. Sin embargo, el autor cree que el uso del constructivismo en la educación es una trivialización que causa confusión sobre la posición epistemológica del constructivismo y sobre la actividad educativa. Además, el autor sostiene que el constructivismo no puede resolver los problemas centrales de la educación.
Este documento presenta la información de un proyecto de investigación sobre la construcción y gestión del conocimiento. Contiene la lista de integrantes, docente a cargo y define conceptos clave como conocimiento, gestión del conocimiento y sus objetivos. También describe modelos, tipos de conocimiento, herramientas, componentes y beneficios de la gestión del conocimiento.
El documento discute la evolución del pensamiento filosófico y sociológico desde la modernidad hasta la era postmoderna y transmoderna. Describe las características y autores clave de cada período, incluida la modernidad, la postmodernidad, la hipermodernidad y la transmodernidad. También contrasta las sociedades postindustriales y del conocimiento.
Este documento presenta la teoría del conectivismo como un modelo de aprendizaje para la era digital. Reconoce que el aprendizaje ya no es solo una actividad interna e individual, sino que ocurre a través de las conexiones entre personas, herramientas y fuentes de información. Explica que en un mundo con abundante conocimiento disponible en línea, la habilidad para navegar redes de información y establecer conexiones entre ideas es más importante que lo que se sabe.
El alumnado de hoy tiene una forma de ser, de comportarse y de aprender que desafían nuestras prácticas evaluativas tradicionales. Mas que nunca debemos ser creativos e innovadores en la evaluación del aprendizaje.
1. El documento discute el nuevo perfil de los estudiantes en la era digital y propone nuevos enfoques para la evaluación del aprendizaje. 2. Describe las características cognitivas y afectivas de los "nativos digitales" y argumenta que su cerebro y forma de aprender han cambiado. 3. Sugiere que la evaluación debe centrarse en procesos como la autoevaluación y evaluación por pares, en lugar de sólo en resultados.
Este documento presenta información sobre el paradigma socio crítico y la investigación-acción. Explica que la investigación-acción busca la transformación social a través de la reflexión y acción colectiva. También describe los componentes, momentos y modelos de la investigación-acción, así como ejemplos de su aplicación.
Presentación tendencias en la formacion 4Antonio Rubio
El documento describe las tendencias emergentes en el aprendizaje, incluyendo el cambio de un modelo centrado en el contenido a uno centrado en las personas y las relaciones, el uso creciente de herramientas colaborativas como las comunidades de práctica y aprendizaje, y un enfoque más personalizado y basado en competencias. También analiza la transición de la "Web 1.0" centrada en las empresas a la "Filosofía Web 2.0" centrada en las personas, donde todos pueden contribuir y aprender.
Web 2.0: Mediación y Aprendizaje colaborativoCpeUnab
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías y modelos pedagógicos como el aprendizaje colaborativo, el constructivismo y el socioconstructivismo. Explica conceptos clave como la mediación, la zona de desarrollo próximo y la internalización. También analiza el papel de las TIC y la web 2.0 para facilitar nuevas formas de aprendizaje colaborativo y la construcción distribuida del conocimiento.
Este documento presenta una propuesta para promover el desarrollo del pensamiento crítico en las aulas del Colegio Departamental John Efe Kennedy mediante el uso consciente y responsable de las TIC. La propuesta busca que los estudiantes sean pensadores autónomos y constructores de su proyecto de vida a través de actividades diseñadas para desarrollar seis destrezas del pensamiento crítico: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. La investigación evaluará el nivel actual de pensamiento crítico
Este documento presenta una introducción a la Teoría MOIDI y su fundamentación teórica. Brevemente describe 3 fases del programa MOIDI, con sesiones presenciales y virtuales. Luego, ofrece una panorámica de la psicología del desarrollo humano, identificando conceptos clave, temas, paradigmas y teorías que sirven como soporte científico del modelo MOIDI. Finalmente, resume 5 pilares teóricos fundamentales para la Teoría MOIDI: la teoría socio-histórica de Vigotsky, la pers
Este documento resume una presentación sobre comunidades virtuales en el sector público. Explica que las comunidades virtuales pueden orientarse hacia el aprendizaje, las relaciones o la visibilidad, beneficiando tanto a individuos como organizaciones. También destaca 7 principios para lograr la apertura en comunidades virtuales, como diseñar para la evolución, invitar diferentes niveles de participación y combinar familiaridad con estímulo.
La información y el conocimiento son elementos clave en la sociedad actual. Esto plantea nuevos retos a la educación, como desarrollar capacidades como la abstracción, el pensamiento sistémico y aprender a aprender. La educación debe potenciar procesos como enseñar a pensar y cultivar valores. Vygotsky contribuyó al estudio de la psicología desde un enfoque interdisciplinario y comprometido con su época.
