2. Una reflexión sobre la educación y la investigación pedagógica. “La
investigación debe ser una práctica transversal en la escuela"
1. ¿Cuál es la idea central que el autor expone sobre la relación entre educación e
investigación pedagógica?
2. ¿Qué significa que la investigación debe ser una práctica transversal en la escuela? ¿Cuáles
serían las implicaciones de esto en el contexto educativo?
3. ¿Cuáles son los principales desafíos que el autor identifica en la integración de la
investigación pedagógica en la práctica escolar?
4. ¿Cómo podría la investigación pedagógica contribuir a mejorar la calidad de la educación?
5. ¿Qué papel juegan los docentes en la promoción de la investigación pedagógica en las
escuelas?
2
3. Una reflexión sobre la educación y la investigación pedagógica. “La
investigación debe ser una práctica transversal en la escuela"
6. ¿Cuáles son las diferencias entre investigación pedagógica y práctica pedagógica? ¿Cómo
se complementan?
7. ¿Cómo podríamos fomentar una cultura de investigación dentro de las escuelas?
8. ¿De qué manera la investigación pedagógica puede adaptarse a las necesidades
específicas de cada contexto educativo?
9. ¿Cuál es tu opinión personal sobre la propuesta del autor? ¿Crees que la investigación
pedagógica debería ser una práctica transversal en todas las escuelas?
10. ¿Qué concluyes sobre todo lo abordado?
3
6. PARADIGMAS
6
Paradigma científico
¨Conjunto de creencias y actitudes,
como una visión del mundo compartida
por un grupo de investigadores; y que
implica, específicamente, una
metodología determinada en la
práctica de la investigación”.
Paradigma = Perspectiva
Investigador
Paradigmas
Métodos
Técnicas Instrumentos
Realidad Educativa
7. PARADIGMAS: Dimensiones
7
DIMENSIONES
Respuestas sobre
interrogantes de la realidad
Aportan
Dimensión ontológica
Definen
A un paradigma de
investigación
La naturaleza de fenómenos sociales
Controversia
¿Realidad social externa a las personas
o impuesta desde fuera?
RS algo construido desde un punto de vista
particular o por consenso intersubjetivo
Se refiere a
Dimensión epistemológica
Forma de adquirir el conocimiento
Objetividad Subjetividad
Observador externo Experiencia compartida
Aborda la
8. PARADIGMAS: Dimensiones
8
DIMENSIONES
Dimensión metodológica
Los problemas que plantea la
investigación educativa
Métodos a emplear
Aborda
En relación con los
"Las diversas metodologías que se utilizan
en la investigación educativa proporcionan el
marco de referencia para examinar los
principios y procedimientos empleados para
formular los problemas de investigación,
dar respuesta a los mismos y evaluar su
idoneidad y relevancia”.
9. PARADIGMA POSITIVISTA
9
¿En qué consiste la realidad?
Ontología realista:
• La realidad posee existencia objetiva y está sujeta a leyes y un
orden propio.
¿Cómo se relacionan el
sujeto y el objeto en la
investigación?
Epistemología objetivista:
• La legalidad constitutiva de la realidad es susceptible de ser
descubierta y descrita de manera objetiva y libre de valores.
• El investigador adopta una posición distante respecto del
objeto que investiga.
¿Cómo se procede para
generar conocimiento?
Metodología experimental:
• Orientación hipotético-deductiva.
• Las hipótesis se establecen a priori y luego son contrastadas
empíricamente en condiciones de control experimental.
• Diseños definidos y cerrados.
10. PARADIGMA NATURALISTA
10
¿En qué consiste la realidad?
Ontología nominalista:
• La realidad es una construcción social intersubjetiva.
• No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensión y
conceptualización.
¿Cómo se relacionan el sujeto y
el objeto en la investigación?
Epistemología subjetiva:
• El conocimiento es un proceso constructivo de comprensión e
interpretación de la realidad.
• El proceso de investigación incorpora necesariamente los valores
(subjetividad) del investigador.
¿Cómo se procede para generar
conocimiento?
Metodología interpretativa:
• Las estrategias de investigación son abiertas y libres.
• Las hipótesis se van construyendo a posteriori como parte de
procesos de observación continuos.
• El proceso de investigación supone una comunión e identidad entre
sujeto y objeto.
11. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
11
¿En qué consiste la realidad?
