La conciencia fonológica se define como la habilidad para identificar, analizar y manipular los componentes fonológicos de las palabras. Se divide en tres niveles: conciencia intrasilábica, conciencia silábica y conciencia fonémica. La conciencia fonológica es importante para el aprendizaje de la lectoescritura y se desarrolla entre los 4 y 6 años. En personas con discapacidad intelectual, los requisitos para aprender la lectoescritura se desarrollan más lentamente.
1. CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Interna: Caterine Caniupán C.
Supervisor: Alejandro Cruces F.
Fecha: 09 de julio 2018
Universidad de La Frontera
Facultad de Medicina
Fonoaudiología
Práctica Profesional
Educación I
3. Importante en
el proceso
inicial de la
lectoescritura
Habilidades
relacionadas
con cada nivel
Capacidad de
reflexionar
sobre el propio
pensamiento
Habilidades
Metalingüísticas
Metaléxica,
Metasintáctica y
Metapragmática
Metafonológicas
Conciencia
Fonológica
4. DEFINICIÓN
Identificar, analizar y manipular
Componentes fonológicos que constituyen las
palabras
Implica tres niveles de procesamiento:
Conciencia silábica, conciencia fonémica y el nivel
de unidades intrasilábicas
5. Conciencia fonológica
• Capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la
palabra un secuencia de fonos o de fonemas, la cual
sería consecuencia de la instrucción formal en la
lectura en un sistema alfabético. (Hernández, 2012)
Importancia
• Proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Dominio de componentes fonológicos del lenguaje
oral y facilita la asociación con la escritura.
6. NIVELES DE PROCESAMIENTO
• Descubrir que
dos palabras
comparten un
mismo grupo
de sonidos.
• 4 años
• Reconocen
palabras que
rimas
• Producen rimas
Conciencia
de rimas
7. Conciencia silábica
• Habilidad para reflexionar y manipular las sílabas de una palabra.
• Se compone un núcleo vocálico, coda y ataque.
• Surge en etapa preescolar (desde 4 a 5 años)
Segmentación
silábica
Reconocimient
o de sílabas
• Inicial
• Final
• Medial
Manipulació
n silábica
• Eliminación o
adición.
• Inversión
• Creación
8.
9.
10. Conciencia
fonémica
Capacidad que tiene
el sujeto de
descubrir, en la
palabra, una
secuencia de
fonemas y de
manipularlos.
Se inicia desde los 5
a 6 años
Los fonemas
corresponden a las
unidades
fonológicas mínimas
(sonidos) del
lenguaje sin
Reconocimient
o de sonidos
vocálicos
Inicial
Final
Media
l
14. • Conjunción de
unidades de sonidos
de fonemas o de
sílabas para formar
sílabas y palabras. de
forma separada.
Análisis
fonémico
• Segmentación de
palabras en unidades
fonológicas de
diferentes tipos y
tamaños (fonos,
fonemas, silabas y otras
unidades intrasilábicas
Síntesis
fonémico
16. A los 4 años se
inicia tareas de
conciencia de
unidades silábicas
A los 5 años, se
fomenta aprendizaje
de manipulación de
unidades
fonológicas
A los 6 años se
consolida la
construcción de la
escritura a través de
lenguaje oral
Entre 4 y 6 años
Aprender código
escrito
17.
18. APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA Y DI
Desarrollo de la
motricidad, procesos
cognitivos,
habilidades orales y
conciencia fonológica
Lectura: Memoria,
atención,
concentración
descendidos
Escritura: Memoria de
trabajo descendida,
confusión de
fonemas, omisiones.
No alcanzan etapa de
operaciones formales
Razonamiento ,
comprensión verbal y
velocidad de
procesamiento se
desarrollan más lento
19. • Primeros puestos de sala
• Zona sin distractores
• Utilizar métodos
Estrategias
• Asociación Síndrome de Down de Granada (1998)
• Método global: Inicia con palabras para pasar a
descomponer en sílabas.
• 1. Asocia palabra a dibujo. Se elimina dibujo.
• 2. Se forman frases utilizando dibujos de
acciones
• 3. Separar sílabas para reordenarlas y formar
nuevas palabras.
Me gusta
leer
• Nominar objetos
• Nivel mínimo de atención y
memoria
Requisitos
20. EVALUACIÓN
PECFO
• Prueba de evaluación
de la conciencia
fonológica (Varela &
De Barbieri, 2012)
• 4 años – 7 años 11
meses
• Consta de 11 ítems de
láminas
• 2 grandes secciones:
6 Ítems de conciencia
silábica y 6 ítems de
conciencia fonémica
21.