El documento presenta una discusión sobre diferentes perspectivas del aprendizaje. Comienza describiendo las metáforas de adquisición y participación, luego presenta varios modelos de construcción del conocimiento como los de Nonaka y Takeuchi, Engeström, Bereiter, Cormier y Siemens. Finalmente, discute nuevas tendencias del aprendizaje como la participación, creación colectiva, aprendizaje a lo largo de la vida y el papel del profesor como facilitador.
LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CIENTÍFICO La Fenech
Este documento presenta las bases para el desarrollo del pensamiento crítico y científico en los maestros. Explica las competencias que se busca desarrollar como la curiosidad intelectual, la solución de problemas y la tolerancia. También destaca la importancia de promover la autonomía moral e intelectual de los estudiantes y el pensamiento laico para fomentar un pensamiento crítico que permita la comprensión propia y de los demás.
Este documento propone el diseño de un software para facilitar la educación de adultos en contextos rurales. Los objetivos son: 1) crear un software como herramienta educativa, 2) identificar las necesidades de la comunidad rural para desarrollar propuestas que mejoren el bienestar, y 3) diseñar un currículo interdisciplinario que use las TIC.
La generación del siglo XXI, es una generación que nació en un mundo donde aprender, comunicarse, relacionarse, comprar y vender entre algunos se hace de manera diferente, debemos pensar en una escuela acorde con las necesidades de la sociedad, la educación enfrenta un gran reto, los nuevos modelos pedagógicos brindan alternativas que debemos examinar para hacer los cambios necesarios, veamos algunos de ellos a continuación.
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso busca analizar la estructura y funcionamiento del pensamiento para aplicarlo en el trabajo diario. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, los procesos básicos del pensamiento, la clasificación jerárquica, el análisis y la síntesis, entre otros. El objetivo es mejorar la calidad del trabajo y la vida a través del desarrollo de habilidades
Desarrollo de habilidades del pensamiento2charytodiaz11
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso busca analizar la estructura y funcionamiento del pensamiento para aplicarlo en actividades diarias y laborales, identificando habilidades como la observación, comparación, clasificación y razonamiento. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, procesos básicos del pensamiento, orden, análisis y síntesis, entre otros.
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso analizará la estructura y funcionamiento del proceso del pensamiento y de la inteligencia para aplicarlos en el trabajo diario. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, los procesos básicos del pensamiento, la clasificación jerárquica, el análisis y la síntesis, las analogías y la creatividad. El objetivo principal es mejorar la calidad del trabajo
3.desarrollo de habilidades del pensamiento(procesos basicos del pensamientoNashelyLpez
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso busca analizar la estructura y funcionamiento del pensamiento para aplicarlo en actividades diarias y laborales, identificando habilidades como la observación, comparación, clasificación y razonamiento. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, procesos básicos del pensamiento, orden, análisis y síntesis, entre otros.
Este documento resume los principales conceptos de la psicología cognitiva aplicados a la educación, incluyendo temas como el aprendizaje, las estructuras mentales, la práctica frecuente, el desarrollo de la autoconciencia y la interacción social. También discute el origen de la cognición, criterios para evaluar la calidad de la información en internet como credibilidad, cobertura y novedad, y concluye resaltando la importancia del razonamiento y la práctica en el aprendizaje.
GAZE EKINlab 2012 Jose Ramón Gómez y Enekoitz Zatika, TKNIKAGAZE GAZTEKINZALE
2012ko ekainaren 1ean ospatutako GAZE EKINlab hitzaldi-mintegiaren baitan TKNIKAko JOsé Ramón Gómez eta Eneko Zatikak burututako komunikazioa, ikaskuntza zerbitzuaren ingurukoa.
El alumnado de hoy tiene una forma de ser, de comportarse y de aprender que desafían nuestras prácticas evaluativas tradicionales. Mas que nunca debemos ser creativos e innovadores en la evaluación del aprendizaje.
1. El documento discute el nuevo perfil de los estudiantes en la era digital y propone nuevos enfoques para la evaluación del aprendizaje. 2. Describe las características cognitivas y afectivas de los "nativos digitales" y argumenta que su cerebro y forma de aprender han cambiado. 3. Sugiere que la evaluación debe centrarse en procesos como la autoevaluación y evaluación por pares, en lugar de sólo en resultados.
Este documento presenta información sobre el paradigma socio crítico y la investigación-acción. Explica que la investigación-acción busca la transformación social a través de la reflexión y acción colectiva. También describe los componentes, momentos y modelos de la investigación-acción, así como ejemplos de su aplicación.
