تستعرض الوثيقة مفاهيم القيادة المدرسية وأهميتها في تحسين الأداء التعليمي، حيث تؤكد على ضرورة تفاعل القائد مع أفراد المؤسسة لتحقيق الأهداف المرجوة. كما تناقش الخصائص الأساسية التي يجب أن يتسم بها القائد الناجح مثل القدرة على التحفيز والتأثير الإيجابي على العاملين. تشمل الوثيقة أيضًا استراتيجيات حديثة لتعزيز القيادة الفعالة في البيئة التعليمية.

1. 352
‫بالكف‬ ‫المقاربــة‬ ‫ظــل‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫القيــادة‬
‫ـ‬
‫ـاءات‬
‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫دحماني‬ ‫أحمد‬
-
‫ائر‬
‫ز‬‫الج‬ ‫يعة‬‫ر‬‫بوز‬ ‫لألساتذة‬ ‫العليا‬ ‫المدرسة‬
:‫مقدمـــة‬
‫الوسط‬ ‫في‬ ‫فنجد‬ ،‫العمل‬ ‫لهذا‬ ‫وموجه‬ ‫قائد‬ ‫عمل‬ ‫لكل‬ ‫إن‬ ‫فيها‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫مما‬
،‫قائدا‬ ‫المدير‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬
،‫وهكذا‬ ‫قائدا‬ ‫المستشار‬‫و‬ ‫قائدا‬ ‫المعلم‬‫و‬
‫ال‬ ‫فنجاح‬
‫بما‬ ‫تبط‬‫ر‬‫م‬ ‫مدرسة‬
‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫تجعله‬ ‫وكفاءات‬ ‫ات‬
‫ر‬‫ومها‬ ‫ات‬
‫ر‬‫وقد‬ ‫صفات‬ ‫من‬ ‫القائد‬ ‫هذا‬ ‫به‬ ‫يتميز‬
‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫إليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫المؤسسة‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المسط‬ ‫األهداف‬
‫الوصية‬ ‫السلطة‬ ‫وهو‬ ‫ذلك‬
‫الذي‬ ‫الهائل‬ ‫المعرفي‬ ‫االنفجار‬ ‫في‬ ‫للتحكم‬ ‫بيداغوجي‬ ‫كحل‬ ‫بالكفاءات‬ ‫بة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫ظهرت‬
، ‫ة‬
‫ر‬‫األخي‬ ‫العقود‬ ‫تشهده‬
‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫للتلميذ‬ ‫ات‬
‫ر‬‫قد‬ ‫تحقيق‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فك‬ ‫على‬ ‫أساسها‬ ‫في‬ ‫تقوم‬ ‫بحيث‬
‫لخضر‬ ‫لكحل‬.‫(د‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫الوسط‬ ‫وفي‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫بأداءاته‬
9002
.)
‫االتصال‬ ‫شروط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫يدفعنا‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫إن‬
‫يتطلبه‬ ‫لما‬ ‫ذلك‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الفعال‬
،‫ومتعددة‬ ‫متنوعة‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫االتصال‬ ‫هذا‬
‫أن‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫مثل‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫للت‬ ‫ات‬
‫ر‬‫مها‬ ‫عدة‬ ‫فيه‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فاألستاذ‬
،‫يتعلمون‬ ‫كيف‬ ‫ا‬‫و‬‫يتعلم‬
‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫استثا‬
،
‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫توظيف‬
‫لد‬ ‫المتولدة‬ ‫بالدافعية‬ ‫تبط‬‫ر‬‫م‬ ‫ذلك‬ ‫فكل‬، ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ار‬‫و‬‫الح‬‫و‬ ‫المناقشات‬‫و‬
‫األستاذ‬ ‫ى‬
.‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫ذلك‬ ‫نتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫ة‬
‫ر‬‫كبي‬ ‫مجهودات‬ ‫لبذل‬ ‫وتدفعه‬ ‫ه‬
‫ز‬‫تحف‬ ‫التي‬
‫اتها‬
‫ر‬‫وتصو‬ ‫المؤسسة‬ ‫خطط‬ ‫وبين‬ ‫العاملين‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫حلقة‬ ‫هي‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫إن‬
‫فيكون‬ ،‫ا‬
‫ر‬‫مستشا‬ ،‫معلما‬ ،‫ا‬
‫ر‬‫مدي‬ ‫القائد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫متعددة‬ ‫ها‬
‫ار‬‫و‬‫فأد‬ ،‫المستقبلية‬
‫وتحفيز‬ ‫التأثير‬ ‫ا‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫بذلك‬ ‫القائد‬
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يوصل‬ ‫ما‬ ‫بأمر‬ ‫للقيام‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬
،
‫التأثير‬ ‫في‬ ‫ها‬
‫يستثمر‬ ‫ومعرفية‬ ‫شخصية‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫القائد‬ ‫يتميز‬ ‫أن‬ ‫تشترط‬ ‫كما‬
. ‫استغاللها‬ ‫أحسن‬ ‫متى‬ ‫اده‬
‫ر‬‫أف‬ ‫على‬
‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫القائد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫وقد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ومها‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫المدرسة‬ ‫أداة‬ ‫تحسين‬ ‫إن‬
‫بتلك‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫المردود‬ ‫ضعف‬ ‫أسباب‬
‫التدابير‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫اتخاذ‬ ‫ثمة‬ ‫ومن‬ ‫المدرسة‬
‫العاملين‬ ‫كل‬ ‫تجنيد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أحسن‬ ‫مردود‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بغية‬ ‫العملية‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫اإلج‬‫و‬
. ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫المؤسسة‬ ‫بتلك‬

2. 352
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬
‫ر‬‫استي‬ ‫خطط‬ ‫تبني‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫المدرسية‬ ‫للقيادة‬ ‫الحديثة‬ ‫التوجهات‬ ‫إن‬
‫كما‬ ‫مستقبلية‬ ‫علمية‬ ‫رؤية‬
‫بويا‬‫ر‬‫ت‬ ‫المدرسة‬ ‫إنتاجية‬ ‫لتطوير‬ ‫أكفا‬ ‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫تدفع‬
‫لتحسين‬ ‫ذلك‬ ‫استغالل‬ ‫ثمة‬ ‫ومن‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫ات‬
‫ر‬‫لقد‬ ‫الحقيقية‬ ‫المعرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫ناهيك‬ ‫المؤسسة‬ ‫تلك‬ ‫اد‬
‫ر‬‫إف‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫العلمي‬ ‫المستوى‬
‫إدماج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الحديثة‬ ‫التوجهات‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬
‫مع‬ ‫الفعالة‬ ‫للمشاركة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫األس‬
‫النظام‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫الغايات‬‫و‬ ‫األهداف‬ ‫غ‬
‫لبلو‬ ‫المدرسة‬
‫الساحة‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫بة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫اتها‬
‫ز‬‫ا‬
‫ر‬‫إف‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫التي‬‫و‬ ‫بالعولمة‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬
.‫بالكفاءات‬ ‫بة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫وهي‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬
1
-
:‫القيادة‬ ‫مفهوم‬
‫ا‬ ‫وتحفيز‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫القد‬ ‫هي‬ ‫القيادة‬ ‫إن‬
‫ما‬ ‫بأمر‬ ‫للقيام‬ ‫اد‬
‫ر‬‫ألف‬
‫في‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫القيادة‬ ‫وتعد‬،‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫يوصل‬
‫في‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬‫و‬ ‫وتعليماته‬ ‫توجيهاته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المؤسسة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫إلدا‬ ‫ي‬
‫اإلدار‬ ‫الشخص‬
. ‫المؤسسة‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المسط‬ ‫األهداف‬ ‫غ‬
‫بلو‬ ‫إلى‬ ‫األخير‬
‫ا‬ ‫وخطط‬ ‫العاملين‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫حلقة‬ ‫القيادة‬ ‫تشكل‬
‫فهي‬ ‫المستقبلية‬ ‫اتها‬
‫ر‬‫وتصو‬ ‫لمؤسسة‬
‫إن‬ .‫لحلها‬ ‫الخطط‬ ‫ورسم‬ ‫العمل‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫المطروحة‬ ‫المشكالت‬ ‫اذ‬‫و‬‫استح‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫وفنيات‬ ‫تقنيات‬ ‫العاملين‬ ‫بتعليم‬ ‫وذلك‬ ‫معلما‬ ‫القائد‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫فهي‬ ‫متعددة‬ ‫ار‬‫و‬‫اد‬ ‫للقيادة‬
‫له‬ ‫التابع‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫حتما‬ ‫تؤثر‬ ‫القائد‬ ‫اء‬
‫ر‬‫أ‬‫و‬ ‫وتوجيهات‬ ‫فمالحظات‬ ‫الوظيفة‬
،‫يا‬‫ر‬‫إدا‬
‫اإلرشادات‬‫و‬ ‫النصائح‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ا‬
‫ر‬‫مستشا‬ ‫القائد‬ ‫من‬ ‫القيادة‬ ‫تجعل‬ ‫كما‬
‫في‬ ‫ع‬
‫الوقو‬ ‫لتفادي‬ ‫معينة‬ ‫صيغ‬ ‫يجاد‬‫ا‬‫و‬ ‫اد‬
‫ر‬‫لألف‬ ‫الجيد‬ ‫اإلصغاء‬‫و‬
‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫أداء‬ ‫بتقييم‬ ‫وذلك‬ ‫قاضيا‬ ‫القائد‬ ‫من‬ ‫أيضا‬ ‫القيادة‬ ‫تجعل‬ ‫كما‬ ،‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫يبن‬ ‫مشكالت‬
‫القيادة‬ ‫تجعل‬ ‫كما‬ ،‫انين‬‫و‬‫الق‬ ‫وتنفيذ‬
‫ممثال‬ ‫يعتبر‬ ‫انه‬ ‫بمعنى‬ ‫باسم‬ ‫متحدثا‬ ‫فردا‬ ‫القائد‬ ‫من‬
.‫الوصية‬ ‫السلطة‬ ‫إلى‬ ‫احاتهم‬
‫ر‬‫اقت‬‫و‬ ‫انشغاالتهم‬ ‫بالغ‬‫ا‬‫و‬ ‫لمرؤوسيه‬
2
-
:‫التربوية‬ ‫القيادة‬
‫مشترك‬ ‫مجهود‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫للعمل‬ ‫وتنشيطهم‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫هي‬
‫ـن‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫أ‬ ‫عرفها‬ ‫لقد‬. ‫ي‬
‫اإلدار‬ ‫التنظيم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
Alan
‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫بأنها‬
‫يمارسه‬
‫أنها‬ ‫على‬ ‫عرفها‬ ‫يوش‬‫ر‬‫د‬ ‫يم‬‫ر‬‫الك‬ ‫عبد‬ ‫أما‬، ‫فعال‬ ‫بعمل‬ ‫يقومون‬ ‫مرؤوسيه‬ ‫لجعل‬ ‫المدير‬
‫طاقاتهم‬ ‫كسب‬ ‫بها‬ ‫يتسنى‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ليوجههم‬ ‫مرؤوسيه‬ ‫على‬ ‫المدير‬ ‫بها‬ ‫يؤثر‬ ‫التي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫القد‬
.‫بذاته‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫بينهم‬ ‫التعاون‬ ‫وخلق‬ ‫الئهم‬
‫و‬‫و‬ ‫امهم‬
‫ر‬‫احت‬‫و‬

3. 355
‫القيا‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ‫بين‬ ‫يخلط‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫إن‬
‫ما‬ ‫تعني‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ‫إن‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫دة‬
‫ية‬‫ر‬‫البش‬‫و‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانات‬‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫الظروف‬ ‫توفر‬ ‫التي‬ ‫التنفيذية‬ ‫انب‬‫و‬‫بالج‬ ‫يتعلق‬
‫يقوم‬ ‫ممن‬ ‫وتتطلب‬ ‫هدا‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫تتعلق‬ ‫القيادة‬ ‫أما‬ ،‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫للعملية‬ ‫الالزمة‬
‫الغ‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫أرفع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يحلق‬ ‫أن‬ ‫ها‬
‫بدور‬
‫البعيدة‬ ‫ايات‬
‫أو‬ ‫التنفيذية‬ ‫األمور‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫غير‬ ‫القائد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫وهدا‬ ‫ى‬
‫الكبر‬ ‫األهداف‬‫و‬
‫حية‬ ‫ديناميكية‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫فالقيادة‬ ‫وعليه‬ .‫اإلثنين‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫بل‬ ‫التطبيقية‬
‫القائد‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫وما‬ ‫الموقف‬ ‫لمقتضيات‬ ‫وفقا‬ ‫مختلفة‬ ‫ار‬‫و‬‫بأد‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬
‫نفسه‬
)
‫وه‬ .‫د‬
،‫الحديثة‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ،‫موسى‬ ‫منبر‬ ‫محمد‬ .‫د‬،‫و‬،‫سمعان‬ ‫يب‬
5291
(
.
2
-
1
-
:‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫خصائص‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫القيادة‬ ‫خصائص‬ ‫إيجاز‬ ‫يمكن‬
‫أ‬
-
:‫ارية‬
‫ر‬‫االستم‬
‫المحققة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المستم‬‫و‬ ‫المتشابكة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫وتتلخص‬
‫ا‬ ‫لكون‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مستم‬ ‫وكونها‬ ،‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬ ‫ألهداف‬
.‫ومتجددة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫متغي‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫ألهداف‬
‫ب‬
-
:‫التكامل‬
،‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ،‫بالتالميذ‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫تتصل‬ ‫فهي‬
.‫المادية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬‫و‬ ‫المناهج‬
‫ج‬
-
:‫ابط‬
‫ر‬‫الت‬
‫ألي‬ ‫النهائية‬ ‫النتائج‬ ‫لتحديد‬ ‫تتداخل‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫مختلف‬ ‫بدلك‬ ‫ونقصد‬
‫ال‬ ،‫التخطيط‬ ‫مثل‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫عمل‬
‫من‬ ‫ها‬
‫وغير‬ ‫التقويم‬‫و‬ ‫التنسيق‬ ،‫تنظيم‬
.‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫المردود‬ ‫تحسين‬ ‫بغية‬ ‫المتداخلة‬ ‫العمليات‬
2
-
2
-
:‫التربوي‬ ‫القيادي‬ ‫في‬ ‫ها‬
‫توفر‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المها‬
‫أ‬
-
:‫الذاتية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المها‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الجيدة‬ ‫الصحة‬‫و‬ ‫العصبية‬‫و‬ ‫البدنية‬ ‫القوة‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬
.‫العقلية‬ ‫السمات‬
‫ب‬
-
‫اإلنس‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المها‬
:‫انية‬
‫عالقة‬ ‫نسج‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬ ‫الشخصية‬ ‫تكامل‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬
.‫مرؤوسيه‬ ‫مع‬ ‫طيبة‬ ‫إنسانية‬
‫ج‬
-
‫الفنية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المها‬
.‫لألمور‬ ‫الشامل‬ ‫الفهم‬‫و‬ ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫القد‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ :
‫د‬
-
:‫اكية‬
‫ر‬‫اإلد‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المها‬
‫ابط‬
‫ر‬‫الت‬ ‫ومهمة‬ ‫يقوده‬ ‫الذي‬ ‫التنظيم‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫القائد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫قد‬ ‫وهي‬
‫ائه‬
‫ز‬‫أج‬ ‫بين‬
)
‫اإلدا‬ ‫أسس‬
‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫اف‬
‫ر‬‫اإلش‬‫و‬ ‫المدرسية‬‫و‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ة‬
‫ر‬
(
.
2
-
3
-
:‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫أنماط‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ها‬
‫ونوجز‬ ‫أهمها‬ ‫على‬ ‫سنركز‬ ‫ولكن‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫للقيادة‬ ‫تصنيفات‬ ‫عدة‬ ‫توجد‬

4. 352
‫أ‬
-
‫الفرض‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬‫و‬ ،‫أي‬
‫ر‬‫بال‬ ‫االستبداد‬ ‫اتها‬
‫ز‬‫مي‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ :‫التسلطية‬ ‫القيادة‬
‫ين‬ ‫أن‬ ‫كان‬ ‫ألي‬ ‫يسمح‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫التخويف‬‫و‬
‫اآلمر‬ ‫هو‬ ‫القائد‬ ‫كون‬ ‫أيا‬
‫ر‬ ‫يبدي‬ ‫أو‬ ‫اقش‬
.‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫للقيام‬ ‫المكان‬‫و‬ ‫الزمان‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬ ‫الناهي‬‫و‬
‫ب‬
-
‫شؤون‬ ‫في‬ ‫يتدخل‬ ‫ال‬ ‫القائد‬ ‫بكون‬ ‫يتميز‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫ع‬
‫النو‬ ‫هدا‬ :‫الترسلية‬ ‫القيادة‬
‫التصرف‬ ‫ية‬‫ر‬‫ح‬ ‫لهم‬ ‫ويترك‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫بتوصيل‬ ‫القائد‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬
‫مما‬ ‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫دون‬
.‫القائد‬ ‫لشخصية‬ ‫ام‬
‫ر‬‫احت‬ ‫وعدم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫قلة‬ ‫عنه‬ ‫ينجر‬
‫ج‬
-
‫ذاته‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫أنه‬‫و‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫ام‬
‫ر‬‫احت‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ :‫اطية‬
‫ر‬‫الديمق‬ ‫القيادة‬
‫ويترك‬ ‫يفرض‬ ‫ال‬
‫و‬ ‫ح‬
‫يقتر‬ ‫هنا‬ ‫فالقائد‬ ،‫االقتناع‬‫و‬ ‫اإلقناع‬‫و‬ ‫االختيار‬ ‫ية‬‫ر‬‫ح‬ ‫على‬ ‫وتقوم‬
‫استخ‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫ال‬ ‫فالقائد‬ ‫ار‬
‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاد‬ ‫في‬ ‫ين‬‫ر‬‫لآلخ‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬
‫كحل‬ ‫بالنهاية‬ ‫إال‬ ‫سلطاته‬ ‫دام‬
‫البديلة‬ ‫ى‬
‫األخر‬ ‫الحلول‬ ‫بعد‬ ‫جاء‬ ‫أخير‬
)
،‫موسى‬ ‫منبر‬ ‫محمد‬ .‫د‬.‫و‬ ‫سمعان‬ ‫وهيب‬ .‫د‬
، ‫الحديثة‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬
5291
)
.