22. CONCLUSIÓN
• La conciencia fonológica es una de las habilidades metalingüísticas más
importantes debido a la relación que tiene con respecto a la adquisición de
la lectoescritura.
• Se define como la habilidad de identificar, analizar y manipular
componentes fonológicos que constituyen las palabras.
• Se divide en niveles: Conciencia intrasilábica, conciencia silábica y
conciencia fonémica.
• Cada nivel se divide en habilidades que van de mayor a menor
complejidad.
• La conciencia intrasilábica y la conciencia silábica se estimulan y se
adquieren en etapa preescolar: 4-5 años
• La conciencia fonémica a las 5- 6 años
• En DI, l los prerrequisitos para aprender la lectoescritura están
23. BIBLIOGRAFÍA
1. Miranda A. Alfabetización en lectura y escritura en personas en situación de discapacidad intelectual .
Universidad de los Lagos, Campus Santiago. 2016;
2. Maria P, Carmen DEL, Salas O. Aprendizaje de la lectura inicial en tres niños con dificultades de
aprendizaje.
3. Educaci DELA, Educaci CDE, Modalidad S, Informe P, Humanas C, Fonol LAC, et al. Universidad técnica de
ambato. 2016;
4. Canales S. Facultad de Medicina Escuela de Fonoaudiología Desempeño de la Conciencia Fonológica en
niños con TEL de 5 años . Sandra Canales Domínguez Pamela Cifuentes Saravia Carolina Guzmán
Madariaga Marcelo Saldías O ` Hrens Alana Vidal Saldivia TUTOR PRINCIPAL Pr. 2006;
5. Gutiérrez R. Conciencia fonológica y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. 2018;395–
416.
6. García W. La discapacidad intelectualy el aprendizaje de la lecoescitura. Univ Cuenca. 2014;1–14.
7. Chile M de E. Curso : Titulo : Unidad : Desarrollo del Lenguaje a través de la Lectura LECCIÓN N ° 1 : ¿ Qué
es la conciencia fonológica y cómo se desarrolla en los niños ? ¿ Qué es la conciencia fonológica y cómo se
desarrolla en los niños ? Educ Contin. 2016;1–6.
8. Olaechea MR. Conciencia fonológica en niños de 5 a 6 años en instituciones educativas de la UGEL 03-
2014. Esc postgrado Univ César Vallejo. 2014;
9. Ruiz R. La enseñanza del inglés en la Educación Infantil : el desarrollo de la Conciencia Fonológica
aplicando la Fonética Sintética y el método Jolly Phonics. Univ Int la Rioja. 2014;1–45.
10. Beltrán J. CONCIENCIA FONOLÓGICA EN NIÑOS DE 4 A 7 CON DESARROLLO TÍPICO DEL
LENGUAJE SEGÚN LA PRUEBA DE EVALUACIÓN DE CONCIENCIA FONOLÓGICA. Univ Chile Fac Med.
2012;
Editor's Notes
Las habilidades metalingüísticas se enmarcan dentro de lo que se conoce como
metacognición o habilidad metacognitiva, que es la capacidad de reflexionar sobre el
propio pensamiento. Dentro de la metacognición se pueden distinguir cuatro tipos de
habilidades metalingüísticas (metafonológica, metaléxica, metasintáctica y
metapragmática), relacionada cada una a uno de los cuatro aspectos del lenguaje
El lenguaje oral es un sistema de comunicación que se transmite culturalmente
y se adquiere de manera natural, mientras que la lectura y la escritura
Estas habilidades son las que permiten razonar acerca de la naturaleza,
estructura y función del lenguaje en sus distintos niveles y, a la vez, manipularlo y
usarlo con distintos fines comunicativos. Conjuntamente, las habilidades
metalingüísticas tienen un rol principal en el proceso de adquisición de la lectoescritura
Una de las habilidades metalingüísticas más importantes en el proceso de
adquisición inicial de la lectoescritura es la metafonológica o conciencia fonológica, que
se define como la capacidad de identificar, analizar y manipular deliberadamente los
componentes fonológicos que constituyen las palabras y que implica tres niveles de
procesamiento: la conciencia silábica, la conciencia fonémica y el nivel de las unidades
intrasilábicas (la rima) escritura de las lenguas son habilidades cuyo aprendizaje requiere de la
enseñanza explícita. En la actualidad es conocida la relación existente entre
la lengua hablada y la lengua escrita, ya que ambas comparten un mismo
sistema, de aquí la importancia del desarrollo de la lengua oral como medio
fundamental para el acceso al aprendizaje de la lengua escrita.