Presentación tendencias en la formacion 4Antonio Rubio
El documento describe las tendencias emergentes en el aprendizaje, incluyendo el cambio de un modelo centrado en el contenido a uno centrado en las personas y las relaciones, el uso creciente de herramientas colaborativas como las comunidades de práctica y aprendizaje, y un enfoque más personalizado y basado en competencias. También analiza la transición de la "Web 1.0" centrada en las empresas a la "Filosofía Web 2.0" centrada en las personas, donde todos pueden contribuir y aprender.
Web 2.0: Mediación y Aprendizaje colaborativoCpeUnab
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías y modelos pedagógicos como el aprendizaje colaborativo, el constructivismo y el socioconstructivismo. Explica conceptos clave como la mediación, la zona de desarrollo próximo y la internalización. También analiza el papel de las TIC y la web 2.0 para facilitar nuevas formas de aprendizaje colaborativo y la construcción distribuida del conocimiento.
Este documento presenta una propuesta para promover el desarrollo del pensamiento crítico en las aulas del Colegio Departamental John Efe Kennedy mediante el uso consciente y responsable de las TIC. La propuesta busca que los estudiantes sean pensadores autónomos y constructores de su proyecto de vida a través de actividades diseñadas para desarrollar seis destrezas del pensamiento crítico: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. La investigación evaluará el nivel actual de pensamiento crítico
Este documento presenta una introducción a la Teoría MOIDI y su fundamentación teórica. Brevemente describe 3 fases del programa MOIDI, con sesiones presenciales y virtuales. Luego, ofrece una panorámica de la psicología del desarrollo humano, identificando conceptos clave, temas, paradigmas y teorías que sirven como soporte científico del modelo MOIDI. Finalmente, resume 5 pilares teóricos fundamentales para la Teoría MOIDI: la teoría socio-histórica de Vigotsky, la pers
Este documento resume una presentación sobre comunidades virtuales en el sector público. Explica que las comunidades virtuales pueden orientarse hacia el aprendizaje, las relaciones o la visibilidad, beneficiando tanto a individuos como organizaciones. También destaca 7 principios para lograr la apertura en comunidades virtuales, como diseñar para la evolución, invitar diferentes niveles de participación y combinar familiaridad con estímulo.
La información y el conocimiento son elementos clave en la sociedad actual. Esto plantea nuevos retos a la educación, como desarrollar capacidades como la abstracción, el pensamiento sistémico y aprender a aprender. La educación debe potenciar procesos como enseñar a pensar y cultivar valores. Vygotsky contribuyó al estudio de la psicología desde un enfoque interdisciplinario y comprometido con su época.
El documento presenta una discusión sobre diferentes perspectivas del aprendizaje. Comienza describiendo las metáforas de adquisición y participación, luego presenta varios modelos de construcción del conocimiento como los de Nonaka y Takeuchi, Engeström, Bereiter, Cormier y Siemens. Finalmente, discute nuevas tendencias del aprendizaje como la participación, creación colectiva, aprendizaje a lo largo de la vida y el papel del profesor como facilitador.
LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CIENTÍFICO La Fenech
Este documento presenta las bases para el desarrollo del pensamiento crítico y científico en los maestros. Explica las competencias que se busca desarrollar como la curiosidad intelectual, la solución de problemas y la tolerancia. También destaca la importancia de promover la autonomía moral e intelectual de los estudiantes y el pensamiento laico para fomentar un pensamiento crítico que permita la comprensión propia y de los demás.
Este documento propone el diseño de un software para facilitar la educación de adultos en contextos rurales. Los objetivos son: 1) crear un software como herramienta educativa, 2) identificar las necesidades de la comunidad rural para desarrollar propuestas que mejoren el bienestar, y 3) diseñar un currículo interdisciplinario que use las TIC.
La generación del siglo XXI, es una generación que nació en un mundo donde aprender, comunicarse, relacionarse, comprar y vender entre algunos se hace de manera diferente, debemos pensar en una escuela acorde con las necesidades de la sociedad, la educación enfrenta un gran reto, los nuevos modelos pedagógicos brindan alternativas que debemos examinar para hacer los cambios necesarios, veamos algunos de ellos a continuación.
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso busca analizar la estructura y funcionamiento del pensamiento para aplicarlo en el trabajo diario. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, los procesos básicos del pensamiento, la clasificación jerárquica, el análisis y la síntesis, entre otros. El objetivo es mejorar la calidad del trabajo y la vida a través del desarrollo de habilidades
Desarrollo de habilidades del pensamiento2charytodiaz11
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso busca analizar la estructura y funcionamiento del pensamiento para aplicarlo en actividades diarias y laborales, identificando habilidades como la observación, comparación, clasificación y razonamiento. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, procesos básicos del pensamiento, orden, análisis y síntesis, entre otros.
