planeaciones de primaria nuevo modelo educativo

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PLANEACIONES DE PRIMARIA:
http://bit.ly/planeacionesfinales
EJEMPLO

ESCUELA PROFESOR
ASIGNATURA GRADO Y GRUPO TIEMPO DE DURACIÓN
Matemáticas 1⁰ “ “ Semana 1. Del 7 al 11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
DESAFÍOS
44. Camino a la escuela.
45. Los cheques del jefe.
BLOQUE 3
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico.
Números y sistemas de numeración
• Relación entre el nombre de los números
(cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras.
• Orden y comparacióndenúmerosnaturales
a partir de sus nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos > (mayor que) y
< (menor que).
Que los alumnos escriban el nombre de
números naturales con cifras y viceversa, y que
los comparen y ordenen a partir de su escritura
con cifras.
Que los alumnos utilicen los signos > y <, al
comparar números naturales escritos con cifras
o a partir de sus nombres.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
Lee, escribe y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN Y
TIEMPO
ACTIVIDAD
Sesión 1
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Entregar4 tarjetasa cada equipoconun número diferenteen cada tarjeta.Por
ejemplo, 6,3, 7 y 8.
 Realizar una competencia: Escribir en el pizarrón cantidades con letra, y
solicitar a los alumnos formar el número indicado con ayuda de sus tarjetas.
Repetir el ejercicio varias veces. El equipo que vaya formando primero las
cantidades de manera correcta, sumará puntos. Gana el equipo que más
puntos haya acumulado.

DESARROLLO
 Planteara los alumnosejerciciosensu cuadernoen dondetendránque escribir
el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
 Dos mil quinientos veinte: __________
 Quince mil doscientos noventa y cuatro: ___________
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias
aplicadas.
CIERRE
 Entregar un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de
aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un memorama.
 Solicitar escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner la
misma cantidad, pero con números. Ejemplo:
 Al terminar, entregar el memorama al profesor para realizarlas correcciones
necesarias, y guardarlo para jugar la próxima clase.
Sesión 2
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Realizar una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con la
consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba una cantidad de 4 cifras con
número y con letra (lascantidadesserándictadasporel docente).Por ejemplo:
2398 dos mil trescientos noventa y ocho.
 Gana el equipo que tenga el menor número de errores.
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos
escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los
comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 82-84.
 Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
CIERRE
 Entregar por equipos las tarjetas elaboradas la clase anterior, para jugar al
memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la
memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades.
Sesión 3
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el
precio de algunos artículos. Ejemplo:
1. El maestro Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas, para
obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños.Fue a tres tiendasa comparar
precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que
consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene comprar la televisión?, ¿Cuál es
la diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?, ¿En qué tienda
está más cara la televisión?, etc.
DESARROLLO
 En parejas, resolver los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas
85 y 86.
 Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida
cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para
Doce mil setecientos
ochenta y cinco.
Catorce mil
ochocientos veintitrés
Tres mil quinientos
ochenta y nueve.
12785 14823589

que el público compre. ¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos
claros de dónde es mejor comprar?
 Plantear a los alumnos otros problemas de la vida cotidiana para que
practiquen la comparación de números.
CIERRE
 De manera individual, resolver un ejercicio, en donde tienen que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y practicar su escritura. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h)
1794 i) 35426 j) 78359
Sesión 4
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Pasar a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias.
 Dictar una cantidad que deben anotar en el pizarrón y utilizando los números
de la cantidad dictada, formar la cantidad mayor que se pueda formar. Por
ejemplo: el docente dicta 4692, la mayor cantidad que se puede formar es
9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en caso de poner
la misma cantidad, gana el que la haya escrito primero.
DESARROLLO
 Explicar el uso de los signos < y >, y mostrar algunos ejemplos.
 Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando
los signos < y >.
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que
utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o
a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos página 87. Revisar
grupalmente lo resuelto.
CIERRE
 Integrar equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una
papelería o juguetería)y utilizar billetitos o simular cheques, en donde
identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
REFERENCIA Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87.
Cuaderno de trabajo.
Cartulinas, tijeras, regla.
Billetitos.
Artículos diversos (productos, útiles escolares o
juguetes).
Observacióny análisisdelasparticipacionesyestrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ESCUELA PROFESOR
Matemáticas 1⁰ “ “ Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
DESAFÍOS
46. De diferentes maneras.
47. Expresiones equivalentes.
48. ¿Tienes el mismo valor?
BLOQUE 3
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico.
• Descomposición de números naturales y
decimales en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Que los alumnos reconozcanquehay diferentes
expresiones (sumas, multiplicaciones o
combinación de ambas) para representar un
mismo número.
Que los alumnos adviertan que las expresiones
equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones
pueden representar la misma o diferente
situación.
Que los alumnos identifiquen si dos
expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeraciónpara interpretarocomunicarcantidadesen distintas
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números
naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con
números fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.