3
-
:‫المدرسية‬ ‫القيادة‬
،‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫قيادتها‬ ‫وفعالية‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫نجاح‬ ‫يتوقف‬
‫القيادة‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫ويمكن‬
)
‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬
(
‫بوية‬‫ر‬‫الت‬
)
‫المدرسي‬
‫ة‬
(
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المنسقة‬ ‫الجهود‬ ‫بأنها‬
‫التعليمي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬
)
‫المدرسة‬
(
‫تحقيق‬ ‫بغية‬ ،‫وفنيين‬ ‫يين‬‫ر‬‫إدا‬
‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫األهداف‬
)
،‫اهيم‬
‫ر‬‫إب‬ ‫أحمد‬
5222
(
.
3
-
1
-
:‫الفعالة‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫خصائص‬
‫القيادة‬ ‫ماهية‬ ‫حول‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تختلف‬
‫ال‬ ‫عالقة‬ ‫حول‬ ‫تختلف‬ ‫كما‬
‫ة‬
‫ر‬‫باإلدا‬ ‫قيادة‬
)
،‫الصالح‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫بدر‬ .‫د‬
9002
(
‫يعتقد‬ .
‫مورس‬
(Morse, 2004)
‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫القيادي‬ ‫أن‬
‫للقيادة‬ ‫التسعة‬ ‫بالذكاءات‬ ‫البعض‬ ‫يسميها‬ ‫وما‬ ‫القيادة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ :‫فئتين‬ ‫في‬ ‫تنظيمها‬ ‫يمكن‬
‫الفعالة‬ ‫المدرسية‬
)
‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫نفس‬
(
.
3
-
1
-
1
-
‫الق‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
:‫يادة‬
‫أ‬
-
:‫اضحة‬‫و‬ ‫برؤية‬ ‫قيادة‬
.‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫وهي‬
-
‫المنظماتية‬ ‫الرؤية‬
(OV)
‫العالقات‬ ‫وفهم‬ ‫المدرسة‬ ‫مكونات‬ ‫عن‬ ‫كاملة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫صو‬ ‫لديه‬ :
.‫بينها‬
-
‫المستقبلية‬ ‫الرؤية‬
(FV)
‫ة‬
‫ر‬‫فت‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫بها‬ ‫ستبدو‬ ‫التي‬ ‫للكيفية‬ ‫شاملة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫صو‬ ‫لديه‬ :
.‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫محددة‬
-
‫الشخصية‬ ‫الرؤية‬
(PV)
‫لل‬ ‫الشخصي‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ :
‫تعمل‬ ‫التي‬‫و‬ ‫للمدرسة‬ ‫بالنسبة‬ ‫قائد‬
.‫المستقبلية‬‫و‬ ‫المنظماتية‬ ‫الرؤيتان‬ ‫بط‬‫ر‬‫ل‬ ‫القائد‬ ‫لتصرفات‬ ‫دافعة‬ ‫وقوة‬ ‫كمحفز‬

5. 352
-
‫اتيجية‬
‫ر‬‫اإلست‬ ‫الرؤية‬
(SV)
‫الحالي‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫بط‬‫ر‬ :
)
‫المنظماتية‬ ‫الرؤية‬
(
‫يد‬‫ر‬‫ف‬ ‫بأسلوب‬
)
‫الشخصية‬ ‫الرؤية‬
(
.‫للمدرسة‬ ‫ومناسب‬
‫ب‬
-
‫ثقافية‬ ‫قيادة‬
(CL)
:
‫وتقا‬ ‫المدرسة‬ ‫ثقافة‬ ‫معرفة‬
.‫ليدها‬
‫ج‬
-
‫تربوية‬ ‫قيادة‬
(EL)
:
‫استخدام‬‫و‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫وفهم‬ ‫المناهج‬ ‫فهم‬
.‫للمدرسة‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫النظام‬ ‫لتحسين‬ ‫التقويم‬‫و‬ ‫المعلومات‬
‫د‬
-
‫تأملية‬ ‫قيادة‬
(RL)
:
‫الماضية‬ ‫التطبيقات‬ ‫نة‬‫ر‬‫ومقا‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫تفعيل‬
.‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫الحالية‬‫و‬
‫هـ‬
-
:‫إنسانية‬ ‫قيادة‬
‫تقال‬ ‫دعم‬
‫وتقدير‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫البناء‬‫و‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫وبناء‬ ‫الزمالة‬ ‫يد‬
.‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫المصادر‬
‫و‬
-
‫تحويلية‬ ‫قيادة‬
.‫الحافز‬‫و‬ ‫المستويات‬ ‫أعلى‬ ‫الى‬ ‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫وتابعوهم‬ ‫القادة‬ ‫رفع‬ :
‫ي‬
-
:‫تقنية‬ ‫قيادة‬
‫استخدام‬ ‫ونمذجة‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ‫مهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫توظيف‬
‫ا‬ ‫اإلصالح‬ ‫وقيادة‬ ‫التقنية‬
.‫التقنية‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫بوي‬‫ر‬‫لت‬
‫س‬
-
:‫رمزية‬ ‫قيادة‬
‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫اإلصالح‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫بأهمية‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬‫و‬ ‫العامة‬ ‫العالقات‬ ‫تشجيع‬
.‫المحلي‬ ‫المجتمع‬‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫للمجتمع‬
3
-
1
-
2
-
:‫الفعالة‬ ‫المدرسية‬ ‫للقيادة‬ ‫التسعة‬ ‫الذكاءات‬
‫للقيادة‬ ‫التسعة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بنيت‬
‫جاردنر‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فك‬ ‫على‬ ‫للتغيير‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الميس‬
(Gardner, 1983)
‫المتعدد‬ ‫للذكاء‬
(NCSL)
:‫هي‬ ‫التسعة‬ ‫الذكاءات‬ ‫هده‬
‫أ‬
–
:‫المجالي‬ ‫الذكاء‬
‫تنظر‬ ‫مدرسته‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫القيادي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫قد‬
‫العمل‬‫و‬ ،‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫العالم‬‫و‬ ‫اسع‬‫و‬‫ال‬ ‫بمجتمعها‬ ‫عالقتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نفسها‬ ‫إلى‬
.‫متعددة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫مع‬ ‫بانفتاح‬
‫ب‬
–
:‫اتيجي‬
‫ر‬‫االست‬ ‫الذكاء‬
‫األو‬ ‫فيها‬ ‫تكون‬ ‫خطط‬ ‫تأسيس‬
‫الخاصة‬ ‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫لويات‬
‫االستجابة‬‫و‬ ،‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫الرؤية‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬‫و‬ ،‫بالتحسين‬
.‫النتائج‬ ‫وتوقع‬ ‫المستقبل‬ ‫وصناعة‬ ‫الحاضر‬ ‫لمعطيات‬
‫ج‬
–
:‫األكاديمي‬ ‫الذكاء‬
‫تفعين‬‫ر‬‫الم‬ ‫األداء‬‫و‬ ‫االنجاز‬‫و‬ ‫االستقصاء‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫عمليات‬ ‫تشجيع‬
‫المع‬ ‫تعلم‬ ‫وتشجيع‬ ،‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫المجتمع‬ ‫ألعضاء‬ ‫التأثير‬ ‫وقوة‬ ‫وفاعلية‬ ‫لمين‬
.‫المدرسي‬
‫د‬
–
:‫التأملي‬ ‫الذكاء‬
‫المدرسة‬ ‫فاعلية‬ ‫وتقويم‬ ‫اجعة‬
‫ر‬‫وم‬ ‫اقبة‬
‫ر‬‫الم‬ ‫عمليات‬ ‫ات‬
‫ر‬‫مها‬ ‫امتالك‬
.‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬
‫ز‬‫نجا‬‫ا‬‫و‬ ‫وتقدم‬ ‫عموما‬

6. 352
‫هـ‬
-
:‫البيداغوجي‬ ‫الذكاء‬
‫التطوير‬‫و‬ ‫لالختبار‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫يخضع‬ ‫أن‬ ‫ضمان‬
‫ة‬
‫ر‬‫مستم‬ ‫بصفة‬
.‫متعلمة‬ ‫كمنظمة‬ ‫نفسها‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ‫تنظر‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫و‬
–
:‫التعاوني‬ ‫الذكاء‬
‫اء‬
‫ز‬‫األج‬ ‫ع‬