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso analizará la estructura y funcionamiento del proceso del pensamiento y de la inteligencia para aplicarlos en el trabajo diario. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, los procesos básicos del pensamiento, la clasificación jerárquica, el análisis y la síntesis, las analogías y la creatividad. El objetivo principal es mejorar la calidad del trabajo
3.desarrollo de habilidades del pensamiento(procesos basicos del pensamientoNashelyLpez
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento impartido por la Coordinación Estatal de Carrera Administrativa. El curso busca analizar la estructura y funcionamiento del pensamiento para aplicarlo en actividades diarias y laborales, identificando habilidades como la observación, comparación, clasificación y razonamiento. El contenido incluye temas como la definición de inteligencia, procesos básicos del pensamiento, orden, análisis y síntesis, entre otros.
Este documento resume los principales conceptos de la psicología cognitiva aplicados a la educación, incluyendo temas como el aprendizaje, las estructuras mentales, la práctica frecuente, el desarrollo de la autoconciencia y la interacción social. También discute el origen de la cognición, criterios para evaluar la calidad de la información en internet como credibilidad, cobertura y novedad, y concluye resaltando la importancia del razonamiento y la práctica en el aprendizaje.
GAZE EKINlab 2012 Jose Ramón Gómez y Enekoitz Zatika, TKNIKAGAZE GAZTEKINZALE
2012ko ekainaren 1ean ospatutako GAZE EKINlab hitzaldi-mintegiaren baitan TKNIKAko JOsé Ramón Gómez eta Eneko Zatikak burututako komunikazioa, ikaskuntza zerbitzuaren ingurukoa.
Presentación de la comunicación de la profesora de Deusto Itziar Elexpuru sobre el desarrollo de competencias a través del Aprendizaje Servicio como parte de la jornada GAZE EKINlab, celebrada en la UPV/EHU el 1 de junio del 2012.
Documentación complementaria de la conferencia de Miquel Martínez, catedrático de la Universidad de Barcelona, titulada "Aprendizaje ético y responsabilidad social en la Educación Superior"e impartida en la jornada GAZE EKINlab, celebrada en la UPV/EHU el 1 de junio del 2012.
Este documento discute la responsabilidad social y el aprendizaje ético en la educación superior. Argumenta que la universidad debe centrarse en el estudiante, promover el desarrollo humano integral y formar ciudadanos comprometidos. Propone que el aprendizaje servicio puede integrarse en la enseñanza para fomentar valores éticos y la participación comunitaria.
Este documento describe las herramientas y beneficios del aprendizaje por proyectos de servicio a la comunidad (APS). Explica que el APS permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos para ayudar a organizaciones sin fines de lucro, al tiempo que desarrollan competencias académicas y personales. También fortalece el trabajo en equipo, la resolución de problemas y el compromiso con la comunidad.
Este documento describe cómo el entorno actual es complejo, contradictorio y está en transición hacia nuevos modelos abiertos, comunes y colaborativos. También explora cómo esto afecta a la educación superior a través de nuevos roles para los aprendices, tecnologías sociales y una universidad expandida en red con otros centros. Finalmente, resume varios proyectos en los que el autor está involucrado relacionados con el emprendimiento, la innovación y el cambio social.
Breve descripción del APRENDIZAJE SERVICIO (APS) como conferencia introductoria al GAZE EKINlab 2012 de manos de la Emprendedora Social ASHOKA Roser Batlle.
El documento presenta varios casos de empresas e iniciativas de diferentes sectores como agroalimentario, industrial, servicios y público. Describe brevemente cada caso, incluyendo su descripción, focos de interés, retos planteados y perfiles de estudios relevantes. En total, se analizan 12 casos diferentes.
Este documento presenta las guías para el desarrollo de las actividades interdisciplinares de los módulos I y II en los grados de Pedagogía y Educación Social. Incluye discusiones sobre cómo integrar las competencias transversales en las asignaturas, establecer criterios para la evaluación de dichas competencias, y mejorar la estructura y contenido de las actividades interdisciplinares.
El documento describe el sistema de evaluación de LEINN. El sistema evalúa el aprendizaje individual, el trabajo en equipo, el liderazgo, la gestión del conocimiento, el emprendimiento y otras competencias a través de herramientas como el feedback 360°, perfiles de competencias, y la evaluación de módulos y proyectos. El objetivo es garantizar que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para ser líderes empresariales efectivos.
This document outlines an entrepreneurship learning program called Team Academy Finland. It recommends learning through doing in a real team company case. Students work in teams, not just groups, in an open office space where dialogue and sharing ideas are encouraged. Students choose their own readings and create a custom curriculum. Graduates of the program have high rates of entrepreneurship, with 37% being employed as entrepreneurs within 6 months of graduating and 47% operating their own businesses within 2 years of graduating.