En sistemas alfabéticos como el español, en los que la escritura representa
la estructura fonológica del habla, el éxito en el aprendizaje lectoescritor
implica que el niño sea capaz de reconocer los componentes sonoros
de su lengua. A lo largo de las últimas décadas, muchos estudios han demostrado
el papel crucial de las habilidades de conciencia fonológica en
la adquisición y en el desarrollo de la lectura y la escritura, así como en la
explicitación de sus dificultades (Bradley y Bryant, 1983; Arnaiz, Castejón,
Ruiz y Guirao, 2002; Bizama, Arancibia y Sáez, 2011; Bravo, 2016).
capacidad de identificar, analizar y manipular deliberadamente los
componentes fonológicos que constituyen las palabras y que implica tres niveles de
procesamiento: la conciencia silábica, la conciencia fonémica y el nivel de las unidades
intrasilábicas (la rima)
Es la habilidad metalingüística que implica comprender que las palabras están formadas por sonidos (fonemas). Con el desarrollo de la conciencia fonológica, se busca que los niños y niñas tengan conciencia de los sonidos que forman las palabras, los aíslen, los manipulen para formar otras, etc., antes de conocer las grafías que los representan. Kelli
Es la habilidad metalingüística que implica comprender que las palabras están formadas por sonidos (fonemas). Con el desarrollo de la conciencia fonológica, se busca que los niños y niñas tengan conciencia de los sonidos que forman las palabras, los aíslen, los manipulen para formar otras, etc., antes de conocer las grafías que los representan
Importancia La conciencia fonológica es una capacidad crítica para lograr un buen desarrollo lector, dado que los alumnos que carecen de la misma son aquellos que más fácilmente pueden llegar a ser lectores retrasados, e a aquí la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica dentro del proceso enseñanza aprendizaje, es primordial ya que compromete a los niños en el dominio de los componentes fónicos del lenguaje oral y facilita su asociación con la escritura. La conciencia fonológica es “la capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra un secuencia de fonos o de fonemas, la cual sería consecuencia de la instrucción formal en lectura en un sistema alfabético”. (Hernández, 2012, pág. 5)
Consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una importante relación entre las habilidades ligadas a la rima y su progreso posterior en la lecto-escritura.
La sílaba es la unidad que puede ser producida
y percibida directamente de forma aislada, mientras que el fonema
es una unidad más abstracta y que requiere de un entrenamiento específico
para su identificación
La conciencia silábica es un tipo de habilidad metafonológica que permite
identificar y manipular de forma deliberada las sílabas que componen las palabras. La
sílaba es la unidad fonológica básica y constituye el primer paso para la combinación
de fonemas, vocálicos y consonánticos, los cuales se van uniendo entre sí, para formar
estructuras lingüísticas cada vez más complejas (4, 22, 16). Además, la sílaba se
puede producir aisladamente y es más perceptible auditivamente que el fonema
Operaciones:
Sintesis: Conjunción de unidades de sonidos de fonemas o de sílabas para formar estructuras fonológicas mayores tales como sílabas y palabras. Requiere la producción oral de una silaba o palabra sintetizando sus elementos fonológicos componentes que han sido escuchados de forma separada
Análisis: segmentación de palabras en unidades fonológicas de diferentes tipos y tamaños (fonos, fonemas, silabas y otras unidades intrasilábicas
La conciencia fonológica forma parte de la conciencia metalingüística y se ha comprobado que las habilidades que implica son de gran importancia en el aprendizaje del lenguaje escrito y en el proceso enseñanza aprendizaje ya que permite que el niño y niña conozca que los sonidos pueden dividirse en palabras, por este mismo hecho se debe desarrollar en el niño habilidades que le permitan tener éxitos en su lectura.
A los 4 años se incida en la realización de tareas que estén orientadas
a fomentar la toma de conciencia de las unidades silábicas
de las palabras debido a que esta habilidad favorece el acceso a la
etapa silábica de la escritura.
—— A los 5 años se fomente el desarrollo de la capacidad para manejar
las unidades mínimas de las palabras (fonemas) ya que esta facilita
el aprendizaje de todas las etapas del proceso de construcción
del sistema de la escritura. Para lo cual, lo recomendable es que
previamente se trabajen las habilidades fonológicas de las unidades
mayores del lenguaje hablado (elementos silábicos e intrasilábicos).