‫مجمو‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الكل‬ ‫أن‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فك‬ ‫على‬ ‫الذكاء‬ ‫هدا‬ ‫يقوم‬
‫العمليات‬ ‫لتحسين‬ ‫معا‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫يعمل‬ ‫عندما‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ازدياد‬ ‫أي‬
.‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫الصفية‬
‫ي‬
–
:‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬
‫المج‬ ‫أعضاء‬ ‫ودعم‬ ‫تشجيع‬
‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫تمع‬
.‫المشاعر‬ ‫هده‬ ‫ام‬
‫ر‬‫احت‬ ‫و‬ ‫هم‬
‫مشاعر‬
‫س‬
–
:‫الروحي‬ ‫الذكاء‬
‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫جميع‬ ‫بتطوير‬ ‫الكبير‬ ‫االهتمام‬
.‫به‬ ‫يساهم‬ ‫ما‬ ‫ولديه‬ ‫مهم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬‫و‬
‫ن‬
–
:‫األخالقي‬ ‫الذكاء‬
‫ات‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫الق‬ ‫في‬ ‫اكهم‬
‫ر‬‫إش‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫حقوق‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
‫ا‬
‫العدالة‬ ،‫اة‬‫و‬‫المسا‬ ‫مثل‬ ‫األخالقية‬‫و‬ ‫المعنوية‬ ‫المبادئ‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬‫و‬ ‫بتعلمهم‬ ‫لخاصة‬
.‫للذات‬ ‫عال‬ ‫ام‬
‫ر‬‫احت‬‫و‬
4
–
‫حاجات‬
)
‫متطلبات‬
(
:‫المدرسية‬ ‫القيادة‬
‫تعينه‬ ‫مقومات‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫القائد‬ ‫يحتاج‬
‫هده‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫ه‬
‫ز‬‫وتحف‬ ‫وتساعده‬ ‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫مهامه‬ ‫ألداء‬
‫الح‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫نذكر‬ ‫اجات‬
4
–
1
–
:‫الجسمية‬ ‫الحاجات‬
‫جيدة‬ ‫جسمية‬ ‫بصحة‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫القائد‬ ‫يتمتع‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫ونقصد‬
‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫إشباع‬ ‫بحيث‬ ‫ياضة‬‫ر‬‫ال‬ ،‫نة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫المت‬‫و‬ ‫السليمة‬‫و‬ ‫الجيدة‬ ‫التغذية‬ ،‫الكافي‬ ‫كالنوم‬
.‫وحيويته‬ ‫ونشاطه‬ ‫مردوده‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ونقصها‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫القائد‬ ‫وطاقة‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ت‬
4
–
2
–
‫إل‬ ‫الحاجة‬
:‫الطمأنينة‬‫و‬ ‫األمن‬ ‫ى‬
‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫الطمأنينة‬‫و‬ ‫باألمن‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫القائد‬ ‫شعور‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫ذلك‬ ‫إليه‬ ‫ا‬‫و‬‫يصب‬ ‫ما‬ ‫لتحقيق‬ ‫جهده‬ ‫ى‬
‫قصار‬ ‫يبدل‬ ‫ويجعله‬ ‫اته‬
‫ر‬‫وبقد‬ ‫بنفسه‬ ‫ثقته‬ ‫من‬
‫دلك‬ ‫وتجسيد‬ ‫الذات‬ ‫وتأكيد‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫ار‬
‫ر‬‫اإلص‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المثاب‬‫و‬ ‫اصل‬‫و‬‫المت‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬
.‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫أرض‬ ‫على‬
4
–
3
–
‫االنت‬‫و‬ ‫الحب‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
:‫ماء‬
‫غرس‬ ‫كلما‬ ‫مرؤوسيه‬ ‫لدى‬ ‫محبوبا‬ ‫القائد‬ ‫كان‬ ‫كلما‬
:‫ـ‬‫ب‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫دلك‬
«
‫بالمعية‬ ‫الشعور‬
»
،‫ه‬
‫ر‬‫الك‬ ‫لديه‬ ‫تولد‬ ‫كلما‬ ‫الشعور‬ ‫ذلك‬ ‫فقد‬ ‫وكلما‬
‫على‬ ‫ار‬
‫ر‬‫اإلص‬‫و‬ ‫يمة‬‫ز‬‫الع‬ ‫تلك‬ ‫يفقده‬ ‫بإحباط‬ ‫أصيب‬‫و‬ ‫اه‬‫و‬‫ق‬ ‫وتالشت‬ ‫اب‬
‫ر‬‫االغت‬‫و‬ ‫الرفض‬
.‫الهمة‬ ‫علو‬

7. 352
4
–
4
–
:‫الفهم‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫تر‬ ‫قائد‬ ‫أي‬ ‫إن‬
‫معارفه‬ ‫توسيع‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫لم‬ ‫إدا‬ ‫بوي‬
‫محالة‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫به‬ ‫المحبطة‬ ‫المشاكل‬ ‫استيعاب‬‫و‬ ‫ه‬
‫ر‬‫فك‬ ‫وحذاقة‬ ‫ه‬
‫ر‬‫نظ‬ ‫وبعد‬ ‫فهمه‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬
.‫مهنته‬ ‫وفي‬ ‫مهمته‬ ‫في‬ ‫سيفشل‬
4
–
5
–
:‫التوجيه‬‫و‬ ‫الضبط‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫التوجيه‬‫و‬ ‫الضبط‬ ‫على‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫القائد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫قد‬ ‫إن‬
‫مشا‬ ‫استوعاب‬ ‫في‬ ‫قائدهم‬ ‫ة‬
‫ر‬‫وقد‬ ‫بقوة‬ ‫هم‬
‫يشعر‬ ‫لمرؤوسيه‬
‫لهم‬ ‫يق‬‫ر‬‫الط‬ ‫ة‬
‫ر‬‫نا‬‫ا‬‫و‬ ‫كلهم‬
‫للصعوبات‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫الختيار‬ ‫ممكنة‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫معينة‬ ‫وسائل‬ ‫الستخدام‬
.‫منها‬ ‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬‫و‬
5
–
:‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬
‫الصفات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫امتالك‬ ‫ببساطة‬ ‫ليست‬ ‫القيادة‬ ‫إن‬
‫ا‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫عمل‬ ‫عالقة‬ ‫ولكنها‬ ‫المشتركة‬ ‫االحتياجات‬‫و‬
،‫بوية‬‫ر‬‫لت‬
‫المدرسة‬ ‫طاقات‬ ‫كل‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الناجح‬ ‫المدرسي‬ ‫فالقائد‬ ‫لذا‬
-
‫مادية‬ ‫طاقات‬ ‫من‬
‫ية‬‫ر‬‫وبش‬
–
‫في‬ ‫االقتصاد‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫فيها‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬ ‫لخدمة‬ ‫مجندة‬
‫المال‬‫و‬ ‫الجهد‬‫و‬ ‫الوقت‬
)
،‫سالمة‬
9002
(
‫موضع‬ ‫المفضل‬ ‫الحل‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫كما‬ ،
‫لتنف‬ ‫الجو‬ ‫تهيئة‬ ‫مع‬ ‫التنفيذ‬
‫تقويم‬ ‫ثم‬ ‫التنفيذ‬ ‫خطة‬ ‫مع‬ ‫ليتناسب‬ ‫أدائه‬ ‫مستوى‬ ‫وضمان‬ ‫يذه‬
‫ات‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫الق‬ ‫أنسب‬ ‫هو‬ ‫وهل‬ ‫اتخذ‬ ‫الذي‬ ‫ار‬
‫ر‬‫الق‬ ‫صالحية‬
)
،‫اجا‬‫و‬‫الخ‬
9002
(
.
‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫أنظمتها‬ ‫في‬ ‫بالكفاءات‬ ‫بة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬ ‫تبني‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫إن‬
‫تكو‬ ‫على‬ ‫تها‬‫ر‬‫قد‬ ‫ضعف‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫المدرسية‬ ‫المؤسسات‬ ‫له‬ ‫تعرضت‬ ‫الذي‬ ‫النقد‬
‫ين‬
‫مدرسية‬ ‫غير‬ ‫قطاعات‬ ‫إلى‬ ‫تعلماتهم‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫اد‬
‫ر‬‫أف‬
)
‫الشغل‬ ‫عالم‬
(
‫غبة‬
‫ر‬ ‫لى‬‫ا‬‫و‬
‫نو‬‫ر‬‫بي‬ ‫أي‬
‫ر‬ ‫حسب‬ ‫وهذا‬ ‫التعليمية‬ ‫امجها‬
‫ر‬‫لب‬ ‫هيكلية‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫األنظمة‬ ‫تلك‬
Perrenoud
.