El documento describe diferentes arquetipos de personas, incluyendo a una persona soñadora que vive en un mundo imaginario, una persona realista con miedo que prefiere un trabajo seguro en lugar de emprender, y una persona que necesita ser escuchada y quiere triunfar en su ámbito de estudio.
El documento presenta una lista de palabras en español relacionadas con el espíritu emprendedor y la iniciativa de los jóvenes. Las palabras se agrupan en categorías como atrevimiento, trabajo en equipo, autoestima, creatividad, constancia, motivación y riesgos. El documento concluye agradeciendo a los participantes y animando a continuar con las próximas actividades.
El documento presenta las opiniones de los jóvenes sobre el emprendimiento. Se destacan aspectos como la aventura, la innovación, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la creatividad, la constancia, la responsabilidad y la planificación. También se mencionan los motores del emprendimiento como crear y creer en un proyecto, la ilusión, el entusiasmo y la realización personal. Por último, se agradece a las personas que participaron en el evento y se anuncia la próxima actividad.
2. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación como instrumento
de cambio educativo.
Flor Ángeles Cabrera R.
fcabrera@ub.edu
flor-angelescabrera.blogspot
San Sebastian.
2
Mayo-2011
3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PRESENTACIÓN
1. Claves de la sociedad actual que exigen
nuevos planteamientos evaluativos.
2. Una nueva lógica para la evaluación
3. Nuevos planteamientos metodológicos en
evaluación: en foque en el proceso.
3
5. PROFESORADO ALUMNADO
Qué deben saber Cómo es la
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Estrategias Estrategias
De enseñanza
DE aprendizaje
EVALUACIÓN OB JETIVOS
CONTENIDOS
5
ADQUIRIDOS
8. 1. Claves de la sociedad
actual que exigen
nuevos planteamientos
evaluativos.
9. CLAVES QUE ORIENTAN LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES EN
EVALUACIÓN
UNA SOCIEDAD
QUE RECLAMA UNA NUEVA LÓGICA PARA
LA EVALUACIÓN
PARA DAR RESPUESTA
Nuevo perfil Nuevos resultados
Nueva ciudadanía
del alumnado educativo
9
10. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI
(UNESCO,1998)
• … formar ciudadanos que participen activamente en la
sociedad y estén abiertos al mundo … y la consolidación en un
marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo
sostenible la democracia y la paz
• Artículo 2. Función ética, autonomía, y responsabilidad.
La Conferencia de Ministros (Bergen, mayo de 2005) insiste en la
dimensión de la ciudadanía activa en la formación
universitaria (Conference of Ministers responsible for
Higher Education, 2005)
11. CLAVES QUE ORIENTAN LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES EN EVALUACIÓN
UNA SOCIEDAD QUE RECLAMA UNA NUEVA
LÓGICA PARA LA EVALUACIÓN
PARA DAR RESPUESTA
Nuevo perfil Nuevos resultados
Nueva ciudadanía
del alumnado educativo
Atiende Utiliza Favorece
nuevas Procedimientos participación activa,
formas de pensar integradores responsabilidad y
y ser juicio crítico
UNA EVALUACIÓN
QUE RESPONDE Y CONTRIBUYE A LA TRANSFOMACIÓN
11
SOCIAL
12. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica evaluativa
1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas
pautas de ser, comportarse y aprender
2. Nuevosrendimientos educativos que
interesan valora
3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable,
12
13. 1. 1. El nuevo perfil de alumnado
¿No están mejor preparados para afrontar el futuro que
nosotros?
Adoptarnuevos sistemas de Compartir: blogs
comunicación: mensajes
Evaluar: reputation systems
instantaneos
Buscar: Google,
Comprar y vender: eBay
Analizar: SETI
Intercambiar: peer-to-peer
technology Reportar: camera,phones
Crear: Flash Programar: modding,
Reunirse: 3D worlds Socializar: chat rooms
Coleccionar: downloads Aportar: Wikymedia
Coordinarse: wikis Incluso aprender: Web surfing.
13
14. 1. El nuevo perfil de alumnado
Una manera totalmente distinta de pensar y construir
conocimiento
El cerebro de nuestros
estudiantes ha
cambiado fisicamente
por la inevitable
modelación que supone
el uso de la tecnología y
las posibilidades de
actuación que ofrecen
Marc Prensky (2006). 14
15. 1. 1. Nuevo perfil de alumnado
Nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
Prensky (2001, 2006)
Jukes y Dosaj (2006) “Los nativos
digitales”
Elliot (2003)
Paimal (2008). “Los niños del nuevo milenium”
Blackburn (2008) “Los niños de ahora”
Boschma (2007) “Generación Einstein”
15
16. 1.1. El nuevo perfil de alumnado
Rasgos cognitivos
Trabajar con pensamiento paralelo / múltiples tareas a la vez.