—— A los 6 años, se consolide el proceso de construcción de la escritura
a través de la práctica continuada de situaciones lúdicas de manejo
del lenguaje oral junto con la realización de diferentes tareas de
lenguaje escrito de uso social orientadas a expresar mensajes con
corrección, adecuación, coherencia y eficacia en diferentes contextos
y situaciones comunicativas.
En consecuencia, son las edades tempranas un momento óptimo para
la enseñanza de la lengua escrita, en concreto, entre los 4 a los 6 años es un
periodo en el que el aprendiz se encuentra en perfectas condiciones para
apropiarse del código escrito, siendo según nuestro estudio la edad de 5
años el momento más importante de este periodo puesto que es cuando se
produce una mayor relación entre las distintas habilidades que favorecen la
conciencia fonológica y el proceso de adquisición de la escritura.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares
fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Calderón, Carrillo y Rodríguez (2006) afirman que una vez conocida la
importancia que presenta la conciencia fonológica en el aprendizaje lector,
una cuestión que debe plantearse es si la conciencia fonológica tiene un
desarrollo evolutivo. Jiménez y Ortiz (2000), señalan que no existe un claro
consenso en este sentido, de modo que hay autores que consideran que la
aparición de la conciencia fonológica tiene lugar en torno a la edad de 4 o 5
años mientras que otros la sitúan alrededor de los 6 o 7 años.
Anthony y Francis (2005) afirman que se desarrolla entre el periodo
comprendido entre los 4 y los 8 años de edad y va desde la conciencia silábica
hasta el manejo de las habilidades fonémicas. Bizama, Arancibia y Sáez
(2012) inciden en la relevancia de las primeras edades para el desarrollo de
la conciencia fonológica destacando su importancia desde los 4 años hasta
el primer nivel de la escolaridad obligatoria. Defior y Serrano (2011) por
otra parte indican que a los 4 años los niños ya pueden manipular las unidades
silábicas pero hasta el inicio de la escolaridad formal (6-7 años) no son
capaces de reflexionar y manipular las unidades más pequeñas.
Etapas de la conciencia fonológica
Velenzuela (2012) introdujo el término conciencia fonológica en un modelo de etapas al que llamaron procesamiento fonológico, con tres procesos subsidiarios.
La conciencia fonológica: que se manifiesta en la destreza que tiene un sujeto para detectar discriminar fonemas.
La recodificación fonológica: que consiste en la capacidad de decodificar las secuencias de
Grafemas y transformarlas a sus correspondientes fonemas para que puedan ser pronunciadas.
La memoria operacional fonológica: que sirve para retener la secuencia de los fonemas (pág.2).
Estas etapas llamadas también como procesamiento fonológico. Cada uno de estas etapas tiene su proceso para ayudar a formar una correcta conciencia fonológica, y de esta manera poder discriminar las unidades mínimas del lenguaje oral que tiene relevancia para la lectura.
Las principales habilidades de conciencia fonológica son:
Conciencia de rimas y sílabas (4 a 5 años).
Conciencia de rimas:
reconocen palabras que riman.
producen rimas.
Conciencia de sílabas.
Reconocen sílabas en palabras simples.
Producen palabras de un determinado número de sílabas.
Conciencia Fonémica (5 a 6 años).
Conciencia de sonido inicial.
Reconocen sonido inicial en palabras. Primero vocales y luego consonantes.
Identifican sonidos iniciales de palabras o imágenes que comparten el mismo sonido inicial.
Aísla el sonido inicial.
Producen palabras con un sonido inicial específico.
Unión de sonidos para fromar palabras (síntesis).
Segmentar sonidos (análisis).
¿Qué necesito para aplicarla?
Es necesario que el docente tenga claridad respecto de la importancia de enseñar explícitamente esta destreza, cómo hacerlo (secuencia y estrategias adecuadas) y con qué recursos.
Contar con actividades y juegos para trabajar:
Rimas, canciones y poemas ampliados (en papelógrafo o Power Point).
Tarjetas con imágenes y letras.
Cartones con sílabas y palabras.
Objetos para el reconocimiento de sonido inicial y final.
Ejemplos de actividades de desarrollo de la conciencia fonológica NT1
Conciencia de rimas:
Identificar las palabras que riman en una canción o poema escrito en un papelógrafo.
Identificar en un grupo con imágenes, la palabra que no rima con las otras.
Identificar entre varios objetos los que riman entre sí.
Producir rimas de palabras sueltas o inventar rimas de oraciones.