‫لالستثمار‬ ‫كمؤسسة‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫الميدان‬ ‫إلى‬ ‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬ ‫انتقال‬ ‫إن‬
‫اإلنتاج‬‫و‬
)
،‫يج‬‫ر‬‫الد‬ .‫د‬
9000
(
‫تبقى‬ ‫حتى‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫يعترض‬ ‫البعض‬ ‫جعل‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫ولعل‬
.‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫وهي‬ ‫غير‬ ‫ال‬ ‫إليها‬ ‫وكلت‬ ‫التي‬ ‫مهمتها‬ ‫تؤدي‬ ‫المدرسة‬
‫في‬ ‫بالكفاءات‬ ‫بة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫منهج‬ ‫تبني‬ ‫إلى‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫دفع‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العولمة‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫إن‬
‫أسلوب‬ ‫إنه‬ ،‫آني‬ ‫اغماتي‬
‫ر‬‫ب‬ ‫علماني‬ ‫منهج‬ ‫وهو‬ ‫التعليمية‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫مناهجها‬
‫من‬ ‫بوي‬‫ر‬‫ت‬
‫شروطه‬ ‫تتوفر‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫ضعفا‬ ‫أكثر‬ ‫ويكون‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫فيه‬ ‫اهنة‬
‫ر‬‫ال‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الحضا‬ ‫إنجاب‬
‫التقنية‬‫و‬ ‫العملية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫ازمه‬‫و‬‫ول‬
)
،‫بوبكر‬ ‫جياللي‬ .‫د‬
9005
(
.
5
–
1
–
:‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬
‫نو‬‫ر‬‫بي‬ ‫يعرف‬
(Perrneroud, 2000)
‫أنها‬ ‫على‬ ‫الكفاءة‬
«
‫ة‬
‫ر‬‫قد‬
‫معارف‬ ‫على‬ ‫نتوفر‬ ‫ألننا‬ ‫فيها‬ ‫نتحكم‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫مشترك‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫فاعلة‬ ‫عمل‬

8. 322
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫اية‬
‫ر‬‫د‬ ‫عن‬ ‫تجنيدها‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫وقد‬ ،‫ية‬‫ر‬‫ضرو‬
‫وحلها‬ ‫الحقيقية‬ ‫المشاكل‬
.»
‫النشير‬
‫و‬‫د‬ ‫تعرفها‬
(V.Delansheere, 1992)
‫أنها‬ ‫على‬
«
‫ة‬
‫ر‬‫القد‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫لفظ‬
‫على‬
‫مرض‬ ‫بأسلوب‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫تنفيد‬
.»
‫يب‬‫ر‬‫غ‬ ‫يم‬‫ر‬‫الك‬ ‫عبد‬ ‫يعرفها‬
(2001)
‫أنها‬ ‫على‬
«
‫المفاهيمية‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫نظام‬
‫في‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫الفعل‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫بكيفية‬ ‫منظمة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫ائية‬
‫ر‬‫اإلج‬‫و‬
‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫أو‬ ،‫معينة‬ ‫وضعية‬
.»
‫اإلحاطة‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
:‫يف‬‫ر‬‫التعا‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫الكفاءة‬ ‫بمدلول‬
-
‫نتيجة‬ ‫وتكون‬ ‫معين‬ ‫إنجاز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫للمعارف‬ ‫الفعال‬ ‫باالعتماد‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫إنها‬
‫تكون‬ ‫كما‬ ،‫بها‬ ‫المتعلق‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حدوثها‬ ‫على‬ ‫ويستدل‬ ‫المهنية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫للخب‬
‫ضمن‬ ‫فعالة‬ ‫سلوكات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫القياس‬‫و‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬
.‫به‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬
-
‫وجوده‬ ‫حين‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫بكيفية‬ ‫المنظمة‬ ‫ائية‬
‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫المفاهيمية‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫إنها‬
.‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫يحل‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫فينجز‬ ‫فاعال‬ ‫معينة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬
-
.‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الذكاء‬ ‫إلى‬ ‫التطرق‬ ‫يعني‬ ‫إليها‬ ‫التطرق‬ ‫إن‬
-
‫مج‬ ‫ونقل‬ ‫وتوظيف‬ ‫إدماج‬ ‫من‬ ‫للفرد‬ ‫تسمح‬
‫ارد‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫موعة‬
)
،‫المعارف‬ ،‫المعلومات‬
...‫االستدالالت‬ ،‫االستعدادات‬
(
‫لتحقيق‬ ‫أو‬ ‫تصادفه‬ ‫مشكالت‬ ‫اجهة‬‫و‬‫لم‬ ‫معين‬ ‫سياق‬ ‫في‬
.‫معين‬ ‫عمل‬
5
–
2
–
:‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫الكفاءات‬
‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫خمسة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫ى‬
‫ير‬
:‫وهي‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ها‬
‫توفر‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫المهنية‬ ‫الكفاءات‬
5
–
2
–
1
–
‫تقوي‬ ‫كفاءة‬
:‫القيم‬ ‫م‬
‫االستجابة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بمها‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫األداءات‬ ‫ع‬
‫مجمو‬ ‫وتتضمن‬
‫اجتماعيا‬ ‫عليها‬ ‫المتفق‬ ‫األخالقية‬ ‫للمبادئ‬ ‫مطابق‬ ‫بأسلوب‬ ‫تعلمي‬/‫تعليمي‬ ‫لموقف‬
‫وثقافيا‬
)
،‫بوعالق‬ ‫محمد‬
9002
(
‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫ففي‬ ،‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫الكفاءة‬ ‫ولهده‬ .
‫عن‬ ‫اضح‬‫و‬‫ال‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬
‫اختيار‬‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫قيمه‬
‫المستوى‬ ‫في‬ ‫أما‬ .‫معقدة‬ ‫غير‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫اجهة‬‫و‬‫لم‬ ‫سلفا‬ ‫محدد‬ ‫أسلوب‬
‫في‬ ‫المحددة‬ ‫األداءات‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫تحكمه‬ ‫على‬ ‫هنة‬
‫البر‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫فيكون‬ ‫الثاني‬
‫لها‬ ‫التي‬ ‫األخالقية‬ ‫احي‬‫و‬‫بالن‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫الحرجة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫و‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬
‫بإشكاليات‬ ‫عالقة‬
‫األخالقية‬ ‫بالنتائج‬ ‫التنبؤ‬‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫قيمه‬ ‫بمنظومة‬ ‫بطها‬‫ر‬‫و‬ ‫التعلم‬

9. 322
‫سلوكاته‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫اته‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫ق‬ ‫عن‬ ‫تنجم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫و‬ ‫المحتملة‬
)
‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫نفس‬
(
‫أما‬ .
‫ع‬
‫مجمو‬ ‫على‬ ‫هنة‬
‫البر‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫فينبغي‬ ‫الثالث‬ ‫المستوى‬ ‫في‬
،‫الثاني‬‫و‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫الكفاءات‬
‫صياغة‬ ،‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫ات‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫الق‬ ‫ير‬‫ر‬‫تب‬
‫األخالقية‬ ‫اته‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫ق‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ويتعرف‬ ‫معينة‬ ‫بإشكالية‬ ‫المتعلقة‬ ‫األخالقية‬ ‫األسئلة‬
‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫وعلى‬ ‫أخالقياته‬ ‫وعلى‬ ‫بنفسه‬ ‫عليه‬
)
‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫نفس‬
(
.