Facilidad para procesar información de dibujos, sonidos..
Recibir feedback constante / recompensas de sus aciertos
Crear su propia realidad y producto: buscan y valoran
condiciones… toman sus propias decisiones.
Realizar las tareas interconectados con otros/ en red
Disponer y acceder de formas muy distintas a una información
aleatoria, distribuida y no centralizada-
Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, 16
17. 1. El nuevo perfil de alumnado
Rasgos afectivos/emocionales
Alto grado de independencia, capacidad para el
autodesarrollo, auto aprendizaje
Alta sensibilidad emocional, ética y espiritual. Captan
un espectro de la realidad más amplio.
Pensamiento por asociación y holístico
Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de
ambos
17
18. DERECHO IZQUIERDO
Asociativo y Racional, cartes
holístico o, conexiones lógi
Sentimientointuición
, sexto sentido Analítico,
calculador
Visual, imágenes Verbal
Multilateral Lineal,
secuencial
Autoridad Orden, aut
consensuada oridad le da
seguridad
18
19. Otra forma de verlo
Colaborar Intercambiar
Conversar
Publicar
Compartir INNOVACIÓN DE USUARIO
Blogging Tagging Sharing
INNOVAR
Messaging Networking
Blogs Wikis Folksonomies Servicios
Podcasts Socialware INNOVADORES
WS, SOA XML, XSLT, ... RSS, Atom INNOVACIÓN
AJAX RDF, OWL xhtml Tecnológica
19
20. 1. El nuevo perfil de alumnado
Algunas conclusiones
Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la
razón moral “de su necesidad para el mañana”
no tienen significado en su mundo actual
NO son meros consumidores de información. Son
“prosumidores”: productores y consumidores a la
vez con feedback
Personalizan sus realizaciones
Representan una nueva concepción de la
autoridad
Trabajan en red y en colaboración
20
22. 1.1. El nuevo perfil de alumnado
Zygmunt Bauman Richard Sennett Ulrich Beck
Sociedad líquida Vida líquida Fronteras líquidas
Identidades líquidas Amistades líquidas 22
23. La sociedadliquida
La virtud más útil es la “flexibilidad” :
La presteza para cambiar de tácticas/estilos
para abandona compromisos y lealtades para estar atento las
oportunidades
La consigna “nada a largo plazo”:
Desorienta la acción planificada
limita las posibilidades de crear confianza y compromiso
Las vidas individuales se reducen a una serie de proyectos de
corto alcance y de episodios
23
24. La sociedadliquida
... el despego y la cooperación
artificial son una armadura mejor que el
comportamiento basado en los valores
de la lealtad y el servicio.
(Sennett,2002)
24
25. El síndrome consumista
Se ha acortado el plazo temporal que
separa
- Querer de obtener
- La necesidad y su satisfacción
- El momento en que un producto
resulta útil y su inutilidad
El síndrome consumista resalta la
rapidez, el exceso y el desperdicio”
25
26. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica evaluativa
1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas
de ser, comportarse y aprender
2. Nuevosrendimientos educativos que
interesan valora
3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable,
26
27. 1. 2. Nuevos resultados de aprendizaje
1.VALORACIÓN DE PROCESOS
“El Cómo” tanto o más importante que el “qué”
Como se aprende, cómo se consigue los resultados.
Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo
de otras capacidades, transferencia , etc
2. VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
Valoración comportamientos globales, integradores
Valoración compartida entre asignatura
27
28. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica
evaluativa
1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas
de ser, comportarse y aprender
2. Nuevosrendimientos educativos que
interesan valora
3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable,
28
29. 1.3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable
PASIVO ACTIVO
SUMISSO CRÍTIC0
REPRODUTOR CREATIV0
SIN PODER SOBRE PODER COMPARTIDO:
UN PROCESO QUE ES CONFIANZA Y
SUYO RESPONSABILIDAD
29
30. 1.3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable
Una evaluación que desarrolle ciudadanía
Da oportunidade de exercitar:
democracia,
compromisso,
reflexión crítica /argumentaciones
Facilita el EMPODERAMENTO
30
31. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PRESENTACIÓN
1. Claves de la sociedad actual que exigen
nuevos planteamientos evaluativos.
2. Una nueva lógica para la evaluación
3. Nuevos planteamientos metodológicos en
evaluación
31
32. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una
mirada desde la divulgación científica. (I.