Conciencia de sílabas:
Fraccionar palabras en sílabas.
Identificar de entre varias imágenes la palabra con más o menos sílabas.
Identificar de entre varias imágenes la que tiene un número determinado de sílabas.
Clasificar objetos, imágenes o palabras conocidas según número de sílabas.
Producir palabras con un número determinado de sílabas.
Ejemplos de actividades de desarrollo de la conciencia fonológica NT2
Conciencia de sonido inicial:
Clasificar objetos o imágenes según su sonido inicial.
Nombrar cosas con un mismo sonido inicial.
Agrupar todas las palabras que comienzan con el mismo sonido.
Síntesis fonémica:
Escuchar los sonidos de una palabra y reconocerla.
Análisis fonémico:
Pronunciar en orden los sonidos de una palabra.
“Los prerrequisitos que entendemos como fundamentales para iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura son: desarrollo de la motricidad, procesos cognitivos, habilidades o destrezas orales de la lengua y conciencia fonológica” (Darias & Fuertes, 2010) citado por (Núñez Delgado & Santamarian Sancho, 2014
En el ámbito educativo los estudiantes que fueron diagnosticados con discapacidad intelectual evidencian dificultades en el proceso de adquisición de conocimientos debido a que su memoria está afectada; olvidan lo aprendido, preguntan varias veces la misma instrucción, no recuerdan detalles de una narración o un dibujo presentado con anterioridad. Así como también se ve afectada la atención ya que no se concetran, se distraen con facilidad y atienden periodos cortos, lo que les impide comprender órdenes, narraciones y otros.
En cuanto a la escritura, presentan en general confusiones debido a que su capacidad cognitiva de la memoria de trabajo que es la “capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado” WISC IV (2007), está afectada de la media aritmética hacia abajo y no podrán recordar la forma de escribir y anotarán letras que tiene fonemas similares como por ejemplo confunden “s” por “c” o “z”, o simplemente confunde letras como “d” por “t”; ejemplo; “lado” por “lato”, otro error que cometen son las omisiones debido a que olvidan las letras, sílabas o palabras dejando inconcluso el sentido del texto por ejemplo; “la maetra camna a ecuela”; el no respetar los signos de puntuación está un porcentaje mayor de afección ya que al no retener información por largos periodos característica propio de su discapacidad que no le permitirá recordar todas las reglas de uso correcto de diferentes letras, signos de puntuación, admiración, exclamación, tildes, hiatos, diptongos y otros. Referente a la lectura, considerando la Velocidad del procesamiento como la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz; y a la Comprensión verbal como la capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. WISC IV (2007); se concluye que en los estudiantes con discapacidad intelectual la lectura es lenta y silabeada por que la información visual no es procesada rápidamente y presentan dificultades como omisiones, inversiones y sustituciones de letras y sílabas; y no recordarán aspectos específicos de la leyenda, cuento o texto, presentando una comprensión lectora mala.
Sin embargo los estudiantes con discapacidad intelectual no han alcanzado la etapa de las operaciones formales, debido a que su Razonamiento Perceptivo, Comprensión Verbal y Velocidad de Procesamiento se desarrollan con lentitud y presentan errores como: caligrafía ilegible, sustituciones y omisiones. Para el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes con discapacidad intelectual es necesario que el/la docente conozca las potencialidades y necesidades educativas especiales para plantear estrategias metodológicas encaminadas al bienestar del estudiante.
Entre algunas de las estrategias esta: Los estudiantes deberán ser ubicados en los primeros puestos del aula, de forma que esté en mayor contacto con el docente y el aprendizaje sea dirigido. Ubicarle en una zona iluminada sin agentes distractores. Al iniciar la clase es recomendable que el docente realice una retroalimentación, para complementar la adquisición de nuevos conocimientos. Utilizar el método “me gusta leer” de la asociación síndrome de down de Granada (1998), el niño deben cumplir con los siguientes requisitos: saber que cada cosa tiene su nombre, tener un nivel mínimo de atención, discriminación y memoria. Es un método global debido que inicia con palabras para pasar a descomponer en sílabas, “inicia asociando la palabra al dibujo. De esta forma el alumno al inicio siempre ve el dibujo con su palabra, se debe continuar con otros dibujos, cuando ya lo logre se eliminará el dibujo y solo se presentará la palabra. La segunda fase es la discriminación de objeto y se forman frases pero utilizando dibujos de acciones. La última fase consiste en separar las palabras en sílabas para reordenarlas y formar nuevas palabras” (Ramos, 2011, p. 5).