SESIÓN Y
TIEMPO
ACTIVIDAD
Sesión 1
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Planteara los alumnosejerciciosendondea partirdeun número dadotendrán
que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el
número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
DESARROLLO
 Entregar a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:
CIERRE
 Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que
los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 12 arreglos de alcatraces con 5 alcatraces cada uno. Cada
alcatraz cuesta 6 peos. ¿Cuántos alcatraces vendió en total?, ¿cuánto ganó en
la venta de los alcatraces?
Sesión 2
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación
donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un
resultado.
 Explicar que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas
operaciones básicas, de acuerdo al orden jerárquico de las operaciones, las
multiplicaciones y divisiones deben resolverse antes que las sumas y restas.
DESARROLLO
 En parejas, realizar la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de reconocer
que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de
ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos
página 88.
 Resolverla consigna 2 del desafío#46,página 89,endondelosalumnos deben
inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí se
presentan.
CIERRE
 Socializar los problemas diseñados para su revisión.
40 50-20 30 20+18 15+25 38 8 x 5 40

Sesión 3
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Plantear al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293. °°, Juan cooperó con $155. °°, Ana aportó $23.
°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45. °°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
 Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán
llegar al resultado.
DESARROLLO
 Organizar al grupo en equipos.
 Resolver los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta
actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones
equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma
o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE
 Socializar sus resultados y procedimientos en grupo.
 Reflexionar acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el mismo
resultado.
Sesión 4
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Jugara “Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas
operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno que
en silencioira contandomentalmentedeunoen uno, hasta que un compañero
le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La tabla a realizar
será como la siguiente:
Número Operación Operación Operación Operación Operación Puntos
DESARROLLO
 Integrados en equipos, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se
del desafío#48. Al desarrollarel ejerciciolosalumnospodránlograridentificar
si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE
 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno para practicar. Ejemplo:
___ + ____+ ____ = 45 ___ + ____+ ____ = 88
___ + ____ - ____ = 25 ___ x ____+ ____ = 36
___ x ____ - ____ = 23 ___ - ____- ____ = 47
___ x ____+ ____ = 58 ___ + ____- ____ = 74
Memorama de operaciones.
Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.

Tijeras y regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
las actividades?
ESCUELA PROFESOR
Habilidad Matemática- Matemáticas 1⁰ “ “ Semana 3. Del 21 al 24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
DESAFÍOS
49. Tiras de colores.
50. La fiesta sorpresa.
BLOQUE 3
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico.
• Identificación de fracciones equivalentes al
resolver problemas de reparto y medición.
Que los alumnos identifiquen fracciones o
expresiones equivalentes a otra dada con ayuda
de material concreto.
Que los alumnos establezcan relaciones de
equivalencia entre dos o más fracciones, al
resolver problemas de reparto y de medición.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
1.1.1 Lee,escribey compara númerosnaturales,
fraccionarios y decimales.