Álvarez, 2008)*
Higher Education (96-07): 24
Assessmenet and Evaluation in Higher
education (96-07): 241
The Electronic Jorunal of research in
Educational Psychology (03-07): 10
32
33. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)*
Temas analizados
– Sentido y significado de la evaluación
– Criterios y estándares
– Procedimientos de evaluación
*Análisis de 6 publicaciones de reconocido prestigio en Educación superior sobre la
evaluación de los aprendizajes en los últimos 4 años
33
34. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)
Sentido y significado de la evaluación
La práctica la evaluación se caracteriza por realizarse
de manera:
– estereotipada
– incoherente con el proceso de enseñanza
aprendizaje e independiente del mismo,
– sin retroalimentación,
– poca información sobre las condiciones de
evaluación: criterios poco claros, falta de
transparencia…
34
35. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)
Sentido y significado de la evaluación
Los resultados de las investigaciones refuerzan:
Learning- oriented assessment
– Plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje
– Involucrar a los estudiantes en la evaluación. Autoevaluación /
evaluación por pares
– Ofrecer los resultados o retornos de la evaluación a modo de
feed-back
35
36. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)
Procedimientos de evaluación
• Métodos basados en la medida del aprendizaje o pruebas objetiva.
– Se cuestionan sus aspectos metodológicos: la validez, fiabilidad (
redacción ítems, longitud, administración…)
– Se reconoce su valor para un tipo de aprendizaje “siempre que sean
rigurosas”
– Se reconoce su limitación por la preparación laboriosa que de no ser
buena pone en cuestión toda la medida.
• Métodos alternativos: “evaluación auténtica”
– Portafolios
– Diarios reflexivos
– Metáforas
– Mapas conceptuales
– Proyectos
36
38. Primera concepción de evaluación
LA
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
COMO
INSTRUMENTO
DE CONTROL PROGRAMA
FINAL: DISEÑO DE EVALUACIÓN
INERVENCIÓN
EN QUÉ
MEDIDA SE
EJECUCIÓN
HAN
CONSEGUIDO
UNOS
RESULTADOS
OBJETIVOS
38
39. Concepción tradicional de evaluación
UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER:
Autocrática y unidireccional
Externa
Final
Centrada en valorar resultados
Centrada en objetivos prefijados
Homogénea
Temporalizada
Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en
el reconocimiento. 39
40. Avances años 60 en evaluación
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
LA EVALUACIÓN
COMO
INSTRUMENTO
PROGRAMA
DE GESTIÓN
DISEÑO DE DIAGNÓSTICA
DEL INERVENCIÓN SUMATIVA
APRENDIZAJE
EJECUCIÓN
FORMATIVA
RESULTADOS
40
41. Evaluación como gestión: un avance poco profundo en
esencia
Autocrática y unidireccional
Externa
Final Paralela al proceso
intermedios y
Centrada en valorar resultados finales
Homogénea
Temporalizada
Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación
y en el reconocimiento.
41
42. 2. Nueva lógica para la evaluación
Lanueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce
sobre el proceso de aprendizaje
El aprendizaje Depende de:
significativo/constructivista Conocimientos previos
Piaget, Ausubel,Vigosky
Actitud emocional previa
El aprendizaje experiencial Actividades que
Dewey, Kolb realiza, tanto interna como
externa
Aprendizaje colaborativo Valor de aprendizaje del
grupo
42
43. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
Las personas tienen una ejecución mejor cuando
conocen la meta, observan modelos y saben los
criterios y estándares que se tendrán en cuenta.
Transparencia del Negociación
proceso
Proporcionar una amplia gama de modelos de
ejemplos de trabajos del alumnado.
Promover la participación del alumnado en la selección
de los criterios de evaluación y en los criterios
de calificación.
Negociary llegar a un consenso sobre como se llevará a
cabo la evaluación, las acciones y productos que pueden
representar evidencias del aprendizaje realizado y los
43
avances conseguidos
44. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de
la interacción entre la nueva información y los conocimientos previo:
es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas como
consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos
(PROCESOS AUTOREGULADORES)
ATENTICIDAD NO ESTEREOTIPADA
Promover actividades y tareas de evaluación que tengan
sentido para el alumnado.
Evitar modelos memorísticos
Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que
ponga en funcionamiento los contenidos en contextos
particulares diversos
44
45. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la
capacidad de atención, la memoria, el ritmo de
desarrollo y las formas de inteligencia.
PERSONALIZAR LA EVALUACIÓN
Promover distintas formas de evaluación, tareas alternativas
Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación , negociando
con el alumnado en particular.
Utilizar procedimientos que permitan al alumnado a aprender a
construir su forma personal de realizar el aprendizaje.
45
46. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
El aprendizaje tiene aspectos sociales. El
trabajo en grupo es valioso.