5
–
2
–
2
–
:‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫كفاءة‬
‫مثل‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المها‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الكفاءة‬ ‫هذه‬ ‫تتطلب‬
‫ال‬ ‫الشروط‬ ‫تحليل‬
‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫السبل‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مها‬ ،‫خاص‬ ‫تعلمي‬/‫تعليمي‬ ‫بموقف‬ ‫تحيط‬ ‫تي‬
.‫تطبيقه‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ومها‬ ‫المالئم‬ ‫الحل‬ ‫اختيار‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مها‬ ،‫الممكنة‬ ‫الحلول‬
5
–
2
–
3
–
‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫التفاعالت‬ ‫خلق‬ ‫كفاءة‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الكفاءة‬ ‫هذه‬ ‫تستلزم‬ :
‫التفاعل‬ ،‫اء‬
‫ر‬‫آ‬ ‫على‬ ‫الحصول‬‫و‬ ‫تعاليق‬ ‫صياغة‬ ،‫الفعال‬ ‫التبليغ‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫المعلم‬
‫مع‬
‫في‬ ‫اجدين‬‫و‬‫مت‬ ‫أشخاص‬ ‫ومع‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫ين‬‫ر‬‫آخ‬ ‫أشخاص‬
‫تسيير‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ين‬‫ر‬‫اخ‬ ‫اد‬
‫ر‬‫اف‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫التدخل‬‫و‬ ‫العملية‬ ‫لهذه‬ ‫التابع‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬
.‫ية‬‫ر‬‫التناف‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫تعديل‬ ‫او‬
5
–
2
–
4
–
:‫النقدي‬ ‫التقدير‬ ‫كفاءة‬
‫نتائج‬ ‫حول‬ ‫نقدية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫التفكير‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مها‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬
‫مدى‬ ‫وتقويم‬ ،‫المتعلمين‬ ‫وسلوكات‬ ‫سلوكاته‬ ‫وحول‬ ،‫المدرس‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫ات‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫الق‬
.‫مستقبلية‬ ‫لسلوكات‬ ‫التحضير‬ ‫بهدف‬ ‫أهميتها‬‫و‬ ‫مالئمتها‬
5
–
2
–
5
–
:‫عامة‬
‫الز‬ ‫كفاءة‬
‫تأثير‬ ‫إحداث‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بمها‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫األداءات‬ ‫ع‬
‫مجمو‬ ‫وتتضمن‬
‫الكفا‬‫و‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫ات‬
‫ر‬‫الخيا‬ ‫يقبلون‬ ‫يجعلهم‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلمين‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬
‫المطلوب‬ ‫ءات‬
‫تطوير‬ ‫يستهدف‬ ‫ع‬
‫مشرو‬ ‫كل‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫كذلك‬ ‫ويشاركون‬ ‫لبلوغها‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬ ‫منهم‬
.‫أداءاتهم‬‫و‬ ‫اتهم‬
‫ر‬‫ومها‬ ‫اتهم‬
‫ر‬‫قد‬
6
–
‫الفعال‬ ‫االتصال‬
:
‫شروط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫يدفعنا‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫إن‬
‫متنوعة‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫االتصال‬ ‫هذا‬ ‫يتطلبه‬ ‫لما‬ ‫ذلك‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الفعال‬ ‫االتصال‬
‫القيادة‬ ‫في‬ ‫ها‬
‫ودور‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫يدفعنا‬ ‫كما‬ ‫ومتعددة‬
.‫المدرسية‬
‫األستاذ‬ ‫إن‬
)
‫مدرسي‬ ‫كقائد‬
(
‫مثل‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫للت‬ ‫ات‬
‫ر‬‫مها‬ ‫عدة‬ ‫فيه‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫وتوظيف‬ ‫للتعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫استشا‬‫و‬ ‫يتعلمون‬ ‫كيف‬ ‫ا‬‫و‬‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬
‫ا‬‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬
‫الحرص‬‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ار‬‫و‬‫الح‬‫و‬ ‫المناقشات‬‫و‬ ‫لمستويات‬

10. 323
‫التجميعي‬‫و‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وبناءة‬ ‫هادفة‬ ‫تدة‬‫ر‬‫م‬ ‫اجعة‬
‫ر‬ ‫بتغذية‬ ‫تزويدهم‬ ‫على‬
.‫ادا‬
‫ر‬‫أف‬‫و‬ ‫ا‬
‫ر‬‫زم‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫وتنشيط‬ ‫اته‬
‫ر‬‫وخب‬ ‫للتعلم‬
‫مج‬ ‫في‬ ‫اتصالية‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫أهم‬ ‫إن‬
‫تتأكد‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ،‫ملها‬
‫بقائدها‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫فالعملية‬ ،‫االتصال‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مها‬ ‫إتقان‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
)
‫المعلم‬
(
‫ادها‬
‫ر‬‫أف‬‫و‬
)
‫المتعلمين‬
(
‫المعلم‬ ‫يشكل‬ ‫اتصالية‬ ‫إنسانية‬ ‫عملية‬ ‫ها‬
‫جوهر‬ ‫في‬ ‫هي‬
‫طرفاها‬ ‫المتعلم‬‫و‬
)
‫المرسل‬
(
‫و‬
)
‫المستقبل‬
(
‫أم‬ ‫كانت‬ ‫معرفية‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫تشكل‬ ‫بينما‬
‫ية‬‫ر‬‫مها‬
‫أو‬
‫وجدانية‬
)
‫الرسالة‬
(
‫عبر‬ ‫بتوصيلها‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
)
‫وسائل‬
(
‫تترك‬
‫في‬ ‫ها‬
‫اختيار‬ ‫ية‬‫ر‬‫ح‬ ‫للمعلم‬
.‫الغالب‬
‫اتصالية‬ ‫عملية‬ ‫ها‬
‫بدور‬ ‫هي‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫وعملية‬
.‫اآلنية‬‫و‬ ‫اليومية‬ ‫عملياتها‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫خاصية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
6
–
1
–
:‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الفعال‬ ‫المعلم‬ ‫خصائص‬
‫ه‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫خصائص‬ ‫عدة‬ ‫ناك‬
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫فعاليته‬ ‫تتجسد‬ ‫حتى‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫تتوفر‬
.‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫الخصائص‬
6
–
1
–
1
–
:‫المعرفية‬ ‫الخصائص‬
‫العقلية‬ ‫اته‬
‫ر‬‫وقد‬ ‫المعرفية‬ ‫المعلم‬ ‫حصيلة‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬
‫اإلعدا‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬‫و‬
‫له‬ ‫المهني‬‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫د‬
‫ة‬
‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ‫الفعال‬ ‫للتعلم‬ ‫هاما‬ ‫ا‬
‫ر‬‫عنص‬ ‫هدا‬ ‫ويشكل‬ ‫متعلميه‬ ‫عن‬ ‫له‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المتوف‬ ‫المعلومات‬‫و‬
‫أي‬ ‫االهتمامات‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اتساع‬ ‫وهي‬ ‫ى‬
‫أخر‬ ‫ة‬
‫ز‬‫مي‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫االجتماعية‬ ‫العالقة‬
.‫المعلم‬ ‫إطالع‬ ‫سعة‬
6
–
1
–
2
–
:‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬
‫اج‬
‫ز‬‫الم‬‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫المظهر‬‫و‬ ‫الحماس‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬
.‫التالميذ‬ ‫بمشكالت‬ ‫االهتمام‬‫و‬ ‫التحيز‬ ‫وعدم‬ ‫العدل‬ ،‫ح‬
‫المر‬
6
–
2
–
‫القسم‬ ‫وقيادة‬ ‫المدرس‬
‫الحفاظ‬‫و‬ ‫القسم‬ ‫لحماية‬ ‫الرسمي‬ ‫القائد‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫إن‬ :
‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫أساليب‬ ‫عدة‬ ‫ينتهج‬ ‫بذلك‬ ‫فهو‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫النظام‬ ‫على‬
‫بي‬ ‫ومن‬ ،‫تالميذه‬ ‫وسلوكات‬ ‫تصرفات‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫فإنها‬ ‫ثمة‬ ‫ومن‬ ‫تالميذه‬
‫هذه‬ ‫ن‬
‫كان‬ ‫فإذا‬ ،‫الفوضوي‬ ‫األسلوب‬‫و‬ ‫اطي‬
‫ر‬‫الديمق‬ ‫األسلوب‬ ،‫السلطوي‬ ‫األسلوب‬ :‫األساليب‬
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫معاناة‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫السلطوي‬ ‫األسلوب‬‫و‬ ‫الفوضوي‬ ‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫كل‬
،‫التالميذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫فوضى‬ ‫ومن‬ ‫المعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫تسلط‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫ينجر‬ ‫لما‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫األ‬ ‫األسلوب‬ ‫هو‬ ‫اطي‬
‫ر‬‫الديمق‬ ‫األسلوب‬ ‫فإن‬
‫ألن‬ ‫بالكفاءات‬ ‫بة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫مع‬ ‫افق‬‫و‬‫ويت‬ ‫نسب‬
‫للتعلمات‬ ‫المعنى‬ ‫عطاء‬‫ا‬‫و‬ ‫لتعلماته‬ ‫نفسه‬ ‫المتعلم‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫تقتضي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫األخي‬ ‫هذه‬

11. 322
‫المنشط‬‫و‬ ‫الخبير‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫يلعب‬ ‫حيث‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفعلية‬ ‫بالمشاركة‬ ‫يسمح‬ ‫وبالتالي‬
‫داخل‬ ‫وتقنياته‬ ‫اصل‬‫و‬‫بالت‬ ‫االهتمام‬ ‫إيالء‬ ‫يتطلب‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫المنظم‬‫و‬ ‫المسهل‬‫و‬
‫جماعة‬
.‫القسم‬
6
–
3
–
:‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫في‬ ‫ها‬
‫ودور‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقة‬
‫في‬ ‫اإلنسانية‬ ‫بالعالقات‬ ‫يقصد‬
‫بحاجات‬ ‫تتمتع‬ ‫إنسانية‬ ‫كائنات‬ ‫بصفتهم‬ ‫بالطالب‬ ‫االهتمام‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ضرو‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬
‫هذه‬ ‫إشباع‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ضرو‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬‫و‬ ‫معينة‬ ‫ومعرفية‬ ‫اجتماعية‬‫و‬ ‫ونفسية‬ ‫وروحية‬ ‫جسمية‬
‫ل‬ ‫اتية‬‫و‬‫م‬ ‫بطرق‬ ‫الحاجات‬
‫اتهم‬‫و‬‫ذ‬ ‫وتحقيق‬ ‫أفضل‬ ‫تحصيلي‬ ‫إنجاز‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬
‫غوب‬
‫المر‬ ‫النحو‬ ‫على‬
)
،‫ملحم‬ ‫محمد‬ ‫سامي‬
9006
(
.