SESIÓN Y
TIEMPO
ACTIVIDAD
Sesión 1
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio en donde tengan que identificar
el valor gráfico de algunas fracciones.
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
DESARROLLO
 Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la
misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas
fracciones, al dividir las tiras en fracciones: medios, cuartos, tercios, quintos,
sextos, octavos, décimos, novenos. Utilizar medidas, para tener una mayor
exactitud al dividir las tiras, por ejemplo, pueden ser de 15 cm representando
con ésta el entero.
 Anotar en cada tira, la fracción que representa cada parte al realizar las
divisiones.
 Realizarcomparacionesconpreguntas como¿cuántosmediosformanuna tira
entera?, ¿Cuántos octavos forman un medio?, ¿cuántos tercios forman un
entero?, etc.
CIERRE
 Anotar las equivalencias en su cuaderno. Explicar que las fracciones
equivalentes son aquellas que, al compararlas, representan la misma parte del
entero, a pesar de que se escriban de manera diferente.
Sesión 2
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Organizar al grupo en parejas.
 Solicitar recortar el material recortablede las páginas 229 a la 231.
DESARROLLO
 Realizar comparaciones con las tiras recortadas.
 Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 páginas 94 y 95, en
el cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con
ayuda de material concreto.
CIERRE
 Socializaren grupo las respuestas y los procedimientos seguidos para resolver
los ejercicios.
Sesión 3
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 A través de ejemplos repasar con a los alumnos las fracciones equivalentes.
 Generar las condiciones en el aula para proyectar el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO
 Realizar una tabla de 8 pares de fracciones equivalentes. Por ejemplo:
1/4 --- 2/8
2/3 --- 4/6
1/2 --- 5/10
3/9 --- 6/18

 Entregar a cada alumno una imagen o trozo de papel en el cual los alumnos
escribirán una fracción de cada par de fracciones.
Jugar con lastarjetasal “manotazo”,nombrandouna delasfraccionesnoanotadas
en las imágenes, para que los alumnos encuentren la imagen con la fracción
equivalentey pongansu mano encima.El primeroen ponerla manoen la fracción
correcta gana un punto.
CIERRE
Invitar a los alumnos a escribir el resto de las fracciones equivalente en trozos de
papel o imágenes para elaborar un memorama.
Sesión 4
(1 hora
con 15
minutos)
INICIO
 Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones
equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno
entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4
sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién les dio más a sus hermanas o a
sus sobrinos?
 Realizar dibujos en el pizarrón si es necesario.
DESARROLLO
 Integrar a los alumnos en parejas.
 Realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones de
equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y de
mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.
 Socializar las respuestas con su debida justificación.
CIERRE
 En grupo, resolver los ejercicios de la página 96 de su libro de matemáticas,
en donde tienen que identificar las fracciones equivalentes.
Material recortable de las páginas 229 a la 231.
Tiras de papel.
Tijeras. Regla. Colores.
Trozos de papel o imágenes para recortar.
Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
Observacióny análisisdelasparticipacionesyestrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
las actividades?
1/4 2/3 1/2 3/9

MATERIAL DIDACTICOPARA NIÑOSPARA IMPRIMIR| MATERIAL DIDACTICOMATEMATICAS
PREESCOLARPARA IMPRIMIR | MATERIAL DIDACTICODE FRACCIONESPARA IMPRIMIR
| MATERIAL DIDACTICOPARA QUINTOGRADO DE PRIMARIA PARA IMPRIMIR| MATERIAL
DIDACTICOPARA IMPRIMIR DE PREESCOLAR| MATERIAL DIDACTICOINFANTILPARA IMPRIMIR
| MATERIAL DIDACTICOPARA EDUCACION INICIALPARA IMPRIMIR| MATERIAL DIDACTICOPARA
SEXTO GRADODE PRIMARIA PARA IMPRIMIR | MATERIAL DIDACTICOBILLETES Y MONEDAS PARA
IMPRIMIR | MATERIAL DIDACTICODE LAS TABLASDE MULTIPLICAR PARA IMPRIMIR | MATERIAL
DIDACTICOPARA NIÑOSDE PREESCOLARPARA IMPRIMIR | MATERIAL DIDACTICOPARA IMPRIMIR
DE SEXTODE PRIMARIA | MATERIAL DIDACTICOPARA IMPRIMIRDE PRE KINDER| MATERIAL

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