Ontología nominalista:
• La realidad es construida intersubjetiva, social y experiencialmente.
¿Cómo se relacionan el sujeto y
el objeto en la investigación?
Epistemología subjetivista y crítica:
• El conocimiento es un proceso constructivo de compresión critica y
acción sobre la realidad.
• El proceso de investigación promueve la incorporación de los valores
(subjetividad) e intereses del investigador.
¿Cómo se procede para generar
conocimiento?
Metodología dialógica y participativa:
• El investigador es un colectivo participativo.
• La acción transformadora juega el rol principal en la praxis
investigativa.
• Se promueve la simplificación para favorecer procesos
participativos.
“El conocimiento supone
asumir una posición
crítica y una acción
transformadora frente
a la realidad. Posición
que despertará en el
investigador una
“conciencia verdadera””.
13. ENFOQUES
13
Enfoque:
Elección de cierta clase de
procedimientos, técnicas e instrumentos
para la observación de hechos y la
recolección de datos y de ciertas forma
de tratamiento de los mismos.
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
14. “Paradigmas y enfoques son distintos
pero complementarios. Los enfoques
permiten la materialización de los
paradigmas en contextos de
investigación empírica”.
14
14
17. CUANTITATIVO VS CUALITATIVO
17
CRITERIOS
ENFOQUES
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Objetos de estudio
Fenómenos objetivos,
observables, susceptibles de
medición y análisis estadístico.
Hechos subjetivos relativos a la
comprensión del significado de
las acciones humanas.
Técnicas
Técnicas estadísticas para
definición de muestras, análisis
de datos y generalización de
resultados.
Observación participante y
análisis en profundidad.
18. CUANTITATIVO VS CUALITATIVO
18
CRITERIOS
ENFOQUES
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Instrumentos
Instrumentos estructurados y
estandarizados: escalas,
cuestionarios, test, etc.
Instrumentos poco o no estructurados:
guías de observación, entrevista, grupos
de discusión, etc.
Control del proceso
Criterios de validez y confiabilidad en
instrumentos y procedimientos.
Triangulación de técnicas, instrumentos,
fuentes y observadores.
Procedimientos
Diseños experimentales y ex
postfacto. Predefinidos y cerrados.
Diseños abiertos, flexibles y
emergentes. No sujetos a reglas fijas.
21. Socialización
GRUPO TEMA PREGUNTAS
1 Generalidades
¿Cuál es el panorama actual de la investigación cualitativa?
¿Cómo influye el constructivismo en el enfoque cualitativo?
2
Diseños de
investigación
¿Qué significa diseño en metodología cualitativa? ¿Cuáles los principales diseños de
investigación cualitativa? ¿Qué implica cada uno?
3
Análisis de los
datos
¿Cuáles son las implicaciones del análisis de datos cualitativos? ¿Qué enfoque de
análisis se propone? ¿Qué proponen Huberman & Miles para el análisis de datos?
Explique.
4
Evaluación del rigor
metodológico
¿Por qué es importante evaluar el rigor metodológico en la investigación cualitativa y
cuáles son las estrategias propuestas por la autora para lograrlo?
5 Algunos retos
La autora menciona algunos retos en la investigación cualitativa, ¿cuáles son estos
retos y cómo pueden abordarse según su perspectiva?
Artículo: Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos por
Ana Cecilia Salgado Lévano
22. Reflexiones…
GRUPO PREGUNTA DE REFLEXIÓN
1
¿Cuáles son los roles y responsabilidades del investigador en el proceso de investigación
cualitativa, especialmente en términos de relación con los participantes y la comunidad de
estudio?
2
¿Cuáles son las oportunidades y limitaciones de la investigación cualitativa en comparación
con enfoques cuantitativos, especialmente en términos de comprensión en profundidad y
contextualización de los fenómenos estudiados?
3
¿Cuál es el mayor reto que identifican o deducen en la investigación cualitativa según lo
expuesto en el artículo? ¿Cómo podrían abordarse estos retos de manera efectiva?
4
¿Qué implicaciones éticas identifican en la investigación cualitativa y cómo podrían abordarse
de manera más efectiva en futuros proyectos de investigación?
5
¿En qué medida creen que la subjetividad del investigador puede influir en la interpretación de
los datos cualitativos? ¿Cómo mitigarían este impacto para garantizar la objetividad?
Artículo: Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y
retos por Ana Cecilia Salgado Lévano.