‫االتجاه‬ ‫ظهور‬ ‫منذ‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫أصبح‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫مفهوم‬ ‫إن‬
:‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫بحيث‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬
‫أ‬
–
.‫تعلمه‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫مسؤولية‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬
‫ب‬
–
.‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ية‬‫ر‬‫االبتكا‬ ‫ات‬
‫ر‬‫للقد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المثي‬ ‫النشاطات‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
‫ج‬
–
‫منهم‬ ‫ليجعل‬ ‫تالميذه‬ ‫حيال‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫التخوف‬ ‫عقدة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تخليص‬
.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يكا‬‫ر‬‫ش‬
‫د‬
–
.‫الذاتي‬ ‫التكوين‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫وتشجيع‬ ‫المتعلم‬ ‫استقاللية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
7
–
‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫دور‬
:‫المدرسة‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬
‫وجود‬ ‫عن‬ ‫أحيانا‬ ‫نتساءل‬
‫قليل‬ ‫لكن‬ ‫المدرسية‬ ‫ونتائجهم‬ ‫التالميذ‬ ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫وعن‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫متدني‬ ‫مستوى‬
‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫قاد‬ ‫عالية‬ ‫كفاءة‬ ‫ذات‬ ‫مدرسية‬ ‫قيادة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫أسباب‬ ‫يحصر‬ ‫من‬ ‫منا‬
‫توفير‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫غ‬
‫وبلو‬ ‫النتائج‬ ‫وتحسين‬ ‫التغيير‬ ‫إحداث‬
‫مناخ‬
.‫الصفية‬ ‫الممارسات‬‫و‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫إيجابي‬
‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ال‬
‫و‬‫أ‬ ‫وتتمثل‬ ‫المدرسة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫مهمة‬ ‫عناصر‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬
‫الغايات‬‫و‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫معينة‬ ‫اتيجية‬
‫ر‬‫إست‬ ‫لوضع‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫ما‬
‫تتمثل‬ ‫ثانيا‬ ،‫المنشودة‬
‫التعلم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫وتنفيذها‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫القيم‬ ‫في‬
‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫قد‬ ‫ا‬
‫ر‬‫أخي‬‫و‬ ،‫المعرفة‬ ‫مجتمع‬ ‫مفهوم‬ ‫ترسيخ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬
.‫اإلبداع‬‫و‬ ‫باالبتكار‬ ‫تهتم‬ ‫امج‬
‫ر‬‫ب‬ ‫وضع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التغيير‬ ‫احداث‬ ‫على‬
‫أ‬ ‫هو‬ ‫المدرسي‬ ‫القائد‬ ‫في‬ ‫صفات‬ ‫من‬ ‫يتوفر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫جملة‬ ‫من‬ ‫إن‬
‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫ن‬
‫الذي‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ،‫ناجحة‬ ‫مستقلة‬ ‫لمدرسة‬ ‫ورؤية‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫فلسفة‬

12. 322
‫بالسبل‬ ‫المعرفة‬‫و‬ ،‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫عليه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يدفعه‬
‫ورؤيتها‬ ‫األساسية‬ ‫غاياتها‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫المدرسة‬ ‫قيادة‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫القد‬ ،‫ها‬
‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫الهادفة‬
‫يدر‬ ‫أن‬ ،‫المستقبلية‬
‫غاياتها‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الرؤية‬ ‫أن‬ ‫ك‬
‫ة‬
‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ،‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫وقيادة‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ،‫وطموحاتها‬
‫المناسبة‬ ‫القيادية‬ ‫األساليب‬ ‫وتبني‬ ‫المختلفة‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫األزمات‬ ‫ة‬
‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ‫تحديد‬ ‫على‬
.‫حد‬ ‫ألقصى‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مساهمات‬ ‫لمضاعفة‬
8
–
‫ال‬ ‫التوجهات‬
‫المدرسية‬ ‫للقيادة‬ ‫حديثة‬
‫ة‬
‫ر‬‫ضرو‬ ‫في‬ ‫التوجهات‬ ‫تلك‬ ‫حصر‬ ‫يمكن‬ :
‫برؤى‬ ‫يتمتع‬ ‫فهو‬ ،‫جديد‬ ‫إطار‬ ‫إلى‬ ‫التقليدي‬ ‫اإلطار‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫القائد‬ ‫دور‬ ‫تغيير‬
‫وذلك‬ ‫المدرسي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫التغيير‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ ‫ويسعى‬ ‫مستقبلية‬ ‫علمية‬
‫يس‬ ‫أن‬‫و‬ ‫بكفاءة‬ ‫المهمة‬ ‫بتلك‬ ‫يقوم‬ ‫حتى‬ ‫لديه‬ ‫ات‬
‫ر‬‫مها‬ ‫توفر‬ ‫يتطلب‬
‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫الطاقات‬ ‫تثمر‬
‫عمل‬ ‫فرق‬ ‫بناء‬ ‫ات‬
‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫كما‬ ،‫المنشودة‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المسط‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬
‫نهج‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المساءلة‬‫و‬ ‫المسؤولية‬ ‫مبدأ‬ ‫اعتماد‬ ،‫ابطة‬
‫ر‬‫مت‬
،‫المجتمع‬‫و‬ ‫البيت‬‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫تنويع‬ ،‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫ال‬
‫اكب‬‫و‬‫ي‬ ‫بما‬ ‫بالمدرسة‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫بالفائدة‬ ‫تعود‬ ‫ات‬
‫ر‬‫تغيي‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫تركيز‬
.‫الحديثة‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫االتجاهات‬
9
–
:‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫اإلدار‬ ‫في‬ ‫نظريات‬
9
–
1
–
‫القيادة‬ ‫في‬ ‫البعدين‬ ‫نظرية‬
:
‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫استه‬
‫ر‬‫ود‬ ‫القائد‬ ‫سلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يظهر‬
‫ال‬‫و‬ ‫المهمة‬ ‫نحو‬ ‫الموجه‬ ‫السلوك‬ :‫هما‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫نمطين‬
.‫الناس‬ ‫نحو‬ ‫الموجه‬ ‫سلوك‬
‫سلوكه‬ ‫على‬ ‫يطغى‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫سلوكه‬ ‫على‬ ‫يطغى‬ ‫من‬ ‫القادة‬ ‫من‬ ‫وهناك‬
.‫نا‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫مت‬ ‫سلوكهم‬ ‫يكون‬ ‫القادة‬ ‫ية‬‫ر‬‫أكث‬‫و‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬
9
–
2
–
‫هومان‬ ‫لـ‬ ‫القيادة‬ ‫تقرير‬ ‫في‬ ‫التبادل‬ ‫نظرية‬
Homan
‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ :
‫ار‬
‫ر‬‫الق‬ ‫يتخذ‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫متى‬ ‫لتفسير‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫يفكر‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫القيادة‬ ‫ويمارس‬
‫سيكلفه‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫ثم‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫قياديا‬ ‫موقفا‬ ‫اتخذ‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫سيناله‬ ‫الذي‬ ‫بالمردود‬