LA EVALUACIÓN COMO UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA
Favorecer trabajo de evaluación en grupo
Organizar grupos heterogéneos, alumno/a asuma
distintos roles, trabajos colaborativos
Dar importancia tanto al producto como a los
procesos de los grupos
Identificar las aportaciones individuales y valorar su
contribución al resultado final. 46
47. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
El conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos son
claves para aprender a aprender. Es importante saber manejar su
propio proceso de aprendizaje:
AUTONOMÍA RESPONSABILIDAD
Promover la autoevaluación, coeevaluación, evaluación por
pares
Utilizar procesos de evaluación que permitan analizar no sólo
el producto sino el proceso de aprendizaje.
Ofrecer retroalimentación no sólo de los errores sino también
de los aciertos.
Promover procesos metacognitivos: permitan al alumnado
tomar conciencia de lo que ha aprendido como de los procesos
que le han permitido construir nuevos aprendizaje. 47
48. Una nueva lógica para la evaluación
VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN VALOR DE APRENDIZAJE
Evaluación
Aprendizaje
Enseñanza
Aprendizaje Relación interactiva
Evaluación
y dialógica con la
Enseñanza
enseñanza y
Aprendizaje
Evaluación Enseñanza aprendizaje
Aprendizaje
Evaluación Evaluación
Evaluación Aprendizaje
Enseñanza Enseñanza
Aprendizaje
Enseñanza
Evaluación
Evaluación
Enseñanza
48
49. Calificar para distinguirla de la tradicional
• Evaluación AUTÉNTICA (Villarini, 2000; Elliot, 2003)
• Evaluación ALTERNATIVA (García Jiménez, 2006; Brown y Glasner,2003).
• Evaluación DEMOCRÁTICA (Segone 1998)
• Evaluación FORMADORA (Jorba y Sanmartí, 2000; Sanmartí, 2009)
• Evaluación FORMATIVA Y COMPARTIDA (Salinas, 2002; Lopez Pastor 2009;
Hargreaves, 2007)
• Evaluación PARTICIPATIVA AUTOGESTIONADA (Cabrera, 2007).
La evaluación como un proceso donde la ética, la responsabilidad compartida y los
valores juegan un papel más decisivo que los aspectos técnicos.
49
50. Evaluación participativa
autogestionada
• La noción de “participación” incide
– evaluación como un “poder y responsabilidad
compartida” configurado
– por acciones colaborativas y dialógicas a fin de lograr el
consenso.
• La noción de “autogestionado” reclama:
– para el alumnado un papel de actor en la toma de
decisiones evaluativas y, por consiguiente,
– protagonista de un proceso idiosincrático que contribuye
al desarrollo de su autoestima y autosuficiencia en el
50
gobierno de su aprendizaje
51. LA EVALUACIÓN COMO ACCIÓN EDUCATIVA
Poder y responsabilidad
compartida Diversidad
NEGOCIADA PERSONALIZADA
Transparencia
EVALUACIÓN
Feedback útil PARTICIPATIVA Con sentido
CONTINUA AUTENTICA
AUTOGESTINONADA
(EPA) Los objetivos
Grupal
COLABORATIVA CRITERIAL
Sinergias interacción como referente
Web.2 51
52. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PRESENTACIÓN
1. Claves de la sociedad actual que exigen
nuevos planteamientos evaluativos.
2. Una nueva lógica para la evaluación
3. Nuevos planteamientos metodológicos en
evaluación: en foque en el proceso.
52
53. 3. Nuevos planteamientos metodológicos en evaluación: enfoque en el proceso
. Autoevaluación y evaluación por pares
. Procedimientos evaluativos
53
55. 3.1. Autoevaluación y evaluación por pares
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecidos Alumnado
Profesorado y alumnado
por el profesorado
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES
• Autocorrección Negociada Autónoma
Total
Parcial
55
56. 3.1. Autoevaluación y evaluación por pares
¿Por qué tanta importancia?
El aprendizaje a lo largo de la vida
Habilidades para
discriminar Juicio crítico
Mayor Conocimiento
de sí mismo:
Habilidades para el Competencias y
Estudio independiente formas de aprender
Autonomía
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58. Estrategias evaluativas basadas en procesos
PORTAFOLIO
MAPAS CONCEPTUALES
DIARIO REFLEXIVO
INCIDENTES CRÍTICOS
PRUEBAS SITUACIONALES
NARRATIVAS / METAFORAS
ESTUDIO DE CASOS
ROLE PLAYING
TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
PRESENTACIONES
CONTRATO DE APRENDIZAJE 58
59. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación como instrumento
de cambio educativo.
Flor Cabrera R.
fcabrera@ub.edu
flor-angelescabrera.blogspot
San Sebastian.
59
Mayo-2011