‫بالتكاليف‬ ‫المردود‬ ‫يقارن‬ ‫ثم‬ ،‫الجهد‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫م‬ ‫وبذل‬ ‫له‬ ‫الجماعة‬ ‫تقبل‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫ذلك‬
‫بم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫األسلوب‬ ‫بنفس‬ ‫المرؤوس‬ ‫سلوك‬ ‫ويتسم‬ .‫ال‬ ‫أم‬ ‫بالقيادة‬ ‫قيامه‬ ‫ير‬‫ر‬‫لتب‬
‫نة‬‫ر‬‫قا‬
.‫يقود‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫تابعا‬ ‫سيبقى‬ ‫أنه‬ ‫فيما‬ ‫ير‬‫ر‬‫لتق‬ ‫بالكلفة‬ ‫المردود‬

13. 325
9
–
3
–
‫لماسلو‬ ‫الحاجات‬ ‫تصنيف‬ ‫نظرية‬
Maslow
:
‫الدافعة‬ ‫القوة‬ ‫أن‬ ‫ماسلو‬ ‫يعتبر‬
‫أهدافها‬ ‫باتجاه‬ ‫وعملهم‬ ‫فيها‬ ‫وبقائهم‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫المؤسسات‬‫و‬ ‫للمنظمات‬ ‫لالنضمام‬ ‫للناس‬
‫تشبع‬ ‫وعندما‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫هي‬
‫تظهر‬ ‫السلسلة‬ ‫أسفل‬ ‫في‬ ‫الحاجات‬
‫الحاجات‬ ‫وتصنف‬ ،‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫االتجاه‬ ‫يستمر‬ ‫وهكذا‬ ،‫إشباعها‬ ‫الفرد‬ ‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫أعلى‬ ‫حاجات‬
:‫إلى‬ ‫ماسلو‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬
-
.‫إلخ‬... ‫اء‬‫و‬‫اله‬‫و‬ ‫السكن‬‫و‬ ‫الماء‬‫و‬ ‫كالطعام‬ ‫أساسية‬ )‫(جسمية‬ ‫فسيولوجية‬ ‫حاجات‬
-
.)‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫تقبل‬ ،‫انتماء‬ ،‫(حب‬ ‫االجتماعي‬ ‫االنتماء‬
-
‫األما‬
.‫المالي‬‫و‬ ‫الفسيولوجي‬ ‫الضمان‬‫و‬ ‫ن‬
-
.) ‫الزمالء‬ ‫وتقبل‬ ‫الذات‬ ‫ام‬
‫ر‬‫احت‬ ( ‫ام‬
‫ر‬‫االحت‬
9
–
4
–
‫البشرية‬ ‫المصادر‬ ‫ة‬
‫إدار‬ ‫نظرية‬
: ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫مسلمات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫إن‬ :
‫أ‬
–
‫يتحقق‬ ‫لكي‬ ‫ه‬
‫ز‬‫وحف‬ ‫اإلنسان‬ ‫نمو‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫مناخا‬ ‫للمنظمة‬ ‫الداخلي‬ ‫البناء‬ ‫يهيئ‬ ‫أن‬
.‫لفاعليتها‬ ‫األعلى‬ ‫الحد‬
‫ب‬
–
‫اإلدا‬ ‫اك‬
‫ر‬‫إد‬ ‫إن‬
‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫مساهمتهم‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫المنظمة‬ ‫ات‬
‫ر‬‫لقد‬ ‫يين‬‫ر‬
.‫لديهم‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫القد‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الخب‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫مع‬ ‫ات‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫الق‬
‫ج‬
–
.‫ح‬
‫الوضو‬‫و‬ ‫العالية‬ ‫بالثقة‬ ‫يتصف‬ ‫مناخا‬ ‫البناءة‬ ‫المساهمة‬ ‫تتطلب‬
‫د‬
–
‫التسلس‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫المنظمة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مرونة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫ل‬
.‫الهرمي‬
‫ـ‬‫ه‬
-
‫وظائفهم‬ ‫عن‬ ‫العاملين‬ ‫رضى‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫السيء‬ ‫األداء‬‫و‬ ‫الالمباالة‬‫و‬ ‫النفوذ‬ ‫يعود‬
.‫نوعيتهم‬ ‫إلى‬ ‫ى‬
‫تعز‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
9
–
5
–
:‫ئ‬
‫ار‬‫و‬‫الط‬ ‫أو‬ ‫االحتماالت‬ ‫نظرية‬
:‫التالية‬ ‫األسس‬ ‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫وتؤكد‬
‫أ‬
–
.‫المدارس‬ ‫ة‬
‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ‫لتنظيم‬ ‫مثلى‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫هناك‬ ‫ليست‬
‫ب‬
–
‫تتساوى‬ ‫ال‬
‫تعتمد‬ ‫إذ‬ ،‫معين‬ ‫ظرف‬ ‫في‬ ‫الفاعلية‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫طرق‬ ‫جميع‬
.‫المعين‬ ‫للظرف‬ ‫النمط‬ ‫أو‬ ‫التصميم‬ ‫مناسبة‬ ‫على‬ ‫الفاعلية‬
‫ج‬
–
‫التحليل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ‫ولنمط‬ ‫التنظيم‬ ‫لتصميم‬ ‫االختيار‬ ‫يبني‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.‫المعين‬ ‫الظرف‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫االحتماالت‬‫و‬ ‫الدقيق‬

14. 322
‫د‬
–
‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫هي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬
‫المنظمة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المجموعات‬‫و‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬
‫إنتاجا‬ ‫أكثر‬ ‫سلوك‬ ‫إتباع‬ ‫إلى‬ ‫المرؤوسين‬ ‫يدفع‬ ‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫غوب‬
‫المر‬ ‫االحتمال‬ ‫فإن‬
،‫(عطوى‬ ‫المنظمة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وفاعلية‬
9005
.)
:‫اجع‬
‫ر‬‫الم‬
‫أ‬
–
:‫العربية‬ ‫باللغة‬
5
–
،‫أحمد‬ ‫اهيم‬
‫ر‬‫إب‬
5222
‫نحو‬ ،
‫تطوير‬
‫المع‬ ‫مكتبة‬ ،‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬
‫ة‬
‫ر‬‫القاه‬ ،‫الحديثة‬ ‫ارف‬
‫ط‬
2.
9
–
،‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫اجا‬‫و‬‫الخ‬
9002
.‫عمان‬ ،‫الثقافة‬ ‫دار‬ ،‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ‫تطوير‬ ،
2
–
،‫محمد‬ ‫يج‬‫ر‬‫الد‬
9000
‫ات‬
‫ر‬‫منشو‬ ،‫للجميع‬ ‫المعرفة‬ ‫سلسلة‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الكفاءات‬ ،
.‫المغرب‬ ،‫باط‬‫ر‬‫ال‬ ،‫رمسيس‬
2
–
،‫بدر‬ ‫الصالح‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫بن‬
9002
‫ا‬‫و‬ ‫الفعالة‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ،
‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫لتغيير‬
.‫السعودية‬ ،‫ياض‬‫ر‬‫ال‬ ،‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ،‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كلية‬ ،‫فة‬‫ر‬‫المع‬
1
–
،‫جياللي‬ ‫بكر‬ ‫بو‬
9055
‫المدينة‬ ،‫األمل‬ ‫دار‬ ،‫النهايات‬ ‫وفلسفة‬ ‫العقيدة‬ ،‫العولمة‬ ،
.‫ائر‬
‫ز‬‫الج‬ ،‫وزو‬ ‫ي‬
‫تيز‬ ،‫الجديدة‬
6
–
،‫محمد‬ ‫بوعالق‬
9002
.‫بالكفاءات‬ ‫التعليم‬ ‫بة‬‫ر‬‫لمقا‬ ‫مدخل‬ ،
9
–
‫يا‬ ‫سالمة‬
،‫سر‬
9002
.‫عمان‬ ،‫الثقافة‬ ‫عالم‬ ‫دار‬ ،‫الحديثة‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ،
8
–
/‫منبر‬ ‫محمد‬ ‫وموسى‬ ‫وهيب‬ ‫سمعان‬
5291
.‫الحديثة‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ،
2
–
،‫جودت‬ ‫عطوي‬
9005
‫الدار‬ ،‫وتطبيقاتها‬ ‫أصولها‬ ،‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫اف‬
‫ر‬‫اإلش‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اإلدا‬ ،
.‫عمان‬ ،‫الدولية‬ ‫العلمية‬
50
–
،‫لخضر‬ ‫لكحل‬
9002
‫التقو‬ ،
‫العلوم‬ ‫في‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫د‬ ‫مجلة‬ ،‫بالكفاءات‬ ‫بة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫في‬ ‫يم‬
‫العدد‬ ،‫االجتماعية‬‫و‬ ‫اإلنسانية‬
55
.‫ائر‬
‫ز‬‫الج‬ ‫جامعة‬ ،
55
–
،‫محمد‬ ‫سامي‬ ‫ملحم‬
9006
،‫التطبيقية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫األسس‬ ،‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬ ،
.‫الطباعة‬‫و‬ ‫يع‬‫ز‬‫التو‬‫و‬ ‫للنشر‬ ‫ة‬
‫ر‬‫السي‬ ‫دار‬ ،‫عمان‬
‫ب‬
–
:‫األجنبية‬ ‫باللغة‬
12 – Betty, J, 2001, Management of the business classroom, editor, national
business education association.
14 – KIZLIK, Robert, 1999, classroom and behavior Management USA ,
University of new-Orleans.
13 – http//www.3qds.com/vb/t 9846.